INTRODUCCIN

La educacin es muy importante en la actualidad, que por medio de ella

aprendemos, aqu hacemos mencin de la educacin permanente que es una de
las que se contrapone la paradigma tradicional, esta aclara los conceptos para que
sean entendibles, adems de esto, como lo menciona antes se trabajaba con el
tradicionalismo, pero el permanente a girado el cambio, a continuacin
abarcaremos diferente paradigmas que se ha dado en la educacin actual.

LA EDUCACIN PERMANENTE
La educacin permanente es un trmino reconocido internacionalmente a partir de
los trabajos del Consejo de Europa en la Conferencia de Ministros Europeos de
Educacin, Estocolmo, 1975 y en el Symposium sobre Una poltica de educacin
permanente para hoy en Siena, 1979.
Segn la XIX Conferencia General de la UNESCO celebrada en Nairobi en 1976,
la expresin educacin permanente designa un proyecto global encaminado tanto
a reestructurar el sistema educativo existente, como a desarrollar todas las
posibilidades de formacin fuera del sistema educativo:
En ese proyecto la persona es el agente de su propia educacin por
medio de la interaccin permanente de sus acciones y su reflexin.
La educacin permanente, lejos de limitarse al periodo de escolaridad,
debe abarcar todas las dimensiones de la vida, todas las ramas del
saber y todos los conocimientos prcticos que puedan adquirirse por
todos los medios y contribuir a todas las formas de desarrollo de la
personalidad.
Los procesos educativos que siguen a lo largo de su vida los nios, los
jvenes y los adultos, cualquiera que sea su forma, deben considerarse
como un todo.
La educacin permanente es un nuevo paradigma educativo que se contrapone al
paradigma que tradicionalmente se ha realizado en la escuela.
Aportaciones
Una de las contribuciones bsicas de este principio en el mbito de la educacin
de adultos ha sido la clarificacin del concepto de educacin de adultos en el
contexto general de las teoras delaprendizaje.
Ha contribuido a no identificar las prcticas ms negativas de la
educacin tradicional con la educacin infantil y las ms positivas con la
educacin de personas adultas. Un riesgo que estuvo siempre
amenazando a la andragoga cuando se presentaba como antagnica y
alternativa a la pedagoga.
Ha servido para no identificar el concepto de educacin de adultos con
el de alargamiento de la escolaridad a la edad adulta.
Ha contribuido a sacar la educacin de adultos del exclusivo marco
conceptual de la compensacin educativa, una nocin que tiene como
referente exclusivo un dficit de formacin escolar no adquirida en las
etapas infantiles o juveniles, sin considerar el valor de los aprendizajes
que los adultos han adquirido fuera de la escuela ni incluir la necesidad
deaprendizaje y enseanza que todos los adultos tienen para poder

hacer frente a los desafos del futuro a lo largo de toda la vida,

independientemente de la formacin escolar adquirida en el pasado.
EDUCACIN TRADICIONAL

EDUCACIN PERMANENTE

El paradigma educativo es el escolar:

reducido al tiempo escolar, al espacio
geogrfico del edificio, a la edad
infantil, a los contenidos previamente
establecidos y a mtodos directivos.

El paradigma educativo es abierto a

cualquier tiempo y espacio y a cualquier
etapa de la vida del ser humano. Los
contenidos se construyen y se pactan,
los mtodos son participativos.

La enseanza se produce de una vez

por todas en las primeras etapas de la
vida.

La experiencia de la vida en general

constituye un aprendizaje continuo a lo
largo de toda la vida.

Se ensea y se aprende para un

despus.
Acumula conocimientos y habilidades
para ser utilizadas posteriormente.
Se centra en la adquisicin de
productos del patrimonio cultural.

Pasado presente y futuro estn

implicados.
No acumula conocimientos sino que se
utilizan para seguir aprendiendo.
Se centra en el desarrollo de procesos
de aprendizaje desde el patrimonio
cultural.

El sujeto aprendiz no construye el

conocimiento sino que lo recibe del
que ya sabe.
Sus aprendizajes son significativos por
motivaciones exteriores: porque otro lo
dice, por premios o castigos, para
encontrar trabajo.

El sujeto aprendiz participa activamente

en la construccin de aprendizajes
significativos.
Sus aprendizajes son significativos por
motivaciones intrnsecas al propio
proceso
de
aprender:
curiosidad,
encontrar respuesta a una pregunta,
solucionar un problema, disfrutar del
saber.

El aprendizaje depende la enseanza

y de los profesores.
El orden de aprendizaje es lgico.
El aprendizaje se centra en los
contenidos y temas acadmicos

El aprendizaje depende de la enseanza

de los que saben y de la propia
experiencia.
El orden de aprendizaje es psicolgico y
sociolgico.
El aprendizaje se centra en torno a
problemas y a preguntas.

Paradigmas

Enmarcados en una tendencia de renovacin pedaggica y escolar acelerada por

la puesta en prctica del principio de educacin permanente que, como hemos
dicho, pretende reestructurar los sistemas educativos, se ha pretendido reformar
tambin bajo este principio el subsistema de educacin de adultos en dos
direcciones complementarias: no excluir a las personas adultas de la escuela y
adaptar la escuela al nuevo pblico adulto.
Tanto el paradigma de compensacin como el de adaptacin han sido
minuciosamente analizados y se ha constatado que sus prcticas no responden
ntegramente a todas las exigencias educativas de las personas adultas ni
representan fielmente lo que se dice cuando se habla de educacin permanente.
Hagamos un breve anlisis de cada uno de ellos.
Paradigma de compensacin
Las primeras teoras histricas sobre la inclusin de los adultos en la escuela
estaban imbuidas por un espritu de justicia que tenda a compensar las
desigualdades sufridas por determinados sectores de la poblacin que durante su
poca juvenil no haban podido ocuparse de su formacin. Desde este espritu de
justicia el paradigma de compensacin lo que oferta es una nueva oportunidad de
formacin escolar para todos aquellos que no pudieron aprovechar su primera
oportunidad en la niez.
Esta idea de justicia e igualdad nadie la ha cuestionado. Todo lo contrario. Lo que
se cuestiona es que la aplicacin de la justicia y la oferta de nuevas oportunidades
no se construyan sobre unas bases de enseanza y aprendizaje ms integrales
que las representadas por la prctica escolar.
Cuando se habla de compensacin solamente se habla de compensar un dficit
de aprendizajes escolares con aprendizajes escolares pero nada se dice de
compensar ese dficit de aprendizajes escolares con aprendizajes no escolares. Y
este procedimiento, as entendido, tiene un doble efecto pernicioso para los
adultos: uno de justicia y otro educativo.

El efecto pernicioso perteneciente al mbito de la justicia se produce cuando se

tratan de validar y reconocer socialmente los aprendizajes adquiridos, algo que
habitualmente se hace a travs del otorgamiento de un diploma o de un ttulo.
Validar y reconocer con ttulos y diplomas solamente los aprendizajes adquiridos
en la escuela supone a todas luces un trato injusto y desigual, desde el momento
en que muchos de los aprendizajes conducentes al logro de determinadas
habilidades profesionales o acadmicas no se adquieren slo en el contexto
escolar, sino que muchas personas adultas las obtienen a travs de la experiencia
social y laboral. En justicia se debera conceder el mismo ttulo o diploma a todos
aquellos que demuestren haber adquirido y disponer de esas competencias,
independientemente de si las adquirido en la escuela o fuera de ella. Sera injusto
ver slo deficiencias de aprendizajes en las personas adultas que no tuvieron
oportunidades de aprender en la escuela y no ver los muchos aprendizajes
positivos que adquirieron fuera de ella.
Sin ocultar la necesidad que un determinado sector de la poblacin adulta tiene de
aprender habilidades escolares necesarias para vivir en una sociedad letrada,
habra sin embargo que evitar un tratamiento pedaggico basado nicamente en
esas deficiencias. Las necesidades de aprendizaje y las deficiencias
de aprendizaje no tienen como referencia exclusiva los aprendizajes escolares.
Todos los pblicos tienen al mismo tiempo deficiencias y suficiencias, unos tienen
unas y otros tienen otras. Unos necesitan aprender lo que no aprendieron en la
escuela y otros lo que no aprendieron fuera de la escuela; todos necesitamos
desaprender lo que aprendimos mal o despojarnos del supervit
deaprendizaje que nos impide seguir avanzando. La situacin es lo
suficientemente compleja como para no fundamentar los procesos
de aprendizaje de las personas adultas nicamente en sus dficit.

Por otra parte no siempre el no conocimiento es un dficit. El no conocimiento

es un conceptocomplementario del conocimiento, la otra cara de la misma
moneda. De tal manera que en la medida que aumenta el conocimiento aumenta
simultneamente el no conocimiento. Los que ms saben, ms conscientes son
de los que no saben y en la medida en la que ms se conoce ms consciente se
es de lo que se desconoce. Por lo tanto el no conocimiento es una categora
productora de conocimiento como lo es el error. Lo que ocurre es que
nuestra cultura escolar, quizs por un falso anlisis, tiende a hacer del no
conocimiento una deficiencia y asocia el error a una penalizacin, en lugar de
asociar el error a un desafo para aprender y el no conocimiento a una energa
permanentemente necesaria para movernos a aprender.
Adems, el modelo de compensacin tiene un efecto pernicioso para los adultos,
desde el punto de vista educativo, porque al no reconocerles ni contar con los
aprendizajes adquiridos en la vida social se les introduce en un mecanismo
acadmico de aprendizaje distinto y distante al que ellos vienen practicando en su
biografa. Esto produce, adems de esfuerzos suplementarios para aprender,
una desmotivacin derivada de la falta de reconocimiento de lo que ya saben.
Por otra parte el modelo de compensacin fundamenta la necesidad
de aprendizaje de las personas adultas slo y exclusivamente en contextos
marginales.

Paradigma de adaptacin
Como acabamos de ver, la escuela tradicional no se despreocup totalmente del
pblico adulto a pesar de estar dirigida prioritariamente a los nios y a los jvenes.
En un primer momento la inclusin escolar de las personas adultas se haca al
amparo del principio de igualdad, que implicaba un trato indiferenciado respecto

al resto del pblico escolar infantil. Se entenda que la escuela, como institucin
del Estado, deba tratar a todos por igual y tratar por igual implicaba
necesariamente un trato sin discriminaciones.
Posteriormente se comenz a adoptar, en nombre de la justicia y de la igualdad, el
principio dediscriminacin positiva que procuraba un trato diferenciado a favor
de los que partan de condiciones previas ms desfavorables. El sistema de
enseanza aplic este principio a determinados pblicos y uno de ellos fue el de
las personas adultas que acudan a la escuela.
Todas las ltimas reformas escolares de los sistemas nacionales de enseanza
han incluido para la educacin de adultos un cierto tratamiento especfico y
diferenciado. Hay que reconocer, sin embargo, que al mismo tiempo que la
inclusin de los adultos en el sistema escolar supone una integracin
del aprendizaje adulto dentro del sistema general de enseanza, sacndole en
muchos casos del mbito de la benevolencia, del voluntariado o de la caridad, en
el que vena desarrollndose, enclaustra, al mismo tiempo, a las personas adultas
en un marco escolar dominado por dinamismos de aprendizaje ms propios de
nios y adolescentes que de personas maduras.

Encontrar la especificidad educativa de las personas adultas dentro de los

procesos escolares deaprendizaje ha tropezado sistemticamente con muchas
dificultades. El tratamiento especfico que han recibido los adultos en los procesos
educativos escolares ha sido ms bien pobre. En el mejor de los casos, lo que ha
predominado ha sido la cultura de la adaptacin del mismo sistema escolar de los
nios en lugar de la creacin de un nuevo sistema de educacin de personas
adultas. Sin cambiar ni modificar el sistema escolar en cuanto a contenidos,
estilos de aprendizaje, procesos de enseanza, objetivos y organizacin, algo que

hubiera dado lugar a la creacin de un nuevo sistema de enseanza

y aprendizaje de adultos, se ha optado por adaptar la escuela lo ms posible a
algunas de las condiciones de vida de las personas adultas.
Adaptar lo ms posible se ha reducido muchas veces a detalles o a cuestiones
tan secundarias que en muchas ocasiones ha sido percibido por los participantes
adultos como insignificante y poco satisfactorio:
Se han cambiado los horarios (de maana a noche) pero no los
calendarios (posibilidad de aprender las 24 horas del da todos los das
del ao);
En los pases desarrollados, se han modificado los interiores del espacio
escolar (mobiliario y pupitres) pero no se han construdo puentes
exteriores de trnsito y comunicacin entre los centros de adultos y
otras instituciones no acadmicas (lo que se aprende fuera de la
escuela no vale para dentro y lo que se aprende en la escuela no vale
para desempear un trabajo demandado)
Se han adaptado los contenidos de aprendizaje pero la educacin
bsica de adultos sigue siendo prcticamente la misma que la
educacin primaria o secundaria
Los objetivos de la educacin de adultos se reducen a los primeros
niveles del sistema escolar sin proponer objetivos de formacin superior
(muy pocos adultos siguen aprendiendo ms all de los niveles
equivalentes a la primaria o la secundaria, parece que su modelo no
incluye los aprendizajes superiores, ni la participacin en la
investigacin o en la construccin del conocimiento y el que lo logra
tiene que aprender en la universidad sin partir desde una biografa
adulta, sino desde una biografa caracterstica del estudiante de
bachillerato)
La escuela permite la promocin social de las personas adultas pero no
ha modificado los plazos de promocin, porque la aplicacin de los
aprendizajes adquiridos en la escuela sigue mantenindose en el largo
plazo. Para promocionar socialmente desde la escuela se necesitan
muchos aos de promocin acadmica previa. Obtener un ttulo exige
aprobar muchos cursos, superar muchos peldaos acadmicos y estar
varios aos esperando la posible promocin social. Los adultos exigen
otro modelo de aprendizaje que les d la posibilidad de irse
promocionando socialmente segn van aprendiendo y en unos plazos
ms cortos.

 En la escuela, los adultos, como los nios, siguen aprendiendo para

despus, a pesar de que los adultos ya estaban en ese despus que los
nios esperaban.
Como vemos las culturas de la inclusin y de la adaptacin escolar han
introducido elementos de cambio en el modelo de enseanza y aprendizaje de las
personas adultas pero resultan insuficientesy no desarrollan todas las
implicaciones del principio de educacin permanente.
EDUCACIN A DISTANCIA
Durante este ltimo tiempo, la Educacin a distancia ha ido abrindose un espacio
legtimo
dentro
del
concierto
educacional
mundial..
Desde capacitacin laboral hasta post-grados universitarios figuran en la oferta de
las ms diversas instituciones educativas.
El Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP) del Ministerio de Educacin, universidades, institutos profesionales,
centros de capacitacin a empresas, organizaciones religiosas son, por nombrar
algunas, las entidades que hacen uso en nuestro pas de este sistema. Con el
avance
de
la Informtica y
el
acceso
cada
vez
ms
masivo
a redes de comunicacin, la instruccin y capacitacin a distancia se hace cada
vez ms eficaz y solicitada. Desde hace ya varios aos, Internet,
la red computacional ms grande del mundo, contribuye eficaz y eficientemente en
este proceso educativo.
Si a todo esto se suman las universidades abiertas y a distancia que existen en el
mundo, esta modalidad alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo
mundial. Sin embargo, todava existe un cierto rechazo a esta forma
de aprendizaje. Muchos no conocen sus principios, ni sus mtodos, ni el desarrollo
alcanzado en el mundo, respaldado por organismos internacionales como la
UNESCO y la OEA y avalado por los resultados obtenidos en el mundo.
En esta breve monografa pretendo analizar el sistema de aprendizaje
denominado "Educacin a Distancia", entregando elementos tericos que permitan
caracterizar este proceso educativo para responder a una de las preguntas que se
formula el Currculum: cmo ensear.
FUNDAMENTACIN TERICA
1.- Definiciones.
El significado de la Educacin a Distancia es, ms o menos, comprendido por la
mayora. Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en algunos casos en forma
despectiva- con la enseanza por correspondencia. Como primera aproximacin,

hay que decir que esa identificacin no es exacta, puesto que la correspondencia
escrita es slo uno de los medios que utiliza, entre varios otros.
La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo
mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios, en una situacin en
que alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y slo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relacin presencial depende
de la distancia, el nmero de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte.
Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite
transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante
medios no tradicionales. No requiere una relacin permanente de carcter
presencial y circunscrita a un recinto especfico. Es un proceso de formacin
autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algn
centro educativo, normalmente distante.
2.- Caractersticas
En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea del
estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado
de inters y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del
aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para
responder a las exigencias del curso que sigue. Tambin debe desarrollar la
voluntad, puesto que son muchos los estmulos del ambiente que atentan en
contra del estudio sistemtico.
Otro aspecto destacado, es el uso de medios mltiples para el logro de
los objetivos propuestos. Junto al material escrito, tambin se hace entrega de
mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisin, por
audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas virtuales a traves de
Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva
dimensin en su trabajo profesional.
En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior , se pueden
sealar todava otras caractersticas que permiten perfilar mejor este tipo de
instruccin.
Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la
educacin. Ante la continua preocupacin por la necesidad y derecho de una
educacin permanente, la educacin a distancia es una alternativa vlida, ya que
facilita estrategias de educacin permanente. Normalmente la poblacin que
atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que
busquan su renovacin o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social
y familiar. Esto ltimo, permite superar la clsica barrera entre la escuela y la vida,
puesto que el estudiante no es separado de su medio. Adems, dada la amplia
cobertura social que puede alcanzar, hace ms real la igualdad de oportunidades,
por lo que se transforma en una respuesta a la demanda democrtica de
educacin.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia

adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje
realmente significativo. El aporte de las teoras constructivistas encuentra en
la educacin a distancia un excelente campo de aplicacin. Este es un tipo de
educacin acadmicamente exigente, especialmente por las caractersticas que
los
usuarios
deben
desarrollar
como
pre-requisitos:
capacidades
de lectura comprensiva, de identificacin y solucin de problemas, de anlisis y
de crtica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A
pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en
pequeos grupos, aun ms, es recomendado.
Desde la perspectiva del docente, la educacin a distancia no prescinde de ste.
Tampoco deja de lado la relacin profesor-alumno, slo cambia la modalidad y la
frecuencia. De la funcin de enseante, el docente pasa a ser un facilitador del
aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan al
alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.
La calidad del diseo instruccional
y
de
los recursos empleados
son
fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes.
La evaluacin formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la
instruccin individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la presentacin
de la informacin y el desarrollo de destrezas individuales son conceptos
medulares de la Tecnologa Educativa que en laEducacin a Distancia adquieren
una gran relevancia.
Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicologa del Aprendizaje son
fundamentales al momento de la planificacin y realizacin de situaciones
instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en torno al logro
de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos comentando una
adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las distintas teoras,
existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan las siguientes:
-Papel activo del alumno.
-Respeto a las diferencias individuales.
-Motivacin.
-Uso flexible del tiempo.
-Profesor facilitador.
-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.
-Evaluacin formativa.
Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no
presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con los
aspectos sealados anteriormente.

DESCRIPCIN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL

Ya en los puntos anteriores se mencionaban los principales componentes que
intervienen en el proceso tele-educativo. Por una parte est un centro educativo
que disea y elabora los materiales de autoaprendizaje y, al otro extremo, est el
alumno. Ese es el esquema bsico. A partir de ese modelo surgen muchas
maneras para dar respuesta al cmo ensear. Desde la simple pgina de
una revista, elaborada para producir aprendizajes en el lector que desee seguir las
instrucciones y sin ninguna evaluacin posterior, hasta el uso de aulas virtuales
y video conferencias por medio de satlites, pasando por el uso de computadores,
de textos de auto-intruccin y de sistemas de evaluacin prctica y presencial. En
este aspectos las teoras de la comunicacin y del aprendizaje tienen un papel
relevante.
Para hacer una aproximacin al proceso instruccional de esta modalidad
educativa, la teora de sistemas es un buen instrumento para ese objetivo.
Bsicamente un proceso se describe tal como se grafica en el siguiente esquema:
En el esquema anterior, la ENTRADA corresponde a los alumnos que se desean
mejorar y todos los recursos que van a contribuir en la transformacin de esos
estudiantes. Aqu tienen un papel fundamental los medios que se diseen y las
caractersticas del alumno
La SALIDA es el alumno mejorado, es decir, el que ha alcanzado los niveles
exigidos en logro de los objetivos de aprendizaje.
El PROCESADOR corresponde al conjunto de interacciones y/o experiencias de
aprendizaje que proporciona el sistema de educacin a distancia. Aqu tienen
especial relevancia los medios que se empleen. El medio maestro es,
generalmente, el texto o mdulo de autoinstruccin. Este texto debe ser
"autosuficiente", es decir, tiene que estar elaborado de tal forma que permita al
alumno resolver la mayora de las dudas que se le pudieren presentar. Pero no
slo se pueden emplear textos, tambin es necesario el uso de otros medios:
la televisin, las redes computacionales, la radio, etc..
El CONTROL permite diagnosticar las conductas de entrada, verifica los
resultados finales y supervisa todo el proceso. Aqu tienen especial importancia los
trabajos de investigacin y de aplicacin que deben realizar e informar los
estudiantes.
El AMBIENTE son todas las variables que influyen en el sistema, que no puede
controlar, aunque s puede influir en ellas. Dentro de esa preparacin estn
mencionadas algunas variables propias del Ambiente: lugar de estudio, horarios
adecuados, uso de recursos de la comunidad, incluso vida familiar. La influencia
que se ejerce sobre esos factores se traduce en las recomendaciones que se le
entregan al estudiante para que aproveche de una manera eficaz y eficiente los
aprendizajes propuestos.

RETROALIMENTACIN permite confirmar los resultados de los esfuerzos de

enseanza y de aprendizaje, para lo cual el centro emisor necesita un adecuado
SISTEMA DE INFORMACION ADMINISTRATIYA.
Ciertamente que los aprendizajes que se deseen obtener, el "qu" del Currculum,
determinarn la mayor o menos complejidad del proceso descrito, el "cmo, del
Currculum.
Despus de describir el proceso instrucciones de la Educacin a distancia y los
fundamentos tericos que lo sustentan, podemos concluir:
El proceso de la Educacin a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la
valoracin negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.
Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que alcance
depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y responsable
planificacin, organizacin, direccin y control de los procesos.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de entrada
relacionadas con habilidades intelectuales, ms que con contenidos, son requisitos
necesarios.
La poca valoracin que algunos dan a este tipo de modalidad es producto del
desconocimiento de la complejidad de este proceso. Tambin se olvida que el
aprendizaje siempre es individual, se da slo en el individuo. Por consiguiente, tanto
en la participacin en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la lectura,
del anlisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.

BIBLIOGRFIA
BRIONES, Guillermo: Preparacin y evaluacin de proyectos educativos,
editado por el Convenio Andrs Bello, 1995
CHADWICK, Clifton: "Teoras del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el
aula" en Revista de Educacin, N 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.
MORENO V., Andrs: "Educacin a distancia" en Reflejos, N 15 Universidad del
Norte, Antofagasta, Chile, 1986.
UNESCO: Manual de orientaciones bsicas sobre Educacin a distancia y la
funcin tutorial, San Jos, Costa Rica, 1987.
1.- Internet
Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Espaa.
Universidad Catlica del Norte (Chile)

CONCLUSIONES

1. La educacin permanente es un nuevo paradigma educativo que se

contrapone al paradigma que tradicionalmente se ha realizado en la
escuela.

2. El paradigma educativo es abierto a cualquier tiempo y espacio y a

cualquier etapa de la vida del ser humano.

3. La Educacin a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo

mediante diferentes mtodos, tcnicas, estrategias y medios.

RECOMENDACIONES
1. Le educacin en una herramienta fundamental para cada ser vivo, ya que
por medio de ello se puede lograr varios propsitos.

2. El proceso de la Educacin a Distancia es complejo, por lo que muchas

veces la valoracin negativa de esta modalidad es producto del
desconocimiento.

3. El aprendizaje siempre es individual, se da slo en el individuo, tanto en la

participacin en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la
lectura, del anlisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.