Prcticas del lenguaje1

II. SITUACIONES HABITUALES DE

ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL
Material para el docente
Versin preliminar- ao 2008

Se aprende a escribir escribiendo

Mucho antes de que comprendan la naturaleza del sistema alfabtico, los nios pueden intentar escribir por s mismos con
ayuda del docente y fuentes de informacin disponibles.
En el aula siempre hay una ocasin para escribir. Las situaciones de escritura se pueden introducir bajo diversas
modalidades: dictar a la maestra y a pares; reproducir escrituras fijas (como el propio nombre, los nombres de los compaeros,
de los das y los meses; de las materias que se reiteran en das fijos todas las semanas); tomar notas o copiar repertorios de
textos que se emplearn en otras oportunidades (datos informativos sobre un tema; inicios y finales de cuentos); producir textos
despejados (listas, rtulos, epgrafes) y textos ms extensos (cuentos, reseas, cartas, noticia). En muchas de estas situaciones,
el docente organiza la clase para que los nios escriban solos, en parejas o en pequeos grupos.
Es indispensable que las situaciones de escritura coexistan en la cotidianidad del aula y sean sostenidas en el tiempo. Es por
ello que en la planificacin que hemos compartido desde nuestro primer encuentro ponamos en evidencia, adems del proyecto,
actividades habituales de escritura.

Las escrituras de los nios

Para abordar la enseanza de la escritura es necesario entender cmo escriben los nios al inicio de la alfabetizacin y qu
estn pensando acerca del sistema de escritura.
Los nios en la edad de la escritura2 realizan considerados esfuerzos por comprender qu es lo que la escritura representa
y cmo lo representa a travs de la creacin de hiptesis originales acerca del sistema de representacin. Los nios muy pequeos
consiguen diferenciar la escritura de otros sistemas de representacin grfica y establecen condiciones necesarias para que las
producciones -propias o ajenas- resulten legibles y se diferencien entre s (cantidad y variedad de caracteres). Estas primeras
1

Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2008. Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib,
Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.
2 Expresin utilizada por Claire Blanche Benveniste (1998)

interpretaciones sobre lo que est escrito son dependientes de las condiciones externas -como el contexto oral o grfico- y de las
condiciones internas, es decir, la idea de que son los nombres los que estn escritos (hiptesis del nombre). En este proceso de
construccin de sucesivas formas de diferenciacin, los nios llegan a tomar en cuenta no slo los aspectos cuantitativos de la
escritura sino tambin la calidad de las marcas grficas.
En el aula de los primeros aos conviven diferentes escrituras en relacin con la comprensin de nuestro sistema alfabtico.
Estas modalidades presentan problemas relativos a la produccin material: cuntas y cules letras se necesitan poner y en qu
orden para que diga. Estas situaciones obligan a los nios - con intervencin del docente-, a poner en juego soluciones que
constituyen avances en la adquisicin del sistema.

La creacin de un ambiente alfabetizador

La escritura no existe en el vaco sino que se presenta de manera contextuada como un conjunto de marcas grficas con
una organizacin particular.
Para que los nios aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo es fundamental crear un ambiente alfabetizador en las
aulas. Para ello es indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir soportes materiales que portan
escrituras y que tienen nombre y funcin:
- cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas de cumpleaos;
- libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios;
- materiales propios de la organizacin de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de
lectura, registros de prstamo;
- rtulos, listas;
- un abecedario en un lugar visible y al alcance de los nios;
- fichero de nombres, bancos de datos;
- carteles con acuerdos grupales;
-tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos;
-etc.
La lista resulta muy extensa de establecer. Pero la sola presencia de estos portadores escritos no garantiza su conocimiento.
Los nios deben saber qu dice cada una de esas escrituras. Por ejemplo: que en el calendario de cumpleaos estn los meses y
saber cules son; que en el horario estn los das de la semana, los nombres de los maestros especiales y actividades escolares:
msica, plstica, comedor, huerta o educacin fsica. El maestro debe propiciar situaciones en las que se recurra a estos
materiales ya que los nios no lo harn espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en el aula, frecuentarlos,
ponerlos en uso. Para ello hace falta una continua y sistemtica interaccin con los mismos en el marco de situaciones de
interpretacin y produccin para transformarlos en objetos lingsticos.

Por ejemplo:
-Si los nios estn listando en grupo animales de mar que desean investigar y alguno de ellos pregunta Con cul va pulpo?
Con la de Pulgarcito? El docente puede sugerir: Fijate en la biblioteca que est Pulgarcito..
-Si estn escribiendo el final de un cuento clsico que dictaron al docente -dado que se han acordado diferentes finales para la
versin en parejas- y alguien pregunta mgica va con ge o con jota? La docente puede sugerir que recurran a la toma de
notas donde figura magia y tambin varita mgica.
-Si estn completando los datos del lugar, fecha, destinatario y firmante en la invitacin para la obra de tteres cuyo cuerpo
fue dictado al docente- y alguien pregunta Cmo se escribe jueves? Y mayo? La docente puede proponer: Vayan al
almanaque y fjense donde dice jueves, En el panel de los cumpleaos est mayo lo encontraron?, En tu nombre falta
una letra, fijate en tu cartel cul es la que te falta

Condiciones didcticas que propician situaciones de escritura en el aula

Concebir a los nios como escritores plenos. Considerar que todos pueden escribir, cada uno con sus posibilidades y desde
sus conceptualizaciones acerca del sistema; que son capaces de producir textos diversos en el marco de situaciones
especficas evitando aquellas situaciones en las que los nios quedan posicionados como meros copiadores de textos
irrelevantes en situaciones de poco sentido para ellos.

Ofrecer oportunidades para avanzar en el aprendizaje del sistema de escritura y en el aprendizaje del lenguaje que se
escribe simultneamente con propuestas centradas en la produccin de textos que posibiliten alternar situaciones de
escritura directa y mediada por el docente.

Promover la produccin cooperativa de escrituras para favorecer la confrontacin de conceptualizaciones diferentes y el
intercambio de conocimientos especficos, as como la adopcin alternativa de roles diferentes: escritor y lector de la
escritura, dictante y registrador de lo que el compaero dicta.

Propiciar un clima de confianza para que los nios puedan escribir, solicitar y ofrecer informacin, confrontar ideas sobre lo
escrito, aproximndose paulatinamente a una produccin escrita cada vez ms prxima a la escritura convencional. No se
trata slo de escribir como puedan sino lo mejor que puedan.

Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir: cuaderno, papelitos sueltos, libretas, hojas
borradores y hojas definitivas, afiches, mquinas de escribir o procesador de texto -si las hubiere-; lpices y goma, tiza y
borrador, fibrones, equipo de letras, etc.

Poner a disposicin de los nios todas las fuentes de informacin posible.

Algunas situaciones habituales

En siguiente cuadro3 se presentan algunas propuestas de situaciones habituales de lectura y escritura en la alfabetizacin
inicial. Muchas de ellas plantean acciones en donde el nombre propio4 ocupa un lugar fundamental. Lejos de constituirse en un
ejercicio rutinario de identificacin y copia sin sentido, reconocer el nombre y reproducirlo de manera convencional son situaciones
didcticas que brindan valiosas oportunidades a los nios para ampliar el conocimiento sobre el sistema de escritura. Tambin es
posible desarrollar en el aula situaciones cotidianas en torno a otros nombres y enunciados combinando variados soportes y
alternando los modos de organizacin de la clase en distintas modalidades -en parejas, en grupos o individualmente-. En todos los
casos la bsqueda y localizacin de nombre propios y otros enunciados -as como tambin su reproduccin o copia- son
situaciones didcticas que se realizan durante todo el ao escolar cumpliendo diversos propsitos:

Situacin

Propsito
Propsito
comunicativo didctico

Situacin
didctica

Unidad
lingstica

Toma de
asistencia

Controlar la
cantidad de
nios
presentes y
ausentes
Indicar el
responsable
de una tarea
acordada por
el grupo
Rotular

Lectura
por s
mismo

Nombres
propios

Lectura
por s
mismo

Nombres
propios

Lectura

Nombres

Sorteo o
distribucin de
tareas
Indicacin de

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
Avanzar en

Forma de
agrupamie
nto.
Colectiva,
en parejas
o
individual

Materiales
y
superficies
superficies
Listados
Tarjetas o
Carteles

Tipo de
letras

Frecuencia
y duracin

Imprenta
mayscula

Diaria

Colectiva,
en parejas
o
individual

Bolsa o caja
con
tarjetas o
carteles

Imprenta
mayscula

Colectiva,

Etiquetas

Imprenta

Todo el
ao
Diaria
Todo el
ao
Ocasional

Las situaciones y criterios de anlisis del presente cuadro no son exhaustivos. Pueden contemplarse otras situaciones y tener en cuenta otros aspectos en
su diseo adems de los mencionados.
4 El nombre propio es lo primero que los nios aprenden a reconocer y escribir. Es la palabra por excelencia. Desde el punto de vista personal, el nombre
propio nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no slo por tratarse de la
primera forma grfica cargada de significacin, sino tambin porque conocer su escritura posibilita a los nios plantearse y resolver problemas en el mundo
de las letras. Diversas investigaciones han demostrado que el nombre propio (...) es una valiosa fuente de informacin para el nio: indica que no cualquier
conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito
tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede pues minimizarse la
importancia de esta adquisicin (Ferreiro E. y Gomez Palacio M,1982).
3

pertenencias

Clasificacin de
materiales

Organizacin
de los grupos de
trabajo
Firma de
trabajos

Confeccin del
panel de
cumpleaos

Produccin de
una libreta
ndice

tiles
escolares
para su
identificaci
n
Rotular
materiales
didcticos
para su fcil
ubicacin
Agruparse
para
desarrollar
una tarea
compartida
Identificar
producciones

Recodar
fechas de
cumpleaos

Disponer de
datos
personales y

la
adquisicin
del sistema
de escritura

por s
mismo

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura

Lectura
por s
mismo

Nombres
propios y otros
nombres

Copia
Lectura
por s
mismo

Ttulos
Nombres
propios

Avanzar en
la
adquisicin

propios

en parejas
o
individual

mayscula
tiles
escolares

Todo el
ao

Copia
Colectiva,
en parejas
o
individual

Etiquetas

Colectiva,
en parejas
o pequeos
grupos.

Tarjetas o
carteles

Reproducci Nombres
n con o
propios
sin modelo
a la vista

En parejas
o
Individual

Hojas

Lectura
por s
mismo

Colectiva,
en parejas
o
individual

Tarjetas o
carteles

Nombres
propios
Meses del ao

Copia
Escritura
por s
mismo
Lectura
por s
mismo

Imprenta
mayscula

Envases,
latas, cajas

Ocasional
Todo el
ao

Imprenta
mayscula

Ocasional
Todo el
ao

Imprenta
mayscula

Ocasional
Todo el
ao

Imprenta
mayscula

Panel

En las
fechas de
cumpleao
s
Todo el
ao

Nombres
propios
TE

Secuencia
Agenda
que alterna
acciones
Letras

Imprenta
mayscula
minscula

Se prepara
a
comienzos
5

Organizacin
del calendario

Organizacin
de la agenda
semanal

Uso del
cuaderno

otros datos
de
compaeros,
amigos,
instituciones
Recordar
fechas de
cumpleaos,
visitas y
otras
celebraciones
o
compromisos
del mes
Distribuir
tareas
colectivas en
la semana

Agendar:
Conservar
memoria
temporal de
hechos,
comentarios,
opiniones,
datos.
Tomar notas:

del sistema
de escritura

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura

Copia
Escritura
por s
mismo
Lectura
por s
mismo

Domicilio
Otros datos
especficos

mviles
Fichas con
datos
personales

Otros nombres
(meses, das) y
enunciados

colectivas,
en parejas
e
individuale
s
Colectiva
en parejas
individual

Otros nombres
(meses, das,
asignaturas)

Colectiva,
en parejas,
individual

Cuadrcula
de la
semana

Imprenta
mayscula

Ttulos
Listas
Textos breves
(apreciaciones
o comentarios
de textos
ledos,
conclusiones
grupales, toma

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Cuaderno

Imprenta
mayscula
o cursiva

Cuadrcula
del mes

del ao
Todo el
ao
Imprenta
mayscula

Mensual
Todo el
ao

Copia
Escritura
por s
mismo
Lectura
por s
mismo
Copia
Escritura
por s
mismo
Escritura
por s
mismo y al
dictado
Copia

Semanal
Todo el
ao

Diaria
Todo el
ao

Confeccin del
panel del
tiempo

Producir
textos
intermedios
luego de leer
o escuchar la
lectura de
textos-fuente
Comunicarse
a distancia:
informar o
solicitar
sobre hechos
escolares a
las familias.
Temporaliza Avanzar en
r las acciones la
cotidianas
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Guardar
Avanzar en
memoria,
la
organizar
adquisicin
futuras
del sistema
tareas
de escritura

Confeccin de
listas
necesarias para
el desarrollo de
tareas
escolares.
Cartelera de
Propiciar
recomendacione intercambio
s o novedades
de

Avanzar en
la
adquisicin

de notas)

Lectura
por s
mismo
Copia

Escritura
por s
mismo
Copia
Escritura
por s
mismo y al

Otros nombres
(meses, das,
estacin,
Otros
enunciados
(estado del
tiempo)

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Panel del
tiempo

Imprenta
mayscula

Diaria

Nombres y
otros
enunciados
breves de un
mismo campo
semntico
Nombres
Ttulos
Conjuntos de

En parejas
o
individual

Cuaderno
Hojas
afiches

Imprenta
mayscula
o cursiva

Puede
alternar
acciones

cartelera

Imprenta o Semanal o
cursiva
quincenal

Todo el
ao

Carteles
Cuaderno

Ocasional
Todo el
ao

informacione
so
preferencias
literarias

Album de fotos,
archivo de
recortes

Registro de
itinerarios,
cuaderno de
paseos, visitas

Produccin de
inventarios

Exploracin de

Guardar
memria,
archivar
datos de
inters

Apuntar
datos
importantes,
recorridos y
lxico
especfico
sobre una
salida,
paseo, visita.
Centralizar
informacin
sobre los
materiales
disponibles
de la
biblioteca del
aula.
Seleccionar

del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Avanzar en

dictado

enunciados

colectivas,
en parejas
o
Individual

Ttulos
rtulos
Epgrafes

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Album
Carpeta
Fotos
recortes

Imprenta
mayscula
o cursiva

Ocasional

Nombres y
otros
enunciados
breves

En parejas
o
Individual

Cuaderno
Libreta
Anotador

Imprenta
mayscula
o cursiva

Los das de
paseos o
visitas

Copia

Escritura
por s
mismo y al
dictado
Copia

Escritura
por s
mismo

Todo el
ao

Todo el
ao

Copia

Escritura
por s
mismo

Ttulos
Nombres de
autor

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Inventario

Ttulos

Puede

Catlogos

Copia

Lectura

Todo el
ao

Imprenta
mayscula

Ocasional
Todo el
ao

Distintas

Ocasional
8

catlogos

Confeccin de
agendas de
lectura

Fichado de
libros

materiales
la
bibliogrficos adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Planificar
Avanzar en
sesiones de
la
lectura y/o
adquisicin
llevar control del sistema
de lo ledo
de escritura

por s
mismo

Garantizar
el control
gil y
adecuado de
los
materiales
de la
biblioteca del
aula para su
fcil
ubicacin

Lectura
por s
mismo

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito

Copia

Lectura
por s
mismo

Nombres de
autor y otros
enunciados
paratextuales

alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Suplemento
s de diarios
y revistas
contratapas

tipografas

Ttulos

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual
En parejas
o
Individual

Afiches

Imprenta
mayscula

Copia

Copia
Escritura
por s
mismo

Ttulos
Nombres de
autor y otros
enunciados
paratextuales

Todo el
ao

Semanal o
quincenal
Todo el
ao

Fichas

Imprenta
mayscula

Ocasional
Todo el
ao

Registro de
prstamo y
devolucin de
libros

Produccin de
notas,
solicitudes
cartas

Preparacin de
invitaciones

Confeccin de
anuncios

Dejar
constancia
de la
circulacin y
destino de
los libros de
la biblioteca
del aula

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura

Comunicar
un mensaje
con distintos
grados de
formalidad

Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del
lenguaje
escrito
Avanzar en
la
adquisicin
del sistema
de escritura
y del

Citar a
alguien a
una reunin,
muestra,
fiesta u otra
celebracin

Informar
datos de
inters al
pblico

Lectura
por s
mismo

Nombres
propios

En parejas
o
Individual

Ttulos

Fichas
lectoras

Copia
Escritura
por s
mismo
Escribir
por s
mismo y al
dictado

Conjunto de
enunciados

Hojas

Conjunto de
enunciados

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Tarjetas

Distintas
tipografas

Ocasional
Todo el
ao

Conjunto de
enunciados

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o

Afiches

Distintas
tipografas

Ocasional

Copia

Escribir
por s
mismo y al
dictado
Copia

Imprenta o Semanal
cursiva
Todo el
ao

Puede
alternar
acciones
colectivas,
en parejas
o
Individual

Copia

Escribir
por s
mismo y al
dictado

Fichero de
ttulos

Cartas

Imprenta o Ocasional
cursiva
Todo el
ao

Todo el
ao

10

lenguaje
escrito

Individual

11