Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Actividades Intro A La Educacion Tarea 1
Actividades Intro A La Educacion Tarea 1
UAPA
TEMA:
ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES 1,2,3,4,5Y6
PRESENTADO POR:
ROSMARLYN FILPO
MATRICULA
14-2158
ASIGNATURA:
INTRODUCCION A LA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FACILITADOR (A):
NOEL LOPEZ GORIS
unidad I
Estimado participante
1-.Investigacin de dos definiciones de educacin y pedagoga segn diversos
autores. Construir una definicin propia y comparte con tus compaeros los
elementos comunes de la definiciones en el foro de debate.
Para Anbal Ponce (1973 p.7), la educacin es: "el procedimiento mediante el cul las
clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los nios, las
condiciones de su propia existencia."Como se puede apreciar, el auto conceptualiza la
educacin como un proceso orientado y dirigido por una determinada clase, en funcin
de sus intereses.
Scherz (1968 p. 19),entiende por educacin todo proceso social bilateral, o interaccin
social, por lo cual, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a otro
individuo o grupo, de tal modo que stos no slo puedan adaptarse y cooperara la
conservacin y transmisin posterior de esos elementos, sino, o ponerse a ellos y
contribuir su modificacin."
Para Rafael Flrez (2005) la pedagoga estudia y propone estrategias para lograr la
transicin del nio del estado natural al estado humano, hasta su mayora de edad
como ser racional, autoconsciente y libre. Actualmente, el concepto de pedagoga est
relacionado con el de ciencia y arte de educar; su objeto de estudio es la educacin,
por ende, la formacin del ser humano en todos sus mbitos.
Segn Gmurmor (l981p.12), "es el proceso de formacin integral del educando, en
tanto que su materia es la actividad educativa directa, as como la enseanza, el
autoestudio y la autoeducacin".
Mi definicin
Educacin en el proceso en el cual se imparte conocimiento a diversas personas con el
fin de formarlo.
la pedagoga y la vinculacin
existente entre s.
EDUCACIN
Accin de transmitir y recibir
conocimientos
Es prctica
Hecho pedaggico: educacin
intencional, cientfica y sistemtica
Campos:
1.- Arte educativo
2.- Filosofa educativa
3.- Didctica o metodologa
de la educacin
Sin la pedagoga, la educacin
no podr tener
significacin cientfica
Domstica: junto a la madre y al padre los jvenes van adquiriendo los usos, las
costumbres, las ideas religiosas, los ritos y la mentalidad propia de la sociedad a la que
pertenecen.
Global: el sujeto no atiende a enseanzas del pasado ni a previsiones del
futuro; aprende lo que van a utilizar en su presente.
Mgica: basan su cultura en su religin, en sus dioses, en sus mitos y todos los
elementos que se incluyen en estos.
EDAD ANTIGUA
ALUMNO Antecedente del monitor el decurin , este era un alumno destacado que
participaba de la clase ayudando a sus compaeros y colaborando con el docente
MODELO La necesidad de ensear a los numerosos cursos que conformaban las aulas
jesuitas
Seguimiento individualizado y permanente que se ejerca sobre los alumnos
AULA En el extremo, en un lugar central, se ubica el maestro, y se dividen dos bandos
de alumnos, en decurias y los decuriones, que presiden cada bando.
LA ESCUELA DEL PADRE LA SALLE
IDEAS EVOLUCIONISTAS
Todo ser nace naturalmente bueno y la sociedad lo corrompe. Por eso la educacin del
nio empieza desde el nacimiento.
los premios son instrumentos de esclavitud para el nio. En este ambiente el nio goza
de libertad para moverse y actuar a sus anchas, sin la injerencia obsesionante del
adulto.
LA EDUCACIN Y LA CIENCIA II
1-.Elaboracin
de
un
cuadro
comparativo
donde
presentes
la
relacin
Pluridisciplinar
Externa:
externas
Pluridisciplinar
Interna:
entre
para
lograr
un
objetivo.
al
mismo
tiempo
influyen.
con
anticipacin
en
cualquier
momento.
los
nios
de
13
aos.
Entre los elementos que integran el sistema educativo dominicano estn: los niveles
educativos, ciclo educativo, los grados, las modalidades ylos sub sistemas.
Entre los factores que limitan el desarrollo de escolarizacin se destacan algunos
procesos tales como la masificacin de la escolarizacin de las nuevas generaciones
en un contexto de desigualdades econmicas y sociales crecientes.
4- Establezca la relacin de la educacin con las dems ciencias sociales.
Filosofa de la Educacin:
Filosofa etimolgicamente significa amor a la sabidura.
En el proceso de produccin social los hombres crean todas las premisas materiales y
espirituales existentes en la sociedad, es decir crean la propia sociedad y, por
consiguiente su existencia social.
Para Marx la actividad es vista como la relacin sujeto- objeto. Profundiza en la
comprensin dialctico materialista de la relacin entre la necesidad histrica y la
actividad consciente de los hombres.
La actividad sera la encargada de mediatizar la relacin entre el hombre y su realidad
objetiva, a travs de ella el hombre modifica la realidad, se forma y transforma a s
mismo, se desarrolla.
La relacin entre la actividad cognoscitiva del hombre y la realidad objetiva es dada por
medio de la teora del reflejo del materialismo dialctico, ms especficamente, el
principio del determinismo, que plantea que toda accin es interaccin; las causas
externas actan a travs de las condiciones internas, lo cual es una expresin
metodolgica de interconexin del hombre con el mundo material.
En el proceso de formacin profesional se da la actividad cognoscitiva, es decir, el
proceso del conocimiento de la realidad por el estudiante. La cuestin de la relacin de
la teora del conocimiento con la enseanza se enriquece con la teora del
conocimiento marxista-leninista.
La teora marxista-leninista del conocimiento plantea que el mundo material existe
independientemente de nuestra conciencia; Lenin (1959) plantea que el conocimiento
es la aproximacin eterna, infinita, del pensamiento al objeto.. El cerebro, por ser la
machacaba. Lo que poda ser expuesto clara y lcidamente se ofreca a los ojos de
modo obscuro, confuso, intrincado como verdaderos enigmas. (la erudicin es ms
verbal que real).
De dnde puede provenir esa lastimosa prdida de tiempo y trabajo sino de
un mtodo vicioso?
Contexto de los modelos de escuelas que se quiere hoy, la organizacin escolar es la
garanta del adecuado funcionamiento de la escuela para alcanzar sus objetivos.
Comenius pensaba que "el hombre puede alcanzarlo todo, dirigido por la naturaleza", y
que era "la unidad armoniosa entre cuerpo y alma". Consideraba as mismo que una
escuela deba ser "un taller de humanismo. A diferencia de' los pedagogos humanistas
del Renacimiento, Comenius cre un sistema de enseanza, no para el estrato
aristocrtico de la sociedad, sino para las masas populares. Para l, la regla de oro de
la Didctica es la siguiente:
"Todo lo que pueda ser percibido directamente por los sentidos, que as sea: lo que se
ve, que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el odo; lo que tenga
olor, mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el sentido del gusto; lo que pueda
tocarse, mediante el sentido del tacto. Si algunos objetos pueden percibirse slo
instantneamente
mediante
algunas
sensaciones,
pues
que
se
perciban
El educador durante su trabajo con el nio debe despertar su inters por el estudio y
desarrollar su curiosidad. No debe permitirse que el estudio se convierta en una
actividad desagradable para el nio. El maestro debe aprovechar el deseo de los nios
de conocer lo nuevo
Por su parte Juan Jacobo Rousseau exiga mtodos activos de enseanza, que se
tuvieran en cuenta las particularidades del nio segn su edad, que se practicara la
educacin laboral y que se estableciera una estrecha relacin de la enseanza con la
vida.
Juan Enrique Pestalozzi, suizo, con su teora de la enseanza elemental:
La teora de la enseanza elemental es el centro del sistema pedaggico de Pestalozzi,
ella incluye la educacin fsica, laboral, moral, esttica y la formacin intelectual.
Propone que todos estos aspectos de la educacin tengan lugar interrelacionadamente
para garantizar el desarrollo armnico del hombre.
Pestalozzi asign a la educacin una funcin progresista: la de desarrollar
armnicamente en el hombre todas sus potencialidades naturales y sus capacidades y
la teora de la enseanza elemental, jug un gran papel en la lucha contra la
enseanza dogmtica y la memorizacin mecnica, lo que contribuy al desarrollo de
las escuelas pblicas.
Es indudable que la concepcin de la enseanza, planteada y desarrollada por
Pestalozzi, ejerci una influencia positiva en el desarrollo posterior de la teora y de la
prctica pedaggica de orientacin progresista.
Uno de los cubanos que se ha dedicado al estudio de la Didctica como Ciencia de la
Educacin es Carlos lvarez de Zayas quien adems de abordar las cuatro leyes
fundamentales de esta, con sus principios, ha aportado la llamada teora de los
procesos conscientes.
La teora de los procesos conscientes de Carlos lvarez de Zayas.
Carlos lvarez de Zayas elabor la Teora de los Procesos Conscientes y la introdujo
en la Educacin Superior Cubana en la dcada del 90, esta constituye uno de los
fundamentos pedaggicos del proceso docente educativo.
La teora de los procesos conscientes es la teora que posibilita explicar del modo ms
esencial los procesos que tienen objetivos preestablecidos, mediante la determinacin
de los componentes de dicho procesos y de las relaciones entre esos componentes
que expresan las leyes de su desarrollo.
La preparacin sistemtica y eficiente del hombre para la vida se logra a travs del
proceso docente educativo, el cual se desarrolla fundamentalmente sobre la base de
dos leyes de la Didctica, que son: la relacin entre el medio social y el proceso
docente y la relacin entre los componentes del proceso como: problema, objeto,
objetivo, contenido, mtodo, formas, medios y resultados. Partiendo de esta teora se
establecen las definiciones de cada uno de los componentes de los procesos
conscientes.
objetivo, existe cuando est presente una necesidad (carcter subjetivo) en los sujetos
que participan en el proceso social. El problema es la situacin que se manifiesta en un
objeto (parte de la realidad objetiva) y que genera una necesidad en un sujeto que se
relaciona con dicha situacin, que es quien lo transforma y resuelve el problema.
vez que sean del dominio del estudiante puedan alcanzar el objetivo en el desarrollo
del proceso. El contenido es el cuarto componente del proceso.
proceso.
componente.
desarrollo nunca se da como algo introducido del exterior sino como resultado de un
proceso dialctico de interaccin entre el medio sociocultural del nio y sus
disposiciones biolgicas
Las tesis vigotskyanas acerca del papel de la cultura y de las interacciones sociales en
el desarrollo del hombre resultan de una vigencia extraordinaria en el estudio de los
procesos de aprendizaje (de hecho consider el aprendizaje que tiene lugar bajo
determinado contexto sociocultural como el motor principal del desarrollo), y su tesis
fundamental al respecto sigue siendo el concepto de ZDP, a travs del cual hace
converger dos tipos de procesos: por una parte, lo interindividual, ya que el nio
aprende a partir de lo que los otros le ensean, y no aislado; y por otra parte , lo
intraindividual, en cuanto que lo que el nio asimila facilita su desarrollo como individuo.
Todo esto nos permite arribar a una comprensin del papel que la cultura, lo social,
juegan en el aprendizaje, y por tanto, en el desarrollo del hombre, en tanto instrumento
mediatizador de los mismos. La cultura puede ser vista como un artefacto mediatizador,
un filtro a travs del cual percibimos el mundo y lo hacemos inteligible. Sin embargo, no
es algo simplemente ideacional y abstracto. Es tambin algo concreto e incorporado a
objetos y tecnologas a travs de los cuales manipulamos la realidad. Queda clara la
importancia de conocer las potencialidades del sujeto, para favorecer, mover, el
aprendizaje y por tanto el desarrollo.
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) Vigotsky:
En este proceso de sistematizacin e integracin de acciones y operaciones para el
desarrollo del modo de actuacin, se significa la categora Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), la cual se expresa en la distancia existente entre el nivel de desarrollo actual y
el nivel de desarrollo potencial. Es en esta distancia que debe actuar el proceso de
formacin profesional para potenciar los modos de actuacin profesional.
El proceso de formacin profesional debe ser estructurado en funcin de potenciar la
Zona de Desarrollo Prximo, que permita la sistematizacin e integracin de acciones y
operaciones para potenciar los modos de actuacin.
En general, se asume como fundamento terico referencial del proceso de formacin
profesional la teora del enfoque histrico- cultural. En este sentido se ha significado la
a. Primer ciclo, con una duracin de cuatro aos, que incluye de 1ro. a 4to. grados. Se
inicia ordinariamente a los seis aos de edad, nunca antes de los cinco aos;
b. Segundo ciclo, con una duracin de cuatro aos que incluye 5to. a 8vo. grados.
El primer ciclo del Nivel Bsico tiene como funciones:
a. Ofrecer a los alumnos los elementos culturales bsicos;
b. Desarrollar la aceptacin del principio de igualdad entre los gneros;
c. Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservacin, las normas
de higiene y preservacin de la salud;
d Desarrollar la dimensin tica y la formacin cvica como base de la convivencia
pacfica;
e. Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artsticas.
Las funciones del segundo ciclo son las siguientes:
a. Profundizar las capacidades desarrolladas por los educandos en el Primer Ciclo;
b. Promover en los educandos la reflexin, la crtica, la autocrtica y la construccin de
sus conocimientos;
c. Desarrollar la capacidad de expresin en la lengua materna y el inters por la lectura;
d. Ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos bsicos de por lo menos una lengua
extranjera;
e. Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo nfasis en la observacin, el
anlisis, la interpretacin y la sntesis;
f. Enfatizar la educacin tica como un conjunto de contenido especifico dentro del rea
de las ciencias sociales;
g. Desarrollar las actitudes hacia las distintas expresiones artsticas;
h. Complementar la labor de formacin desarrolladas en el Nivel Inicial y en el primer
ciclo del Nivel Bsico;
i. Que los educandos sean capaces de utilizar con propiedad la comunicacin oral
y escrita en su propia
lengua y los elementos bsicos de una lengua extranjera;
j. Promover mayor inters por la investigacin y los conocimientos cientficos,
tecnolgicos y
humansticos, as como por la comunicacin, la informtica y por las distintas
expresiones artsticas;
k. Los educandos debern asumir libre y responsablemente una escala de valores
fundamentales para la convivencia humana;
l. Ofrecer orientacin profesional.
El Nivel Medio es el perodo posterior al Nivel Bsico. Tiene una duracin de cuatro
aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno. Ofrece una formacin general
y opciones para responder a las aptitudes,
intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para insertarse de manera
eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores. El Nivel Medio se caracteriza
por las siguientes funciones:9
a. Funcin Social, pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad con
una conciencia crtica frente al conjunto de creencias, sistema de valores ticos
y morales propios del contexto socio cultural en el cual se Desarrolla. Promueve que
los estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la
construccin y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad,
democracia, libertad, trabajo y el bien comn, como condicin que dignifica al
ser humano. Contribuye al desarrollo econmico y social del pas;
b. Funcin Formativa, propicia en los educandos abordar el conocimiento con mayor
grado de profundidad, por lo que favorece el desarrollo de experiencias tendentes al
razonamiento, a la solucin de problemas, al juicio crtico y a la toma de decisiones que
los prepare como entes activos y productivos de la sociedad para enfrentar las tareas
que les corresponda desempear.
Promueve la formacin de un individuo para una vida socialmente productiva, que le
permita ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una
sociedad democrtica, pluralista y participativa;
c. Funcin Orientadora, contribuye a desarrollar en el estudiante sus potencialidades
y autoestima, promoviendo su autorrealizacin personal en funcin de
sus expectativas de vida, intereses, aptitudes y preferencias vocacionales. De esta
manera puede responder de forma apropiada al mundo familiar, social y laboral e
interactuar crtica y creativamente con su entorno.
El primer ciclo del Nivel Medio es comn para todos los estudiantes. Tiene como
funciones:
a. Ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos
desarrollados en el
Nivel Bsico
b. Desarrollar integralmente al estudiante mediante la atencin de los aspectos
biolgico, intelectual, afectivo, valorativo, social, tico, moral y esttico;
La Educacin Especial es un Subsistema que tiene como objetivo atender con niveles
de especializacin requerida a los nios y jvenes que posean discapacidades o
caractersticas excepcionales.
Art. 49. La Educacin Especial se caracteriza por las siguientes funciones:
a. Fomentar un mayor conocimiento sobre las dificultades de las personas que
necesitan este tipo de educacin, tratando de determinar sus causas, tratamiento
y prevencin, para que se reconozcan sus derechos y se integren a la sociedad como
cualquier otro ciudadano;
b. Ofrecer oportunidades especiales para los alumnos talentosos a fin de
potencializar sus capacidades
especiales en cualquiera de los campos en que se manifiesten;
c. Ofrecer a los estudiantes discapacitados una formacin orientada al desarrollo
integral de la persona y una capacitacin laboral que le permita incorporarse al mundo
del trabajo y la produccin;
d. Promover la integracin de la familia y la comunidad a los programas de educacin
especial.
El desarrollo y la prctica de la educacin fsica y el deporte son componentes de los
diferentes niveles, ciclos y modalidades de la Educacin Formal.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Paso f. Autorizacin para realizar el experimento con los sujetos de esa entidad.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Paso m. Transferencia de los resultados, del pre test a una base de datos.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Docentes y directivos saben acerca de los cambios que se han ido produciendo en
la vida familiar, pero no siempre les resulta claro qu hacer o cmo hablar para que
todos se experimenten reconocidos y respetados en su diferencia.
Los padres son los que proyectan la familia, y van corrigiendo ese proyecto con la
llegada de los hijos y junto con ellos, dado que, la familia, se define por la privacidad de
su mbito y de sus acciones. En cambio, la escuela es un espacio pblico; entonces,
quines son los protagonistas de su proyecto institucional?
posibilitar la construccin de
aprendizajes a grupos determinados de
alumnos en contextos especficos ;
capacitacin, perfeccionamiento y
actualizacin docente ;
d) Promover las buenas relaciones entre los padres, la direccin y los maestros y
maestras del Centro Educativo.