Jos Mara Mautino

FSICA

POLIMODAL

Energa, ondas, interacciones

GUA PARA EL DOCENTE

 Jos Mara Mautino, Amalia A. Mensio y

Editorial Stella
ES PROPIEDAD
Queda hecho el depsito que ordena la ley 11.723
Impreso en Argentina
Printed in Argentina
La presente publicacin es de entrega gratuita a los docentes,
como soporte del libro FSICA POLIMODAL.
Queda prohibida su venta y/o reproduccin por cualquier medio.

Viamonte 1984 (C1056ABD) Buenos Aires

Repblica Argentina
Telfono: (011) 4374-0346 / Fax: (011) 4374-8719
E-mail: admin@editorialstella.com.ar
promocion@editorialstella.com.ar
ediciones@editorialstella.com.ar
En la Web: www.editorialstella.com.ar

Consideraciones didcticas
El texto de Fsica Polimodal ha sido elaborado en base a los Contenidos Bsicos para la
Educacin Polimodal, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin para su
implementacin en todo el pas.
El mundo contemporneo se caracteriza por fuertes cambios en los que el desarrollo de
las Ciencias Naturales han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de
comunicacin ponen a las personas en interaccin permanente con conocimientos cientficos. Las ciencias experimentales son parte central de la cultura de nuestro tiempo. Su
correcto aprendizaje contribuye al desarrollo del ser humano en un sentido amplio, pues
permite forjar una disciplina de razonamiento, de juicio crtico y de cuestionamiento aplicable a otros aspectos de la vida cotidiana.
Es necesaria una formacin cientfica que brinde una base de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales para poder asumir una posicin reflexiva y crtica
frente a la informacin cientfica que divulgan los medios de comunicacin con respecto a los problemas del ambiente y de la salud; para ser un consumidor crtico y racional,
y para desempearse con responsabilidad, racionalidad, eficacia y creatividad en el
mundo de hoy.
En el campo del desarrollo personal tambin corresponde sealar el valor del conocimiento en s mismo. El proceso de conocer produce alegra, aquella que proviene del poder pensar, del poder reflexionar, del poder resolver problemas y del poder crear.
Aunque los fundamentos de las Ciencias Naturales no han variado significativamente
en los ltimos aos, los mismos principios, leyes y teoras han sido revisados y reinterpretados.
La Fsica es una de las Ciencias Experimentales y como tal, sus conceptos, principios y
leyes se adquieren a travs de la experimentacin, efectuada mediante la aplicacin del
mtodo cientfico o experimental, que lleva a la profundizacin de los conocimientos o
a la elaboracin de otros nuevos.

Conceptos fundamentales
El aprendizaje de Fsica en el nivel Polimodal abarca tres conceptos fundamentales:
energa, ondas e interacciones, los cuales posibilitan el desarrollo de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que permiten interpretar los diferentes fenmenos de la vida cotidiana y que contribuyen a la educacin ambiental.
La identificacin de las formas y manifestaciones de la energa, as como la comprensin de los principios que rigen su transformacin, conservacin y degradacin, resultan
indispensables para la interpretacin tanto del entorno natural como del tecnolgico.

El estudio de las caractersticas de las ondas permite el reconocimiento de su eficiencia

como transmisoras de la energa a travs de la materia y del espacio.
El anlisis de las interacciones demuestra su constancia y permanencia no slo dentro de
los diferentes fenmenos que constituyen la Fsica, sino tambin entre las diferentes disciplinas que forman las Ciencias Naturales.
A partir de la energa como eje conductor, se exploran, analizan e interpretan en forma unificada distintos fenmenos mecnicos, trmicos, elctricos, ondulatorios y nucleares.

Aspectos procedimentales
La Fsica es uno de los espacios curriculares a travs de los cuales los alumnos deben
aprender a aprender, adquiriendo las capacidades que les permitan transformar y reconstruir los conocimientos que reciben. Saber comprender un texto cientfico, proponer
diferentes soluciones a un problema, interpretar un experimento, dibujar una grfica, elaborar conclusiones, son capacidades generales cada vez ms necesarias para el desempeo en la vida cotidiana.
El enfoque constructivista implica que el alumno construya activamente nuevos conocimientos por interaccin de stos con otros adquiridos anteriormente. Las concepciones
previas de los alumnos son los modos de ver la realidad, los cuales se emplean para construir los nuevos conocimientos. Por lo tanto, es necesario que los docentes conozcan dichas concepciones para poder seleccionar, jerarquizar y organizar los contenidos y disear las actividades de acuerdo al nivel cognoscitivo de los alumnos.
Este espacio curricular plantea el estudio de aspectos propios de la realidad prxima al
alumno, tales como el movimiento, el calor, la electricidad o el magnetismo, introduciendo nuevos conceptos que requieren un mayor grado de abstraccin: campos gravitatorios,
ondas electromagnticas, etctera. Ello implica la explicacin y el anlisis de los fenmenos recurriendo al uso de modelos cientficos como representaciones idealizadas y simplificadas de la realidad. En ciertos casos, estos modelos son difciles de interpretar por
parte de los alumnos, por lo cual resultan inoperantes. Entonces, conviene recurrir a imgenes espaciales, representaciones grficas, simblicas y analgicas o simulaciones, adecuadas a la capacidad de abstraccin de los alumnos. Ello no significa rechazar los modelos cientficos actuales, sino utilizar otros ms tangibles que, aunque ms limitados, resultan ms funcionales para los alumnos. Por otra parte, es necesario recordar que estos
modelos deben ser presentados como una aproximacin a la realidad y no como la realidad misma.
En la enseanza de la Fsica se debe pensar no slo en la transmisin de contenidos conceptuales actualizados y relevantes, sino tambin de contenidos procedimentales acordes con el modo de produccin del conocimiento cientfico. Por ello, los trabajos experimentales constituyen un importante recurso didctico, especialmente si se implementan dentro de una situacin problemtica, donde los datos obtenidos contribuyen a la re-

solucin de un cuestionamiento planteado en el marco de una investigacin guiada por el

docente. La experimentacin empleada como simple demostracin de una ley o principio
no es coherente con el carcter indagatorio de la ciencia.
En el aprendizaje de Fsica siempre se ha considerado como muy importante que los
alumnos sean capaces de usar sus conocimientos en la resolucin de problemas. Sin embargo, a veces, en la palabra problemas se engloban ejercicios simples en los que la nica estrategia a desarrollar por el alumno es aplicar el algoritmo correspondiente para arribar a la solucin. No est mal la ejercitacin y la automatizacin de tcnicas de clculo,
pero no deben ser el tipo de actividad prioritaria, porque nuestro objeto de estudio no es
Matemtica sino Fsica.

Las actitudes
As como es importante la adquisicin de contenidos conceptuales y procedimentales,
mucho ms lo es el desarrollo de contenidos actitudinales.
La importancia de la adquisicin de estos contenidos es algo que el alumno debe percibir a lo largo de su proceso de aprendizaje a travs de todas las actividades que se realicen. Por eso resulta fundamental la valoracin que el docente haga de las mismas.
El aprendizaje de Fsica contribuye tanto al desarrollo personal del alumno, en lo que se
refiere a su capacidad de abstraccin, curiosidad, creatividad, actitud crtica, razonamiento ordenado, como a actitudes de respeto ante opiniones adversas, valoracin del trabajo
en equipo, que configuran la dimensin social de esta etapa educativa.
La enseanza de la Fsica contribuye a comprender cul es la naturaleza de la ciencia
y a reconocer cul es la forma en que los cientficos construyen modelos y teoras para interpretar los hechos y fenmenos. Se trata de ayudar a descubrir cmo el conocimiento cientfico ha ido cambiando a lo largo de la historia, y cmo su produccin y empleo ha estado condicionada por factores culturales, ticos y sociales.
Este espacio curricular resulta especialmente adecuado para profundizar aspectos actitudinales relevantes. As, es importante que los alumnos se habiten a argumentar basndose en datos ciertos, a citar las fuentes de informacin, a valor los pro y los contra de
una situacin, a tener en cuenta distintos puntos de vista ante un hecho determinado, a ser
tolerantes ante opiniones y posturas dispares y a detectar situaciones en las que se realicen generalizaciones inadecuadas, pues todo esto contribuir a crear una actitud crtica,
rigurosa y antidogmtica.
Tambin son de gran importancia las actitudes hacia la ciencia y sus implicancias sociales. Es conveniente desarrollar una valoracin crtica de la Ciencia, considerando
no slo sus importantes aportaciones sino tambin sus posibles repercusiones negativas (contaminacin ambiental, gasto excesivo de recursos, carrera de armamentos, etctera) y las presiones extracientficas que pueden condicionarla (intereses econmicos, etctera).

Dificultades actuales
Es loable el propsito de que la asignatura atienda a las caractersticas de cada provincia
o regin, las expectativas de logro de la modalidad o especialidad, el proyecto educativo
institucional de cada establecimiento, la carga horaria, etctera.
Sin embargo, la implementacin del Polimodal, basada en las necesidades y realidades regionales, ha generado grandes diferencias en cuanto a los criterios de aplicacin elaborados por cada una de las provincias. Esto trajo, como consecuencia, enormes diferencias en cuanto a la carga horaria asignada en cada jurisdiccin, no slo entre las distintas modalidades o especialidades, sino tambin dentro de cada
una de ellas.
Este texto pretende atender a un nivel medio desarrollado en dos perodos lectivos,
quedando a cargo del docente la seleccin de los temas y la profundidad de su tratamiento o la incorporacin de otros nuevos aspectos requeridos por el proyecto de educacin de la institucin y de los educandos. Asimismo, no resulta desatinado considerar que estos son los conocimientos necesarios para acceder a las distintas carreras
terciarias y universitarias.

Los trabajos prcticos

La realizacin de trabajos prcticos, adecuadamente planificados y acordes con el nivel
de los educandos y con la carga horaria disponible, resulta indispensable para el aprendizaje de Fsica. No slo posibilitan la adquisicin de conocimientos sino tambin el desarrollo de destrezas, habilidades, hbitos, actitudes y valores muy importantes en la formacin de la persona humana.
En este texto se han tratado de seleccionar aquellos que son simples y de fcil ejecucin,
en consideracin a la situacin de muchos establecimientos que carecen de laboratorios
debidamente equipados.
Asimismo, los trabajos prcticos propuestos pueden ser sustituidos por otros que se estimen ms adecuados o, en ciertos casos, suprimidos, segn convenga a la planificacin
efectuada, sin que ello afecte el desarrollo de los temas.
En cualquiera de las situaciones en que se desenvuelva el quehacer docente, el abordaje
experimental debe ser lo ms amplio posible, poniendo nfasis en el desarrollo de las
destrezas, hbitos y habilidades que conducen a la adquisicin de una autntica actitud
cientfica.

A propsito de los contenidos

La adquisicin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se debe
regir por los principios fundamentales de la didctica: de lo conocido a lo desconocido y de lo concreto a lo abstracto.
Los diferentes temas comienzan con el anlisis y la comparacin de casos particulares cuando es factible un trabajo prctico- en los que se identifican caractersticas y relaciones que sirven de base para desarrollar los conceptos generales. Luego, stos son utilizados en la resolucin de actividades de reconocimiento, de fijacin, de aplicacin y de
integracin. Tambin se incluyen lecturas complementarias y actividades de profundizacin.
El procedimiento que se propone es primeramente INDUCTIVO, pues a partir de casos
particulares se llega a la generalizacin y luego se transforma en DEDUCTIVO, al utilizar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas concretos, ya sean conceptuales y/o numricos.
Esta metodologa permite el desarrollo de una actitud de autoformacin permanente
necesaria para el desempeo en la sociedad actual.
En el desarrollo de los temas se procura asegurar:

La debida relacin entre las deducciones abstractas y la realidad que interpretan.

La relacin entre Qumica, Fsica, Biologa y Geologa como expresin de la unidad

fundamental de las Ciencias Naturales.

Una visin actualizada de la Fsica.

La reflexin sobre la influencia de la Fsica en la sociedad actual.

El desarrollo de competencias cientfico-tecnolgicas bsicas.

El logro de destrezas, hbitos y habilidades intelectuales necesarias para desempearse en el mundo actual.

La adquisicin de conocimientos bsicos indispensables para participar de un modo

pleno en la realidad cientfica y tecnolgica de la sociedad actual.

La comprensin de los valores ticos y morales que condicionan el accionar

humano.

Las actividades complementarias

Para asegurar la identificacin, reconocimiento, interpretacin, fijacin, relacin, comparacin, aplicacin e integracin de los temas desarrollados se proponen diversas actividades que se han diferenciado del siguiente modo:

Actividades de reconocimiento o de fijacin: Estn destinadas a identificar, interpretar y fijar los conceptos, principios y/o leyes que se han desarrollado previamente.

Actividades de reflexin: Tienen como propsito comparar, aclarar, diferenciar, interpretar y relacionar los diversos aspectos tratados.

Actividades de aplicacin: Llevan la intencin de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones particulares y de esa forma desarrollar la habilidad para resolver situaciones problemticas concretas.

Actividades de profundizacin: Tienen por objeto el tratamiento de temas relevantes

de la realidad actual. En ellas se aplican diversas tcnicas que contribuyen a un mejor aprendizaje, tales como comprensin de textos, elaboracin de resmenes y de sntesis, tareas grupales, etctera.

Lecturas complementarias: Contribuyen a ampliar la informacin sobre el tema desarrollado, en especial en lo referente a sus aplicaciones tecnolgicas, la preservacin
del ambiente y la salud humana.

Consideraciones finales
En este texto se ha tratado de abarcar todos los aspectos que hacen al aprendizaje del
alumno y la labor docente. Sin embargo, la multiplicidad de aspectos y variantes exceden
las posibilidades de cualquier texto por ms completo que sea.
Estamos confiados en que esta propuesta ser til para el aprendizaje de Fsica y que,
sin duda, ser completada por la creatividad y la dedicacin que caracteriza a los docentes.
Deseamos que los colegas nos hagan llegar sus observaciones, puntos de vista y sugerencias que permitirn el mejoramiento de esta obra en prximas ediciones.

RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES

Bloque 1: LA ENERGA MECNICA
Seccin 1: Cinemtica
Actividades de reconocimiento: Pgina 30

Pgina 30

1) c d a c b.
2) V V F (depende del tamao de los cuerpos con los que se compara o de
la distancia que lo separa de ellos)
F (es el punto donde se encuentra el mvil en un determinado instante)
F (conjunto de puntos del espacio que el mvil va ocupando sucesivamente a medida que transcurre el tiempo)
V - F (v

= e ) F (m/s) F (s, es una magnitud vectorial) V V F

t

(permite calcular el espacio recorrido).

Actividades de aplicacin: Pgina 31

1) a) 0,0239 km/s; b) 23,89 m/s; c) 2389 cm/s; d) 53,44 milla/h.
2) 0,024 km/s.
3) 1.666,66 s = 27,77 min = 0,46 h.
4) 108 km.
5)

Interpretacin: A medida que transcurre el tiempo, el espacio recorrido

se incrementa en forma directamente proporcional, por lo cual se obtiene una recta con origen en el 0.

Pgina 31

6) a) El mvil B; b) 0,833 km = 833 m; c) 266,66 s = 4,44 min.

Pgina 38

Actividades de aplicacin: Pgina 38

1) d b d b.
2) a)

b) 1,3 m/s2

3) 166,66 m.

Pgina 49

Actividades de reconocimiento: Pgina 49

1) F (atraccin) V F (acelerado) V F (arriba) F (iguales) V - V F
(angular) V F (igual).

2) a)

v =
g . t ;

c) t =

1
b) h = __
g . t2 ;
2

___
2.h ;

d)

v = v0 +
g . t ;

1
g . t2
e) h = v0 . t + __
2
3) a) altura;

b) tiempo;

c) velocidad.

10

Actividades de aplicacin: Pgina 49

1) a) 44,1 m;
b) 29,4 m/s.

2) a) 1,106 s;
b) 10,84 m/s.

3) a) 0,40 m/s;
b) 20,40 m;
c) 2,04 s;
d) 20,41 m.

4) a) 15 s;
b) 0,066 vuelta;
c) 2,79 m/s;
d) 0,4188 rad/s

5) Solucin del acertigrama:

11

Pgina 49

Seccin 2: ESTTICA
Las fuerzas en equilibrio

Pgina 65

Actividades de reconocimiento: Pgina 65

1) La unidad de fuerza SIMELA no es el kilogramo-fuerza sino el newton (N).

2)

3)

a) Punto de origen O;

b) Recta a la cual pertenece el sector;

c) Hacia la derecha;

d) 20 N.

a)

b) A modo de ejemplo: peso = 57 N:

c)

4) El peso es de 12 kg y la masa es igual a la que tiene en la Tierra.

12

Actividades de fijacin: Pgina 77

Pgina 77

1) b c a c d.
a) Fuerzas concurrentes;

2)

b) Fuerzas paralelas de distinto sentido;

c) Fuerzas colineales de distinto sentido;
d) Fuerzas concurrentes;
e) Fuerzas colineales de igual sentido;
f) Fuerzas paralelas de igual sentido
3)

C I (Fuerzas concurrentes) I (es menor que la suma de las componentes y mayor que cada una de ellas) C C I (fuerzas concurrentes (perpendiculares)) I (es menor a su peso).

Actividades de aplicacin: Pgina 78

1) a)

b) 1.240 N
c) La intensidad de la resultante se incrementa.

2)

13

Pgina 78

Pgina 79

Actividades de integracin: Pgina 79

1) A la atraccin de la gravedad.
2) S, porque actan sobre un mismo cuerpo.
3) Fuerzas concurrentes porque sus direcciones se cortan en un punto.
4) Fuerzas colineales de distinto sentido, porque presentan igual direccin.
5) P = 40.000 N; S = 40.000 N; R = 10.000 N; I = 16.000 N.
6) 6.000 N.
7) a)

b) se modifica.
c) 10.000 N.

14

Seccin 3: Dinmica
Actividades de fijacin: Pgina 95

Pgina 95

F )
1) V V F (inversamente proporcional) V V F ( m = __
a
F (kilogramo-masa) V V.

2) A: b);

B: c);

C: d);

D: a).

Actividades de aplicacin: Pgina 96

1) a)

Pgina 96

La inercia del movimiento.

b) Porque la velocidad de desplazamiento de la Luna se equilibra con la

fuerza de atraccin gravitatoria que ejerce la Tierra y recorre una rbita
definida.
c) Hacia afuera, porque la velocidad que adquieren las gotas vence la fuerza de adherencia entre el agua y la ropa (fuerza centrpeta) y se desprenden tangencialmente al cilindro.
2) a) 20 m/s2;
e) 1.200 N.s;

b) 20 kg;
f) 13.500 kg.m/s;

c) 390 N;
d) 48,9 N; 49,15 N; 8,35 N;
g) 3.600 N.

Pgina 109
Actividades de reconocimiento: Pgina 109

1) b y e, porque hay desplazamiento del punto de aplicacin de la fuerza.

2) b c b a d d d a c c d.
3) a) cintica, calrica, qumica y elctrica porque se encuentra en movimiento, genera calor, el combustible hace funcionar los motores, las bateras
generan la electricidad necesaria para el funcionamiento del sistema
elctrico y las lamparitas, etctera.
b) hidrulica y potencial porque al ponerse en movimiento genera electricidad en las usinas hidroelctricas.

15

4) Trabajo mecnico = ergio (erg), kilogrmetro (kgm), joule (J), kilowatt-hora (kWh).
Potencia = watt (W), horse power (HP), kilogrmetro/segundo (kgm/s),
kilowatt (kW), caballo vapor (CV), megawatt (MW)

5) Trabajo mecnico (direccin oblicua) energa cintica potencia energa

potencial gravitatoria trabajo mecnico (igual direccin) energa potencial.

6) a) El motor A porque la potencia es inversamente proporcional al tiempo.

b) Elctrica y qumica en mecnica y calrica.

Pgina 111

Actividades de aplicacin: Pgina 111

1) 16.500 J;
2) 3.000 J;
3) 10,78 J;
4) 4.000 W = 5,44 CV = 5,36 HP;
5) $ 3,125;
6) a) 14.700 J 14.700 J;
b) 9.800 J 4.900 J 14.700 J;
c) 24,25 m/s 0 - 14.700 J.

16

Bloque 2: LA ENERGA TRMICA

Actividades de fijacin: Pgina 127

Pgina 127

1) V V F (igual) V V F (diferente) V F (igual) F (alta) F (gramo).

2) conduccin, conveccin y radiacin slidos temperatura sustancia
fluidos materia radiacin.
3) a) cobre y aluminio.

b) telgopor y aire.

Actividades de aplicacin: Pgina 128

Pgina 128

1) a) s, porque son masas iguales de una misma sustancia.

b) s, porque estando a la misma temperatura, la masa es mayor.
c) s, porque es una masa mayor de la misma sustancia.
d) Se enfriar antes en el recipiente de aluminio porque el coeficiente de
conductividad de este metal es mucho mayor que el del acero.
e) Por su elevada capacidad calrica.
2) En el vaso B, porque la masa de 100 ml de agua es mucho mayor que la de
un clavo y por eso contiene ms calor aunque su temperatura sea mucho
menor.
3) a) 581,39 J/kg.K;
b) 29.400 J;
c) 173,91 C.

Actividades de reconocimiento: Pgina 134

1) (1): fusin; (2): solidificacin; (3): vaporizacin; (4): licuacin; (5): sublimacin.
2) fusin solidificacin vaporizacin licuacin.
3) b d a b b d d c.

17

Pgina 134

Pgina 135

Actividades de reflexin: Pgina 135

1) a) La licuacin del vapor de agua de la atmsfera sobre los objetos que se
enfran durante la noche.
b) El vapor de agua que contiene el aire del interior de la habitacin se condensa al ponerse en contacto con la superficie fra de los vidrios.
c) Porque a mayor superficie libre, la evaporacin es ms rpida.
d) Porque en los das hmedos el aire contiene mayor cantidad de vapor de
agua, el cual se condensa en las paredes que dan hacia el Sur, pues estn ms fras por no recibir el calor del Sol.
e) Porque a mayor altura la presin atmosfrica es menor y, en consecuencia, el punto de ebullicin disminuye.
f) Porque el hielo tiene menos densidad que el agua lquida y, por lo tanto,
flota.
g) Porque la presin del vapor que se forma sobre el lquido impide que contine la evaporacin.
2) c) Porque si se halla en estado lquido a 30 C, el punto de fusin tiene que
ser menor.
3)

Pgina 152

Actividades de reconocimiento: Pgina 152

1) F ( son subjetivas y cualitativas) V F (tambin existen a gas, elctricos,
por radiaciones electromagnticas) V F (se basan en la determinacin de
la radiacin electromagntica emitida) V F (373 K)
2) 2 5 3 1 6 4.

18

Actividades de aplicacin: Pgina 152

1)

a)

Dilatacin y contraccin de un lquido, presin, resistencia elctrica,

radiacin electromagntica, etctera.

b)

Su dilatacin es uniforme (el volumen siempre experimenta la misma

variacin por cada grado que aumenta o desciende la temperatura); no
se adhiere al vidrio; su capacidad calrica es baja; solidifica a temperatura baja (- 39 C) y hierve a temperatura relativamente alta (357 C),
lo cual permite medir las temperaturas ms comunes

c)

Mnima: -39 C y mxima: 357 C.

d)

Para que descienda la columna de mercurio y vuelva al bulbo.

e)

- La temperatura aumenta porque en el choque la energa cintica se

transforma en trabajo (deformacin del meteorito) y calor que luego se
disipa en el ambiente.
- S, porque la energa total se conserva.

f)

- No, porque es imposible la existencia de una mquina trmica que

pueda convertir en trabajo todo el calor que recibe.
- No, por el principio de conservacin de la energa.
- Si, porque se ha comprobado que es posible transformar todo el trabajo en calor.

2)

19

Pgina 152

Bloque 3: LA ENERGA ELCTRICA

Seccin 1: La electricidad en reposo
Pgina 170

Actividades de reconocimiento: Pgina 170

1) V F (se repelen) F (positiva) F (las cargas se distribuyen en toda su superficie) F (disminuye a temperaturas elevadas) V V F (prximo pero no en contacto) - V.
2) d b c d d.

Pgina 171

Actividades de aplicacin: Pgina 171

1) El camin que est aislado del suelo por los neumticos, se carga con electricidad esttica por el roce con el aire (frotamiento). La cadena metlica hace la conexin a tierra, mediante la cual se produce la descarga elctrica.
2) Tachar: gana negativa positivas frotamiento/contacto repelidos igual.
3) a) (A modo de ejemplo: hierro y aluminio). Son materiales que permiten a los
electrones moverse con facilidad a travs de ellos. Tienen menos de 4
electrones en su rbita atmica externa.
b) (A modo de ejemplo: germanio y silicio). Son sustancias no metlicas que
en condiciones ordinarias se comportan como malos conductores, pero
cuya conductividad aumenta rpidamente al incrementarse la temperatura o por el agregado de pequeas cantidades de ciertas sustancias, denominadas impurezas.
c) (A modo de ejemplo: vidrio y plstico). Son materiales que no permiten el
paso de la electricidad.
4) 1:
2:

Las hojuelas estn cerradas porque el electroscopio est descargado.

Las hojuelas se han abierto porque la barra A les proporcion electricidad.

3: Las hojuelas permanecen abiertas porque estn cargadas con electricidad de igual signo.
4: Las hojuelas estn cerradas porque la barra B les proporcion cargas de
signo diferente que neutralizaron a las primeras.

20

5)

6) 2,25.1010 N.

Actividades de fijacin: Pgina 185

Pgina 185

1) a a d a c a b d.

2) Farad (F)
Joule (J)

capacidad elctrica (Ce); Coulomb (C) Carga elctrica (q);

Energa potencial elctrica (Epe);

Volt (V)

Potencial (V).

3)
a)

b)

Pgina 186

Actividades de aplicacin: Pgina 186

1)

a) 4.105 N/c;

b) 6 V;

c) 24.10-3 J;

d) 0,156 C;

e) 9,09.10-12 F = 9,09 pF;

f) 242.10-6 C;

g) 8.10-12 V.

21

Seccin 2: La electricidad en movimiento

Pgina 198

Actividades de fijacin: Pgina 198

1) el inciso d, porque no es la energa mecnica, sino la qumica, la que se convierte en elctrica.
2) El inciso c, porque el ampre es igual a coulomb (C)/segundo (s).
3) a) a b d;

b) c.

4)

5)

a) Del electrodo negativo del generador.

b) En la corriente continua, los electrones circulan a travs de los conductores siempre en el mismo sentido (de un polo al otro) y con una intensidad
constante. En cambio, en la corriente alterna, los electrones se mueven
hacia adelante y hacia atrs, alrededor de un punto medio y, por lo tanto,
la direccin de la corriente se invierte continuamente y a intervalos regulares.

Pgina 199

Actividades de aplicacin: Pgina 199

1) a) 3,33 A;

b) 50.000 s = 833,33 min = 13,88 h;

c) 21.600 C.

2) Aumenta el nmero de voltios porque a medida que aumenta la intensidad

de la corriente se incrementa la diferencia de potencial. Ley de Ohm. La intensidad de la corriente elctrica que atraviesa un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial que existe entre sus extremos.
3) a) El grfico c.
b) Porque la diferencia de potencial (V) es directamente proporcional a la
intensidad (I).

22

Actividades de reconocimiento: Pgina 210

1)

El inciso b. Porque la resistencia elctrica depende del material.

2)

a) B porque las lmparas estn conectadas una a continuacin de la otra.

Pgina 210

b) B porque estn conectadas en serie.

c) Se apagan porque se interrumpe el circuito.
d) No se modifica porque estn conectadas en paralelo.
3)

a) En B. b) En A. c) En A.

4)

En el de cobre porque tiene menor resistividad elctrica que los otros.

5)

c b c d d d a b d b.

6)

Potencia Resistencia especfica o resistividad elctrica - Resistencia

Energa calrica.

Actividades de aplicacin: Pgina 211

1) 733,33 .
2) a) 3,66 A;

b) 120 V.

3) 2,5. 10-8 . m
4) 39,45.10-8 m2.
5) a)

b)13 .

6) 88.000 J.
7) a) 1,82 A; b) 2.880.000 J; 0,8 kWh. c) $ 0,16.
8) Respuesta abierta.

23

Pgina 211

Seccin 3: El magnetismo y la electricidad

Pgina 235

Actividades de fijacin: Pgina 235

1) a y d. La proposicin a porque los imanes slo atraen al Fe, Co, Ni y sus
compuestos y la d porque las cargas elctricas crean un campo magntico
cuando estn en movimiento..
2)

3)

a)

b)

4)

a) Incorrecta. Son polos N porque las lneas de fuerza salen del imn.
b) Correcta. Son polos S porque las lneas de fuerza entran en el imn.
c) Incorrecto. Deben intercambiarse las posiciones de N y S de acuerdo con
el sentido de las lneas de fuerza.

5)

a) Coincide con el meridiano geogrfico.

b) Es paralela a la horizontal del lugar.

6)

a) Vertical.
b) Horizontal.

7)

Es incorrecta la afirmacin e porque el campo magntico es ms intenso.

8)

Son incorrectas b y d. En el caso b, porque el campo magntico debe ser

variable, y en el d, porque la f.e.m. es directamente proporcional a la variacin de flujo magntico.

9)

V F (induccin electromagntica) V V V V V V F (instalaciones elctricas) - F (en paralelo).

24

Actividades de aplicacin: Pgina 236

1) La cucharita de acero porque ste contiene hierro.

2) a) Acercndole un objeto de hierro se observa si lo atrae o no.
b) Acercndole una aguja magntica se observa qu polo atrae cada extremo de la barra.
3) a) Como el circuito elctrico est abierto no se crea un campo magntico y,
por lo tanto, las limaduras de hierro no son atradas.
b) Al cerrar el circuito, circula corriente elctrica que genera un campo magntico; entonces, el hierro y el acero actan como imanes atrayendo las
limaduras de hierro.
c) Al interrumpir el circuito, el acero conserva las propiedades magnticas
por ms tiempo que el hierro y por ello sigue atrayendo las limaduras de
hierro.
4) Cuando se pulsa el interruptor, se cierra el circuito y el electroimn atrae la
placa de hierro, haciendo que el martillo d un golpe en la campanilla.
En ese momento, el regulador deja de hacer contacto con el conductor, interrumpindose el circuito, por lo cual la placa de hierro deja de ser atrada por
el electroimn y vuelve a su sitio.
Entonces, se vuelve a cerrar el circuito, actuando nuevamente el electroimn
y reiterndose el golpe del martillo sobre la campanilla. As, mientras se mantiene pulsado el interruptor, se repite este hecho en forma sucesiva, originndose un repiqueteo caracterstico.
5) mecnica imanes permanente electroimn semianillos.
6) Tachar: vara circula aumenta/no vara no circula.
7) En las usinas elctricas se genera electricidad con una tensin de unos 25
kV, la cual es elevada en los transformadores a 400 kV y as es transportada a grandes distancias. En las proximidades de las fbricas, la tensin se
reduce por medio de otros transformadores a 30 kV o menos y al llegar a las
ciudades disminuye a 220 V en las subusinas, desde donde es transportada
a los domicilios.

25

Pgina 236

Bloque 4: Portadoras de energa:

LAS ONDAS

Seccin 1: Oscilaciones y ondas

Pgina 252

Actividades de reconocimiento: Pgina 252

1) c b b d b b a d.
2)

3) a) El pulso es una perturbacin de la materia, mientras que la onda es una

sucesin regular de pulsos.
b) Hertz y equivale a una oscilacin completa o ciclo por segundo.
c) La frecuencia de una onda es la inversa de su perodo.
d) En la reflexin, la onda choca contra una barrera y vuelve al medio de donde proviene. En cambio, en la refraccin, la onda pasa de un medio a otro
diferente, donde sigue propagndose a velocidad distinta, por lo cual cambia su direccin.
e) Una interferencia es constructiva cuando coinciden dos crestas, por lo cual
sus efectos se suman formando una cresta con doble amplitud. Entonces,
se dice que las ondas llegan en fase.

Pgina 253

Actividades de aplicacin: Pgina 253

1) f = 25 Hz; T = 0,04 s. 2) 80 Hz = 0,08 kHz
3) a) 0,8 cm = 8 mm; b ) 1,4 Hz; c) 1,12 cm/s = 0,0112 m/s. 4) 384,61 m.

26

Seccin 2: Las ondas sonoras

Actividades de fijacin: Pgina 267

1)

vibratorio u oscilatorio 16 y 20.000 Hz onda sonora longitudinales

sonido material elstico slidos intensidad, altura y timbre
armnicos onda Doppler incidencia reflexin sucesiva acstica
sucesivas reflexiones en las paredes de un local
vibraciones de frecuencia igual o muy semejante - refuerzo - persistencia.

2)

a) C, A y B;

Pgina 267

b) B, A y C.
3)

a) - En los sonidos dbiles la amplitud es menor que en los fuertes.

- En los sonidos graves la frecuencia es menor que en los agudos.
b) Son aquellos cuya frecuencia supera los 20.000 Hz
(No son audibles por los seres humanos.)
c) Para medir la profundidad del mar, detectar barcos hundidos o ubicar
cardmenes (sonar), en medicina (ecgrafo, tratamiento de problemas
musculares, etctera), en la industria (vibradores ultrasnicos, etctera).

Actividades de aplicacin: Pgina 268

1) a) Gaseoso, porque la velocidad de propagacin corresponde a los valores
caractersticos de los gases;
b) 294,12 Hz;
c) s, porque la frecuencia es mayor a 20 y menor a 20.000 Hz.
2) 1.029 m.
3) a) 1,21 m;
b) 0,00357 s.
4) 221 m.
5) 2.130 m.

27

Pgina 268

Seccin 3: Las ondas electromagnticas

Pgina 286

Actividades de fijacin: Pgina 286

1)

F (transversales) V F (larga) V V F (longitud de onda) V V V.

2)

luminosa fuentes luminosas cuerpos iluminados direcciones recta

3.108 flecha - sentido reflexin pulida incidencia reflexin
espejos virtual tamao interseccin reflejados esfrico
convexo virtuales menor .

3)

a) Es el conjunto de las ondas electromagnticas organizadas en orden

decreciente de sus longitudes de onda o en orden creciente de sus frecuencias.
b) S, porque son ondas de la misma naturaleza.
c) 1. El rayo incidente, la normal y el rayo reflejado estn en un mismo plano.
2. El ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin.

Pgina 287

Actividades de aplicacin: Pgina 287

1)

adef-

2)

a) 106 Hz;
b) 4,76.102 m.

3)

a) detrs del espejo;

b) 30 cm;
c) 3 cm.

4)

28

Actividades de reconocimiento: Pgina 300

Pgina 300

1)

2) Es incorrecta la afirmacin e, porque relaciona los senos de los ngulos de

incidencia y de refraccin.
3) b d b a d d.
4)

Actividades de aplicacin: Pgina 301

1) Tachar: refleja alejndose de igual a 35/mayor de 35 menor que/igual
a menor/igual.
2) a) 0,68;
b) 123966,94 km/s.

3)

El campo de visin del pez est dado por el ngulo lmite. (Por fuera del mismo se produce la reflexin de la luz y se ve el fondo.)

29

Pgina 301

4) A la doble refraccin que experimenta la luz al pasar del aire al vidrio y, luego, al salir de ste.
5)

Pgina 313

Actividades de fijacin: Pgina 313

1) d d c b c b.
2)

a) Los dems colores se absorben

b) Porque el vidrio absorbe los dems colores.
c) Cuanto menor es el dimetro del orificio o el ancho de la ranura, ms se
manifiesta la difraccin.
d) Cuando coinciden dos crestas o dos valles.
e) Utilizando un filtro polarizador que no deja pasar la luz polarizada cuando su plano de polarizacin es perpendicular al filtro polarizador.

3)

a) rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ail, violeta.

b) Porque atraviesan el prisma a velocidades diferentes que les son caractersticas. (Porque cada uno tiene una longitud de onda y una frecuencia determinadas.)

Pgina 314

Actividades de aplicacin: Pgina 314

1) Es incorrecta la afirmacin a, porque se ve de color negro.
2) a) blanco;
b) azul;
c) rojo;
d) negro.

30

3) a) - Absorbe todos los colores, menos el verde. - Transmite slo el verde.

b) - Absorbe todos los colores, menos el rojo. - Refleja slo el rojo.
4) Tachar: difraccin/interferencia/polarizacin
dispersin/interferencia/polarizacin dispersin/polarizacin/difraccin.

5) a)

b) Los rayos refractados convergen, porque al tener menor longitud de

onda R1, experimenta mayor refraccin que R2.

6) Cuando coinciden los planos de polarizacin de los dos filtros.

31

32