Instituto Profesional Los Leones

Carrera de Psicopedagoga
Escuela de Educacin
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ros Valds - Ximena Saball Astaburuaga.

TEST

DE

CLOZE

Procedimiento para el desarrollo y la evaluacin de la comprensin lectora.

M. Condemarn.
A partir de la modalidad propuesta por Taylor (1953), que se ilustra en
Una muralla mgica, en las ltimas dcadas han aparecido una serie de
modificaciones. Se describen a continuacin tanto la modalidad tradicional y
modificaciones como la tcnica maze, texto cloze con pareo, cloze con
claves de apoyo, cloze acumulativo y cloze post-lectura.
I. MODALIDAD TRADICIONAL
La modalidad Tradicional, tal como se ilustra en el ejemplo una muralla
mgica, se recomienda cuando los propsitos de la evaluacin son medir la
legibilidad, parear estudiantes con el material apropiado con el fin de
establecer sus niveles funcionales de lectura o bien evaluar sus habilidades
para enfrentar las exigencias de los textos de reas de contenidos
especficos o asignaturas de estudio.
Los procedimientos recomendados para elaborar la modalidad tpica del
cloze son los siguientes (Taylor, 1953; Morles, 1981; Pikulski y
Webb,1892):
a) Seleccionar pasajes de aproximadamente 250 a 300 palabras que sean
representativos tpicos del contenido del libro. La recomendacin de
Taylor de utilizar pasajes con 250 a 300 palabras tiene base en
evidencias experimentales y en ventajas prcticas: un pasaje con 250
palabras proporciona una expectativa de alcanzar un adecuado
coeficiente de confiabilidad.
Su extensin permite diagramarlo sobre una sola hoja de papel,
evitando as la resistencia de los estudiantes a responder pruebas u hojas
de trabajo de gran extensin.
b) Cada seleccin debe tener un sentido completo, de manera que la
comprensin dependa del sentido total y no slo de la oracin o
contexto que le anteceda o suceda.
c) Analizar la seleccin para asegurarse de que las respuestas dependan
exclusivamente de la informacin representada en la primera parte del
texto. Si este contiene un nmero de palabras y expresiones anafricas,
ejemplo: esto, aquello, tal como se dijo, etc., cuyos referentes slo se
encuentran en la primera parte del texto, entonces se debe seleccionar
otro.

d) Mantener intactas, es decir, NO EFECTUAR OMISIONES, en la primera y

en la ltima oracin del texto.
e) Omitir desde la quinta palabra de la segunda oracin. A partir de esa
palabra seguir suprimiendo cada quinta palabra hasta completar la
penltima oracin. La supresin sistemtica de una palabra cada cinco,
permite la elaboracin de formatos paralelos de la prueba. Por ejemplo
se suprimen las palabras 1,6,11,16,21,etc.; en otro caso las palabras
2,7,12,17, y as sucesivamente.
Este tipo de omisin sistemtica cada cinco palabras, permite que las
palabras omitidas sean hechas al azar, desde el punto de vista lingstico;
es decir, puedan suprimirse pronombres, verbos, sustantivos comunes, etc.
Tambin permite mantener un alto coeficiente de confiabilidad y evita los
prejuicios del examinador en relacin a cules seran las palabras ms
importantes.
f) Al elaborar el formato de la prueba u hoja de trabajo, se recomienda NO
suprimir las palabras que indican nombres Propios: Fernando, Rodrigo,
Claudia, Natalia, Ecuador, ni tampoco los referentes numricos, como
1979,7, 2 lugar, entre otros.
g) En relacin a la ortografa, se acepta cualquiera falta que no impida la
identificacin de la palabra utilizada, obviamente los errores ortogrficos
no se consideran ni se califican
Estos criterios obviamente no son rgidos, los investigadores o
examinadores, pueden variarlos. Se recomienda que una vez se
adopte un criterio, ste se mantenga en forma consistente.
Si los estudiantes no tienen la prctica con el cloze, es aconsejable realizar
ejercicios preliminares. Se puede prepara una pgina que tenga sentido
completo y sea fcilmente comprensible, con unas diez omisiones que
permitan a los sujetos familiarizarse con la tcnica.

Ejemplo de la modalidad tradicional del Cloze.

Ejemplo de Hoja de Respuesta:

Planilla de Correccin:
1. acumular
2. produce
3. que
4. el
5. casas
6. los
7. los
8. han
9. rayos
10. agua
11. queda 12. con
13. casa
14. es
15. estanques 16. una
17. que
18. hace 19.una
20. trata 21.de
22. sol
23. este
24. tiempo 25. afuera
26. por
27.y
28. calienta
29. demora
30. del
31. capa
32. un

33. perforaciones
34. las
35. calentar
36. el
37.a
38. tambin
39. detrs
40. a
41.y
42. pero
43. el
44. cristal
45. aire
46. l
47. de
48. tabiques
49. un
50. viene
51. aire
52. su
53. a
54. casa
55. que
56. aparecer
57. algo
58. el

h) Asignacin de Puntajes: tradicionalmente se da un punto para cada

espacio respondido en forma correcta. El nmero de respuestas
correctas se divide por el total de espacios en blanco (omisiones) y el
resultado se multiplica por cien, con lo que se obtiene el porcentaje de
respuestas correctas:
N de respuestas correctas
Puntaje Cloze = _______________________ x 100
Total de omisiones
En relacin a la determinacin de cundo una respuesta se considera
correcta, existen dos posiciones: la ms frecuente es aceptar como correcta
slo la palabra exacta que ha sido omitida en el texto original; la otra acepta
las respuestas de sinnimos. La primera se aplica cuando los propsitos son
evaluar la legibilidad de los materiales o textos o parear a un alumno con el
texto que corresponda a su nivel instruccional.
Los partidarios de la primera posicin, consideran que el modo verbatim
o de la palabra exacta tiene la ventaja de eliminar el subjetivismo en el
puntaje; evita las divergencias entre los correctores o entre los jueces

acerca de cul sinnimo aceptar y, por ende, acortar el tiempo dedicado a

la correccin.
Los partidarios de aceptar sinnimos plantean que lo importante es que
el lector capte el mensaje del autor cuando no logre adivinar exactamente
la estructura de superficie que ste haya intentado darle.
Cuando se use la tcnica de interrogacin de textos a travs de cloze
como modo de trabajar el fortalecimiento o estimulacin de la comprensin
lectora, es importante considerar al momento de evaluar o corregir las
respuestas de los alumnos, la flexibilidad y la exigencia que se le otorgue en
captar el sentido total (sentido completo) del texto, ya que las sugerencias
entregadas en este documento son las que se aplican en el momento de
evaluar (formalmente) la comprensin lectora.
VARIACIONES DE LA MODALIDAD TRADICIONAL
A continuacin se describen algunas modalidades Cloze que difieren de la
modalidad tradicional: la tcnica laberinto o maze, con pareo, con
claves de apoyo acumulativo y poslectura oral.
1. Cloze laberinto o Maze
La tcnica Maze constituye una de las modificaciones ms
conocidas del Cloze.
Fue propuesta por Guthrie et al. (1974) y consiste en la inclusin de los
procedimientos de seleccin mltiple para monitorear la seleccin de los
materiales de lectura y el desarrollo de la comprensin lectora. Este modelo
requiere que el lector elija las palabras para completar la oracin a partir de
tres opciones que constituiran un laberinto verbal.
Ejemplo de procedimiento Maze:
esa
El procedimiento maze es una tcnica de avaluacin
la
lecturas
sugieren
de materiales escritos que tambin se evala
como una
aspectos
recomienda
desarrollo
tcnica de medicin
estrategias

de la comprensin lectora.

La
ventaja
de la modalidad maze es que proporciona claves de respuestas, y por ende
es ms fcil que el cloze convencional o tradicional, su facilidad lo hace ms
aplicable a alumnos de cursos inferiores o con dificultades de aprendizaje

lector y requiere menos tiempo de administracin, pero su construccin toma

ms tiempo.
Sugerencias para aplicacin administracin y puntaje:
a) Seleccionar un pasaje (texto) representativo de una extensin
aproximada de 120 palabras.
b) Reemplazar cada quinta (o dcima) palabra por tres alternativas,
estas alternativas deben incluir: - la palabra originalmente
omitida.
- Un distractor que corresponda a la misma parte del habla
que la palabra omitida, y
- un distractor que sea sintcticamente diferente.
c) Variar las alternativas de manera que la respuesta correcta no
aparezca siempre en la misma posicin a travs del ejercicio.
d) Distribuir copias del ejercicio a los estudiantes y acordar la
manera de identificar la respuesta correcta ( a tarvs de un
crculo, pintndola, subrayando, etc).
e) Calificar el item como positivo slo cuando se seleccione la
palabra exacta.
Guthrie y colaboradores en el maze se consideran los siguientes criterios
para establecer los niveles de lectura.
Independiente

: 70% o ms

Instruccional

: 60% a 69%

Frustracin o bajo : bajo el 60%

2. Cloze "Con Pareo"
Esta variacin es propuesta por Propst Y Baldauf (1979), cuyos autores se
basa en el uso de las opciones por seleccin mltiple para evitar el problema a
los estudiantes de tener que producir o evocar una respuesta. Esta tcnica
presenta diferencias con el "maze" porque slo se seleccionan las palabras
omitidas en el texto y el examinador tiene que elegir entre ellas la que
corresponda a los espacios en blanco. Segn los autores, esta modalidad
evitar el esfuerzo que significa al constructor del test, tener que elaborar una
prueba de seleccin mltiple con alternativas como las propuestas por Guthrie.
Sugerencias para construir, aplicacin administracin y otorgar puntajes:
a) Elegir una seleccin de lectura apropiada al nivel de rendimiento de los
alumnos.
b) Seleccionar un pasaje de esa seleccin que contenga una extensin
aproximada de 300 a 400 palabras, y cuidar que la seleccin implique un
prrafo con sentido completo.
e) Dividir el pasaje en diez secciones de una extensin de 40 palabras
aproximadamente. En lo posible, realizar esas divisiones segn las que
aparezcan en el prrafo original. Los prrafos cortos se pueden agrupar y los
prrafos largos dividir.

d) Omitir CINCO palabras de cada una de las diez secciones y obtener unas 50
palabras omitidas a partir de la seleccin completa. Las cinco palabras
omitidas para cada seccin proporcionarn a los alumnos cinco alternativas a
partir de las cuales seleccionarn la que corresponda a cada cinco espacios en
blanco. Las cinco alternativas van colocadas aliado derecho de cada seccin. El
procedimiento utilizado para determinar las palabras para su omisin es el
siguiente:
-Marcar cualquier palabra, desde la quinta a la dcima palabra de la
seccin, que deba ser omitida.
-Para cada una de las cuatro omisiones siguientes, marque la quinta
palabra que sigue a la palabra omitida anteriormente.
-Someta a prueba esta palabra para determinar si es una respuesta
aceptable para cualquiera de los espacios en blanco previos. En el caso
de que una de las palabras omitidas pueda ser situada en ms de un
espacio, seleccionar la siguiente, hasta lograr que cada una de las cinco
palabras de cada seccin slo corresponda a un espacio en blanco.
Ejemplo de la modalidad "Con Pareo":
EL MARTILLO
Un da, Miguel encontr un martillo en______________
Calle. Un martillo dijo____________. Me voy a
quedar_______ con l.
Era
un
martillo________viejo.
Su
mango
estaba
______punto de quebrarse.
"Se___________ voy a llevar a___________ pap.
Va a estar_________", pens Miguel.
El
pap_________el
martillo
durante
_____________. No pareca muy feliz.

mucho

a
miguel
con
la
muy

feliz
mi
mir
lo
rato

El puntaje se simplifica en este procedimiento, debido a que hay slo

una respuesta para cada espacio en blanco. A los estudiantes no se les
penalizan las palabras mal copiadas o con ortografa incorrecta.
Nota: Esta modalidad de Cloze con pareo se puede complejizar de
acuerdo a los niveles de instruccin de los alumnos y las caractersticas
estructurales de los textos trabajados y se pueden agregar palabras con
funcin de distractores.
3. Cloze "Con Claves de Apoyo"
Constituye una modalidad de presentacin que consiste en reemplazar la
lnea continua de extensin constante por una lnea proporcional al tamao de
la palabra. Tambin puede reemplazarse por guiones que aportan claves al
lector referidas al nmero de letras o al nmero de slabas. Tambin se pueden
emplear claves de apoyo con la letra o grafema inicial de la palabra correcta.

Los textos que vienen a continuacin sirven para ilustrar estas tres
modalidades con distintas claves de apoyo. Las palabras omitidas son: con,
ponen, jaula, cosas, los.
Ejemplo de omisiones con guiones que indican el nmero de letras.

En algunos pueblos del frica usan el siguiente mtodo para cazar monos.
Primero fabrican una jaula - - - barrotes muy juntos. Despus - - - - - comida
dentro de la - - - - - : pltanos, frutas y otras - - - - - que les gusten a - - monos.

Ejemplo de omisiones con guiones que indican el nmero de slabas.

En algunos pueblos del frica usan el siguiente mtodo para cazar monos.
Primero fabrican una jaula __ barrotes muy juntos. Despus __ __ comida
dentro de la __ __: pltanos, frutas y otras __ __ que les gusten a __ monos.

Ejemplo de omisiones con el grafema Inicial.

En algunos pueblos del frica usan el siguiente mtodo para cazar monos.
Primero fabrican una jaula c___ barrotes muy juntos. Despus -comida dentro
de la j__: pltanos, frutas y otras c____ que les gusten
a l__ monos.

Aplicaciones experimentales de esta modalidad, han reflejado, en

relacin a las dos formas de "Cloze con claves de Apoyo", con lnea
entrecortada versus lnea continua, los resultados mostraron que la primera
forma de trabajo, obtuvo mayores puntuaciones en los alumnos que trabajaron
esta forma de interrogacin de textos, lo que resulta altamente significativo.

4. Cloze "Acumulativo"
El Cloze "Acumulativo" constituye una modalidad diseada por Hoffman
(1980) sobre la base de las estrategias de Goodman y Burke (1974) para
estimular la conciencia Lingstica en relacin a la importancia del contexto al
adivinar las palabras omitidas.
En este tipo de cloze la misma palabra es suprimida cada vez que
aparece en el pasaje y sustituida por una palabra sin sentido. El sujeto debe
descubrir la palabra y reemplazarla cada vez que aparece.
El autor plantea que el marco terico de esta modalidad corresponde a
un enfoque constructivista del proceso lector, similar al de la teora del

esquema. Desde este punto de vista el lector selecciona el esquema mental

que considera apropiado para interpretar el texto, luego completa los vacos
que aparecen en la informacin y por ltimo utiliza el esquema para interpretar
y anticipar los contenidos del texto, a medida que lo va reconstruyendo
( proceso de comprensin de lectura).
Ejemplo de "cloze Acumulativo".

Una maana tac rata sty agua sac la cabeza por su agujero. Tenia
unos ojos redondos diak vivarachos diak tupidos bigotes grises.
Su cola pareca un largo elstico negro. Unos cisnes nadaban en el estanque
junto a tac bandada sty patos amarillos. Su madre tac pata blanca con patas
rojas trataba sty ensearles a nadar.

5. Cloze "Post-lectura oral'"

Otra variacin del procedimiento de Cloze tradicional, es el "cloze postlectura oral", desarrollado por Page (1977). Esta modalidad de trabajo est
elaborada de la misma manera que la propuesta por Taylor, y la diferencia
radica en que el estudiante debe leer previamente el pasaje completo en forma
oral y a continuacin se le administra el pasaje "cloze".
Page sugiere que este procedimiento proporciona un puente importante
entre la evaluacin de la lectura oral a travs del anlisis de las discrepancias
("miscues") o los inventarios informales y la comprensin de la lectura.
Sugerencias para construir, aplicacin y administracin:
Se selecciona un prrafo de entre 100 a500 palabras que ofrezca a los
alumnos alguna dificultad para su comprensin. Se realizan omisiones lxicas:
sustantivos, adjetivos, adverbios, u otros, segn sean los propsitos de la
leccin. Se pide a los estudiantes que en forma individual, llenen los espacios
en blanco en un lmite de tiempo acorde a la dificultad del texto.
Se divide a los estudiantes en pequeos grupos y se les pide que
comparen sus respuestas y discutan cul consideran la ms correcta y por qu.
Se junta a todos los estudiantes y se les entrega el texto original (sin
omisiones). Se da a los alumnos la posibilidad de justificar las respuestas que
difieren del texto original.