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DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 1 DE 96
NDICE
Contenido
Presentacin
CAPTULO I:
1.1.
MARCO TERICO
Antecedentes.
1.2. Necesidades y
contexto actual.
demandas
de
EIB
en
el
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 2 DE 96
En el primer da de clases reiteramos nuestra confianza en los y las docentes del pas,
todos estn a la altura del desafo, que una vez ms se la jugarn con compromiso y
responsabilidad por los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello debemos apoyarlos
desde el Estado y la sociedad.
Mensaje de la Ministra de Educacin, Patricia Salas OBrien,
en el primer da de clases.
ESTEVE ZARAZAGA, Jos M. La tercera revolucin educativa. Una reflexin sobre nuestros profesores y nuestro sistema educativo en los
inicios del siglo XXI. Introduccin. p 2.
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 3 DE 96
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin (MED) ha asumido el compromiso y los desafos de garantizar el acceso
universal e irrestricto a una educacin integral, publica, gratuita y de calidad que promueva la equidad
entre hombres y mujeres, afiance los valores democrticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporacin activa a la vida social.
La realizacin de estas intencionalidades conllev la exigencia de establecer siete prioridades de
poltica: 1. Aprendizajes de calidad para todos: en Lenguaje, Matemtica, Ciencia y Ciudadana;
2. Primera infancia: nios y nias menores de cinco aos acceden a servicios educativos de calidad;
3. Primera infancia rural: nias y nios logran aprendizajes, superando brechas existentes; 4.
Respeto a la cultura en el aprendizaje: nios y nias quechuas, aimaras y amaznicos aprenden
en su propia lengua y en castellano; 5. Desarrollo Magisterial: formacin y desempeo con base en
criterios concertados de buena docencia; 6. Nueva gestin: descentralizada, participativa,
transparente y basada en resultados; 7. Educacin superior acreditada: a la que acceden jvenes
de menores ingresos (becas).
En virtud de ello, se han establecido cuatro procesos clave para el modelo pedaggico: Desarrollo
curricular; reforma de los servicios y de las instituciones educativas; desempeo docente y gestin
descentralizada.
La Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional (DIGESUTP) en estrecha coordinacin
con la Direccin General Intercultural Bilinge y Rural (DIGEIBIR) y en concordancia con la poltica
educativa y los procesos clave, han puesto en marcha la transformacin de la educacin
comprometindose a hacer realidad el lema de Cambiemos la educacin, cambiemos todos. Uno de
ellos est vinculado con la reforma de la formacin inicial docente, para lo cual han generado
actividades en el marco del programa presupuestal con enfoque por resultados (PpR) orientadas a la
revitalizacin de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos pblicos estableciendo
alianzas con la sociedad civil organizada con el fin de asegurar la calidad con equidad e inclusin en la
formacin de los maestros que el pas necesita.
El presente documento recoge aportes de diversas experiencias de construccin curricular
implementadas en el pas, las cuales fueron analizadas y consensuadas en el encuentro nacional de IES
con carreras EIB, desarrollado en mayo del 2012 y que dio origen a la conformacin de Redes IES EIB a
nivel nacional.
Ponemos a disposicin de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos y de los Institutos
Superiores de Educacin con carreras en Educacin Intercultural Bilinge, el presente Diseo Curricular
experimental esperando constituya una oportunidad para -en palabras de Lucy Trapnell 2- abrir espacios
para la incorporacin de los conocimientos, valores y visiones sobre la realidad, a generar procesos de
interaccin dialctica entre su biografa personal, su proceso de formacin acadmica y las demandas
y presiones de su contexto laboral. De este modo, contribuir a la formacin profesional, cultural y
lingsticamente pertinente y el desarrollo de la prctica docente acorde con los contextos en los que
se inserta la accin pedaggica.
CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1ANTECEDENTES
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea diversos desafos para la transformacin
educativa, entre ellos, podemos destacar el objetivo estratgico 2, de acuerdo con el cual
nuestro pas, al 2016, contar con estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.
Para alcanzarlo, entre sus polticas, formula la necesidad de establecer un marco curricular
nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos
regionales (...) orientados a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes
principales incluyan la interculturalidad y la formacin de ciudadanos, en la perspectiva de una
formacin en ciencia, tecnologa e innovacin. Asimismo, seala la necesidad de disear
currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currculo
con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
Durante los ltimos aos se han desarrollado propuestas curriculares para la formacin inicial
docente con carrera EIB como la Propuesta Curricular para la formacin Docente en la
especialidad de Educacin Primaria Intercultural Bilinge por el Programa de Formacin de
Maestros Bilinges de la Amazona Peruana (FORMABIAP) del ISEP Loreto desde 1988, el
Currculo para la formacin de profesores en Educacin Intercultural Bilinge - Educacin
Primaria, liderado por la Direccin de Educacin Intercultural Bilinge DEIB- en diciembre de
2007, que fue construido con la participacin de cuatro Institutos de Educacin Superior
Pedaggicos en el periodo 2005-2006: IESP Bilinge de Yarinacocha Ucayali; IESP Jos
Salvador Cavero Ovalle de Huanta Ayacucho; IESP Jos Mara Arguedas de Andahuaylas
Apurmac; y el IESP Tarapoto de San Martn.
Asimismo la propuesta de Diseo Curricular Bsico Nacional para las carreras profesionales de
Profesor de Educacin Inicial Intercultural Bilinge y de Profesor de Educacin Primaria
Intercultural Bilinge (Lozano y Valiente 2010) instrumentos enriquecidos con los comentarios
de los docentes en el blog de Formacin Inicial Docente.
1.2NECESIDADES Y DEMANDAS DE EIB EN EL CONTEXTO ACTUAL 3
1.2.1 La Poblacin Indgena
El Per es un pas pluritnico y multilinge con 47 lenguas andinas y amaznicas
agrupadas en 19 familias lingsticas4. Tal como lo seala el Estado de la Niez Indgena
en el Per, esta pluralidad lingstica y cultural, lejos de ser considerada una riqueza, ha
sido ocasin para limitar el desarrollo sostenible, las condiciones de educabilidad y del
derecho a una vida ms humana; acrecentado las brechas, vulnerabilidad y pobreza
entre la poblacin de etnias nativas y los castellano-hablantes (bsicamente
concentrados en zonas urbanas).
Es as que 4 045 713 personas mayores de tres aos de edad aprendieron a hablar en
una lengua originaria, esto equivale al 15,7% de la totalidad de la poblacin en ese rango
de edad.5 De estas personas, el 83% son quechuas; el 11%, aimaras; y el 6%
corresponde a la poblacin de los pueblos indgenas amaznicos. Asimismo se
identificaron un total de 1 786 comunidades indgenas en 11 regiones del pas.
Para el desarrollo de este aspecto hemos tomado como una de las fuentes principales el texto del MED elaborado por Mara
Ysabel CURAY CRIOLLO Programa de fortalecimiento en Educacin Intercultural Bilinge para contextos rural bilinge y
monolinge castellano para docentes formadores de las carreras de Educacin Inicial y Educacin Primaria. Lima, 2012.
Hemos enriquecido el texto con otros aportes como el realizado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
y el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) Estado de la Niez Indgena en el Per. Lima, 2010.
Otros estudios, como el de Escobal y Ponce, refieren que la poblacin indgena bordea el
16% a nivel nacional, si se considera como criterio de clasificacin la lengua materna; sin
embargo, supera el 25% si se clasifica como indgena a toda persona que pertenece a un
hogar cuyo jefe y su cnyuge son indgenas (Escobal y Ponce 2010: 11)
Segn datos del Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2007, las regiones con mayor
poblacin indgena seran: Apurmac, con 61,43% (quechua); Huancavelica, 56,9%
(quechua); Cusco, 42,45% (quechua); Puno, 19,74% (aimara) y 31,17% (quechua). En
la zona amaznica destacan: Amazonas con 18,44%; Ucayali con 7,59%; y Loreto con
7,58% (otra lengua indgena).
1.2.2 Situacin socioeducativa
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF 2010) informa que la pobreza
alcanza al 78% de la poblacin indgena de entre 3 y 17 aos de edad, cifra muy superior
al 40% de aquellos que tienen el castellano como lengua materna.
La brecha de atraso escolar entre la poblacin infantil quechua y la de lengua castellana
aumenta con la edad, de modo que se encuentra una diferencia de 32 puntos
porcentuales (35% frente a 67%) al llegar a los 18 aos. (UNICEF 2010)
En cuanto a la cobertura, del total de estudiantes de educacin primaria pblica que
tienen una lengua materna originaria, solo el 38% asisti a una institucin educativa EIB
en el ao 2008. (UNICEF 2010).
Los nios y nias de habla indgena que acceden al inicial es de 62.2%, en primaria
94.9% y en secundaria es de 69.5% (Exposicin de la Ministra de Educacin en el
Congreso de la Repblica).
En trminos de niveles de logro educativo, en los ltimos aos aument la desigualdad
respecto a los aprendizajes experimentados por la niez urbana y rural. (Resultados de la
evaluacin censal de estudiantes de 2do grado de primaria en los ltimos 5 aos).
En comprensin lectora, en el 2010 la brecha urbano rural en niveles de logro alcanz
el 27.9%. Slo el 1% de nios y nias aimaras, logra los aprendizajes requeridos en su
lengua en cuarto grado, los awajun, lo logran solo en un 4.9%, los quechua en un 6.9% y
los shipibo-conibo, solo en un 4.8%. En matemtica, en el 2010 la brecha urbano rural
alcanz el 10.6%.
En cuanto a la oportunidad para la culminacin de los estudios, es la infancia de habla
indgena la que predomina en este aspecto con un 53.3% (en habla castellano es de
81.2%) y 37.7% los de secundaria. La gran conclusin a partir de estos resultados es:
Sin prioridad rural e intercultural seguimos ampliando la brecha de desigualdad.
1.2.3.
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Conferencia Mundial de Jomtien (1990), Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos
basada en acuerdos y definicin de polticas para la satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, como miembros de una sociedad que tenga la
responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingstica y espiritual comn, de
proteger el medio ambiente; asimismo trabajar por la paz y la solidaridad internacionales en un
mundo interdependiente.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el
siglo XXI. Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o
desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser. Aprender a conocer. Aprender a
hacer. Aprender a vivir juntos.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000) evala el cumplimiento de
los acuerdos en Jomtien, recoge y asume las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos
de Educacin para Todos (EPT), plantendose entre sus objetivos extender y mejorar la
proteccin y educacin integrales de la primera infancia, que adems del desarrollo cognoscitivo
y psicosocial, deber impartirse en la lengua materna del nio.
que entre la poblacin no pobre; en el grupo de 15 a 19 aos, es 13,2 puntos ms baja 7; donde
estn incluidos los grupos tnicos.
Igualmente, Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del
desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel
econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente tiene como desafo para el Per, Incorporar los principios del
desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales y revertir la prdida de recursos
del medio ambiente8. Lo cual se expresa en los currculos en el Sistema Educativo mediante los
contenidos transversales y actividades orientados a la conservacin y uso racional del
ambiente y los recursos naturales, as como de patrones de conducta y consumo adecuados a la
realidad ambiental nacional, regional y local9
Para lograr un desarrollo humano sostenible, Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y
salud. En este sentido, este currculo debe asumir los retos de educar para mejorar los niveles de
calidad de la educacin, salud y de vida de los pueblos originarios, y garantizar la sostenibilidad
del ambiente.
La educacin que
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa-SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por
D.S.
N 004-2010-ED.
Ley 29735, Ley que regula el uso, preservacin, desarrollo, recuperacin, fomento y difusin de
las lenguas originarias del Per.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
TUBINO, Fidel Las prcticas discursivas sobre la interculturalidad en el Per de hoy. Propuesta de lineamientos para su
tratamiento en el sistema educativo peruano. Consultora encargada por la Direccin Nacional de Educacin Bilinge
Intercultural. Lima, 2004.
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12
DIGEIBIR. Documento de trabajo Hacia una escuela Marca Per EIB Lima, 2012.
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13
MED. Programa de fortalecimiento en Educacin Intercultural Bilinge para contextos rural bilinge y monolinge
castellano para docentes formadores de las carreras de Educacin Inicial y Educacin Primaria. CURAY, Mara Ysabel. Lima,
2012. pp. 45-46.
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cultural nico, necesitamos construir una escuela diseada y organizada desde la diversidad
cultural y lingstica de pas.
1.5.3 Currculo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos
ms eficientes es el principal sustento para disear currculos con base en competencias.
stas han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que
pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o
un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o
cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la
persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra
un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la
persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque
sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos
complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una
actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen
la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz,
afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo
de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se
trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber
conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser
reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de
funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de
tomar decisiones pertinentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en
funcin a criterios de desempeo especficos.
1.5.4 Construccin sociocultural del currculo
La construccin sociocultural del currculo tiene como base la participacin de los docentes y
de diversos actores socioeducativos en la elaboracin, implementacin y desarrollo curricular
en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e
institucionales.
Dentro de este contexto el currculo es una estructura generadora de prcticas a partir de un
proceso activo de reconstruccin del conocimiento, orientado en la experiencia compartida
entre profesor, alumnos y comunidad as como entre los mismos alumnos, incluyendo
conocimientos e historias de vida, expectativas e intereses. Esta perspectiva flexible es
contextualizada a las condiciones locales como bsqueda de opciones y alternativas de
solucin a problemas concretos y de desarrollo personal y societal. Desde este enfoque la
evaluacin se orienta en la recreacin y desarrollo de conocimientos y experiencias y no en la
reproduccin literal de los mismos.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum
como
construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que
constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin
constructivista de los aprendizajes.
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E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo
que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas).
Enfoque de gnero.
14 Viteri Gualinga, Carlos (2005) utiliza el concepto 'mutsui' palabra quechua de la regin amaznica del Ecuador para
definir un estado de pobreza circunstancial, transitoria. En los Andes Centrales se conoce la voz 'waqcha' para definir al pobre
de bienes, sin parientes (Perroud, Clemente, (1970).
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Modelo pedaggico
Dentro del concepto de flexibilidad, el modelo pedaggico del currculo de formacin docente
para EIB en el proceso de diversificacin curricular, promueve una estrategia de construccin
participativa en los institutos superiores pedaggicos de las regiones andina y amaznica. Esto
significa que diversificar el currculo para la carrera profesional de profesores de educacin
inicial y primaria intercultural bilinge, incluye:
a.
El aprendizaje como un proceso dinmico que tiene como protagonista al sujeto que
aprende. Aprendizaje es un proceso de construccin personal de saber, saber hacer, saber
estar, querer hacer. Se produce por aproximacin al contenido desde los conocimientos
previos, experiencias e intereses elaborado por DINEIB. Desde una perspectiva global e
intercultural un objetivo del aprendizaje es reconocer que existe diversidad de respuestas
para resolver un problema.
b.
c.
d.
15 DCN
16 El enfoque de gnero, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educacin inicial y preescolar. Instituto
Nacional de las
Mujeres. www.inmujeres.gob.mx
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conocimientos, valores, las prcticas y tcnicas de las culturas locales, del desarrollo de
una actitud de apertura a la diversidad cultural, a diferentes perspectivas del conocimiento
y de valores as como las demandas de los avances tecnolgicos y de la comunicacin,
tomando en cuenta los objetivos del milenio y los Derechos Humanos,
e.
f.
g.
h.
La prctica profesional temprana, como base del futuro desempeo como profesor de
educacin inicial intercultural bilinge o de primaria intercultural bilinge, tomando en
cuenta valores, competencias y habilidades que los nios y nias han desarrollado en su
familia y comunidad, su relacin con el aprendizaje de nuevos conocimientos y su
aplicacin en la resolucin de problemas concretos de su comunidad, regin y pas en el
marco de la globalizacin e internacionalizacin,
i.
Los carteles de reas desde una perspectiva de correlacin de reas, bajo el criterio de
desarrollo de competencias, valores y actitudes, toma en cuenta la interrelacin entre
realidad vivida, teora y prctica educativa a lo largo de la carrera. Dentro de este contexto
el plan de estudios es elaborado con base en el principio de necesidades, expectativas y
demandas de aprendizaje tomando en cuenta su contextualizacin y aplicacin de los
conocimientos adquiridos, la evaluacin y el acompaamiento pedaggico desde una
perspectiva de anlisis y seguimiento de las metodologas en relacin con los resultados
de avances y dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias a
travs de indicadores especficos, orientados a su vigencia y coherencia con la estructura
curricular tomando en cuenta el contexto donde se aplica.
17
Elena Burga (2006) propone algunas sugerencias con base en la creacin de espacios especficos tomando en cuenta los
niveles de conocimiento y manejo de las respectivas lenguas.
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18
Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
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Ibdem: Pg.423
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Captulo II
Perfil Profesional Del Egresado
2.1
El perfil
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DIMENSIN
COMPETENCIA
Intercultural Bilinge
UNIDAD DE COMPETENCIA
GLOBAL
DIGEIBIR
1.
Gestiona
su
autoformacin
permanente y acta
con tica en su
quehacer
profesional,
estableciendo
relaciones humanas
de
respeto
y
valoracin,
para
enriquecer
su
identidad,
desarrollarse
de
manera integral y
proyectarse
socialmente
a
la
promocin
de
la
dignidad humana.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
PERSONAL
1.1.8
1.1.9
1.2.3. Asume una actitud crtica y reflexiva frente a la situacin social, econm
1.2.5. Acta como mediador con los diversos actores educativos del contexto
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DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
2.
Investiga,
planifica,
ejecuta
y
evala
experiencias
educativas,
aplicando los fundamentos
terico-metodolgicos
vigentes en su carrera con
responsabilidad,
para
responder a las demandas
del contexto y contribuir a
la formacin integral del
ser.
UNIDAD DE
COMPETEN
CIA
2.1
Maneja
teoras
y
contenidos bsicos y los
contextualiza con pertinencia en
su
tarea
docente
como
investigador, dando sustento
terico al ejercicio profesional.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
PROFESIONAL PEDAGGICA
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.2 Contextualiza el currculo
para dar respuestas innovadoras
a
las
necesidades
socio
educativas, en un marco de
respeto y valoracin de la
diversidad cultural en la
educacin inicial y primaria
intercultural bilinge.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
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PETENCIA
LOBAL
omo agente
respeto y
por la
lingstica y
ra promover
e aprendizaje
o, gestionar
institucionales
arios en la
inicial y
tercultural
fin de mejorar
ones bsicas
ad de vida
nfoque de
humano.
UNIDAD DE COMPETENCIA
3.2.5.
Analiza crticamente los modelos hegemnicos de desarrollo social, po
econmico que existen en el pas y promueve alternativas de vida inspiradas
hacia el buen vivir.
3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la
sociedad civil, a fin de incentivar
la responsabilidad social,
potenciar las posibilidades y
oportunidades de equidad e
inclusin social.
3.3.5. Participa en la defensa y gestin del medio ambiente y de los territorios de los pueblos
contribuyendo as a la generacin de condiciones orientadas al buen vivir en el marco de
3.3.6. Propone proyectos de innovacin pedaggica con participacin de los actores de la com
atencin a las necesidades de los nios y nias.
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Captulo III
Plan de estudios
3.1. Organizacin de la carrera: la estructura de reas
Desde mediados de los noventa, cuando se dio un cambio importante en el diseo del currculo de
formacin docente (se pas de una estructura por asignaturas a una organizada por reas) no se ha
vuelto a producir un cambio importante a nivel de la estructura del currculo. Las evaluaciones
realizadas al Currculo Bsico de Formacin Docente vigente (MED/DINFOCAD, 1997) y al Currculo
Diversificado de Formacin Docente en Educacin Bilinge Intercultural (Documento 17, DINFOCAD
/PROFODEBI/GTZ, 2002) expresan un conjunto de crticas a ambos documentos, las mismas que aluden
a distintos aspectos del currculo, pero no se plantea una crtica especfica a la estructura de reas y
menos una propuesta alternativa a dicho modelo.
Asimismo, en los talleres con los IESP pilotos, los principales cuestionamientos a los currculos que
venan usando estaban referidos a los contenidos y secuencialidad de los mismos a lo largo de la
carrera, as como a la manera en que han sido agrupadas algunas de las subreas y al tiempo que se
les asigna en el plan de estudios, pero se sigue considerando la estructura de reas es la ms
adecuada para organizar los contenidos, pues permite abordar los conocimientos de manera ms
articulada.
La nocin de rea se aplica en el Per a partir de la elaboracin del Modelo Curricular de Formacin y
Profesionalizacin Docente en Educacin Bilinge Intercultural (MOFEBI) en 1992, documento en el que
se asume la estructura de reas . Unos aos despus, en 1996, se disea el nuevo Currculo Bsico de
Formacin Docente (CBFD) con esta misma estructura que sigue vigente. La nocin de rea responde a
la idea de lograr un acercamiento ms articulado, integrado y natural a la realidad y a los
conocimientos que se desean construir y/o aprender.
En Educacin Bsica - a partir de los cambios originados por el Nuevo Enfoque Pedaggico (NEP) - la
nocin de rea presenta otro sentido. la Estructura Curricular Bsica (ECB) diseada en 1996, basada
en competencias, capacidades y actitudes, se estructura en reas, pero a diferencia del currculo de
formacin docente, se conciben como aspectos del desarrollo que debe abarcar la formacin del
educando. As, se consider que un aspecto del desarrollo de los nios era el personal y social, otro el
comunicativo, el de la relacin con el ambiente, etc., y se definieron las reas Personal Social,
Comunicacin Integral, y Ciencia y Ambiente (el nombre de esta ltima en realidad no responde al
enfoque), las mismas que mantiene el nuevo Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica
Regular vigente, con algunas diferencias.
El currculo de formacin de profesores en EIB que presentamos conserva la estructura de reas e
introduce el enfoque de las sub-reas interconectadas entre s y con las otras reas desde un enfoque
interdisciplinario, en algunos casos ha sido necesario dar un tratamiento especfico a algunos aspectos
que abarca el rea. Estas sub-reas no llegan a convertirse en otros cursos en la medida que se
sugiere trabajarlas ntimamente relacionadas y a partir de un solo slabo. Sin embargo, los principales
cambios estn en el enfoque intercultural de las reas, que trae consigo el cambio de algunos nombres
y, principalmente, una manera diferente de presentar y organizar los conocimientos al interior de ella.
El cambio de nombre obedece a dos razones fundamentales: por un lado, la nocin misma de rea o
sub-rea no se limita a la de una disciplina, Por otro lado, desde una perspectiva intercultural, las reas
y ejes de aprendizaje son abordados tomando en cuenta no solo los aportes de la ciencia y la cultura
occidentales, sino tambin las concepciones, conocimientos y valores que sobre ellos tienen las
diversas culturas que habitan nuestro pas, desde una perspectiva holstica. Los nombres de las reas y
sub-reas deben permitir la presentacin de diversos tipos de conocimientos desarrollados por
diferentes culturas y por la ciencia.
3.2. Estructura del Plan de Estudios
La carrera est organizada en diez semestres acadmicos, cada semestre acadmico tiene 18
semanas, 30 horas semanales y un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5 400
equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en los ocho
primeros semestres acadmicos y en los dos ltimos, se alternan sesiones de asesora presencial y a
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 28 DE 96
distancia, puesto que el estudiante desarrolla su prctica pre-profesional en una institucin educativa
EIB.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 29 DE 96
PLAN DE ESTUDIOS
REA
Naturaleza y
Sociedad
SUB-REAS
Identidad, ciudadana e
interculturalidad
Territorio, sociedad y cultura
(Naturaleza, ciencia y
tecnologa)
Naturaleza, sociedad y
currculo
Comunicacin y sociedad
Comunicacin
IN
2h
2c
PR
2h
2c
IN
2h
2c
PR
2h
2c
IN
2h
2c
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2h
2c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
2h
2c
2h
2c
4h
3c
Desarrollo de la
Comunicacin en lengua
originaria.
Desarrollo de la
Comunicacin en castellano.
Educacin Artstico
Corporal
Currculo y comunicacin: L1
y L2
II
III
4h
3c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
6h
4c
6h
4c
2h
2c
2h
2c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
2h
1c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
2h
1c
3h
3c
3h
3c
Etnomatemtica
4h
3c
Matemtica
4h
3c
4h
3c
4h
3c
Teora de la Educacin
2h
1c
4h
3c
2h
1c
4h
3c
Educacin
Humano
Promocin y
Desarrollo
Comunitario
4h
3c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
4h
3c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
1c
2h
2c
2h
2c
2h
1c
2h
2c
2h
2c
2h
1c
2h
2c
2h
2c
2h
1c
2h
2c
2h
2c
2h
1c
2h
2c
2h
1c
2h
2c
2h
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2h
2c
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2h
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2h
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2h
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2h
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2c
2h
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2h
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2c
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3c
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3c
2h
2c
3h
2c
2h
2c
3h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
2h
2c
Matemticas y currculo
Desarrollo
aprendizaje
2h
2c
2h
2c
Manejo de TIC.
Matemticas
2h
2c
VIII
IN
PR
2h
1c
2h
1c
2h
1c
2h
1c
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1c
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1c
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1c
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2h
1c
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1c
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4h
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1c
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1c
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1c
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1c
IX
IN
PR
IN
PR
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h
14
c
8h
6c
22
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14
c
8h
6c
22
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22
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14
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8h
6c
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGE, PAGINA 30 DE 96
REA
SUB-REAS
PR
IN
PR
IN
PR
30
h
21
c
32
h
23
c
32
h
23
c
30h
23c
30
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23
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32
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24
c
I
IN
30
h
21
c
II
III
32
h
24
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30
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23
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23c
26
h
20
c
26
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20
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23
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23c
VIII
IN
PR
IN
PR
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PR
30
h
23
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20
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IX
300h - 220c
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BILINGE, PAGINA 31 DE 96
20
Axel Rojas: Inclusin Social, Interculturalidad y Educacin. Presentacin del Foro Virtual FLAPE 2005.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 32 DE 96
instrumento potente para cambiar, en las nuevas generaciones, la actitud de los indgenas frente a su
propia cultura e historia e introducir en ellos un juicio negativo respecto a una serie de elementos
culturales a menudo fundamentales para la reproduccin del sistema social 21. La educacin pblica se
configur entonces sobre la base de subordinar las identidades histricas y culturales particulares al
proyecto de creacin de una ciudadana nacional y la construccin del Estado nacin.
Educacin para el dilogo intercultural desde la afirmacin de la identidad sociocultural
El rea busca que los estudiantes se reconozcan como parte de un pueblo indgena que tiene mucho que
aportar a la construccin de un pas pluricultural y multilinge y reconozcan el papel que puede jugar la
educacin intercultural bilinge en ese sentido.
Para lograr este propsito, el rea ofrece a los estudiantes un conjunto de experiencias orientadas al
desarrollo de procesos de afirmacin personal que les permitan sentirse parte de un pueblo indgena y
comprometerse con su futuro, al anlisis de las visiones de la realidad y de la persona de los pueblos
originarios y su vinculacin con sus prcticas culturales y sus nociones del buen vivir; a la reflexin sobre
la historia de su comunidad y pueblo y su relacin con la historia del Per y del mundo, y al desarrollo de
herramientas conceptuales y metodolgicas que les permitan desarrollar competencias y capacidades en
las reas de Personal Social y Ciencia y Ambiente desde un enfoque intercultural bilinge.
b. Organizacin interna de los contenidos
El rea de Naturaleza y Sociedad en su tratamiento pedaggico demanda ser abordada desde la
identificacin, articulacin e interaccin entre las principales dimensiones y componentes que definen la
relacin entre sociedad y naturaleza que se busca promover. Desde esta perspectiva se propone un
enfoque holstico, el mismo que se concreta en las siguientes sub-reas: Territorio, Sociedad y Cultura;
Identidad, Ciudadana e Interculturalidad; y Naturaleza, Sociedad y Currculo.
Para el desarrollo de estas subreas se plantea como orientacin metodolgica la incorporacin de
estrategias afectivo vivenciales que permitirn que cada estudiante reflexione sobre la manera cmo ha
ido construyendo su subjetividad a travs de la elaboracin de sus historias de vida. Adems,
comprender la lectura y anlisis de un conjunto de textos seleccionados por su relevancia en la discusin
de los temas, anlisis de videos para ser desarrollados a travs de talleres, sencillas investigaciones,
aprendizaje cooperativo e interaccin entre alumnos-alumnos-formadores-alumnos.
Sub rea territorio, sociedad y cultura
La expansin de la Educacin Bsica, especialmente en los primeros ciclos, est ocasionando la pronta
separacin de los nios y nias del seno del hogar, que es el espacio donde se establecen las primeras
formas de comunicacin, interrelacin y donde se transmiten los conocimientos y valores propios de los
pueblos a travs de los miembros que conforman la unidad familiar. Esta situacin en los pueblos andinos,
amaznicos y afroperuanos se ve agravada por el desarrollo de procesos descontextualizados y poco
pertinentes que generan el desarraigo de nios y nias del medio socio - natural en el que viven, del
conocimiento de la historia local, as como de la prctica de valores que orientan las relaciones y
organizacin social, lo cual se constituye a su vez en las principales causas del debilitamiento de la
identidad individual y socio cultural.
Respondiendo a esta realidad la subrea de Territorio, Sociedad y Cultura considera temas relacionados
con el estudio del territorio como un espacio con el que los pueblos originarios interactan desarrollando
su cultura e historia, por lo que se constituye en fuente de aprendizajes y aplicacin de conocimientos
relacionados a formas de organizacin social y ocupacin del territorio, as como del manejo sostenible de
los recursos naturales a travs de actividades socio productivas propias y las que se han incorporado,
promoviendo la reflexin crtica sobre los cambios sucedidos en el proceso histrico, as como sus
consecuencias a todo nivel. Igualmente, se inserta el anlisis de las estructuras de poder que legitiman
cierto manejo territorial y se aborda de manera crtica toda prctica extractiva que genera desequilibrios
21 GASCH, Jorge: Nios, maestros, comuneros y escritos antropolgicos como fuentes de contenidos indgenas escolares y la
actividad como punto de partida de los procesos pedaggicos interculturales: un modelo sintctico de cultura. En Educando en la
Diversidad, Ediciones Abya Yala, 2008. Quito Ecuador. Pg. 283.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 33 DE 96
sociales y ambientales y frente a la cual los futuros profesores deben tomar posicin a partir de sus
propios referentes culturales y de los elementos de anlisis que ofrece la ecologa.
Esto implica formar educadores que puedan, a su vez, ayudar a formar a las nuevas generaciones con las
competencias y capacidades necesarias para crear nuevos modelos econmicos, estilos de vida y de
consumo responsable, capaces de compatibilizar el inters particular con el bien comn, entendiendo a
ste como un modelo social, econmico y poltico que le da gran fuerza al manejo respetuoso y
responsable del medio ambiente () 22
Desde el enfoque de interculturalidad crtica se abordarn tambin los contenidos relacionados al proceso
histrico peruano y mundial que tienen que ver con la aproximacin a las historias locales, desde el
reconocimiento de la existencia de diferentes interpretaciones de los procesos histricos socio - culturales
y de desarrollo econmico tanto desde la mirada de los pueblos originarios como de la ciencia histrica, y
articuladas a nivel regional, nacional y mundial. Con estos temas se privilegia una mirada metodolgica y
de anlisis que no apunta a un simple repaso cronolgico del pasado, sino a una mirada
fundamentalmente temtica de los momentos ms significativos de la historia, que se abre a temas de
desarrollo social y manejo econmico.
Sub rea de identidad, ciudadana e interculturalidad
La institucin escolar, que naci con fines asimilacionistas, ahora se enfrenta al reto de responder a la
diversidad cultural y multilinge del pas. Las demandas y afirmaciones culturales empiezan a dominar la
escena poltica y cultural, con graves implicaciones para lo que ser el currculo, la accin educativa y la
propia escuela pblica. De este modo, la identidad ciudadana moderna, construida en torno a una
homogeneizacin, est quedando fuertemente erosionada, siendo imposible articularla de modo integrado.
El sueo de una comunidad poltica unificada por una moral cvica compartida, tal como dise Durkheim
(1902) para la escuela republicana francesa, est ya fuera de horizonte 23.
Este es el contexto en el que se desarrolla la formacin del profesional EIB, el mismo que debe estar
afirmado en su cultura y ser capaz de asumir crticamente la tipificacin de la sociedad por razas, lenguas,
gnero o por todo tipo de jerarquas que sitan a unos como inferiores y a otros como superiores,
ayudando a visibilizar las asimetras en las relaciones de poder, los conflictos sociales y los problemas de
fondo que dificultan las relaciones entre dos o ms grupos socio culturales diferentes. A partir de ello,
debe ser capaz de trabajar en la construccin de relaciones ms equitativas y de igualdad que se orienten
hacia la prctica de una ciudadana intercultural que supone el recproco reconocimiento igualitario de
todos como sujetos de derechos, capaces de participacin poltica y de la toma de distancia crtica frente a
los discursos y prcticas que reproducen las jerarquas y asimetras; as como la asuncin compartida,
desde las diferentes tradiciones de origen y comunidades de pertenencia, de los valores de la democracia
como valores comunes y la confluencia en el espacio pblico como espacio de todos sobre el que gravitan
las instituciones de la democracia.24
La sub rea de Identidad, Ciudadana e Interculturalidad se desarrollar del I al V semestre acadmicos Los
procesos de afirmacin de la identidad y la prdida de la vergenza asociada a la condicin de indgena
involucran la dimensin afectiva - emocional y la capacidad de anlisis sobre las situaciones histricas que
han generado esos procesos, esta subrea complementa los procesos de anlisis y reflexin sociohistrica
que se realizan en la de Sociedad, Territorio y Cultura.
Sub rea de naturaleza, sociedad y currculo
Hasta el momento la escuela ha significado sacar a los nios y nias de sus espacios de socializacin
para incorporarlos a un nuevo espacio de aprendizaje que pocas veces toma en cuenta sus saberes o los
limita a una etapa introductoria del proceso de aprendizaje, centrado en el conocimiento cientfico, y
donde se desarrollan contenidos muchas veces ajenos a su realidad. Esta situacin no solo est generando
22 Trapnell y Vigil (2010). En Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial. En las especialidades de Educacin
Inicial Intercultural Bilinge y Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Documento preliminar. (2012).
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 34 DE 96
nios y nias sin las capacidades suficientes para desenvolverse en su medio y fuera de l, sino tambin la
prdida de conocimientos locales, el debilitamiento de la identidad socio cultural y por consiguiente una
baja autoestima.
En tal sentido, el punto de partida y la orientacin general de los procesos educativos, deben tener como
base la realidad ecolgica, socioeconmica, cultural, la solucin de problemas comunales, as como el
logro de las aspiraciones de la comunidad local y de pueblo. Esto se complementa con una visin en la que
los aprendizajes deben desarrollarse en diferentes espacios de la comunidad, principalmente en el marco
de las actividades socio-productivas, as como en diferentes momentos del da, respetando las prcticas
propias de acceso, transmisin y socializacin de los conocimientos en concordancia con su cosmovisin y
cultura. Esta forma de desarrollar los procesos educativos har posible la formacin de personas afirmadas
en su identidad individual y socio - cultural, con aptitudes y actitudes para desenvolverse en forma
propositiva y eficiente en su entorno y para manejar adecuadamente su relacin e interaccin con otras
realidades y vertientes culturales.
Una educacin con estas caractersticas, que se orienta a promover el mejoramiento de la calidad
educativa en zonas bilinges y de reas rurales ser posible si tomamos como orientacin fundamental el
desarrollo de una educacin articulada al mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin, el
reconocimiento y disfrute del derecho del territorio y el manejo sostenible de los recursos naturales.
En la subrea de Sociedad, Naturaleza y Currculo se plantea el anlisis reflexivo, crtico y propositivo de
los aprendizajes fundamentales propuestos en la Educacin Bsica, que permita la apropiacin y
recreacin del currculo en la prctica pedaggica.
Todo esto permitir que los futuros maestros realicen sus prcticas pedaggicas con metodologas,
materiales y medios que se caractericen por su pertinencia cultural y lingstica, y que desarrollen
competencias que les permitan asumir cualquier grado de una escuela polidocente, multigrado y
multiedad.
As mismo propone estrategias para la incorporacin de los sabios y sabias en el desarrollo de las
diferentes etapas de planificacin, desarrollo y evaluacin de las actividades pedaggicas y extra
pedaggicas, considerando a la comunidad como fuente permanente de aprendizaje.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 35 DE 96
II
III
Territorio desde
diferentes
perspectivas
epistemolgicas
* Funciones bsicas
para la vida de los
seres segn las
visiones indgena y
cientfica: nutricin,
coordinacin
nerviosa,
reproduccin,
Relaciones entre los
proteccin soporte
elementos del medio y movimiento.
ambiente: Nocin de Relaciones entre los
elementos del
equilibrio. El
ecosistema:
ecosistema y sus
comensalismo,
elementos; visin
parasitismo,
indgena y de la
soporte.
ciencia.
El buen vivir desde la Hbitat, nicho
ecolgico, cadena
visin andina y
alimenticia.
amaznica:
elementos
necesarios y
situaciones nocivas
para el equilibrio ser
humano naturaleza.
*Diversidad socio
cultural del Per.
Ocupacin del espacio
por los diferentes
pueblos indgenas
andinos, amaznicos
y afroperuanos.
Proceso de
ocupacin de la
Amazona y los
Andes.
Hiptesis sobre el
poblamiento de
Amrica, la
Amazona y los
Andes.
*Relacin territorio y
Modo de produccin
desarrollo socio
en Europa del Siglo
productivo:
XVI: feudalismo.
Modos de produccin.
Modo de produccin
de los pueblos
originarios andinos y
amaznicos
El latifundio y la
hacienda.
VI
VII
Cambio climtico.
Formas propias de
Desarrollo sustentable y
representacin del
sostenible versus
espacio andino y
manejo y prevencin de
amaznico.
los cambios climticos
Demarcacin
de fronteras
desde la visin de los
polticas y de pueblos.
pueblos indgenas.
Principios de cartografa:
cartas, mapas polticos de
la regin y la comunidad
local, croquis de ruta.
Modo de produccin
capitalista: la
revolucin industrial.
La sociedad peruana en
el Siglo XIX.
Polticas de desarrollo y
economa extractiva en el
Per Republicano: Guano,
minera, caucho,
petrleo, madera, gas,
etc.
VIII
*Gestin poltica y social desde
centros poblados, municipalidades
y regiones. Experiencias locales de
gestin territorial.
Las sociedades
andinas y
amaznicas frente a
la colonizacin.
Instauracin de la
colonia y
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 36 DE 96
organizacin del
Virreinato.
Las misiones
Rebeliones indgenas
andinas y
amaznicas.
V
IN-PRI
Concepcin y formas de crianza y aprendizaje desde
distintas cosmovisiones (andinas, amaznicas, afroperuanas
y cientficas).
Anlisis crtico, desde el enfoque de interculturalidad crtica,
de la concepcin, enfoques, metodologa y sentido del rea
de Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseo Curricular
Bsico Nacional.
Concepcin y pautas metodolgicas, desde el enfoque de
interculturalidad crtica, para el tratamiento pedaggico de
Personal Social, Ciencia y Ambiente del Diseo Curricular
Bsico Nacional.
Comprensin y criterios para el uso social de la lengua
originaria y el castellano como instrumentos pedaggicos en
el rea.
Estrategias de enseanza que favorecen un aprendizaje
significativo de los contenidos del Personal Social, Ciencia y
Ambiente del Diseo Curricular Bsico Nacional. Desarrollo
personal, relaciones interpersonales (comunicacin asertiva)
y relaciones sociales con la comunidad
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 37 DE 96
VIII
INI-PRI
Estrategias metodolgicas de recojo de
informacin, anlisis y sntesis en la
investigacin social, a travs del mtodo
etnogrfico (emic y etic), que busquen y
experimenten en alguna medida alternativas de
solucin a la problemtica socio-cultural y
ambiental.
Estrategias didcticas para abordar desde un
enfoque de interculturalidad crtica (a nivel
descriptivo, tico y poltico) la problemtica
socio-cultural y ambiental.
Aplicacin y evaluacin de estrategias didcticas
para abordar desde un enfoque de
interculturalidad crtica (a nivel descriptivo, tico
y poltico) la problemtica socio-cultural y
ambiental en la programacin curricular de aula.
I
Realidad presente: Sociedad
global.
Identidad
Nociones de espacio y tiempo.
Migracin y construccin de la
identidad.
Identidad e identidades.
Identidad nacional, sentido de
pertenencia.
Identidad
y
globalizacin:
homogeneizacin cultural.
Ciudadana
Poder y geopoltica.
Diversidad de visiones sobre la
realidad para cuestionar el
pensamiento nico.
Estado-nacin y construccin
del estado en la modernidad.
Formas
de
gobiernos
democrticos y autocrticos.
Enfoque de derechos y enfoque
de buen vivir.
Democracia
y
derechos
humanos
universales.
Democracia
de
derecho,
democracia de hecho.
Democracia
electoral
(representativa),
democracia
deliberativa,
participativa
y
social.
Interculturalidad
Realidad
multitnica,
pluricultural y multilinge que
caracteriza al mundo, Amrica
Latina y al Per.
Multiculturalismo,
interculturalidad
funcional,
interculturalidad crtica.
Etnocentrismo,
pluralismo
cultural.
Interculturalidad y globalizacin.
II
Realidad presente: Violencia
directa e indirecta, estructural y
cultural.
Identidad
Discriminacin y racismo.
Prejuicios y estereotipos.
Exclusin social.
Afirmacin de la identidad:
familia y parentesco, comunidad
y pueblo.
Identidad y entornos virtuales.
La cotidianeidad como fuente de
reafirmacin autoafirmacin.
Identidad y alteridad.
Ciudadana
Construccin del estado-nacin
en contextos de diversidad
sociocultural.
tica, moral y ciudadana.
tica, ciudadana y poltica.
tica de mnimos y tica de
mximos.
Cultura de paz.
Interculturalidad
Intraculturalidad,
interculturalidad.
Interculturalidad
crtica
descolonizadora.
V
Realidad presente Proyecto de pas: nuevo pacto
poltico y social.
de
Identidad
Desde la identidad local, regional y nacional hacia
una identidad plural
Relacin entre identidad nacional y diversidad
sociocultural.
Ciudadana
Principios para una convivencia:
reciprocidad,
complementariedad
y
correspondencia.
Mediacin cultural: manejo de
conflictos en contextos de
diversidad cultural
Ciudadana
Ciudadana intercultural y global: construccin de
polticas interculturales
Movimientos sociales y construccin de estados
multiculturales: La visin de las organizaciones
indgenas, redes internacionales indgenas, el
movimiento
indgena
contemporneo
y
la
ciudadana.
Formacin de liderazgos desde un enfoque
intercultural.
Participacin y construccin del espacio pblico.
Ciudadana
Democracia
y
formas
de
organizacin
y
participacin en los pueblos originarios.
Democracia clsica: griega.
Democracia moderna: Independencia de las 13
colonias, Revolucin francesa, Independencia
latinoamericana.
Brechas de desigualdad: Equidad e igualdad,
justicia e inclusin social.
Derechos individuales, derechos colectivos.
Derecho formal, derecho consuetudinario
Interculturalidad
Racionalidades diversas para la
interpretacin de la realidad
Dilogo intercultural.
Interculturalidad
Interculturalidad y ciudadana.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 38 DE 96
El rea de Comunicacin se desarrolla durante los ocho primeros ciclos de la carrera profesional (del I al VIII).
La sub rea de Comunicacin y Sociedad se orienta a la construccin de un marco terico bsico y de
herramientas de anlisis relacionadas a las prcticas comunicativas, la adquisicin del lenguaje en el proceso
de socializacin temprana, el uso de las lenguas en contextos de multilingismo y jerarquizacin social en las
comunidades y las escuelas. Por eso se abordan crticamente los temas de la diversidad lingstica, las
nociones de lengua y dialecto, los procesos de bilingismo y multilingismo, considerando las prcticas
comunicativas verbales y no verbales como mecanismos cargados de poder, jerarqua y dominacin.
Finalmente, los estudiantes se familiarizan con instrumentos de anlisis sociolingsticos y psicolingsticos
que le servirn para caracterizar el uso de las lenguas en la sociedad, su programacin pedaggica en la
escuela y el ejercicio de acciones y compromisos para la revitalizacin y fortalecimiento de las lenguas
originarias.
Desde las sub reas de Desarrollo de la Comunicacin en Lengua Originaria y Castellano, adems de
promover en los futuros maestros el desarrollo de sus capacidades comunicativas en estas lenguas, se
apuesta por la construccin de una formacin crtico-reflexiva de la comunicacin en ambas lenguas y sobre
las diferentes formas de comunicacin que se pueden desarrollar considerando al lenguaje como prctica
social. En estas sub-reas se busca un mayor desarrollo oral y escrito de las lenguas que domina el
estudiante, especialmente de la lengua originaria pues es la lengua que ha recibido menos atencin en la
educacin escolar bsica, pero no se trata de que debe aprender la lengua originaria en el proceso de
formacin docente sino que debe aumentar sus capacidades comunicativas en esta lengua, salvo casos de
desuso generalizado de la lengua originaria como el Kukama-kukamiria, Shiwilu y otros. Tambin se fomenta
el tratamiento de las lenguas como objeto de estudio y como instrumento de aprendizaje. Las lenguas
originarias se abordan desde sus lgicas, discursos y formas propias. Por ejemplo, en lengua shuar25 se
distingue formas de habla ritualizadas como enemamu el discurso ceremonial, chicham iwiaratin tratativas
sobre alianzas de guerra, seamu pedido matrimonial o chichamat amonestacin previa a las fiestas, con sus
respectivos significados y cdigos socio-culturales que no solamente implican el simple uso del cdigo
lingstico sino sus significados sociales y sus implicancias. Del mismo modo, en lengua quechua una
persona sabe hablar bien (allin rimaq), o habla dulcemente (miski rimaq), o es experto en warmi
rimaykuy que implica no solamente el hablar sino las competencias para dar los discursos y los ritos sociales
en la peticin de matrimonio a una seorita. De la misma manera los futuros docentes EIB reflexionan sobre
la diversidad dialectal de las lenguas y analizan crticamente las iniciativas de normalizacin escrita que
buscan promover la literacidad en las lenguas indgenas.
La sub rea de Educacin Artstico-Corporal desarrolla un acercamiento crtico a las diversas expresiones
artsticas, corporales, musicales como formas de comunicacin social que se dan en sus propios trminos en
la vida social de las comunidades originarias, en el medio escolar y en contextos ms amplios. En esta subrea se busca que los futuros maestros investiguen, recopilen, reaprendan y practiquen diversas formas de
expresin esttica, juegos y deportes desarrollados por los pueblos y comunidades de la regin, y que
tambin accedan a la prctica de aquellos desarrollados por otras culturas. Con el conocimiento crtico de
estas formas de expresin y su prctica podr desarrollar con sus estudiantes el acercamiento a la msica, la
danza, la pintura y otras artes plsticas fundamentales en la formacin de estudiantes sensibles, crticos y
creativos.
La sub rea de Currculo y Comunicacin est vinculada directamente con las sub-reas de currculo
gestin y la prctica profesional. Por eso, los futuros docentes requieren de herramientas metodolgicas del
rea en el marco de la programacin curricular de los proyectos integradores tomando como base los
calendarios comunales con la idea de realizar un tratamiento adecuado de los diferentes grados como
corresponde a las escuelas unidocentes y multigrado de primaria y multiedad de inicial. Asimismo, esta subrea propicia el conocimiento y recuperacin de las formas propias de aprendizajes de los estudiantes, el
manejo del enfoque comunicativo-textual y del lenguaje como prctica social. Por otro lado, esta sub-rea
debe brindar herramientas necesarias al futuro docente para desarrollar una consciencia metalingstica en
los estudiantes sobre las convenciones del lenguaje oral y escrito, los gneros discursivos segn las
situaciones comunicativas y de relacin social, a fin de ganar una consciencia crtica sobre la diversidad de
formas de comunicacin, su variabilidad dialectal y sobre los usos del lenguaje en el contexto escolar
diferentes a los usos del lenguaje en la vida cotidiana familiar y local. Asimismo, los futuros docentes deben
tener la oportunidad de conocer y usar los instrumentos de planificacin y programacin curricular y los
materiales educativos del rea de Comunicacin relacionados al nuevo sistema curricular que incluye los
mapas de progreso y rutas de aprendizaje en castellano y lenguas originarias priorizadas.
La sub rea de Manejo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin debe enfocarse como
aquella que provee a los estudiantes de las competencias necesarias para el procesamiento de la informacin
y el uso educativo de herramientas tecnolgicas, lo cual supone la comprensin de la estructura del lenguaje
informtico y su tratamiento en contextos de diversidad desde un enfoque de gestin intercultural del
conocimiento al servicio de una educacin pertinente y de calidad. Por ello, su incorporacin debe abarcar
las diversas reas del plan de estudios para la formacin inicial docente en las carreras de Educacin Inicial y
Educacin Primaria Intercultural Bilinge. No obstante ello, conviene tener presente que su inclusin debe
brindar soporte al desarrollo pedaggico.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 41 DE 96
II
COMUNICACIN Y SOCIEDAD
- La comunicacin verbal y no verbal desde una visin - Pedagoga intercultural y el desarrollo de competencias
integral:
aspectos
lingsticos,
cognitivos,
comunicativas: Bases epistemolgicas para el tratamiento
afectivos, musicales, dancsticos, corporales de la
equitativo y transformador de la diversidad cultural y
comunicacin.
lingstica.
- Las prcticas comunicativas en contextos de multilingismo y jerarquizacin social: hegemona
de las prcticas comunicativas en castellano y
minorizacin de las prcticas comunicativas en lenguas originarias y en los castellanos regionales.
- Adquisicin del lenguaje en la socializacin temprana
en el marco de las actividades significativas de la familia y comunidad, relacin lengua, cultura
pensamiento.
- Aproximacin a la naturaleza y caractersticas del
lenguaje de las nias y los nios indgenas y
rurales de la comunidad.
- La
crtico
de
los
II
III
IV
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BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 42 DE 96
Desarrollo de
Desarrollo de
habilidades
habilidades
comunicativas en
comunicativas en
lengua originaria
lengua originaria
Desarrollo de la oralidad - Desarrollo de la oralidad con
enfoque
con
enfoque
comunicativo
textual:
comunicativo textual:
formas
discursivas
formas
discursivas
descriptivas
y
argumentativas
expositivas desde los
desde
patrones
y
patrones comunicativos
formatos de la propia
de la propia lengua.
lengua.
- Escucha
discursos: - Desarrollo de la escritura
Invocaciones,
desde las lgicas de la
agradecimientos,
lengua.
permisos,
icaros,
de
la
conjuros,
arcanas, - Recopilacin
literatura oral en lengua
consejos.
originaria.
- Presta atencin a los
consejos:
Toma
de - Desarrollo de prcticas
escritas
en
lengua
huayusa o wais.
originaria: Criterios y
- Interpretacin de sueos,
recursos
para
la
seas e indicadores de
unificacin
de
la
la naturaleza.
escritura (focalizando
en
la
- Produccin
de
relatos
argumentacin),
orales.
desde una perspectiva
crtica.
- Recopilacin
de
la
literatura
oral
en Reflexin sobre la
lengua:
lengua originaria.
- Morfologa verbal:
Nociones de tiempo y
- Desarrollo de prcticas
espacio.
escritas
en
lengua
originaria: Criterios y
lexicales
y
recursos
para
la - Redes
semnticas:
seres
unificacin
de
la
animados
e
escritura (focalizando
inanimados,
gnero,
en descripciones y
clasificadores, etc.)
exposiciones), desde
una perspectiva crtica.
Desarrollo de
habilidades
comunicativas en
lengua originaria
Desarrollo de la oralid
con
enfoq
comunicativo textual
travs del desarrollo
formas discursivas
debate en paneles
foros desde patrones
formatos de la pro
lengua.
- Desarrollo de la escritu
desde las lgicas de
lengua.
- Creacin
de
divers
textos de acuerdo a s
intereses:
histori
poemas,
cancion
cuentos, etc.
Lectura y produccin
textos formales (cart
oficios,
memorial
actas), e informativos
acuerdo
con
necesidades
problemtica real de
comunidades.
Reflexin
sobre
lengua:
- Tratamiento de
neologismos y
prstamos lingsticos
en la lengua originaria
Mecanismos de
creacin de palabras
segn la lgica de la
lengua originaria.
- Palabras de origen
indgena en el
castellano.
Reflexin sobre la
lengua:
- Contraste de grafas y sonidos de la lengua - Frases
nominales
originaria con el castellano.
verbales.
- Anlisis contrastivo de la
morfologa de la lengua
indgena con la del
castellano.
-
Morfologa nominal:
Estructura de la palabra
morfemas, lexemas.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 43 DE 96
II
III
IV
Desarrollo de habilidades
comunicativas en castellano
- Desarrollo de la oralidad con enfoque
comunicativo textual: con
base a
diferentes formas discursivas (dilogos, canciones,
entrevistas,
adivinanzas,
trabalenguas,
etc.),
desde
una
perspectiva de interculturalidad crtica.
-
Desarrollo de
Desarrollo de
Desarrollo de
habilidades
habilidades
habilidades
comunicativas en
comunicativas en
comunicativas en
castellano
castellano
castellano
Desarrollo de la oralidad - Desarrollo de la oralidad - Desarrollo de la oralid
con
enfoque
con
enfoque
con
enfoq
comunicativo
textual:
comunicativo textual:
comunicativo textual
formas
discursivas
formas
discursivas
travs del desarrollo
descriptivas
y
argumentativas
formas discursivas
expositivas desde los
desde
patrones
y
debate en paneles
Desarrollo de la comprensin de lectura de
patrones
comunicativos
formatos
foros desde patrones
textos informativos y textos literarios
del castellano.
comunicativos
del
formatos comunicativ
(cuentos y tradiciones locales), peridicos
castellano.
del castellano.
y revistas, identificando ideas principales
y secundarias, as mismo haciendo uso de - Prcticas de oratoria.
- Desarrollo
de
la - Desarrollo
de
organizadores
de
la
informacin:
comprensin de textos
comprensin de tex
esquemas,
resmenes
y
cuadros - Desarrollo de la
comprensin de textos
informativos y textos
informativos y tex
sinpticos; subrayados y sumillados.
informativos y textos
literarios
como
literarios enfatizando
literarios como
leyendas
locales
y
la comprensin a trav
Produccin y creacin libre de textos
leyendas
locales
y
regionales,
enfatizando
de parafraseos.
literarios: adivinanzas, rimas, poemas,
regionales, enfatizando
en
su
comprensin
respetando los siguientes procesos:
en su comprensin
- Produccin y creacin
crtica.
planificacin, textualizacin, revisin y
libre de textos
inferencial.
publicacin.
informativos y literarios:
- Produccin, redaccin y
artculos de opinin y
Produccin,
redaccin
y
creacin
libre,
de
textos
Redaccin de documentos formales:
reportes sobre prcticas
creacin libre, de textos
literarios: acrsticos,
Informes y cartas.
vivenciales.
literarios respetando los
noticias y otros
siguientes procesos:
respetando los
Desarrollo de habilidades comunicativas
planificacin,
Reflexin sobre la
siguientes procesos:
escritas y orales de castellano como L2.
lengua.
textualizacin, revisin
planificacin,
Reflexin
de
y
publicacin.
textualizacin, revisin
Reflexin sobre la lengua.
macroestructuras de
Reflexin crtica sobre las variedades y usos
y publicacin.
textos
ledos
- Redaccin de documentos
del castellano: castellano regional,
producidos
enfatizan
formales:
solicitudes, - Desarrollo de habilidades
estndar, castellanos de prestigio.
los propsitos.
oficios,
memorandos,
comunicativas escritas
Reflexin de las macroestructuras de los
memoriales y actas.
y orales de castellano
textos ledos y producidos enfatizando los
como L2.
- Desarrollo de habilidades
propsitos.
- Sintaxis.
comunicativas escritas y Reflexin sobre la
- Estructura de la oracin
- Clases de oraciones.
Orden sintctico de Sujeto, Verbo y
orales
de
castellano lengua.
Reflexin
de
las - Uso de conectores.
Objeto.
como L2.
Estructura y clases de oracin.
macroestructuras de los - Frases nominales
textos
ledos
y - Escritura de letras b, v;
Reflexin sobre la
c,s,z; q,k,c; n y m.
El alfabeto del castellano.
lengua.
producidos
enfatizando
Reflexin
de
las
los propsitos. Cohesin
Contraste de grafas y sonidos de la lengua
macroestructuras de los
y coherencia.
castellana con la lengua originaria.
textos
ledos
y
producidos
enfatizando - Morfologa verbal
Reglas de ortografa: uso de las letras
los propsitos. Cohesin - Conjugacin.
- Corte de palabras
maysculas y minsculas.
y coherencia.
- Pronombres.
Reglas de acentuacin y tildacin.
- Morfologa nominal
- Estructura de la
palabra: morfemas,
lexemas.
- Redaccin de los
nmeros y
abreviaturas.
- Uso del diccionario.
- Sintaxis.
- Estructura de la oracin.
- Clases de oraciones.
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BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 44 DE 96
- Uso de conectores.
- Frases nominales
- Escritura de letras b, v;
c,s,z; q,k,c; n y m.
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BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 45 DE 96
Manejo de TIC
Sem
.
Aca
d.
VI
VI
VII
VIII
- Creacin de nuevos
ambientes de
aprendizaje.
- Herramientas de gestin
de proyectos
colaborativos para el
desarrollo y
- Las Pginas Web y Portales
revitalizacin de la
Educativos como
lengua originaria.
oportunidades de
aprendizaje.
- Procesamiento de la
informacin como
- Herramientas de
insumo para el trabajo
comunicacin en
de investigacin
espacios virtuales.
educativa (proyecto de
VII
VIII
Planificacin
del
uso
tratamiento de la len
materna y la segunda leng
Diseo
de
sesiones
aprendizaje para instituci
educativas
multigr
unidocente y polidocentes
Didctica de la enseanz
aprendizaje de la segu
lengua a nivel oral y es
para los niveles intermed
avanzado.
Diseo
de
sesiones
aprendizaje L2 para el
intermedio.
Estrategias metodolgicas
el desarrollo de otras for
de comunicacin y expre
en los nios y nias de in
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BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 46 DE 96
Consideraciones para abordar algunos contenidos del rea con enfoque intercultural
Aunque el rea de Comunicacin apunta al desarrollo de habilidades comunicativas ms que al
tratamiento de ciertos contenidos o a la construccin de saberes, se deben tomar en cuenta ciertos
elementos que ayuden a abordarla desde una visin ms intercultural. Tambin se presentan aspectos
culturales que hay que considerar sobre qu se lee y sobre qu se escribe, y sobre la manera en que
orientamos la lectura y la escritura. Veamos algunos ejemplos.
26 Tomado del informe de consultora realizado por Roco Domnguez para la ex DINEBI (2005).
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 47 DE 96
culturas de la regin, como la cermica, los tejidos de fibra y algodn, la fabricacin de instrumentos y
objetos para diverso fin, las danzas y cantos en sus respectivos contextos, las pinturas, mscaras, etc.
El futuro maestro debe tener una idea integral de las producciones estticas de los pueblos de su
localidad y regin, conocimiento que debe incluir su contenido simblico para poder valorarlas y
promover su desarrollo y aprendizaje en los nios y nias.
3.2.3 rea de matemticas
Fundamentacin
que son el producto de una prctica social. Una de estas matemticas es la disciplina
matemtica, producto resultante de la contribucin de algunas culturas, entre ellas la cultura
occidental. Esta matemtica, que la identificamos como disciplina matemtica, es la que ms
se ha difundido en el mundo.
Desde fines del siglo XX, en la denominada disciplina matemtica se ha desplazado el centro
de inters desde las teoras matemticas como productos acabados hacia la actividad
matemtica entendida como una prctica social en un doble sentido: por un lado, en cuanto
es aprendida de otras personas, y por otro, porque est formada por reglas que se siguen
habitualmente (Wittgenstein, 1987; Lakatos, 1978 y 1981; Davis y Hersh 1988; Ernest, 1991,
1994 y 1998)28. Considerando los aportes de filsofos de la matemtica, se pueden identificar
tres aspectos esenciales de la disciplina matemtica que deben ser tenidos en cuenta en la
enseanza y aprendizaje de la misma: La disciplina matemtica es : un sistema conceptual
lgicamente organizado y socialmente compartido; una actividad de resolucin de problemas
socialmente compartida; y un lenguaje simblico caracterstico, que constituye un sistema de
signos propios en el que se expresan los objetos matemticos, los problemas y las soluciones
encontradas.
Cada sociedad desarrolla sus propios cdigos de validacin de sus discursos haciendo uso de
distintos procedimientos que garantizan la fiabilidad de lo que se dice. Ninguna sociedad
puede mantenerse como tal si no tiene rigurosos sistemas que regulen el discurso y
discriminan lo correcto de lo incorrecto, lo verdadero de lo falso, de lo creble y lo absurdo.
Similar afirmacin se puede hacer de cualquier proceso lgico que involucre decisiones:
clasificar, organizar informacin y cuantificar hechos. Estos procesos lgicos nunca son
subsumidos por la lgica formal, sino que coexisten con ella.
La epistemologa sociocultural sustenta el reconocimiento de la diversidad de matemticas,
en particular de las matemticas de los pueblos originarios, que desde fines del siglo pasado
se ha venido denominando etnomatemticas, vlidas en el contexto de un grupo sociocultural
determinado. Por su peculiar adaptacin a entornos especficos, la matemtica de un pueblo
constituye una herramienta indispensable para interactuar con el medio. Si se reconoce este
hecho, la recuperacin del saber tradicional deja de ser una preocupacin slo identitaria para
convertirse en necesidad de proteccin del capital cultural de la humanidad, para que luego la
escuela ayude a desarrollarlo .Esto no significa la sustitucin de una matemtica por otra, ni
el uso de la etnomatemtica o matemtica del pueblo como conocimiento previo para
construir los aprendizajes de la disciplina matemtica. As como se pretende que el nio
desarrolle sus capacidades comunicativas haciendo uso de su lengua materna al mismo
tiempo que va adquiriendo destrezas para comunicarse en otros cdigos, as tambin, las
matemticas de los pueblos cumplen con suficiencia sus funciones sociales y requieren que
se contine su desarrollo.
Fines de la educacin matemtica
AFines formativos
En la dimensin individual: Que el estudiante adquiera mtodos de razonamiento lgicamente
consistentes y hbitos discursivos coherentes, y sea capaz de enfrentar situaciones
problemticas cuya solucin requiera poner en juego sus competencias matemticas.
Fines instrumentales
En la dimensin individual: Que el estudiante sea capaz de emplear las matemticas para
resolver problemas puntuales del entorno haciendo uso de los recursos adecuados a cada
caso, desde las ms puras deducciones racionales hasta auxilios de la tecnologa digital.
En la dimensin social: Que el estudiante desarrolle la capacidad de uso de los recursos con
los que cuenta su pueblo as como los conocimientos cientficos y tecnolgicos de la sociedad
nacional y global, respectivamente.
Un profesor del nivel Inicial o del nivel Primaria en EIB requiere tener competencias que le
permiten conseguir que los estudiantes logren los aprendizajes de matemticas
correspondientes al grado en que se encuentran. Esto supone como condiciones especficas
del rea que el futuro docente asuma la concepcin de las matemticas como un fenmeno
pancultural es decir como producto de toda cultura; que haya desarrollado las capacidades
fundamentales de matematizar, comunicar y representar, elaborar y usar estrategias y
procedimientos matemticos, y razonar y argumentar, as como la capacidad de establecer
conexiones en el interior del rea y con otras reas curriculares y la realidad, adems de
valorar la importancia de las matemticas en la formacin integral de la persona y por su
utilidad en el mundo actual.
En este sentido, desde una perspectiva intercultural y bilinge el rea asegura que los
profesores en formacin conozcan los aportes bsicos de la ciencia matemtica, a fin que
tengan el dominio suficiente de los conocimientos matemticos que requieren para que
puedan apoyar a los estudiantes de EIB en el logro de las competencias que necesitan para
que se puedan desenvolver con eficiencia y eficacia en la resolucin de situaciones
problemticas que encuentre en los distintos mbitos de su vida personal y social, en su
contacto con otras culturas, tanto a nivel regional como nacional e internacional. El rea
tambin posibilita al futuro docente prioritariamente el conocimiento de la(s) o matemticas
de los pueblos (etnomatemtica(s)) de la Regin donde labora, en la(s) propias lengua(s)
originaria(s). Asimismo en el marco de la propuesta pedaggica de EIB, a travs del rea el
futuro profesor debe ser capaz de disear, elaborar y manejar estrategias para proponer a los
estudiantes actividades significativas y atractivas que les posibilite lograr los aprendizajes
previstos en el rea Matemticas en conexin con las otras reas, as como evaluar tales
aprendizajes de modo sistemtico.
El rea Matemticas se organiza en tres sub-reas: Matemtica, Etnomatemtica, y
Matemticas y Currculo, a travs de las cuales se desarrollan los contenidos que requiere la
formacin general de un profesor de los niveles Inicial y Primaria de EIB, respectivamente.
El rea Matemticas se desarrolla durante los ocho primeros semestres acadmicos del
programa de formacin inicial de docentes de los niveles Inicial y Primaria, respectivamente.
Esta rea se caracteriza por dar la oportunidad al futuro docente de desarrollar la capacidad
de investigacin a travs de cada una de las sub-reas, principalmente en las de
Etnomatemtica y de Matemticas y Currculo.
La sub-rea Matemtica se desarrolla del I al VIII semestres acadmicos. A travs de ella se
busca contribuir a la formacin integral de los futuros maestros brindndoles oportunidades
de aprendizaje para el dominio de contenidos bsicos de la ciencia matemtica, que se han
seleccionado teniendo en cuenta aquellos que mediante una transposicin didctica se han
incluido en la matemtica escolar de los niveles Inicial y Primaria de EIB, respectivamente. En
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 50 DE 96
probabilidayEstadsticamedicinGeometra y
Se
m
Aca
d
II
III
IV
Relaciones,
sistemas
numricos y operaciones
-Lgica Proposicional. Reglas
de inferencia.
-Conjuntos.
Clases,
representacin.
-Relaciones entre conjuntos.
Operaciones:
unin,
interseccin,
producto
cartesiano.
Relaciones binarias. Dominio
y Rango. Grficas.
Tipos
de
Relaciones:
Equivalencia,
orden,
y
propiedades.
Sucesiones
-Nmeros
naturales
y
sistemas de numeracin.
Aspectos histricos
Correspondencia. Cardinal.
Nmero natural y orden.
Usos del nmero.
Sistemas de numeracin.
Sistema
de
numeracin
decimal Principios. Valor
Geometra y medicin:
-Magnitudes
y
medida.
Medidas directas:
Magnitudes,
tipos
de
magnitudes.
Cantidad.
Medir:
Medida
de
magnitudes
Sistema Mtrico Decimal y
el Sistema Internacional de
Medidas.
Aspectos
Estadstica
y
Probabilidades
Estadstica:
objeto
y
mtodo. Uso moderno de la
estadstica.
Conceptos
bsicos:
Poblacin
y
muestra.
Relaciones,
sistemas
numricos y operaciones
-Aritmtica de los nmeros
naturales. Estructura aditiva:
Significados y representaciones
de la adicin y la sustraccin.
Propiedades y modelos para la
adicin y la sustraccin.
Situaciones
y
problemas
aditivos: problemas de cambio,
problemas
de
combinacin,
problemas de comparacin, problemas de igualacin. Problemas
aditivos de ms de una etapa.
Algoritmos de la adicin y la
sustraccin.
Relaciones,
sistemas
numricos y operaciones
-Aritmtica de los nmeros
naturales.
Estructura
multiplicativa:
La multiplicacin como suma
repetida.
La multiplicacin como producto
cartesiano.
Propiedades
de
la
multiplicacin.
Divisin. Propiedades.
Problemas
de
estructura
multiplicativa: Problemas de
proporcionalidad
simple.
Problemas
de
comparacin
multiplicativa de las formas
veces ms que; veces menos
que, veces tantas como.
Problemas
de
producto
cartesiano.
Problemas
de
producto de medidas.
Problemas de ms de una
etapa.
Algoritmo de la multiplicacin.
Geometra y medicin:
Recta en el Plano. Clases.
ngulos formados por dos
rectas paralelas y una secante.
Polgonos
simples
y
clasificacin, propiedades.
Centro y apotema de un
polgono regular.
Relaciones,
sistemas
numricos y operaciones
-Ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incgnita
en N.
-Introduccin a la divisibilidad:
Notacin
multiplicativa
de
nmeros naturales.
Divisores
y
mltiplos:
Representaciones
y
propiedades.
Nmeros primos y compuestos.
Obtencin de divisores. MCD.
Obtencin de mltiplos. MCM.
-Sucesiones.
Sucesiones
grficas
y
numricas.
Representacin grfica de una
sucesin. Progresin aritmtica
y progresin geomtrica.
Re
nu
-El
Z:
As
Mo
n
ar
ge
Op
en
mu
ra
Ec
pr
en
Geometra y medicin:
Tringulos,
clasificacin.
Elementos
notables.
Congruencia de tringulos.
Semejanza de tringulos.
Cuadrilteros. Clasificacin.
Circunferencia
y
crculo.
Propiedades.
Ge
-M
pla
Tra
Sim
Tra
Ro
Ro
Geometra y medicin:
-Geometra elemental del plano.
Aspectos histricos.
Elementos
bsicos
de
la
geometra plana
Punto, recta, plano, semirrectas,
segmento.
ngulos en el plano,
Propiedades y clasificaciones.
Construcciones geomtricas.
Estadstica y Probabilidades
Medidas de posicin.
Hoja electrnica:
Las funciones moda, mediana,
promedio, cuartil y percentil: sus
argumentos.
Medidas de dispersin.
Estadstica y Probabilidades
Nociones
bsicas:
suceso,
probabilidad,
sucesos
independientes, dependientes y
mutuamente excluyentes.
Diagramas de probabilidades.
Distribucin de probabilidad: la
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 52 DE 96
Sem
acad
III
Relaciones, sistemas numricos y operaciones
Geometra
Aproximacin a la lgica indgena; la formalizacin de la lgica del discurso. Lgica modal y discurso
Concepcin
Regin. Exp
Clasificacin y clases: El uso de los clasificadores. La nocin de conjunto: Relaciones entre conjuntos. Operaciones.
Etnomatemtica
Formas y fi
cuadrados
Nociones e
Medidas y/
volumen/ca
-
Unida
Instru
Estrat
La estimac
Ejemplos d
Anlisis e
transforma
Estudio de
Organizac
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 53 DE 96
Semestre
acadmico
VI
Sub rea
Matemticas en EIB. Matemtica,
Etnomatemtica y Educacin Matemtica.
Bases
epistemolgicas,
sicopedaggicas
socioculturales del rea Matemticas en
propuesta pedaggica de EIB.
y
la
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 54 DE 96
Estr
oper
reso
cultu
estr
desa
apre
pue
cons
reso
Uso
Estr
hab
oper
divis
cons
reso
Des
apre
pue
de le
met
man
num
real
An
apre
unid
prog
Elab
Prc
inve
Semestre
acadmico
VI
Matemtica
sy
Currculo
Sub rea
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INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 55 DE 96
Para que sea posible el dilogo intercultural en la formacin de los futuros docentes es necesario
partir de un anlisis crtico de la realidad. Dicho anlisis es necesario para luego explorar
posibilidades de cambio que permitan la convivencia democrtica entre los futuros ciudadanos
de distintos pueblos, cuya formacin estar en manos de los docentes.
El desarrollo de esta rea posibilitar que los futuros docentes sean capaces de llevar a la
prctica de la escuela EIB una educacin que supera las asimetras entre formas de
conocimiento, ticas, sensibilidades y espiritualidades, con el fin de establecer un sano equilibrio
entre todas las dimensiones de la subjetividad y asegurar el dilogo intercultural como un
proceso intersubjetivo multidimensional. Por ello, la formacin de los futuros maestros debe
considerar tanto los conocimientos producidos por las culturas locales en relacin con los
valores, tecnologas, saberes de diverso tipo, historias, estrategias de aprendizaje y enseanza
como los conocimientos acumulados y sistematizados por la cultura occidental y la ciencia,
principalmente los vinculados a la pedagoga. Estos conocimientos estn relacionados con
procesos de desarrollo curricular, elaboracin de recursos y materiales educativos, evaluacin y
conduccin de procesos de aprendizaje, gestin intercultural de la escuela EIB, investigacin
educativa, fortalecimiento de la prctica profesional, reconocimiento y caracterizacin de nios y
nias de los pueblos originarios.
En ese sentido, el propsito de esta rea es desarrollar en el futuro docente su capacidad
reflexivo y crtica, que cuestione el por qu y para qu de la educacin, que investiga, devele
significados, promueve la construccin de sentidos a favor de la equidad y la justicia social. As
mismo, transforme o re-construya su identidad, su relacin con el saber, con su sentido tico y
sobre todo fortalezca su autonoma profesional y pensamiento crtico, incorporando las visiones
del mundo, conocimientos y formas de aprender de los pueblos originarios.
Esta rea se desarrolla a lo largo de los semestres del primero al dcimo semestre, en esta las
sub rea de investigacin y prctica pre profesional son las que se desarrollan en todos los
semestres acadmicos.
La sub rea teora de la educacin se desarrolla en el segundo, sptimo y octavo semestre.
Se orienta al desarrollo del marco conceptual de la pedagoga dentro de una concepcin
innovadora que busca la reflexin sobre la educacin a nivel local, regional y nacional en el
marco de la diversidad cultural, lingstica y biolgica que caracteriza a las regiones y
localidades del pas. Los futuros maestros formularn una concepcin educativa propia que les
permita plantear y/o construir propuestas pedaggicas pertinentes, basadas tanto en sus
patrones culturales como en los aportes de la pedagoga moderna y crtica.
Por otro lado, aborda el anlisis crtico de las concepciones sobre la educacin y problemtica
actual de la educacin en la localidad y la regin, la manera cmo se est trabajando el tema de
lenguas y culturas en las escuelas EIB, considerando el acceso y la calidad de la educacin que
reciben los diversos grupos socioculturales, con la finalidad de que los futuros maestros
desarrollen capacidades para leer la realidad y lograr descubrir aquellos elementos que puedan
generar tanto, logros como, fracasos educativos en la regin, y en particular, en las comunidades
y pueblos originarios.
El objetivo de esta sub-rea es que los estudiantes descubran que la escuela de hoy puede
enriquecerse desde la reflexin sobre la diversidad epistmica y que comprendan que los
aportes de la educacin indgena pueden ayudar a replantear los conocimientos que se ensean
y su relacin con las corrientes pedaggicas contemporneas. As mismo, se reflexiona sobre el
concepto de la calidad educativa y se identifican criterios para definir una EIB de calidad, el rol
del docente intercultural bilinge, como mediador intercultural, las caractersticas que debe
tener y los aportes que la EIB ofrece al sistema educativo nacional.
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BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 57 DE 96
ltimo como responsabilidad personal hasta la prctica final. Este proceso se articula con
acciones de reflexin sobre la propia prctica y el planteamiento de propuestas alternativas de
solucin a los problemas pedaggicos encontrados a travs de la implementacin de proyectos
de innovacin pedaggica y la investigacin educativa.
Las prcticas en cada semestre acadmico incluyen espacios para reflexin y evaluacin de las
diversas situaciones que se presentan en la comunidad, Instituciones Educativa y en el aula. A
partir de este anlisis de los factores que afectan el aprendizaje escolar, el estudiante plantea
propuestas con enfoque intercultural crtico, transformador y bilinge, con participacin de los
padres de familia y la comunidad. Esto permite a los futuros maestros detectar y reflexionar
sobre sus propias dificultades y logros con la finalidad de revisar y mejorar los elementos que
subyacen en su prctica pedaggica y que inciden en los aprendizajes escolares.
La sub rea de investigacin se desarrolla a partir del primer semestre hasta el dcimo
semestre acadmico. Esta sub-rea es primordial en el proceso de formacin porque desarrolla
en el futuro docente capacidades y habilidades investigativas, como la indagacin de los
entornos y contextos educativos que les permite conocer la realidad para identificar las
limitaciones de conocimiento existentes en diversas situaciones problemticas, que luego se
abordarn como ejes de futuras investigaciones; as como, la aplicacin de manera pertinente y
eficaz de las tcnicas de investigacin con enfoque cuantitativo y cualitativo , al mismo tiempo la
investigacin se constituye en una herramienta importante de la bsqueda del conocimiento y
evaluacin del propio desempeo pedaggico que genera como consecuencia la innovacin y la
mejora continua de las prcticas pedaggicas y la gestin educativa institucional desde el marco
del enfoque de educacin intercultural bilinge EIB.
Durante la formacin se desarrolla un proceso gradual en el rea de investigacin, el estudiante
ir construyendo su propia investigacin, de tal forma que al trmino del X semestre pueda
redactar su informe e investigacin y sustentar la sistematizacin de su prctica investigativa
sobre el tema de inters que se origin como la limitacin del conocimiento detectada a partir de
los problemas en el entorno educativo. Por ello primero fortalecer sus habilidades en el manejo
de tcnicas de recojo de investigacin, luego identificar situaciones problemticas en su
entorno educativo que originarn el centro de inters de su investigacin, a partir de la
problemtica identificada desarrollar una investigacin diagnostica del problema, la aplicacin
de una investigacin cuantitativa y cualitativa sobre el problema priorizado, para luego con la
informacin obtenida disear su proyecto de investigacin, implementar y aplicar las
herramientas necesarias del proyecto y sistematizar los resultados de la aplicacin en un informe
de investigacin que permitan observar las conclusiones y las recomendaciones que proponen
para la contribucin en el mejoramiento del problema priorizado desde los primeros semestres
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BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 59 DE 96
Su
b
re
a
III
1.
2.
Relaciones
entre
el
currculo,
educacin, sociedad y cultura.
3.
Propuestas
curriculares
en
el
desarrollo
educativo:
rediseo,
contextualizacin, enriquecimiento,
adaptacin. Anlisis.
4.
IV
1.
Construccin
curricular: 1. Anlisis del Marco curricular, diseo
interculturalizacin
del
currculo, curricular nacional.
anlisis crtico del dilogo de saberes 1. Procesos y herramientas para la
entre distintas culturas, incorporacin
planificacin curricular a nivel de
de formas de aprender y saberes
aula multigrado y multiedad.
indgenas en el currculo.
Atencin simultnea y diferenciada
2. La evaluacin de aprendizaje con
en aulas multiedad y multigrado:
enfoque
intercultural
bilinge:
necesidades educativas diferentes,
Enfoques, caractersticas, funciones,
niveles y ritmos de aprendizajes.
modalidades.
3. Anlisis del marco poltico educativo:
PEN, PER, PEL.
2. Elaboracin y uso de materiales
4. Proyecto Curricular de la Institucin
educativos para la organizacin del
Educativa: Diagnstico sociocultural,
tiempo y del espacio en el aula
lingstico, perfil del estudiante de una
(sectores del aula)
escuela EIB, calendario comunal y
cartel de capacidades e indicadores
3. Diseo de unidades didcticas y
con enfoque intercultural.
ejecucin
de
proyectos
y
unidades
de
aprendizaje
integrando reas, en base al
escenario lingstico y con enfoque
intercultural. Elaboracin y uso de
materiales educativos.
VI
VII
VIII
5.
6.
Producto:
Producto:
Producto:
Producto:
Programa curricular anual a nivel de Informe de la atencin simultnea y
diferenciada en aulas multigrado y
aula multigrado y multiedad.
Diseo de indicadores de logro, multiedad.
tcnicas e instrumentos de evaluacin
unidocente/ multigrado/ multiedad EIB.
Planificacin estratgica y gestin 7. Concepcin y caracterizacin de los9. Gestin de programas e instituciones 5. Gestin administrativa y de recursos 7. Gestin intercultural: roles de los actores 1. Anlisis de marcos de poltica
educativa: clima institucional y
servicios educativos escolarizados y
educativas multigrado (primaria) o
humanos. Liderazgo democrtico.
educativos, inclusin de los sabios en el
nacional e internacional de temas
convivencia democrtica.
no escolarizados (formal no formal)
multiedad (inicial): caracterizacin y
quehacer pedaggico.
educativos
contemporneos
(PRONOEI, PIETBAF; desde una
organizacin de aula multigrado y 6. MBD Directivo
vinculados a la niez. Pertinencia
8. Gestin de redes educativas: organizacin
perspectiva crtica.
multiedad.
y aplicabilidad en el contexto
Relacin
escuela,
familia
y
desde un enfoque territorial, funcionamiento,
sociocultural y sociolingstico.
comunidad que asume el buen
8. El
PEI
y
sus
componentes.10. El
PAT
y
sus
componentes.
acompaamiento pedaggico.
vivir.
Participacin
de
la
familia
y
Reglamento interno
2. Evaluacin de una IE EIB orientada
comunidad
en
los
procesos
a la gestin de los aprendizajes
educativos.
para aportar a procesos de
mejora institucional.
3. Proyectos
de
innovacin
pedaggica con participacin de
los actores de la comunidad
considerando
metas
de
aprendizaje.
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Producto:
Documento
de
anlisis
sobre
la
convivencia democrtica y el buen vivir
en la institucin educativa y la
comunidad.
Producto:
Anlisis del proceso de planificacin
estratgica del PEI y su uso operativo
en la IE EIB.
Producto:
Informe de la situacin de la
implementacin de los PAT en las
escuelas EIB de una red educativa.
Producto:
Documento de anlisis sobre la sobre
la participacin de la comunidad
en la gestin educativa de la IE EIB.
Producto:
Documento de anlisis sobre la participacin de
la comunidad en la gestin educativa de la IE EIB
y en las redes educativas rurales.
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Producto:
Elaboracin de un diseo de
Proyecto de innovacin pedaggica
con participacin de los actores de
la comunidad.
CICLOS
TEORA DE LA EDUCACIN
II
III
I
V
V
I
VII
VIII
IX
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Sub CICLOS
rea II
1. La nocin de persona en las culturas locales y
otras culturas.
2. Concepcin del nio y la nia de contextos
andinos, amaznicos y de otros contextos.
Caractersticas, diferencias y potencialidades de los
nios y nias.
3. Factores del Desarrollo Infantil
Factor Biolgico: herencia, maduracin (motriz,
psicolgica, afectiva y de las representaciones
mentales) crecimiento.
Factor ambiental: ambiente social y natural. Las
condiciones familiares para el desarrollo del nio en las
comunidades rurales y zonas urbanas de la regin.
4. Etapas de desarrollo humano
Desarrollo prenatal y post natal, prescripciones y
prohibiciones andinas y amaznicas. (inicial)
Concepciones sobre el desarrollo de la persona en
diferentes pueblos originarios.
Aportes de la psicologa sobre las etapas de
desarrollo del nio/a: Teora de Piaget, Eric Erikson ,
Henri Wallon, otros.
Producto: Documento de anlisis sobre la
caracterizacin de nios y nias de 3 y 6 aos en todas
sus dimensiones (biolgicas, emocionales, espirituales,
intelectuales) de contextos andinos, amaznicos.
III
IV
1. Procesos Cognoscitivos
-Teoras sobre la inteligencia y su desarrollo (Sternberg,
Gardner), y sus variantes de acuerdo a los contextos
culturales.
-Aportes de la neurociencias al conocimiento de la
persona y sus procesos de aprendizaje.
2. La influencia de la cultura en el aprendizaje:
etnografas y estudios realizados en culturas
originarias y/o sociedades de tradicin oral sobre
el aprendizaje.
3. Condiciones socio afectivas para el aprendizaje
en contextos pluriculturales y multilinges.
Producto:
1. Motivacin y Aprendizaje
- La motivacin en los procesos de aprendizaje de los
pueblos originarios y en la escuela.
- El medio sociocultural y su influencia en las
expectativas motivacionales del docente y estudiante.
2. El rol del educador y otros agentes educativos
de la comunidad en el proceso de aprendizaje. El
docente como mediador cultural. Rol del docente en el
MBDD.
3.Nios con necesidades educativas especiales:
- Tipos de discapacidad.
- Tcnicas para detectar problemas de aprendizaje.
- Desafos psicopedaggicos de la educacin inclusiva:
estrategias, tcnicas y programas de insercin.
Producto:
Producto: Informe sobre las observaciones realizadas a Producto: Informe de estudio etnogrfico sobre formas
los estudiantes de las formas cmo aprenden en la
de comunicacin y aprendizaje en nios de 3 y 6 aos.
escuela y en su vida cotidiana asocindolo con los
aportes de los tericos del aprendizaje.
DESARROLLO HUMANO Y
APRENDIZAJE
Sub
rea
CICLOS
II
III
IV
1. Procesos Cognoscitivos
-Teoras sobre la inteligencia y su desarrollo (Sternberg,
Gardner), y sus variantes de acuerdo a los contextos
culturales.
-Aportes de la neurociencias al conocimiento de la
persona y sus procesos de aprendizaje.
2. La influencia de la cultura en el aprendizaje:
etnografas y estudios realizados en culturas
originarias y/o sociedades de tradicin oral sobre
el aprendizaje.
3. Condiciones socio afectivas para el aprendizaje
en contextos pluriculturales y multilinges.
V
1. Motivacin y Aprendizaje
- La motivacin en los procesos de aprendizaje de los
pueblos originarios y en la escuela.
- El medio sociocultural y su influencia en las
expectativas motivacionales del docente y estudiante.
2. El rol del educador y otros agentes educativos
de la comunidad en el proceso de aprendizaje. El
docente como mediador cultural. Rol del docente en el
MBDD.
3.Nios con necesidades educativas especiales:
- Tipos de discapacidad.
- Tcnicas para detectar problemas de aprendizaje.
- Desafos psicopedaggicos de la educacin inclusiva:
estrategias, tcnicas y programas de insercin.
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Diseo
aplicacin
de
sesiones
II
Gestin pedaggica
Gestin pedaggica
III
Gestin pedaggica
IV
VI
Gestin pedaggica
Gestin pedaggica
Gestin pedaggica
VII
VIII
IX
Gestin pedaggica
Gestin pedaggica
Gestin pedaggica
1.Acercamiento a la
realidad sociocultural
y sociolingstica de
la comunidad.
2.Visita guiada a la
II EE EIB: Aplicacin de
instrumentos para
observar e identificar las
caractersticas de la II
EEEIB.
3.Reflexin crtica y
teorizacin de los
resultados encontrados
en el proceso de registro
de las caractersticas de
la IE EIB.
4.Observacin a
estudiantes
practicantes o
docentes formadores
responsables de la
prctica.
5.El enfoque crtico
reflexivo y su
aplicacin en la
prctica pedaggica
observada.
1. Visita guiada al
aula EIB: Elaboracin y
uso de instrumentos
para la observacin y
caracterizacin del aula.
2. Reflexin crtica y
teorizacin de los
resultados encontrados
en el proceso de registro
de las caractersticas del
aula.
3. Observacin a
estudiantes
practicantes o
docentes formadores
responsables de la
prctica.
4. Prcticas de
ayudantas en parejas en
escuelas unidocente,
multigrado y/o
polidocentes.
5. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Caracterizacin
socio y psicolingstica.
2. Observacin a
docentes formadores
responsables de la
prctica.
3. Prcticas de
ayudantas en escuelas
unidocentes, multigrado
y/o polidocentes.
4. Anlisis,
organizacin de los
datos recogidos,
descripcin de los
hechos con sustento
terico y reflexin crtica
de lo observado.
5. Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje simuladas.
6. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Prcticas de
ayudantas en aula
unidocente, multigrado
y/o polidocentes.
2. Anlisis crtico de los
factores que influyen en
el logro de aprendizajes:
Planificacin,
implementacin de
recursos y material
educativo, ejecucin de
estrategias, formas de
aprender de los pueblos
originarios, uso del
tiempo, instrumentos de
evaluacin y tratamiento
de lenguas.
3. Reflexin crtica
sobre el plan de uso y
tratamiento de lenguas
de la IE
4. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje reales
considerando los
factores que influyen en
el logro de aprendizajes.
2. Reflexin crtica
acerca de la pertinencia
de las propuestas
curriculares planteadas
para el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
3. Recojo de
informacin de los
hechos y problemas
encontrados en el aula
utilizando el cuaderno de
campo como insumo
para el anlisis de la
prctica pedaggica
4.Seleccin,
adaptacin, uso y
evaluacin de materiales
educativos adquiridos y
elaborados utilizando
recursos de la regin.
5.Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Diseo y ejecucin
de Unidades didcticas
(Proyecto de
Aprendizaje) y sesiones
de aprendizaje reales
considerando los
factores que influyen en
el logro de aprendizajes.
2. Reflexin crtica
acerca de la pertinencia
de las propuestas
curriculares planteadas
para el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
3. Recojo de
informacin de los
hechos y problemas de
aula utilizando el
cuaderno de campo
como insumo para el
anlisis de la prctica
pedaggica.
4. Anlisis crtico y
reflexivo de la de la
carpeta pedaggica.
5. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Diseo y ejecucin
de Unidades didcticas
(Mdulo de Aprendizaje y
Unidad de Aprendizaje) y
sesiones de aprendizaje
reales considerando
los factores que
influyen en el logro de
aprendizajes.
2. Reflexin crtica
acerca de la pertinencia
de las propuestas
curriculares planteadas
para el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
3. Recojo de
informacin de los
hechos y problemas de
aula utilizando el
cuaderno de campo
como insumo para el
anlisis de la prctica
pedaggica.
4. Anlisis crtico y
reflexivo de la carpeta
pedaggica.
5. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Diseo y ejecucin
de Unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje
reales considerando los
factores que influyen en
el logro de aprendizajes.
2. Reflexin crtica
acerca de la pertinencia
de las propuestas
curriculares planteadas
para el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
3. Recojo de
informacin de los
hechos y problemas de
aula utilizando el
cuaderno de campo
como insumo para el
anlisis de la prctica
pedaggica.
4. Elaboracin de la
carpeta pedaggica:
calendario comunal,
cartel de competencias y
capacidades del grado
(contextualizacin y
adecuacin) y
elaboracin de unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje).
5. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
1. Diseo y ejecucin de
sesiones de aprendizaje
reales considerando los
factores que influyen en
el logro de aprendizajes.
2. Reflexin crtica
acerca de la pertinencia
de las propuestas
curriculares planteadas
para el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
3. Recojo de informacin
de los hechos y
problemas de aula
utilizando el cuaderno de
campo como insumo
para el anlisis de la
prctica pedaggica.
4. Elaboracin de la
carpeta pedaggica:
calendario comunal,
cartel de competencias y
capacidades del grado
(contextualizacin y
adecuacin) y
elaboracin de unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje).
5. Reflexin terica sobre
los aspectos observados
en la prctica de la IE
EIB.
Gestin
institucional:
1. Observacin e
identificacin de las
caractersticas de la IE
EIB y su relacin con la
comunidad.
Productos:
Informe sobre la
caracterizacin de la
comunidad
(sociocultural,
sociolingstica), de la
escuela y del aula de la
IE EIB.
Gestin institucional:
1. Organizacin y
convivencia democrtica
en la IE EIB y su vnculo
con la comunidad.
Gestin institucional:
1. Anlisis de los roles y
funciones de la APAFA y
CONEI de la IE EIB.
Gestin institucional:
1. Recojo de informacin
sobre el proceso de
planificacin estratgica
del PEI y su uso real en
la IE EIB.
Gestin institucional:
1. Recojo de informacin
sobre el proceso de
implementacin del PAT
en la IE EIB.
Gestin institucional:
Anlisis del reglamento
interno de la IE EIB.
Gestin institucional:
Recojo de informacin
sobre el proceso de
elaboracin e
implementacin de PCI y
su uso real en la IE EIB.
Gestin institucional:
Recojo de informacin
sobre la relacin entre la
IE EIB y la red educativa.
Productos:
Informe sobre la
caracterizacin de la IE
EIB y de la organizacin
del trabajo docente en el
aula.
Productos:
Informe de las
acciones realizadas en la
ejecucin de la
ayudanta.
(caracterizacin socio y
psicolingstica de la IE
EIB)
Productos:
Informe de los factores
que influyen en los
logros de aprendizaje en
una institucin educativa
EIB.
Productos:
Informe crtico reflexivo
de la aplicacin de la
sesin de aprendizaje
(anexar los instrumentos
utilizados).
Productos:
Informe crtico reflexivo
de la aplicacin de la
sesin de aprendizaje en
el marco del desarrollo
de una UD en una
institucin educativa EIB.
Productos:
Productos:
Informe crtico de la
Carpeta pedaggica de
aplicacin de los factores un aula EIB.
que influyen en los
logros de aprendizaje en
una institucin educativa
EIB
Gestin institucional:
Anlisis del PEI desde la
perspectiva de la
promocin de los
proyectos de innovacin
y su relacin con el
desarrollo comunitario.
Productos:
Carpeta pedaggica de
un aula EIB.
Proyecto de innovacin
pedaggica y/o
propuesta pedaggica
como parte de la IAP.
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X
Gestin pedaggica
1. Diseo y ejecucin de
sesiones de aprendizaje
reales considerando los
factores que influyen en
el logro de aprendizajes.
2. Reflexin crtica
acerca de la pertinencia
de las propuestas
curriculares planteadas
para el logro de los
aprendizajes de sus
estudiantes.
3. Recojo de informacin
de los hechos y
problemas de aula
utilizando el cuaderno de
campo como insumo
para el anlisis de la
prctica pedaggica.
4. Elaboracin de la
carpeta pedaggica:
calendario comunal,
cartel de competencias y
capacidades del grado
(contextualizacin y
adecuacin) y
elaboracin de unidades
didcticas y sesiones de
aprendizaje).
5. Reflexin terica
sobre los aspectos
observados en la
prctica de la IE EIB.
Gestin institucional
Organizacin y anlisis
de la funcionalidad de
los instrumentos de
gestin: PEI, PCI, PAT y
RI.
Productos:
Carpeta pedaggica de
un aula EIB.
Informe de la ejecucin
de la prctica pre
profesional final.
II
ORGANIZACIN DEL
TRABAJO INTELECTUAL
La investigacin
educacional desde un
enfoque intercultural
III
IV
VI
EPISTEMOLOGIA Y
TIPOS DE INVESTIGACION.
INVESTIGACIN
PARADIGMAS DE
La investigacin cuantitativa BIBLIOGRFICA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Niveles de investigacin.
y cualitativa
INVESTIGACIN EDUCATIVA
DIAGNSTICA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
CUANTITATIVA
PRODUCTOS
Informe: Diferentes
formas que usa la
comunidad para acceder y
construir el conocimiento de
acuerdo a la tradicin
cultural.
PRODUCTOS
Monografa sobre el
informe del diagnstico de
la problemtica priorizada.
VII
VIII
IX
PROYECTO DE
REALIZACIN DE LA
REALIZACIN DE LA
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN I PARTE
INVESTIGACIN II
La investigacin explicativa Diseo bsico de
EDUCATIVA
Marco terico asumido con
PARTE
y experimental.
investigacin cualitativa El proyecto de investigacin
enfoque intercultural
en educacin.
y la prctica docente
(preliminar)
Sustento
Uso de la matriz de
terico(consolidado y
Tipos de investigacin
consistencia
Objeto de investigacin.
Validacin de instrumentos
confrontado con la
cualitativa: -Estudio
Planteamiento y
de recojo de informacin:
prctica)
Tcnicas en la investigacin
etnogrfico participativo
formulacin del problema
y de casos.
cuantitativa: matriz de
Juicio de expertos y prueba Sistematizacin de la
consistencia,
Enfoques tericos
piloto
experiencia
Tcnicas bsicas de la
categorizacin de
existentes sobre objeto
variables, recojo y
investigacin cualitativa
de estudio.
Trabajo de campo.
Devolucin de procesos y
procesamiento de
-Aplicacin de
resultados. (Institucin
La investigacin-accin.
informacin
Determinacin de
instrumentos:
educativa EIB)
Estudio de clase.
antecedentes de estudio
Levantamiento del
Tcnicas especficas en la
diagnstico / Desarrollo Redaccin final de la tesis,
investigacin cuantitativa
Elaboracin de instrumentos
de la experiencia
revisin, aprobacin,
para recojo,
para recojo de
comunicacin de tesis.
interpretacin y
informacin.
Redaccin de tesis: marco
teorizacin de
terico, metodologa,
informacin.
Aprobacin de proyect
resultados y discusin.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
CUALITATIVA
La investigacin
investigacin
interpretativo y
epistemolgicos
Tcnicas bsicas para
educacional, en el marco Objeto de estudio, variables
sociocrtico.
paradigmticos.
recoger informacin
e indicadores
intercultural,
Caractersticas, enfoque.
educativa en fuentes
diagnstica.
conocimiento de acuerdo
entrevistas y encuestas
Redaccin de ensayos con
a la tradicin cultural.
desde un enfoque
tcnica IMRyD
Procesamiento de
intercultural.
(Introduccin,
informacin
Metodologa, Resultados
Tcnicas para organizar
y Discusin), usando
Informe de un estudio
informacin: Mapas
fuentes primarias y
diagnstico educacional.
Conceptuales, Redes
Estadstica educacional
secundarias
Semnticas, Cruz
categorial y otros
organizadores visuales.
Uso de las TICs en el recojo
y sistematizacin de
informacin educacional
en fuentes primarias y
secun
PRODUCTOS
Fichas de observacin
Entrevistas
Redaccin de texto
sobre el Tema:
Investigacin educativa
desde un enfoque
intercultural
PRODUCTOS
Informe sobre las
tendencias de las
investigaciones realizadas
en el ISPP en relacin a los
enfoques y paradigmas de
la investigacin
PRODUCTOS
Ensayo sobre el
problema priorizado de
carcter educativo haciendo
uso de la tcnica IMRyD
PRODUCTO
PRODUCTO
PRODUCTO
Informe del anlisis de la
Informe del anlisis de la Proyecto de investigacin
informacin recogida, en
informacin recogida, en
aprobado.
base a la experiencia de
base a la experiencia de
investigacin cuantitativa
investigacin cualitativa
realizada en la prctica
realizada en la prctica
en aula multiedad o
en aula multiedad o
multigrado EIB.
multigrado EIB.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 65 DE 96
PRODUCTO
Diagnstico de contexto
PRODUCTO
Informe concluido y
aprobado, sustentacin y
aprobacin.
Informe del desarrollo de la
experiencia
Instrumentos aplicados
I
ORGANIZACIN DEL TRABAJO INTELECTUAL
PRODUCTOS
Fichas de observacin
Entrevistas
Redaccin de texto sobre el Tema:
Investigacin educativa desde un enfoque
intercultural
II
VI
VII
INVESTIGACIN EDUCATIVA
DIAGNSTICA
INVESTIGACIN
EDUCATIVA CUANTITATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
CUALITATIVA
Niveles de investigacin.
Temas y problemas de
investigacin educacional,
en el marco intercultural,
Criterios de seleccin de
temas-problemas de
investigacin educacional.
La monografa y los
enfoques tericos.
Redaccin de ensayos con
tcnica IMRyD
(Introduccin, Metodologa,
Resultados y Discusin),
usando fuentes primarias y
secundarias
La investigacin educacional
diagnstica y la interculturalidad
Objeto de estudio, variables e
indicadores
Diagnstico situacional del
contexto y de una institucin
educativa EIB
Diseo, metodologa, tcnicas
e instrumentos de
investigacin diagnstica.
Procesamiento de informacin
Informe de un estudio
diagnstico educacional.
Diseo bsico de
investigacin cualitativa en
educacin.
Tipos de investigacin
cualitativa: -Estudio
etnogrfico participativo y
de casos.
Tcnicas bsicas de la
investigacin cualitativa
La investigacin-accin.
Estudio de clase.
PRODUCTOS
Ensayo sobre el problema
priorizado de carcter
educativo haciendo uso de
la tcnica IMRyD.
PRODUCTOS
Monografa sobre el informe
del
diagnstico
de
la
problemtica priorizada.
La investigacin
explicativa y
experimental.
Uso de la matriz de
consistencia
Tcnicas en la
investigacin
cuantitativa: matriz de
consistencia,
categorizacin de
variables, recojo y
procesamiento de
informacin
Tcnicas especficas en
la investigacin
cuantitativa para recojo,
interpretacin y
teorizacin de
informacin.
Estadstica educacional
PRODUCTO
Informe del anlisis de
la informacin recogida,
en base a la experiencia
de investigacin
cuantitativa realizada en
la prctica en aula
multiedad o multigrado
EIB.
III
IV
EPISTEMOLOGIA Y
PARADIGMAS DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
TIPOS DE INVESTIGACION.
INVESTIGACIN
BIBLIOGRFICA
PRODUCTOS
Informe:
Diferentes
formas que usa la
comunidad para acceder
y
construir
el
conocimiento
de
acuerdo a la tradicin
cultural.
PRODUCTOS
Informe sobre las
tendencias de las
investigaciones realizadas
en el ISPP en relacin a
los enfoques y
paradigmas de la
investigacin
La investigacin
cuantitativa y cualitativa
Paradigmas: positivista,
Las epistemologas y/o
interpretativo
gnoseologa, desarrollo,
Y sociocrtico.
enfoques epistemolgicos Caractersticas, enfoque.
paradigmticos.
Teora del conocimiento,
ciencia, mtodo cientfico
e investigacin educativa.
Formas diferentes que usa
la comunidad para
acceder y construir el
conocimiento de acuerdo
a la tradicin cultural.
PRODUCTO
Informe del anlisis de la
informacin recogida, en
base a la experiencia de
investigacin cualitativa
realizada en la prctica en
aula multiedad o
multigrado EIB.
VIII
IX
y la prctica docente
Objeto de investigacin.
Planteamiento y formulacin
del problema
Enfoques tericos existentes
sobre objeto de estudio.
Determinacin de
antecedentes de estudio
Elaboracin de instrumentos
para recojo de informacin.
Aprobacin de proyecto.
PRODUCTO
Proyecto de investigacin
aprobado.
PRODUCTO
Diagnstico de contexto
Informe del desarrollo de
la experiencia
Instrumentos aplicados
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 66 DE 96
X
REALIZACIN
DE
LA
INVESTIGACIN II PARTE
Sustento
terico(consolidado y
confrontado con la
prctica)
Sistematizacin de la
experiencia
Devolucin de procesos y
resultados. (Institucin
educativa EIB)
Redaccin final de la tesis,
revisin, aprobacin,
comunicacin de tesis.
PRODUCTO
Informe concluido y
aprobado, sustentacin y
aprobacin.
29Asociacin intertnica de desarrollo de la selva peruana AIDESEP. 2013. Consolidado marco de plan de vida de los pueblos indgenas de la amazonia peruana. Lima, Per.
20013. Pg. 4.
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 67 DE 96
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 68 DE 96
deproyectos
y el buen vivirDesarrollo sostenible
I
1.
II
1.
1.
2.
2.
3.
4.
1.
2.
Priorizacin
de
proyectos
desde
las
potencialidades y necesidades de la
comunidad.
III
IV
1.
1.
2.
3.
Organizacin
Generacin de alianzas
DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIN DE DOCENTES EN LAS CARRERAS DE EDUCACIN INICIAL INTERCULTURAL BILINGE Y EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE, PAGINA 69 DE 96
70
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
4.1. Desarrollo curricular
La elaboracin del currculo diversificado en referencia al currculo nacional es el
momento en el que la institucin asume su responsabilidad de definir las
caractersticas y las trayectorias del proceso educativo especfico de la formacin
docente.
Este proceso forma parte del sistema de planificacin existente en el pas y, en
particular, de la institucin formadora, por lo que el currculo tiene como referentes a
los proyectos de desarrollo socio-econmico de diversos niveles y al PEN, as como el
PER y al PEI.
Desde esta perspectiva el currculo, igualmente, debe ser planificado en armona con
el Plan de Formacin Continua de los Formadores y los Proyectos de Desarrollo de
docentes y estudiantes, considerando que la identidad institucional se configura
sobre la base de la identidad de los actores educativos.
4.2. Diversificacin curricular
La DESP y la DEIB tienen la corresponsabilidad de brindar asesoramiento a las
instituciones que forman profesores en Educacin Intercultural Bilinge, lo que
implica acompaarlos en sus procesos de diversificacin, poniendo el nfasis en el
enfoque intercultural y bilinge que debe caracterizar a la formacin de maestros en
estas instituciones.
La DEIB a principios del ao 2005 inici el acompaamiento a dos institutos
pedaggicos, uno en la zona andina y otro en la amaznica. Este acompaamiento
tuvo dos ejes: a) La formacin de los formadores y b) La diversificacin del currculo
desde un enfoque intercultural.
a) La formacin de los formadores ha estado centrada en desarrollar en los docentes
el enfoque intercultural y bilinge. Se ha empleado como estrategia el asesoramiento
en aula, es decir, acompaar al formador en su prctica y reflexionar a partir de ella
sobre cmo abordar los contenidos desde un enfoque intercultural para innovar su
trabajo pedaggico a partir de esta reflexin.
b) El proceso de diversificacin curricular tuvo una estrategia de construccin
participativa involucrando a los actores. Considerando que anteriores experiencias
de diversificacin (desarrolladas tanto en formacin docente como en educacin
bsica regular) han demostrado que iniciar los cambios sin un anlisis profundo
sobre lo que est pasando en las aulas y sin tener un marco terico mnimo, no
genera las innovaciones que se esperan, se decidi invertir el proceso.
Se precis, entonces, que el proceso de diversificacin debe llevarnos a:
71
4.2.1
Entre las IESP que forman maestros en Educacin Intercultural Bilinge y que
atienden a jvenes que provienen de zonas indgenas, existen diferencias que
deben ser tomadas en cuenta al momento de hacer una propuesta para el
tratamiento de las lenguas. La situacin de las IESP de la zona andina es distinta a
los de la amaznica: mientras que en los primeros se tiene que trabajar
principalmente con dos lenguas, quechua-castellano o aimara-castellano, y,
eventualmente, con tres, quechua-aimara-castellano, en las IESP amaznicos los
estudiantes provienen de distintos pueblos indgenas con distintas lenguas. As,
por ejemplo, el IESP Bilinge de Yarinacocha tiene que considerar el tratamiento
de diecisis lenguas distintas, aunque no todas se encuentran en cada aula, y
similares situaciones se presentan en las otras IESP amaznicas que cuentan con
la especialidad de EIB, a excepcin del IESP de Lamas - San Martn, cuya situacin
lingstica es ms bien como la de los andinos.
Es importante considerar los siguientes aspectos:
a. Las lenguas indgenas como objeto de estudio en la formacin docente
(la enseanza-aprendizaje de las lenguas indgenas)
Existe la necesidad de que el tratamiento de las lenguas en la formacin
docente sea asumido de manera institucional, y no como una opcin aislada de
algunos formadores del rea de Comunicacin. Es importante impulsar la
enseanza de las lenguas originarias involucrando a todos los formadores
que tienen un buen dominio de la lengua, sin importar si son o no de la
especialidad de Lenguaje o Comunicacin. El desarrollo de talleres es una
opcin que requerira clasificar a los alumnos en secciones por niveles de
conocimiento y eficiencia en el manejo oral y escrito del idioma.
Las ventajas de esta estrategia son las siguientes:
72
73
Se debe promover que los alumnos, poco a poco, utilicen la menor cantidad
de castellano posible durante el taller y, ms bien, maximizar el tiempo en el
que usan la lengua indgena. El formador tambin debe hacer un esfuerzo
por usar solo la lengua indgena para comunicarse con los alumnos en la
sesin de aprendizaje.
b. Las IES andinas que atienden una sola lengua: quechua o aimara.
Algunos formadores de IES andinas de diferentes reas han empezado a utilizar
el quechua en sus clases, aunque el dictado de contenidos curriculares en
quechua o aimara es una tarea compleja. Hacer una clase enteramente en
estas lenguas es el resultado de un proceso y no depende solo de si se sabe
hablarla, hay que sortear varias dificultades, entre ellas, la falta de materiales.
La mayor cantidad de materiales en quechua y aimara han sido elaborados
para nios y solamente para las reas de Comunicacin Integral y Matemticas,
pues no se han atendido las necesidades de otras reas.
Adems, utilizar la lengua indgena en clase implica usar un registro quechua o
aimara ms acadmico al cual no estn acostumbrados ni el formador ni los
estudiantes, por lo que toma tiempo elaborar discursos diferentes a los
cotidianos. Esta dificultad incluye sortear los vacos en el lxico de estas
lenguas.
Por ltimo, est la dificultad que en un mismo saln de clases tenemos
alumnos que no comprenden ni hablan la lengua indgena, o lo hacen muy
incipientemente, lo que impide hacer una clase totalmente en esa lengua.
Por ello, se recomienda:
74
75
Elaboracin de slabos
76
77
Estos saberes organizados por dimensiones del perfil son esferas de actuacin en
las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las
competencias requeridas para su formacin profesional. En la siguiente figura se
puede observar la interaccin entre estas dimensiones:
PERSONAL
PROFESIONAL PEDAGOGICA
mo, identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional)
(Implica dominio de contenidos pedaggicos y disciplinares, adquisicin de habilidades profesionales para la gestin del a
DIMENSIONES
SOCIO COMUNITARIA
Desarrollo de habilidades, sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin
Concepcin de Evaluacin
La evaluacin se define como un proceso participativo, reflexivo, crtico formativo e
integral, basado esencialmente en el desempeo de aportacin de evidencias o
productos. Su finalidad es obtener informacin vlida y confiable sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes para emitir juicios de valor que permitan tomar
decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluacin del desempeo
debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeo e indicadores, a
travs de diversas tcnicas e instrumentos desde el enfoque de evaluacin
autntica y el modelo de alineamiento constructivo.
Evaluacin
Sistema de
78
1 PLANEACIN DE LA EVALUACIN
Es el momento del diseo de la matriz de evaluacin del aprendizaje. Aqu se
precisan los criterios de desempeo e indicadores. La evaluacin del desempeo
implica planificar y organizar el proceso, ir ms all de las medidas habituales de
evaluacin (pruebas escritas). En este sentido el primer paso a la hora de pensar en
la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes comienza con dos preguntas
principales:
Qu debern saber, ser capaces de hacer y valorar los estudiantes al final
de la unidad o
semestre?
Qu producto(s) habrn de indicar el desempeo de los estudiantes?
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de
desempeo
Indicadores
Instrumen
to
de
evaluaci
n
Momento de
aplicacin y
temporalizac
in
Actores
ORGAN
Producto
Conten
79
Maneja
teoras
y
concepciones
curriculares,
modelos
pedaggicos y
paradigmas
educativos
que sustentan
los procesos
de enseanza
aprendizaje
Relaciona
las
diversas
concepciones
curriculares con
los paradigmas
pedaggicos
contemporneo
s identificando
sus principales
caractersticas.
MATRIZ ORGANIZATIVA
Lista
cotejo
de
Formativa
(2da. Semana)
Docente
Organizador
grfico
Nocione
concepc
s
currculo
caracter
as
fundame
s y b
Tipos,
paradigm
pedagg
y
curricula
80
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
COMPONENTES DE LA MATRIZ
a) Criterios de desempeo: Sealan los resultados que se espera logre el
estudiante,
b) Indicadores: Enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje
del estudiante.
c) Tcnicas e Instrumentos de evaluacin: Las tcnicas son el conjunto
de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y
demuestre el aprendizaje. Los instrumentos son el medio que el evaluador
emplea para guiar o conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada
la informacin que se obtiene de sta.
d) Momento de aplicacin y temporalizacin:
81
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
f)
Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo
Diario de aprendizaje.
82
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
Peso porcentual
(Referencial)
25%
Productos de proceso
Autoevaluacin y coevaluacin
15%
Producto Final
35%
25%
Total
100%
83
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
CODIGO
METAS
ACCIONES
FIRMA DEL
ESTUDIANTE
COMPROMISOS/
ACUERDOS
FECHA
REGISTRO AUXILIAR
Es el instrumento de codificacin diseado en consenso por cada
institucin y que debe ser empleado por cada docente de rea para anotar
los productos solicitados y registrar los calificativos obtenidos por los
estudiantes en cada uno de ellos.
PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE
Es el calificativo final que se obtiene aplicando la siguiente frmula:
Donde:
P.P
= Productos de proceso
Autoevaluacin y coevaluacin.
A y C
84
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
P.F.
= Producto Final
integrado de aprendizaje.
P.F
= Promedio Final
Se sugiere el siguiente formato:
P.I.A.
Portafolio
85
REGISTRO AUXILIAR
DATOS GENERALES.
NOMBRES
APELLIDOS
Product
o2
rea:
Semestre acadmico:
Crditos:
Horas semanales:
Nombre del profesor:
Fecha de inicio:
Fecha de trmino
Product
o3
Promed Autoevaluac
io
in
Product
o final
(35%)
15%
Coevaluaci
n
Promedi
o
Portafoli
o
(25%)
Promed
io final
OBSERVACIONES
86
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
Sub-reas
Identidad, ciudadana
e interculturalidad
Naturaleza
Territorio, sociedad y
y Sociedad
cultura
(Naturaleza,
ciencia y tecnologa)
Naturaleza, sociedad
y currculo
Comunicacin
y
sociedad
Desarrollo de la
Comunicacin en
lengua originaria.
Comunicac
Desarrollo de la
in
Comunicacin en
castellano.
Educacin Artstico Corporal
Currculo
y
comunicacin: L1 y L2
Manejo de TIC.
Etnomatemtica
Matemtic
Matemtica
as
Matemticas
y
currculo
Calificacin del criterio
1.1.
1
1.2.4
Dimensin Personal
Criterios de desempeo
1.2.
1.2.
1.1.
1.3.2
6
1
3
1.3.
4
1.3.
5
15
16
13
16
15
14
14
17
14
17
13
16
15
15
16
15
17
14
87
Direccin de Educacin Superior
Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
Observaciones
Recomendaciones
Qu hice bien?
En qu tengo todava
confusin?
En qu necesito ayuda?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Estatal
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http://www.uc3m.es/uc3m/revista/DICIEMBRE2003/Activos/pdf/e_barbera.pdf
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http://www.seso.org.ec/downloads/MATERIAL%20EXTRA%20CURSO%20SBC
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Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje
Enseanza. Distrito Federal, Mxico: Fondo Educativo Iberoamericano.
Morin, Edgar. (2001) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Ediciones
Paids Ibrica S. A.
Formacin basada
en competencias (2 edic.).
Universitaria.
El
Escenario
sus