Desarrollo Cognitivo

Autor:
Tema: Educacin
Idioma: Espaol

DESARROLLO COGNITIVO

EL DESARROLLO COGNITIVO ES UN ASPECTO FUNDAMENTAL

DEL DESARROLLO HUMANO, SUCEPTIBLE DE SER
ESTIMULADO, ENTRENADO, Y DESARROLLADO

LA COGNICIN .- Es un proceso psicofisiolgico,

mediante el cual se recibe la
informacin, se
procesa y
se
entrega un tipo de respuesta.
intervienen a su vez otros procesos como: La
percepcin, la memoria, el razonamiento, la
reflexin.
a) La percepcin. - Proceso mediante el cual el
nio descubre,
organiza
e interpreta la
informacin procedente
del medio externo y del
medio interno.
b) La memoria .- es una funcin cognitiva, es un
proceso por el cual se adquiere, retiene, registra,
reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades :

1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo

temporal
derecho
a).Memoria factual.- registra hechos
personales
b). Memoria perceptiva.- sensorial
2. memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. memoria de procedimientos - probable : lbulo
parietal y frontal
c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace
inferencias necesarias y llega a conclusiones.
d). La reflexin. Es la valoracin de la calidad de
ideas, pensamientos, emociones etc.

LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET

EL DESARROLLO PSQUICO ES UNA CONSTRUCCIN
PROGRESIVA QUE SE PRODUCE POR INTERACCIN
ENTRE EL INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE.

AREAS DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA.

EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA COGNOSCITIVA
COMBINACIN DE LAS SIGUIENTES REAS :

ES

A).MADURACIN .- DIFERENCIACIN DEL SISTEMA NERVIOSO.

LA

B). EXPERIENCIA .- PROCESO DE INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO.
C).
TRANSMISIN
ESTIMULACIN

SOCIAL.-

CUIDADOS,

EDUCACIN,

D). EQUILIBRIO .- ES
LA
AUTORREGULACIN
DE
ADAPTACIN
COGNOSCITIVA
EL
PRINCIPIO
SUPREMO
DESARROLLO MENTAL

LA
DEL

Unidades de la Actividad Cognoscitiva

1.- LOS ESQUEMAS . Son la representacin, el recuerdo de
elementos, aspectos o detalles ms importantes de un
acontecimiento.
ejemplo: un nio cuando
es hospitalizado,
recordara los mdicos o
enfermeras

2.- LAS IMGENES. Es un contexto ms complejo que el esquema,

es la representacin ms detallada representa mayor esfuerzo
mental
y reflexin. Ejemplo : cuantas orejas
tiene un
perro?

3. LOS SMBOLOS . Son formas convencionales de representacin

mental de acontecimientos
concretos, con todas las caractersticas
y cualidades inherentes ej.

4. LOS CONCEPTOS.- Representan un conjunto comn de atributos

identificables
entre
un
grupo
de esquemas, imgenes o
smbolos. Un concepto representa una cualidad o un conjunto
de cualidades comunes
a varios conceptos. ej. el
concepto mamferos

Estadios del Desarrollo Cognitivo, segn Jean Piaget

El nio nace como un organismo biolgico, con una
estructura psicolgica. Se le atribuye tres conductas
instintivas :
a). Impulso de nutrirse, capacidad de buscar alimento
b). Impulso hacia un sentido de equilibrio
c). Impulso hacia la independencia
LAS ETAPAS O ESTADIOS :
- SENSORIOMOTORA
- PRE-OPERATORIA
- OPERACIONES CONCRETAS
- OPERACIONES FORMALES
Los estadios se encadenan en sucesiones evolutivas, las
que actan, reforzndose unas a otras, de tal forma, que las
adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en
el desarrollo de las otras.

La retroalimentacin en ese circuito, favorece la

incorporacin de nuevas conductas superiores a las
conseguidas.
PRIMER
ESTADIO :
SENSORIO
nacimiento a los 2 aos )

MOTOR

Del

El nio elabora las subestructuras cognoscitivas que son la

base de
construcciones perceptivas e intelectuales
posteriores.
En esta etapa se construye tambin la base de reacciones
afectivas elementales, que determinaran de algn modo su
afectividad futura.
Su aprendizaje depende de
actividades motoras.

experiencias sensoriales y

Exploran el medio ambiente mediante sus reflejos. Cogen

los objetos de manera indiscriminada, usan las cuerdas
vocales d/a. a sus necesidades biolgicas.
Su llanto es diferenciado. Aparece la intencin. Combinan
estructuras cognitivas
( movimiento con accin ). Sus conductas estn orientadas
a lograr una meta.
Adquieren la nocin de permanencia del objeto. Adquieren
nociones de espacio. concepto de tiempo.
CONDUCTAS
CARACTERSTICAS
SENSORIOMOTORA
Reacciones

DE

circulares primarias ( 1 -

LA

ETAPA
4 m. ).-

Repeticin de actos que primero fueron al azar, despus

voluntarios.
Reacciones circulares secundarias ( 4 8m ) .- Imitan
y repiten acciones que le son interesantes. Sus acciones
son intencionales. Aun no tienen una meta precisa.
Coordinacin de esquemas secundarios.- ( 8 12m. ).La conducta es mas eliberada y propositiva. Conforme
coordinan esquemas aprendidos con anterioridad, usan
conductas previamente aprendidas para alcanzar una meta.
Anticipa eventos.
Reacciones
circulares terciarias.- ( 12 18 m.)
Exploran activamente su medio ambiente para determinar
un nuevo evento. Intentan nuevas actividades y usan el
ensayo o error para resolver problemas.
Combinaciones mentales.- ( 18 24 meses ) .- El
pensamiento simblico permite al nio pensar en lo que va
a suceder y anticipa sus consecuencias sin recurrir a la
accin. Se presenta : habilidad de representacin
imitacin diferida - permanencia del objeto.

SEGUNDO ESTADIO : PREOPERACIONAL ( De los 2 a

los 7 aos )
Su pensamiento es simblico
conceptual. si pide un
helado no necesita verlo, solo al recordar su frialdad, su
sabor, lo pedir intencionalmente.

A).- Simbolismo No Verbal .- El nio es capaz de integrar

un objeto a su esquema de accin, como sustituto ejm. una
caja es un carrito

B).- Simbolismo Verbal.Utiliza el lenguaje o signos

verbales que representan objetos, situaciones, etc.
CONDUCTAS
CARACTERSTICAS
PREOPERACIONAL

DE

LA

ETAPA

Uso de smbolos .- El nio refiere eventos del pasado.

mam y los osos que vimos en el circo que comen?
( meses atrs fueron al circo ).
Imaginan que los objetos o la gente poseen propiedades
distintas a las que tienen.
Comprensin de las identidades .- Se percatan de que
las alteraciones superficiales no cambian la naturaleza de
las cosas.
Comprensin de causa y efecto.- Se dan cuenta de que
los eventos tienen causas.
Habilidad para clasificar .- Organizan objetos, personas
y eventos en categoras
significativas.
Comprensin de nmero.- Los nios cuentan y manejan
cantidades.
Empata.- Los nios tienen la capacidad de
como pueden sentirse los dems

imaginar

Nocin de intelecto.- Los nios desarrollan su capacidad

mental y se percatan de ello.
TERCER ESTADIO: OPERACIONES CONCRETAS ( De los
7 aos a los 11 )

Sus actividades mentales se acercan ms a la lgica.

Analiza
percepciones
advierte pequeas diferencias,
estudia los componentes
de una situacin, ordena y
clasifica. Relaciona entre s toda la informacin de su
medio, as como
la confronta. Pasan de una actividad
individual a una conducta de cooperacin.

CUARTO ESTADIO: OPERACIONES FORMALES

los
11
a
los
15
aos

( De
)

Etapa
de
la adolescencia, aparece el pensamiento
formal.
Piaget hace nfasis que los
procesos del
pensamiento del adolescente van a la par con otros
cambios generales como su personalidad.
Intervienen dos factores
- Cambios de su pensamiento
- Insercin en la sociedad adulta

LA INTELIGENCIA.
CAPACIDAD HUMANA QUE COMO CUALQUIER
OTRA CAPACIDAD ES SENSIBLE A SER
ESTIMULADA, ENTRENADA Y DESARROLLADA

Es la capacidad que tiene el individuo para resolver

situaciones nuevas o problemticas y adaptarse
al medio, eligiendo la alternativa ms adecuada, la
que sea exitosa.
Piaget determin que sobre la base de su actividad,
el nio realiza acciones, en
aproximaciones
sucesivas que lo guan al conocimiento del medio
que lo rodea.
La inteligencia constituye una forma de adaptacin
del organismo al ambiente, de una manera flexible.
el proceso de adaptacin se realiza a travs de la
asimilacin y la acomodacin, procesos opuestos
y complementarios.
Asimilacin.- proceso por el cual cada nueva
informacin de la experiencia se
incorpora a
esquemas mentales que ya existen en el nio.
Acomodacin.- es el proceso de cambiar, o
transformar los propios esquemas en funcin de los
cambios del medio. La nueva experiencia
modifica los esquemas adaptndolos a la nueva
realidad.
Equilibrio.- Explica la regulacin entre la persona y
el medio.
EL COCIENTE INTELECTUAL ( C.I. ) Refleja la educacin,
madurez y
experiencia. se
obtiene
de
pruebas
psicolgicas que miden aspectos : verbales, numricos,
capacidad de anlisis y sntesis , comprensin etc.
El c. i. puede incrementarse hasta aproximadamente los 40
aos, sin embargo en personas adultas mayores

expuestas a continuas experiencias intelectuales tiende

a mejorar.

En la actualidad se distinguen dos

aspectos de la
inteligencia segn catell ( 1965)
y hofer ( 1992) :
inteligencia fluida y inteligencia cristalizada
Inteligencia Fluida .- Es la capacidad de resolver
problemas novedosos que requieren poco o ningn
conocimiento previo. Es independiente a las influencias
educativas y culturales.
Inteligencia Cristalizada.- Es la habilidad para recordar
y usar la informacin adquirida a lo largo del tiempo. Es
medida mediante pruebas de vocabulario, informacin
general, y respuestas a situaciones sociales. Depende en
gran medida de la educacin y antecedentes culturales.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
GARDNER define la inteligencia como "la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
en una o ms culturas".
GARDNER no niega el componente gentico, sino que
todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
gentica.

Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra

manera dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educacin recibida, etc.
IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Primero.- Ampla el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo.
Para desenvolverse en la vida no basta con tener un
excelente record acadmico. Hay seres humanos con gran
capacidad intelectual pero con serias dificultades
emocionales
y, por el contrario, hay personas menos
brillantes que triunfan en el mundo de los negocios o en su
vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de
inteligencia distinto.
Ejemplo: Einstein no es ms ni menos inteligente que
Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes.
Segundo.- GARDNER define la inteligencia como una
capacidad que puede ser estimulada y desarrollada, hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible.
Inteligencia Lingstica
Es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la
sintaxis, la fontica, la semntica y los
usos pragmticos del lenguaje. Alto nivel
de esta inteligencia se ve en escritores,
poetas, periodistas y oradores, entre
otros.

Inteligencia Lgico-matemtica
Es la capacidad para usar los nmeros de
manera
efectiva
y
de
razonar
adecuadamente. Alto nivel de esta
inteligencia
se
ve
en
cientficos,
matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de
sistemas, entre otros.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor
grado: cientficos, ingenieros, investigadores, matemticos

Inteligencia Espacial
Es la capacidad de pensar en
dimensiones.
Permite
percibir
imgenes
externas
e
internas,
recrearlas,
transformarlas
o
modificarlas. Presente en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar
y
expresar
las
formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre. Est presente en
compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, msicos, y oyentes
entre otros.

Inteligencia Corporal- cinestsica

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en
la expresin de ideas y sentimientos.

Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,

flexibilidad, fuerza y velocidad. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, etc. Se aprecia en los
alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal.

Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s mismo y
de organizar y dirigir su propia vida.
Incluye
la
autodisciplina,
la
autocomprensin y la autoestima Se
encuentra muy desarrollada en telogos,
filsofos psiclogos, entre otros.

Inteligencia Interpersonal.
Es la capacidad de entender a los
dems e interactuar eficazmente.
Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y
la habilidad para responder.

Inteligencia Emocional
La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la inteligencia
emocional, juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin, experimentacin,
reflexin y cuestionamiento de nuestro
entorno. La poseen en alto nivel la gente de
campo, botnicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.