Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Habilidades para El Aprendizaje PDF
Habilidades para El Aprendizaje PDF
SEMANA 1
Estilos de aprendizaje
Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus licencias. No est
permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a disposicin del pblico ni
ESTE
LAdeSEMANA
1
utilizarDOCUMENTO
los contenidos paraCONTIENE
fines comerciales
ninguna clase.
NDICE
ESTILOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1.
2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.3.
2.3.1.
3.
ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................................................................ 24
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
PROGRAMACIN NEUROLINGISTICA...................................................................... 27
3.1.3.
3.2.
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 31
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 32
ESTILOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS ESPECFICOS
Utilizar variadas funciones de la herramienta ofimtica Word como parte del proceso de
aprendizaje.
INTRODUCCIN
En este documento se revisarn contenidos fundamentales para comprender la importancia del
aprendizaje en el proceso de crecimiento acadmico y profesional. Para ello, se presentarn
definiciones, nociones y ejemplos que resultan ms que necesarios para identificar las
caractersticas particulares de cada estudiante al momento de aprender, en el contexto de las
nuevas tendencias pedaggicas y educativas que se han ido alejando poco a poco de los modelos
de aprendizaje centrados en la instruccin, para centrarse en la comprensin del proceso de
aprendizaje propiamente tal y las variables individuales que inciden en su desarrollo pleno y
autnomo (Cabrera y Farias, 2005).
Lo anterior, toma especial relevancia al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y que conduce a valorar el modo en que las personas
gestionan sus propios conocimientos, habilidades y competencias de manera permanente y no
limitada a escenarios educativos especficos (Unesco, 1996).
Junto con ello, se busca orientar en cuanto a aquellos aspectos que requieren de una mayor
dedicacin y trabajo para aprovechar de manera ptima los recursos acadmicos disponibles. En
este sentido, es importante sealar desde ya la importancia de concebir el aprendizaje como una
herramienta flexible y dinmica para lograr los objetivos propuestos en el mbito personal,
profesional y social de la vida adulta. Apreciarlo de este modo y no de forma esttica, facilitar
desde un primer momento comprender sus profundas implicancias en el xito de todo proceso
acadmico.
Una definicin simple y general del mismo, segn el diccionario de la RAE, seala que:
El aprendizaje es la adquisicin, por la prctica, de una conducta duradera.
Fuente: http://goo.gl/Ufu6Mr
http://goo.gl/pv5pQI
Esta definicin entiende al aprendizaje como el resultado de varias repeticiones o intentos de una
conducta, que se transforman en una expresin permanente del comportamiento propio. Esta es
una de las tantas visiones que se tienen respecto al aprendizaje, lo que manifiesta la diversidad de
enfoques que se tienen para abordar un proceso tan importante para el desarrollo humano.
Una definicin ms tcnica y especializada (Knowles, Holton y Swanson, 2001), dice que el
aprendizaje es, en esencia, un cambio de significados de acuerdo a la experiencia, que puede
entenderse como:
a) Un producto, cuando se valora a partir de los logros realizados.
b) Un proceso, cuando se valora a partir del transcurso de una experiencia de aprendizaje.
c) Una funcin, cuando se toman en cuenta aquellos aspectos que estn relacionados con
los logros alcanzados, como por ejemplo, la motivacin y la retencin de la informacin.
Todo esto, ofrece una perspectiva bastante amplia del modo en que puede entenderse el
aprendizaje, al tomar en cuenta tanto los resultados que una persona espera concretar al
desarrollar un proceso formativo, aquellas etapas que se requieren para llevar a cabo estos logros
y, por ltimo, los factores o aspectos que pueden incidir en el desarrollo de las metas de
aprendizaje propuestas.
Para comprender con mayor profundidad las caractersticas de este proceso, se revisarn los
aportes de algunos autores muy importantes en el mbito del aprendizaje, que resultan
fundamentales para comprender la importancia que tienen algunos aspectos, como la experiencia
previa, para lograr de manera significativa aquellas metas propuestas en el contexto de la
educacin en la vida adulta y la sociedad del conocimiento actual.
Distintos modos de aprender, segn David Ausubel, citado en Pozo (1989)
Por recepcin
El estudiante recibe contenidos para su
comprensin y reproduccin.
Repetitivo
Por descubrimiento
El estudiante asimila nuevos conocimientos
a partir del descubrimiento que l mismo
realiza de sus relaciones o conceptos.
Significativo
Fuente: http://goo.gl/K4RhP0
Interaccin
activa con el
medio
Asimilacin de
nuevos
conocimientos
Acomodacin de
la estructura
cognitiva a
partir de la
asimilacin
Estructura
cognitiva ms
elaborada y
adaptada al
medio
Posibilidad de
nuevos
aprendizajes
Estructura
cognitiva
inicial
Dos son los procesos que hay que considerar para comprender cmo se desarrolla el aprendizaje,
desde la perspectiva de Piaget: la Asimilacin y la Acomodacin.
Los proceso de asimilacin y acomodacin en el aprendizaje
Asimilacin
Acomodacin
Se integran
nuevos
conocimientos.
La estructura
cognitiva se
reformula a
partir de los
nuevos
conocimientos.
Aprendizaje
La acomodacin
permite el
desarrollo de
nuevos
aprendizajes.
La asimilacin es aquel mecanismo mediante el cual se integran los conocimientos nuevos a las
estructuras de aprendizaje previas de una persona. La acomodacin, por otra parte, es la
reformulacin y elaboracin de nuevas estructuras generadas a partir de los procesos de
asimilacin. La dinmica constante entre estos dos procesos es el motor del aprendizaje, que
apuntan al equilibrio entre lo que se va aprendiendo, y las capacidades personales para adaptarse
a los nuevos retos que el medio ambiente va imponiendo a la persona (Prez y Gimeno, 1992).
Es importante sealar que los conocimientos iniciales y nuevos que una persona elabora estn
estrechamente ligados a su manera particular de entender el mundo que ha desarrollado a lo
largo de su vida a partir de su experiencia. En este sentido, la perspectiva de Piaget seala el rol
activo de la persona que aprende como una de las condiciones para el desarrollo del aprendizaje
(Prez y Gimeno, 1992).
Por ejemplo, al momento de evaluar cunto sabe una persona respecto al manejo de un vehculo,
antes y despus de que realice un curso de conduccin, se tendrn dos niveles distintos de
conocimientos al respecto. Si bien esto puede parecer evidente, lo interesante de la propuesta de
Vygotsky est en considerar que lo que ocurre entre ambos niveles, es muy importante para que
el aprendizaje tome lugar.
El primer nivel de conocimientos sobre conduccin, antes de tomar el curso, se definir como el
nivel de desarrollo real de la persona que est pronta a comenzar a aprender a manejar; mientras
que el nivel de conocimientos logrados por la misma persona una vez realizado el curso, se
definir como el nivel de desarrollo potencial, que le permitirn conducir de forma apropiada un
vehculo.
Ahora bien, para transitar del primer nivel al segundo nivel, la persona deber interactuar
activamente con alguna otra persona que tenga un mayor conocimiento respecto a la conduccin
(profesor de conduccin), utilizando una serie de elementos culturales compartidos entre ambos.
Esta interaccin corresponde, desde la perspectiva de Vygotsky, a la zona de desarrollo prximo,
donde aquellas capacidades que se hallan en proceso de maduracin, requieren del rol
mediatizador de otra persona con un mayor nivel de conocimientos o habilidades en algn rea,
para que sean plenamente desarrolladas. A esta otra persona se le define como mediador social,
que es aquel facilitador de significados entre el desarrollo real de una persona respecto a un
conocimiento o habilidad y el desarrollo potencial al que puede llegar a partir de la interaccin
social con este mediador (Carrera y Mazzarella, 2001).
Durante el curso:
Conocimientos previos
sobre conduccin.
Conocimientos y habilidades
necesarios para conducir un
vehculo.
En conjunto con la figura del mediador social, Vygotsky valor la importancia de los denominados
instrumentos mediadores en el logro de nuevos aprendizajes, entendidos como herramientas y
signos que favorecen dichos procesos, distinguiendo entre aquellos de carcter tcnico y los de
carcter psicolgico. Siguiendo con el ejemplo, instrumentos mediadores de carcter tcnico
seran las hojas y letras del manual de conduccin, el panel de conduccin, el volante e incluso los
semforos. En cambio, las nociones e instrucciones contenidas en el manual y las normas del
trnsito, corresponderan a instrumentos mediadores de carcter psicolgico. De los instrumentos
mediadores, el ms relevante para este enfoque es el lenguaje, principal herramienta psicolgica
en el desarrollo cognitivo (Carrera y Mazzarella, 2001).
10
Por ejemplo, si una persona ha elaborado sus conocimientos respecto a los animales a partir de la
experiencia directa con mascotas domsticas (como perros, gatos, entre otras), que pertenecen a
los mamferos (una de las tantas clases de animales que existen) y se le presenta una nueva
informacin sobre los invertebrados (insectos y otros), que poseen caractersticas distintas a los
anteriores, lo que ocurrira, desde la perspectiva de Ausubel, es la interaccin entre el concepto ya
elaborado por la persona respecto a los animales y la nueva informacin, que si resulta
significativa, ser asimilada y transformar su concepto previo de animal, hacindolo ms amplio
(Rodrguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).
Ahora, para que este proceso de aprendizaje sea significativo, se requerir en primer lugar de la
predisposicin afectiva de la persona que aprende, para relacionar la nueva informacin
presentada con sus experiencias y nociones previas al respecto. En otras palabras, ser necesario
que la persona quiera ampliar sus conocimientos y logre contactar la nueva informacin con
experiencias anteriores.
Y, por otra parte, la nueva informacin presentada, deber tener significatividad lgica o, en otras
palabras, estar organizada de tal modo que sea posible integrar a los conocimientos previos de la
persona (Rodrguez y otros, 2010). Esto es muy importante debido a que la organizacin del
material presentado debiera estar conectada con el estilo en que la persona tiende a organizar sus
conocimientos (su estilo de aprendizaje).
11
El aprendizaje significativo
12
Estos contenidos permiten organizar la nueva informacin que aparece en el contexto acadmico,
de manera significativa para la persona (Rodrguez y otros, 2010). Es justamente este proceso lo
que Vygotsky comprenda como el desarrollo potencial de una persona respecto a sus
conocimientos y habilidades sobre algn mbito. Comprender la relacin conceptual de estas dos
propuestas servir para integrar ms comprensivamente los tipos de aprendizaje que se revisarn
a continuacin.
Relacin entre niveles de desarrollo de Vygotsky y aprendizaje significativo de Ausubel
Vygotsky
Nivel de
desarrollo
real
Nivel de
desarrollo
potencial
Ausubel
Ideas de
anclaje
Aprendizaje
significativo
13
Y, por otra parte, el control sobre la propia actividad cognitiva que permitir planificar,
supervisar y evaluar las actividades realizadas como parte del proceso de aprendizaje.
Para esto es muy importante tener en cuenta que la planificacin de las actividades, mediante
un horario de estudio, por ejemplo, es parte fundamental del aprendizaje metacognitivo. Esto
permite una distribucin consciente de los tiempos, espacios y recursos necesarios para el
desarrollo del aprendizaje.
Con ello, el proceso de aprendizaje puede ser dirigido por el mismo estudiante, pasando a
considerarse un proceso autodirigido (Klimenko y lvares, 2009), caracterstico de la
metacognicin, donde es usted quien va determinando el ritmo del aprendizaje, a partir de su
propia experiencia.
14
Conocimiento:
Conciencia de
las capacidades
personales
Control:
Aprendizaje
autodirigido
Metacognicin
Los aspectos de conocimiento y control mantienen una estrecha relacin con la nocin de
aprendizaje significativo antes expuesta, tomando en cuenta que es el propio estudiante quien
organiza la nueva informacin de acuerdo a su estilo particular, sus experiencias y conocimientos
previos, potenciando su disposicin al aprendizaje a travs de la autodireccin del proceso.
15
Fuente: http://goo.gl/ULV0iA
16
Esto posibilita la utilizacin de las TIC con fines estrictamente educativos, actuando sobre todo
como herramientas interactivas para el desempeo individual y grupal.
Fuente: http://goo.gl/5XUa9D
La incorporacin de las TIC a los procesos educativos se distribuyen en las distintas dimensiones
del proceso de enseanza-aprendizaje, aportando sistemticamente a sus actores principales: a) al
docente, b) a los estudiantes, y c) al contenido. Junto con ello, se han integrado de forma efectiva
como herramientas interactivas entre estos tres actores, promoviendo la interconexin de dichos
elementos (Badia y Garca, 2006). En este sentido, es importante comprender que el aprendizaje
basado en TIC requiere del desarrollo de habilidades ms centradas en el estudiante como, por
ejemplo, el aprendizaje significativo y la metacognicin. Esto a partir de la necesidad de integrar
de manera estable lo que estas herramientas aportan y, por otra parte, la necesidad de autodirigir
el propio aprendizaje por parte de los estudiantes, en vas de una mayor independencia y
autonoma al momento de llevar a cabo un proceso educativo de la mano del uso de la tecnologa.
17
Los elementos principales que caracterizan a este tipo de aprendizaje tienen que ver con el
desenvolvimiento grupal, lo que implica valorar dimensiones distintas a las insertas en el
aprendizaje individual. Segn Maldonado (2007), estas caractersticas primordiales son la
autoridad, la negociacin y los dilogos grupales, la reciprocidad, la responsabilidad y las
relaciones sociales y afectivas.
As tambin, cabe hacer la diferenciacin entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo
que, si bien comparten ciertas caractersticas generales, difieren en trminos especficos, como se
puede ver en la siguiente tabla.
Caractersticas diferenciadoras entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo
(Maldonado, 2007)
Caractersticas
Profesor o facilitador.
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
18
Fuente: http://goo.gl/W4C5Tm
19
CARACTERSTICAS
DEL
A partir de las perspectivas actuales sobre el aprendizaje y la educacin, que resultan temas
relevantes para la discusin internacional, la educacin en la vida adulta resulta uno de los
aspectos ms cruciales al momento de concebir el aprendizaje como un proceso que se desarrolla
a lo largo de toda la vida (Unesco, 1990; 1997; Unesco, 1996).
Al respecto, Knowles (1995), ha sintetizado las principales caractersticas de los procesos de
aprendizaje en la vida adulta:
1) Predisposicin para el aprendizaje: en primer
lugar, el proceso de aprendizaje en la vida
adulta surge en plena autonoma personal
respecto a la toma de decisiones y elecciones.
Esto implica una predisposicin muy particular
en trminos del grado de desarrollo en que se
encuentra el estilo personal de aprendizaje de
las personas adultas que realizan procesos
formativos.
Fuente: http://goo.gl/lwSw5r
Fuente: http://goo.gl/yW6V64
20
Fuente: http://goo.gl/XfMI2y
Fuente: http://goo.gl/xfhbc6
Al mismo tiempo, de acuerdo a la revisin del modo en que la experiencia destaca como uno de
los ms importantes elementos en el proceso de aprendizaje, se han ido puntualizando algunos
aspectos de carcter personal que pueden influir favorable o desfavorablemente en el
aprendizaje, como por ejemplo (PUC, s. f.):
1) La presencia de objetivos claros y concretos de parte del adulto para desarrollar un proceso de
aprendizaje, donde el por qu y para qu se estudia est determinado a partir de la experiencia
personal.
2) El nivel de ansiedad por alcanzar los logros previstos y los xitos deseados.
21
Junto con estas caractersticas, es importante sealar dos principios que definen de forma
significativa los procesos de aprendizaje en esta etapa de la vida.
Por una parte, la participacin del estudiante en el proceso, que da relevancia al rol activo que
este ejerce respecto a su propio desarrollo acadmico en las instancias educativas pertinentes.
Y, por otra parte, la horizontalidad del proceso, entendiendo que tanto el estudiante como el
facilitador-docente son personas adultas que ya han desarrollado los procesos de crecimiento
personal y social conducente a la autonoma y responsabilidad respecto a s mismos, lo que obliga
a centrar las diferencias entre ambos en el grado de conocimientos en relacin a un saber en
especfico (Adam, 1987, citado en PUC, s. f.).
22
Fuente: http://goo.gl/DtrJom
23
3. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Al momento de abordar el aprendizaje significativo y la educacin en la vida adulta, la experiencia
personal toma un nfasis muy importante. El cmulo de experiencias formativas que ha
desarrollado una persona a lo largo de su vida, le son particulares y nicas. Por ello, es importante
abordar el modo en que cada persona aborda la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que,
como se ha visto, esto tiene una enorme incidencia en el resultado final del proceso.
24
25
Inteligencia espacial:
habilidades relativas a la
configuracin del espacio
en trminos
arquitectnicos y/o
estticos.
Inteligencia musical:
habilidades relativas a la
creacin e interpretacin
musical.
Inteligencia
intrapersonal: habilidades
para indagar en los
aspectos internos de
carcter emocional y
afectivo.
Inteligencia interpersonal:
habilidades para la
interaccin social y creacin
de vnculos afectivos
significativos.
Inteligencia naturalista o
medioambiental:
habilidades para identificar
y clasificar patrones en la
naturaleza.
26
Fuente: http://goo.gl/W060eg
27
Fuente: http://goo.gl/9CTIam
28
Fases del ciclo interno del aprendizaje y estilos de aprendizaje segn Kolb (1984)
A partir del modo en que se sita la persona que aprende entre estas cuatro etapas, Kolb defini
cuatro estilos de aprendizaje, relevantes al momento de identificar el modo en que una persona
percibe y procesa la nueva informacin: asimilador, divergente, acomodador y convergente
(Universidad de Santiago de Chile, 2009):
El estilo asimilador tiene un enfoque lgico de los problemas, necesita integrar la experiencia
desde un marco terico de referencia. A las personas que se sitan en este estilo, les gusta
analizar y sintetizar la informacin disponible. Son profundos en su sistema de pensamiento a
la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico, es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
El estilo divergente antepone la reflexin a la accin, observa con detenimiento las distintas
experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con cuidado antes de llegar a cualquier conclusin. Son
prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de intervenir la realidad a
partir de la accin.
El estilo acomodador es abierto a la experiencia. De acuerdo a este las personas crecen ante
los desafos que suponen nuevas experiencias. Asimismo, gustan formar parte de un grupo,
involucrndose en los asuntos de los dems y centrando a su alrededor todas las actividades
grupales.
29
Reflexivo y
observador.
Acomodador
Divergente
Convergente
Asimilador
Prctico y
experimentador
Lgico y analtico
30
Esta revisin del modo de ser y actuar de acuerdo a la historia personal y los distintos mbitos que
la entrecruzan es sumamente importante al momento de enfrentar un proceso educativo de
carcter formal y superior, pues ello permitir ser conscientes de las fortalezas y debilidades
respecto a ciertos contenidos, actividades y tipos de evaluacin y, al mismo tiempo, la puesta en
prctica de estrategias para responder ante los desafos acadmicos acorde al modo en que cada
uno/a ha elaborado su estilo de aprendizaje, fomentando as el desarrollo de aprendizajes
significativos.
Es importante sealar que al momento de encontrar ese estilo particular de abordar los procesos
de aprendizaje, no implica actuar de manera restringida a ese estilo particular o estar
imposibilitados de desarrollar nuevas habilidades que quizs no correspondan con el estilo
particular con el cual cada estudiante se identifica. Por ejemplo, si un estudiante se siente ms
cmodo compartiendo sus nuevos conocimientos con otras personas y modificndolos en la
medida que la conversacin le nutre de nuevos elementos, no significa que este mismo estudiante
est imposibilitado de desarrollar un trabajo de carcter eminentemente personal, focalizado en la
lectura de ciertos textos o documentos, para luego entregar el producto de su reflexin al
respecto.
En este sentido, es importante recordar el carcter flexible que tiene el aprendizaje, entendido
como proceso y que invita a ampliar las habilidades de manera integral, pero consciente de lo que
resulta ms sencillo y complejo de lograr. Esta habilidad de posicionarse de manera activa frente a
los propios recursos y estilos de aprender resulta clave y, al momento de complementarla con la
interaccin con otras personas que puedan mediar aquellos conocimientos que an no se han
desarrollado plenamente, se tiene uno de los motores ms potentes para el desarrollo del
aprendizaje.
COMENTARIO FINAL
Al revisar las principales concepciones respecto al aprendizaje, la educacin en la vida adulta y los
estilos de aprendizaje, es importante visualizar el modo en que estas dimensiones son
experimentadas por cada persona en el contexto de un proceso acadmico como el presente. Esto
debido a la enorme importancia de elaborar aprendizajes significativos que promuevan el
desarrollo de habilidades de acuerdo a lo particular y singular de cada uno/a.
En este sentido, la reflexin respecto al estilo personal de aprender es muy importante para
visualizar las estrategias ms apropiadas para el/la estudiante de acuerdo a su propia historia,
intereses y necesidades. Por ello, el contenido aqu presentado buscar complementar y asistir un
proceso de aprendizaje que depende en gran medida de la autodireccin del proceso que realicen
los/las estudiantes, sin desmerecer la presentacin de contenidos que puedan resultar
significativos para su proceso acadmico.
31
REFERENCIAS
Badia, A. y Garca, C. (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje basados en
la elaboracin colaborativa de proyectos. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento,
vol.
3,
2.
Disponible
en:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.html
Bandler, R. y Grinder J. (1975). The Structure of Magic I: A Book about Language and Therapy.
Santiago: Editorial Cuatro Vientos.
Cabrera, J. y Farias, G. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva
vigostkiana: una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin, vol. 1, n
37. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf
de
los
Andes,
Venezuela.
Disponible
en:
www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf
Feldman, R. (2006). Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. Mxico: McGraw-Hill.
Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
Educacin
Educadores,
vol.
12,
2.
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/pdf/834/83412219002.pdf
32
Knowles, M. (1995). Designs for Adult learning. Alexandria, Virginia. EE. UU.: American Association
for Training and Development.
Knowles, M.; Holton F. y Swanson, A. (2001). Andragoga, el aprendizaje de los adultos. Mxico:
Ed. Oxford.
Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, vol. 13. Universidad del
Bo-
Bo.
Chilln,
Chile.
Disponible
en:
http://www.unalmed.edu.co/~compedminas/recursos/art%EDculoABP.pdf
Pantoja, M.; Duque, L. y Correa, J. (2013). Modelos de estilos de aprendizaje: Una actualizacin
para su revisin y anlisis. Revista Colombiana de Educacin, n 64. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n64/n64a04.pdf
Prez, S. (comp.). (2007). Modelo andraggico. Fundamentos. Serie Dilogos y Perspectivas del
Desarrollo Curricular. Mxico: Universidad del Valle de Mxico.
33
Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC). (s. f.). El aprendizaje en adultos. Centro de
Educacin
Distancia
Teleduc.
Disponible
en:
http://prontus.uv.cl/pubacademica/pubprofesores/r/pubcarolinareyes/site/artic/20110310
/asocfile/el_aprendizaje_en_adultos.pdf
Rodrguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teora del aprendizaje significativo
en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Surez, J.; Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias mltiples: Una innovacin pedaggica para
potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Investigacin y Postgrado, vol. 25, n 1.
Disponible
en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-
00872010000100005yscript=sci_arttext
de
Educacin
Superior,
vol.
1,
1.
Disponible
en:
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewarticle/25/educacion_permanente
de
Educacin
de
Adultos.
Hamburgo,
Alemania.
Disponible
en:
http://www.unesco.org/education/uie/confintea/declaspa.htm
34
Unesco. (1990). Declaracin mundial sobre educacin para todos y marco de referencia para la
accin encaminada a lograr la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.
Jomtien,
Tailandia.
Disponible
en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf
35
36