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TTULO DE LA TESINA
RESUMEN
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mis padres Sonia y Rubn por su apoyo incondicional, tanto emocional
como econmico, a lo largo de estos seis aos de estudio y por permitir que este sueo
de ser Psicloga sea posible. Asimismo, a mis hermanos, que con su apoyo y cario me
acompaaron en este proceso de estudiar en la Universidad.
NDICE
1.
INTRODUCCIN
1.1
1.2
1.3
2.
OBJETIVOS
2.1
Objetivo General......13
2.2
Objetivos Especficos..13
3.
MARCO TERICO
3.1
Bases Histricas...............14
3.2
Bases Teraputicas...............17
3.3
Conceptos Bsicos.......18
Frankl y la Logoterapia....18
3.4
Sndrome de Asperger.............29
4.
MARCO METODOLGICO
4.1
Enfoque Metodolgico........31
Enfoque Cualitativo.............31
4.2
Estudio de Caso...........33
4.3
4.4
Consideraciones ticas....36
5.
RESULTADOS Y ANLISIS
5.1
Anlisis Descriptivo.37
II
III
5.2
Anlisis Interpretativo..43
6.
CONCLUSIONES Y DISCUSIN..53
7.
REFERENCIAS.....57
8.
ANEXOS
8.1
Carta Gantt...59
8.2
1.
INTRODUCCIN
1.1
Se debe tener en claro que el sndrome -como lo plantea el CIE-10 o trastorno como lo
seala el DSM-IV- de Asperger, requiere de un tratamiento precoz y un seguimiento
continuo y sistemtico, ya que la persona que lo padece nunca se podr mejorar
completamente (por decirlo de alguna forma), por lo que debe aprender a convivir con
esto.
1.2
El problema que surge en esta investigacin consiste en que la mxima dificultad de las
personas que padecen el Sndrome de Asperger se debe a la incapacidad de relacionarse
con el mundo de manera dialgica y a entablar relaciones sociales. Por lo que quisiera
saber cmo se puede tratar, desde la terapia Analtica-Existencial, a un joven que
manifiesta un Trastorno de Asperger?
10
junta muy poco con ellos, una vez al ao, llegan todos a su casa a celebrar su
cumpleaos y es casi el nico momento en el que interacta con personas de su edad.
En enseanza media se cambi a otro colegio, en el cual no se llevaba muy bien con sus
compaeros. Recuerda que todos iban a fiestas, pero a l no le gustaba hacer eso,
prefera quedarse en casa, divirtindose solo. Siempre fue un nio tranquilo y nunca le
llam la atencin salir a bailar, beber o hacer las mismas cosas que el resto de sus
compaeros. Era un excelente alumno, estudioso y se sacaba las mejores notas de su
clase. Al terminar el colegio, estudi electricidad en el DUOC e hizo tambin un curso
de ingls en el instituto chileno-norteamericano, el cual quiere continuar el prximo ao
hasta aprobar todos los niveles. Hace casi un ao que termin sus estudios, pero le ha
sido sumamente difcil encontrar trabajo en lo que se especializ. Por el momento, est
trabajando junto a sus padres en transporte escolar y ayuda a la madre a subir y bajar los
nios de la camioneta. Tiene una excelente ubicacin espacio-fsico, por lo que en su
tiempo libre, se dedica a aprender todas las lneas de metro con sus respectivas
estaciones. Adems colecciona los mapas de todas las comunas y ciudades del pas. La
demanda que surge en la sesin es que le preocupa estar solo, no quiere estar solo,
quiere estar acompaado.
11
Pregunta de Investigacin:
1.3
La investigacin del presente tema, intenta proponer un aporte de valor prctico, debido
a que la terapia Analtico-Existencial es una tcnica nueva, sobre la que hay poca
informacin e investigacin y es la intencin de los autores, darla a conocer.
12
2.
OBJETIVOS
2.1
Objetivo General:
2.2
Objetivos Especficos:
Examinar el nivel de evolucin en el contacto visual que establece con las personas.
13
3.
MARCO TERICO
3.1
Bases Histricas
Esta corriente surge en Europa como una alternativa a los enfoques imperantes de la
poca (Psicoanlisis con Freud y Psicologa Individual con Adler), la cual intenta dar
respuestas a interrogantes nunca antes planteadas, que se relacionan con el sentido, la
existencia, la soledad, el sufrimiento, la constante presencia de la maldad, as como la
capacidad de elegir y decidir, cuestiones que nacen por un contexto socio-cultural y
psico-espiritual especfico, como lo es la poca de guerra.
14
15
Max Scheler (1874-1928): Introduce la tica de los valores, planteando que el ser
humano se relaciona con su mundo desde los contenidos axiolgicos () diferencia
Estados Sentimentales de Sentimientos Intencionales. En los primeros somos receptivos
a valores que nos afectan, en los segundos, somos activos dirigindonos hacia una
16
preferencia en una jerarqua de valores que hay por delante. Por lo mismo remite a la
trascendencia (Croquevielle, 2009 p. 26).
3.2
Bases Teraputicas
17
3.3
Conceptos Bsicos
18
El autor ha definido el sentido como la mejor posibilidad en cada situacin, eso que es
posible en el aqu y ahora. Distingue tres vas para construir el sentido; en primer lugar,
a travs de los Valores Vivenciales: la vida se enriquece de sentido si se dirige y
contacta con aquello que es valioso y placentero para la persona; en segundo lugar,
mediante los Valores Creativos (a travs de la produccin de valores): aqu se trata de
hacer algo bueno; y en tercer lugar, producto de los Valores Actitudinales: cuando ya no
se puede vivenciar el crear, se debe dar un pequeo espacio de libertad interna y
cambiar de actitud: Cmo y para quin se soporta el sufrimiento?
Para poder superar la falta de sentido se exige a nivel existencial que la persona intente
reconocer la situacin en la se encuentra, para de esta forma, realizar lo que la situacin
le exige, mediante un acuerdo o aprobacin. Para llegar a la accin de sentido, se
necesita de una actitud de apertura a la pregunta de la situacin, ya que no es el
individuo tratante quien tiene interrogantes de la vida, sino que es la vida misma la que
lo interroga y debe responder ante sus actos y hechos. Esto recibe el nombre de Giro
Existencial, pues en lugar de preguntarle al destino o a los otros, la persona es la
preguntada, la situacin es la que la interroga: qu vas a hacer t con eso que te toca?
El Sentido Existencial corresponde a la respuesta dada, que ser la ms valiosa para
cada situacin, ya que da la orientacin de lo que se debera hacer en esa situacin, pues
es en la accin donde se realiza la existencia.
19
Cada motivacin est enunciada con una pregunta, despus se describen las reacciones
psicodinmicas o de coping, correspondientes en cada caso a una prdida o falta de la
estructura, luego se sigue con el plano de elaboracin personal para trascender esas
20
21
Cada motivacin necesita de una condicin para que pueda desarrollarse. Esas
condiciones son fundamentales para la existencia; forman su estructura. As emergen
siempre con el fin de estabilizarla y reforzarla. Se convierten entonces en motivaciones
fundamentales, ya que siempre la estamos buscando, aun inconscientemente (Lngle,
2000 p. 4).
22
Que alude al Gustar Vivir, refiere a la ms profunda conexin con la vida. A las
Relaciones y a los Sentimientos. Ya no trata de estructura, como en la 1 MF
sino que de vnculos, de cercana. Y nuevamente lo dialgico lleva a preguntarse
cmo es este acercamiento hacia mis sentimientos? Qu valores me rodean?
O Qu valores he perdido? El acercamiento ser clave para poder gustar vivir,
y de lo contrario el duelo por la vida no vivida (Croquevielle, 2009 p. 31).
23
24
Cuando no se es visto o considerado por el otro aparece una profunda y dolorosa herida,
que lleva a reacciones de defensa como distanciamiento, sobreactuacin, ira o
disociacin, todas destinadas a la sobrevivencia del yo herido.
La pregunta que surge es: Yo soy yo pero me permito ser como soy?.
Plano de lo tico me es permitido ser como yo soy o debo acomodarme a como los
dems quieren que sea? Carcter intransferible de la existencia.
- Tomar distancia:
(De Otros) irse, no inmiscuirse, bromear, ser impertinente, apartarse.
(De s mismo) volcarse hacia fuera.
- Sobreactuacin/dar la razn:
Se re para dar a entender que no le importa nada, as se esconde, no muestra lo que le
est pasando para que el otro no tenga poder sobre la persona. Aqu est presente el
tema de la justicia y el derecho.
- Fastidio, ira: poner una barrera que confronta sin exteriorizarse, de tal forma, que esto
que lo hiere ya no lo haga ms. Sacarse de encima al otro, tratar de castigarlo.
- Disociacin (Splitting): fenmenos con causa psquica, que no presentan sustrato
orgnico. Se dividen en dos tipos: Disociacin fsica; divisin de la conciencia y la
25
voluntad por un lado, y la reaccin fsica, por el otro. Disociacin psquica; disociacin
entre la cognicin y el sentimiento.
Internas:
- Autopercepcin: es necesario tomar un poco de distancia y ver lo propio para mirarse
en la accin.
- Tomarse en serio: defender lo propio (Autenticidad/Intimidad).
- Juzgarse: toma de posicin hacia s mismo (que opina cada uno sobre lo que hace).
Externas:
- Consideracin: lo que se descubre en la persona es lo propio de cada cual. Ser visto tal
como uno es.
- Justificacin: conciencia moral y supery (sociedad). Respetar las opiniones y lo que
se quiere, a pesar de que no sea lo mismo que los otros quieran de uno.
- Apreciacin valorativa: valor que te contacta con lo propio y esencial de la persona.
Respetar el estar aqu. Haber sido visto por otros en forma implcita o explcita, que
otras personas emitan un juicio personal.
26
Que la vida tenga Sentido. Quien tiene un porqu para vivir, puede soportar
(casi-agregado de Lngle) cualquier como frase elocuente de Nietzsche, aludida
por Frankl. Aqu ya no se trata de una Motivacin Personal, como las 3
anteriores sino de una Motivacin Existencial netamente. El Sentido Existencial,
definido por Lngle como la opcin ms valiosa ante cada situacin, se refiere
a un hacer, a una accin, a un salir desde s, trascender de s para ir al mundo
que requiere de s y donde se percibe necesitado. Solo ah se despliega el Ser, la
Persona (Croquevielle, 2009 p. 31).
27
28
3.4
Asperger (1944) seala que este sndrome comienza a manifestarse desde el tercer ao
de vida en adelante, mediante conductas atpicas del desarrollo como por ejemplo,
empiezan a hablar antes de caminar, evitan el contacto ocular y muestran reas de
intereses restringidos.
29
retrasado
con
dificultades
de
coordinacin
motriz
30
4.
MARCO METODOLGICO
4.1
Enfoque Metodolgico
Enfoque Cualitativo:
Se preocupan por los efectos que puedan causar sobre los sujetos que estn
investigando. Intentan comprender la realidad y a las personas tal como otros las
entienden. Deja a un lado sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones para
ver las cosas como si estuvieran ocurriendo por primera vez. Todas las perspectivas son
vlidas.
31
Los mtodos mediante los cuales estudiamos a las personas necesariamente influyen
sobre el modo en que las vemos (Taylor y Bogdan, 1994 p. 3). Estudian conceptos tan
humanos y subjetivos como belleza, dolor, sufrimiento, fe, amor. Al observar y
escuchar a las individuos en su cotidianeidad, se obtiene un conocimiento directo de la
realidad. Todos los escenarios y personas son dignos de estudio.
4.2
32
Estudio de Caso:
La ventaja de esta tcnica y motivo por el cual se eligi para la presente investigacin,
es debido a que proporciona mayor informacin sobre procesos ntimos y complejos de
la conducta humana, posibilitando un mejor acercamiento al sujeto investigado. Al
requerir un nivel de mayor especificacin, posibilita un diagnstico ms preciso y
acertado. La desventaja se debe a que los resultados obtenidos no se pueden generalizar
por constituir una muestra muy pequea y, a su vez, es difcil lograr objetividad.
33
4.3
Para esto, se trabaja algunas sesiones en conjunto con otro joven de su misma edad que
tambin tiene Asperger, pero que desde muy temprana edad, estuvo en tratamiento
psicolgico y psiquitrico, por lo que tuvo una evolucin ms avanzada y ahora se
desenvuelve con normalidad en su vida. Tambin se le ensea a comprender el doble
sentido y la irona.
34
4.4
Primero: se define cules van a ser los grandes mbitos, desde dnde se ordena el
trabajo, para luego operacionalizar las categoras, explicitando que tipo de
situaciones, ideas u opiniones deberan entenderse como parte de cada categora.
35
Tercero: se define lo que se entiende por cada categora, con el objetivo de realizar
la clasificacin de citas lo ms coherente y riguroso posible.
Cuarto: despus de haber asignado todas las citas a las categoras predefinidas, se
puede pasar a la construccin de tpicos.
Las categoras conceptuales que se utilizan en esta investigacin son las siguientes:
Consideraciones ticas:
36
5.
RESULTADOS Y ANLISIS
5.1
Anlisis Descriptivo
Categoras(A priori)
Tpicos
(1MF)
Proteccin
Espacio
Sostn
(3MF)
Distanciamiento
Sobreactuacin
(3MF)
Ira
Toma de Posicin
Disociacin
37
I.
Categoras A priori:
1.1
Proteccin:
Mi mam se haba preocupado no es que, es que ella dijo que, no es que todo fue
porque mi prima en un momento empez a insistir, que el necesita apoyo sicolgico dijo
una prima ma mi mama eee mi mam como que no lo haba escuchado en ese
momento, pero despus se acord y dijo ella tiene razn (Anexo 2, Pp. 67, 68).
Cuando tena como unos cuatro aos, mi mam eee un da fue a la psicloga y de ah
ella, ella estudi lo que yo tena hasta que hasta que supo que yo padeca de eso, pero es
una forma de ser (Anexo 2, Pp. 69, 70).
38
1.2
Espacio:
1.3
Sostn:
El sostn es la sensacin de que hay un piso que nos sostiene y aguanta, como por
ejemplo el cuerpo, que resiste el peso del ser humano.
Tp: y a t Madre?
J: tambin... aaa mis papas a mis papas se lo agradezco, ellos fueron los que me trajeron
aqu y eee y me siento feliz de estar aqu (Anexo 2, p. 75).
39
Cuando tena como unos cuatro aos, mi mam eee un da fue a la psicloga y de ah
ella, ella estudi lo que yo tena hasta que hasta que supo que yo padeca de eso, pero es
una forma de ser (Anexo 2, Pp. 69, 70).
En las citas anteriores, el sostn es la madre, se sostiene en ella. Por ejemplo, cuando
seala que su madre fue a la psicloga y adems estudi lo que padece. Se afirma en
ella, para poder Ser.
II.
Como se plantea previamente, la Legitimidad del Ser consiste en permitirse ser uno
mismo, tomando en serio la propia individualidad.
2.1
Distanciamiento:
40
En las citas elegidas, el distanciamiento se da cuando el joven habla sobre lo que es Ser
Asperger, adoptando una actitud fra y distante sobre el tema. Adems, establece una
distancia fsica con la gente, en la que es poco carioso, amable y afectuoso.
2.2
Sobreactuacin:
III.
Toma de Posicin
41
3.1
Ira:
La ira o fastidio es cuando la persona se pone una barrera, con el objetivo de confrontar
y protegerse de quien lo est hiriendo, para tratar de sacarse de encima al otro, como
una manera de castigarlo.
Tp: pero por ejemplo si ests enojado y tienes mucha rabia te aguantas esa rabia?
J: Si.
Tp: o te enojas y gritas?
J: no no no, ah aguanto no ms si me como la rabia no ms, por eso me como la
rabia y la pena (Anexo 2, Pp. 75, 76).
En la cita anterior, la ira o fastidio se dan cuando el joven afirma que se come la rabia,
en el sentido que no lo dejan Ser, ya que no puede manifestar su ira.
3.2
Disociacin:
Si, con el afn con con con el afn de que pueda encontrar gente con quien con
quien relacionarme (Anexo 2, p. 68).
42
En las citas seleccionadas la disociacin que est presente es la psquica, debido a que
hay una disociacin entre lo que piensa y lo que siente. En la primera cita, el paciente
cree que debera relacionarse ms con la gente, pero no es lo que realmente siente o le
preocupa. En la segunda y tercera cita cuando se refiere al significado de lo que es Ser
Asperger, mantiene un discurso lejano y establece una enorme distancia entre lo que
significa el concepto como tal y lo que implica para l.
5.2
Anlisis Interpretativo
Despus de describir cada categora conceptual, con sus respectivos tpicos y citas
correspondientes, se procede a interpretar los datos obtenidos.
43
Se procede a analizar cada una de las condiciones mediante las siguientes preguntas:
Internas:
1.
En la siguiente cita:
Si, si lo s es un sndrome pero es una forma de ser son gente inteligente solo
que tienen problema en la comunicacin para interactuar con otras personas
(Anexo 2, Pp. 69, 70).
2.
44
madre quiere que sea, un nio de quien pueda ocuparse a cada momento y le llene su
vida.
3.
El paciente es consiente sobre lo que hace o no hace, tiene una opinin crtica sobre sus
actos y tambin capacidad para juzgarse, pero no puede tomar posicin hacia s mismo,
ya que todo lo que piensa o realiza est influenciado por la madre.
Externas:
1.
Justamente el dilema del paciente pasa por esto, en que no lo dejan Ser y debe estar
continuamente acomodndose y ajustndose a como los dems quieren que sea, en
especial la madre, la cual lo considera como persona nica y particular, pero no lo
legtima en su individualidad. Lo sobreprotege excesivamente, temiendo que puedan
daarlo, privndole la experiencia de aprender por sus propios medios, mediante ensayo
y error como la mayora de la gente.
En la siguiente cita:
45
El joven responde en futuro, cuando la pregunta est hecha en pasado. Es muy probable,
que durante su vida no lo hayan dejado Ser, ni tampoco le ha sido permitido tomar
posicin, ya que en el fondo, es su madre quien ha tomado todas las decisiones por l.
Es por esto, que el joven siente que la decisin ms importante an no la toma, sin
embargo, cuando se le pregunta si se siente considerado por los dems, responde que:
J: Si me siento considerado.
Tp: En qu cosas lo ves? Qu cosas por ejemplo?
J: En la vida familiar muchas veces, muchas veces nos juntamos y de hecho casi
todos los fines de semana.
Tp: Te sientes muy querido y considerado por t familia?
J: Si, si yo me siento querido y tambin me siento aceptado por la familia y tambin
por la otra gente (Anexo 2, p. 77).
2.
46
3.
En la siguiente cita:
Se observa que el paciente se siente apreciado por su familia, debido a que le hacen
diversas invitaciones, se juntan con frecuencia y se preocupan de l. Al igual que con
sus compaeros cuando lo ayudaron a buscar trabajo, piensa que lo hicieron como una
forma de demostrarles su aprecio. En ambos casos es visto por otros, ya sea en forma
implcita o explcita (como emitir un juicio personal) hay un valor que lo contacta con
lo propio y esencial de su persona.
A continuacin, se hace hincapi en algunos aspectos que no estn dentro del anlisis
descriptivo realizado anteriormente, pero que es importante mencionar. Esto es la
constante repeticin de palabras que se observan durante la entrevista. Cuando alguna
pregunta le complica, preocupa, inseguriza o siente amenazante, se queda pegado en la
palabra y la repite varias veces.
47
A veces, a veces, a veces si he jugado a veces hago deporte he jugado, pero a veces
no ms, a lo que yo he jugado ms es al a algunas veces he jugado tenis, antes y antes
antes ante tambin he jugado futbol alguna vez (Anexo 2, p. 67).
Se puede ver una leve tartamudez, la que est relacionada en la mayora de los casos
con ansiedad, que surge por falta de proteccin y auto-sostn, condiciones
fundamentales de la primera motivacin. Asimismo, se observa dependencia hacia la
madre y miedo a perderla, la cual es considerada la fuente ms profunda de ansiedad.
En la siguiente cita:
48
J: Ee si, si me gusta.
Tp: Te gusta vivir?
J: Si y estoy agradecido.
Tp: Agradecido hacia quin?
J: Le agradezco, le agradezco al seor la vida, si le agradezco mi vida a Dios.
Tp: y a t Madre?
J: Tambin... aaa mis papas a mis papas se lo agradezco, ellos fueron los que me
trajeron aqu y eee y me siento feliz de estar aqu (Anexo 2, p. 75).
Se puede ver que el paciente no tiene problemas en la relacin que establece con la vida,
ya que le gusta vivir, est feliz de estar-en-este-mundo y se lo agradece a Dios y a sus
padres.
49
ejemplar con sus padres, sin mayores conflictos. Lo que se puede corroborar en el
discurso de la madre. Esto se debe en parte, a que el joven ha pasado toda su vida junto
a sus padres, siendo el centro de sus vidas, por lo que ha tenido bastante tiempo para
cultivar y establecer una relacin slida con ellos.
Se puede afirmar entonces, que las tres condiciones fundamentales necesarias para
poder gustar la vida estn presentes en este caso.
Ya se ha sealado, que la cuarta motivacin trata el tema que la vida tenga Sentido.
Quien tiene un porqu para vivir, puede soportar (casi-agregado de Lngle) cualquier
como. El Sentido Existencial definido por Lngle como la opcin ms valiosa ante
cada situacin, se refiere a una accin, a trascender de s para ir al mundo, que requiere
de s y donde se percibe necesitado. Slo en ese caso se despliega el Ser, la Persona.
Intenta responder a la pregunta existencial para qu es bueno estar en este mundo?
(Croquevielle, 2009).
50
En la siguiente cita:
Se puede ver que el paciente tiene un sentido de vida que consiste en trabajar (accin),
con el fin de mantenerse cuando sus padres ya no puedan hacerlo. Es decir, trasciende
de s para ir al mundo que requiere de l, por lo que se percibe necesitado. De esta
forma, puede desplegar las capacidades que le permitan Ser, lo que le permitir tomar la
decisin ms valiosa ante cada situacin.
51
con algo positivo en el mundo. En la siguiente cita, cuando el paciente responde que:
lo importante que tendra que hacer en esta vida es trabajar (Anexo 2, p.79) se ve
reflejado la importancia de lo que significa el trabajo para l, ya que representa su deber
como ciudadano y lo hace sentirse un Ser til para la sociedad.
El contexto valorado es el nexo con una estructura mayor, como por ejemplo la familia,
la religin o un ideal. Es un horizonte en el cual se hace algo, se es activo, lo que dar
una orientacin. En este caso, la vinculacin del paciente es con su familia, que
considera valiosa y mantiene una relacin muy unida.
El valor en el futuro alude a que la accin debe estar dirigida hacia un valor para lo cual
se realiza. La entrega debe ser una contribucin a un devenir, a un llegar a ser. El
Sentido de Vida es el valor central para lo cual se quiere vivir. En la siguiente cita: Tp:
y por qu ser feliz? J: Y ser feliz porque ah yo tendra que compartir con ms gente
(Anexo 2, p.79). El Sentido de Vida se relaciona con la felicidad, la cual se alcanzara al
interactuar con ms personas de su edad.
Se puede sealar entonces, que las tres condiciones fundamentales necesarias para vivir
con sentido estn presentes en este caso.
52
6.
CONCLUSIONES Y DISCUSIN
53
Sin embargo, hay ciertos cambios que para que se produzcan, requieren de un periodo
ms prolongado de terapia, lo que permitira responder por ejemplo a las siguientes
interrogantes: describir el proceso de insight y reflexin que se produce en el paciente
durante las sesiones; identificar la reparacin o sanacin de heridas que se puedan
observar; evaluar la evolucin en la interaccin social del joven; entre muchas otras,
aspectos que sin duda, necesitan de un extenso tratamiento, de al menos un ao.
54
Tambin se debera indagar en la relacin que establece con el padre, el cual pareciera
estar anulado, ya que nunca apareci mencionado en las sesiones. Adems, se debera
fomentar para que asista a talleres y haga algn deporte, en el cual pudiera relacionarse
e interactuar con personas de su edad, ya que es justamente ah donde se encuentra su
mayor dificultad. Asimismo es fundamental, que consiga un trabajo en su especialidad,
para que de esta forma, se inserte mejor en la sociedad y pueda desenvolverse por s
mismo cuando sus padres ya no puedan hacerlo por l.
55
56
7.
REFERENCIAS
Baxter, P. & Jack, S. (2008). Metodologa Cualitativa estudio de caso: Diseo del
estudio y la aplicacin de los investigadores noveles. En el Tomo II del Informe
cualitativo. Volumen 13, N 4, Pp. 544-559.
57
Jeldres, I. (2010). Efectos que provocan los diagnsticos tardos en el desarrollo de las
habilidades sociales de nios con Sndrome de Asperger. Universidad Academia de
Humanismo Cristiano. Escuela de Psicologa.
8.
ANEXOS
8.1
Carta Gantt
MESES
SESIONES PSICOTERAPUTICAS
Octubre
Semana 4 1 sesin
Noviembre
Viene de invitado un joven de su misma
Semana 1 2 sesin
Semana 2 3 sesin
Semana 3 4 sesin
Semana 4 5 sesin
Diciembre
Semana 1 6 sesin
Semana 2 7 sesin
Semana 3 8 sesin
Enero
Semana 1 10 sesin
Semana 2 11 sesin
Semana 3 12 sesin
Cierre
del
proceso
teraputico
en
60
8.2
Nombre: J.V
Edad: 24 aos, 3 meses
Escolaridad: enseanza media completa y tcnico en electricidad
Fecha de Nacimiento: 13 de Octubre de 1988
N de Sesiones: 12 sesiones programadas una vez por semana, entre el 26 de Octubre y
el 18 de Enero. Asistencia completa.
Motivo de consulta:
Es trado por la madre, dado que su hermana y sobrino le sugirieron que su hijo necesita
apoyo psicolgico para que pueda interactuar ms con las personas. Asimismo, el
paciente refiere sentirse solo.
Demanda:
Antecedentes de Salud:
Durante el periodo perinatal del paciente podemos decir, que el embarazo es planificado
y deseado. La madre estuvo con riesgos de prdida los tres primeros y ltimos meses,
61
por lo que tuvo que mantener reposo. Nace a las 40 semanas (8 meses y medio). En el
parto la nica complicacin que surge, es que la madre estuvo 36 horas con
contracciones antes del alumbramiento. Pesa 3,89 kilos, mide 53 centmetros de
estatura. La lactancia dura hasta el ao y medio. La marcha es alcanzada al ao y nueve
meses. El Lenguaje, o sea las primeras palabras, las dice a los cuatro aos. El control de
esfnter ocurre a los dos aos. Nunca ha estado sometido a operaciones, ni ha tenido
enfermedades importantes.
Observaciones:
Llama la atencin durante la entrevista, el poco contacto visual que establece con el
terapeuta mientras conversa, adems de movimientos y postura rgida. Aunque lo ms
notorio es la repeticin de algunas palabras, sobre todo cuando comienza a responder.
Terapeuta: (Tp)
Paciente: (J)
62
J: Presentarme a un?
Tp: A m, o sea
J: Si a cualquier persona.
Tp: Qu diras de ti?
J: Que que soy simptico, soy buena persona, respetuoso y bondadoso.
Tp: Y no diras t nombre.... yo me llamo?
J: Si, s que me llamo J, me llamo J. V... y soy muy buena persona.
Tp: Qu edad tienes por ejemplo?
J: Si me presento, si me presento a otra persona dira... me llamo J tengo 24 aos, soy
de Santiago vivo en La Florida... si y soy una persona simptica, respetuosa y
Tp: Buena persona diras?
J: Si y buena persona.
J: En mi colegio tuve tuve buena relacin con los compaeros, con con ellos me llevaba
bien si y todos me respetaban.
Tp: Si? y t respetabas a tus compaeros?
J: Tambin, todos nos todos todos todos nos respetbamos.
Tp: La convivencia era buena?
J: Si Y en t colegio tambin te respetaban o no?
Tp: Si, pero a veces s.
J: Te ha tocado te ha tocado que te molestaron o no?
63
64
J: El Hobby?
Tp: Sabes lo que es el Hobby?
J: Ahhh si se, lo que uno hace en sus ratos libres.
Tp: Eso que te gusta hacer?
J: Mmm veo tele, uso uso el computador, el Internet, el Facebook y tambin juego
Nintendo.
Tp: Cuando ves tele, qu programas ves o lo que estn dando?
J: Ooo en las noches veo los estelares.
Tp: Y de repente ves noticias?
J: Si, si veo o a veces a veces ooo en las tardes tambin veo otros programas tambin, a
veces en las tardes.
Tp: Pero no teleseries?
J: mmm teleseries tambin veo, pero en la noche veo ms los estelares y t vei tele o
no?
65
6.- Por qu crees que ests aqu en la consulta? Cmo fue que llegaste?
J: Mi mam se haba preocupado no es que, es que ella dijo que, no es que todo
fue porque mi prima en un momento empez a insistir, que el necesita apoyo
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psicolgico dijo una prima ma mi mama eee mi mam como que no lo haba
escuchado en ese momento, pero despus se acord y dijo ella tiene razn.
Tp: Ella es t prima?
J: A ella se le haba ocurrido primero, pero despus despus a unos tos mos tambin se
le ocurri decir.
Tp: Qu sera bueno que fueras al psiclogo?
J: Unos unos tos tambin dijeron que necesitaba apoyo sicolgico tambin, o sea que
hubo ms personas que dijeron tambin.
Tp: Una prima tuya y un to?
J: Si y hasta que la convencieron.
Tp: Y ah te trajo?
J: Si, con el afn con con con el afn de que pueda encontrar gente con quien con
quien relacionarme.
Tp: Para que en el fondo te ayudaran?
J: Si.
J: Diagnstico?
Tp: Si.
J: Pero diagnsticos que
Tp: Cundo has ido otras veces al psiclogo o al mdico?
J: Todos todos los diagnsticos me han salido bueno y alguna vez hace tiempo, una vez
el ao antepasado me hicieron ese, me hicieron como una especie de me hicieron
como un examen que ponen que ponen unos cables as a la cabeza, unos unos unos
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tapones, no que es para ver cmo est la mente cuando era chico una vez a m a m
me dijeron que cuando era chico una vez una vez tuvieron que hacerme ese examen
pero durmiendo en la maana, o sea que tuvieron que dejarme despierto toda la noche y
cuando era chico una vez, supe que no dorm una noche, porque porque la idea era
que que en la maana estuviera durmiendo y mientras estuviera durmiendo me
hicieran el examen.
Tp: Si conozco ese examen.
J: Pero si, pero si el ao antepasado cuando me lo hicieron estuve en vela no ma,
despierto.
Tp: Estuviste despierto cuando te estaban haciendo ese examen?
J: Si, pero en la tarde estaba despierto si tal cual como estoy ahora.
Tp: No tenas sueo?
J: No es que, es que, es que ahora al menos el ao antepasado me toc hacerlo en
vela.
J: Si, si lo s es un sndrome.
Tp: Quin te dijo eso que tenas Asperger?
J: y la la una sicloga
Tp: Hace cunto tiempo atrs?
J: Cuando era chico.
Tp: Te acuerdas a qu edad?
J: Cuando tena como unos cuatro aos, mi mam eee un da fue a la psicloga y de ah
ella, ella estudi lo que yo tena hasta que hasta que supo que yo padeca de eso, pero es
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J: Cuando era chico nac con problemas de lenguaje, pero que lo solucione ya cuando
iba en segundo bsico es que es que entre segundo y tercero bsico eee fui a una
terapia y en esa terapia me sirvi para para hablar mejor.
Tp: Esa terapia fue con una sicloga?
J: Si y era era un grupo de nios yo en ese tiempo estaba en un grupo de nios y
hacamos muchas cosas tambin hacamos algunas actividades tambin o tambin
alguna una vez que en ese tiempo, que en ese tiempo, en ese tiempo iba al hospital al
Sotero del Rio all lo hacan y tambin antes iba a un fonoaudilogo que est en el
Sotero del Rio... lo conoc ese hospital o no?
Tp: Si, pero es de nios? es un Hospital especialista en nios.
J: Pero, para qu edad?
Tp: Es un hospital para nios y adolescentes.
J: S que en el Sotero del Ro tambin tambin hay gente mayor que est hospitalizada
tambin, pero mmm en mi villa yo tena vecinos as que son gente mayor y que y que
iban al Hospital Sotero del Rio si por all, por all atienden todo tipo de gente, all
por all hospitalizan tambin, nios y adultos, pero pero si en la parte de
fonoaudilogos se especializan en nios.
J: Si, lo bueno es que, lo bueno es que, lo bueno es que tengo buena memoria eee
puedo retener muchos datos tambin.
Tp: Pero por qu crees que te hace distinto?
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J: Ya que no, ya que no converso con tanta gente creo que eso es y antes y antes en el
colegio, antes en el colegio igual siento que quiz no convers mucho con los de la
media, pero s pero s pero s me noto que ah era ms tmido.
Tp: O sea crees que eres una persona distinta porque eres ms tmido?
J: Si, pero igual si igual conversaba con la gente, pero pero se nota que que a ojos de los
dems compaeros siii si me vea ms tmido.
Tp: Cmo notabas t eso? Cmo te dabas cuenta?
J: No es que no porque cuando sal del colegio prcticamente ya ya no los he vuelto a
ver si igual a veces me lo encuentro pero ya no nos hemos juntado ms, desde que
salimos del colegio si hubiera conversado ms quizs me estara juntando con ellos.
Tp: Quizs hubiera durado ms la relacin?
J: Si, con los de la media, que con las de la bsica fue mejor y con los del Duoc fue
mejor tambin si ex compaeros mos del Duoc tambin han ido a cumpleaos mo y
de los ex compaeros mos, de los ex compaeros mos de la media antes cuando iba al
colegio iban a mis cumpleaos, pero desde que salimos del colegio ya no nunca ms,
nunca ms fueron.
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J: Si entiendo lo que pasa si entiendo entiendo como como como puedo reaccionar
yo a cualquier cosa.
Tp: Por ejemplo cuando sientes rabia, pena?
J: Si, si lo siento.
Tp: Y comprendes esas emociones?
J: Si, si las entiendo si entiendo que es por tal cosa.
Tp: Cundo ests enojado entiendes que ests enojado por tal cosa?
J: Si.
Tp: O sea comprendes lo que pasa dentro de ti? o cuando ests pensando algo sabes por
qu lo ests pensando?
J: S porque lo estoy haciendo.
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J: Ee si, si me gusta.
Tp: Te gusta vivir?
J: Si y estoy agradecido.
Tp: Agradecido hacia quin?
J: Le agradezco, le agradezco al seor la vida, si le agradezco mi vida a Dios.
Tp: y a t Madre?
J: Tambin... aaa mis papas a mis papas se lo agradezco, ellos fueron los que me
trajeron aqu y eee y me siento feliz de estar aqu.
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J: Si me siento considerado.
Tp: En qu cosas lo ves? Qu cosas por ejemplo?
J: En la vida familiar muchas veces, muchas veces nos juntamos y de hecho casi
todos los fines de semana.
Tp: Te sientes muy querido y considerado por t familia?
J: Si, si yo me siento querido y tambin me siento aceptado por la familia y tambin
por la otra gente.
Tp: Por tus compaeros de curso, del colegio?
J: Si yyy de la bsica tambin.
Tp: Te sientes considerado por ellos?
J: Si.
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19.- ltima pregunta: sientes que las personas tienen algo que hacer en esta vida?
J: Todos tenemos algo que hacer y todos deberamos todos deberamos hacer lo que a
nosotros lo que a nosotros nos apasiona eso deberamos hacer y elegir el lugar donde
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donde convivir con la gente no y buscar y mientras uno y mientras uno est en el
trabajo buscar un lugar donde de compartir donde pueda tener mejor relacin con la
gente.
Tp: O sea uno debera buscar un trabajo en el cual se relacione mejor con la gente?
J: S.
Tp: Porque de esa forma crees que haran mejor su trabajo?
J: Si y que que haya ms apoyo tambin y que orienten tambin a las personas.
Tp: Pero no solo en su trabajo, sino que tambin en sus casas?
J: En el trabajo.
Tp: Que te apoyen y te orienten?
J: Si, y y lo mismo en la casa, compartir compartir con con otras personas tambin y
que y que que nos respetemos entre todos.
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Tp: Ya terminamos.
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