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Guias Paileria
Guias Paileria
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Contenido
Pg.
I.
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
12
5.
6.
II.
Gua pedaggica
14
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
23
Gua de evaluacin
7.
Descripcin
41
8.
Matriz de ponderacin
44
9.
45
10.
52
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Construye su conocimiento.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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Pailera es un mdulo que proporcionar a los profesionales tcnicos y los profesionales tcnicos-bachiller de la carrera de Metalmecnica, los recursos
necesarios para desarrollar las competencias referentes a la elaboracin piezas metlicas de pailera de acuerdo con las especificaciones o dibujos de ingeniera
proporcionadas para satisfacer las necesidades del cliente para cumplir con los estndares de calidad requeridos.
Las repercusiones que tiene el estudio de ste mdulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, radican en que ste ser capaz de realizar la
preparacin de materiales, consumibles, equipo y herramientas, la interpretacin del plano y clculo de materiales; el trazo y corte de las piezas a
fabricar; la elaboracin de piezas de pailera de acuerdo a especificaciones. Con ello se fortalecen aspectos que le permitirn al alumno integrar
constructivamente elementos de carcter personal e incidir, a travs de las alternativas que le proporciona su formacin profesional, en los mbitos de la
sociedad a la que pertenece relacionado con el rea metalmecnica.
Las habilidades que se pretende desarrollar con la aplicacin de las estrategias de aprendizaje planteadas, estn representadas por la comprensin
reflexiva e interpretacin de dibujos, rdenes de trabajo y tablas de especificaciones ms que su mera aplicacin rutinaria, lo cual dirigir, a su vez, a la
adquisicin de capacidades y destrezas necesarias para asesorar o trabajar en forma directa con los clientes o usuarios potenciales de los servicios del
egresado en de las carreras de profesional tcnico y profesional tcnico- bachiller en Metalmecnica, que es en la que se cursa ste mdulo. Por otra
parte, se pretende tambin que el alumno adquiera las competencias profesionales, tcnicas y genricas previstas en el desarrollo del programa del
mdulo, basndose en relaciones de confianza e integridad profesional que debern fomentarse desde el aula por el PSP a travs del desarrollo de
estrategias didcticas como las que se presentan en esta gua.
Las competencias profesionales que desarrollar el alumno como la preparacin previa de de materiales, consumibles, equipo y herramientas y el
elaborar piezas metlicas de pailera mediante el procedimiento correspondiente conforme a dibujos y rdenes de trabajo; son competencias que
refuerzan la formacin del futuro tcnico, por lo que este mdulo guarda una importancia relevante en la formacin del profesional tcnico en
Metalmecnica.
Llevar a cabo procesos pedaggicos basados en competencias, representa favorecer que los estudiantes logren experiencias educativas que les
permitan desarrollar, armnicamente, diferentes recursos necesarios para la obtencin de expectativas de carcter tanto acadmico como profesional.
Se trata de impulsar de manera efectiva e integradora tres dimensiones del aprendizaje, de manera que el educando construya respectivamente, un
saber saber, es decir, la dimensin cognitiva , un saber hacer, es decir la dimensin procedimental y un saber ser que representa la dimensin
actitudinal. Como puede apreciarse a partir de lo antes mencionado, la formacin que ofrece CONALEP, se fundamenta en propuestas educativas
constructivistas dirigidas a los mbitos tcnico y profesional las cuales aportan por s mismas, recurrir a un amplia clase de estilos y tcnicas didcticas
que permitan el desarrollo integral de sus educandos.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Orientaciones Didcticas
La unidad est orientada a proporcionar al alumno las bases fundamentales relativas a la
herramientas con la finalidad de estar preparado con todo lo que ocupara en el momento en que llegue a realizar piezas de pailera y as eliminar
tiempos perdidos por la falta de alguno de los elementos y as responder a los objetivos planteados con el objeto de alcanzar la competencia propuesta
en esta unidad.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Se recomienda aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones
de la vida diaria.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, tomando en cuenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
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Estrategias de Aprendizaje
Caracterizar lo que son los diagramas, dibujos como punto partida para realizar el proceso
de pailera y lo que el propio proceso implica, precisando su utilidad.
Describir la forma como deben interpretarse y aplicarse los elementos de los diagramas o
dibujos en el proceso de pailera.
Recursos Acadmicos
Bibliografa
Appold, H. et. al. Tecnologa de los metales,
Espaa, Revert, 2006.
Ceal Spencer, Henry y Thomas Dygdon John
Dibujo Tcnico Bsico, Mxico, CECSA,
2005.
J Feirer .L.et. al: Arte y ciencia del trabajo
con metales, Mxico, McGraw -Hill
interamericana, 2006
Pginas Web
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Elaborar un cuadro descriptivo de las caractersticas de los materiales sobre los cuales se
aplicar la soldadura. En el cual se considere la identificacin de cada material en cuestin
de propiedades requeridas para la soldabilidad del material y cambios que sufre el material
despus de aplicar la soldadura.
Elaborar una lista de materiales e insumos utilizados en el proceso de pailera y las medidas
de seguridad e higiene que se deben aplicar cuando se va a desarrollar el proceso.
Realizar una investigacin de campo acerca de las caractersticas que deben reunir los
materiales y la forma en que se reciben para el proceso de pailera.
Practicar la seleccin del tipo de material a utilizar de acuerdo a diferentes planos o dibujos
para diferentes tipos de piezas a soldar.
Realizar, en equipos de cuatro a seis personas de acuerdo con las dimensiones del grupo,
una tabla explicativa del acondicionamiento de materiales en la preparacin de canales,
biseles eliminacin de xidos, rebabas y limpieza con solventes.
Realizar, con la ayuda del PSP la seleccin de consumibles, verificando que se tomen en
cuenta las especificaciones correspondientes a calidad de la soldadura, posicin, diseo de
la junta, velocidad de la aplicacin y composicin del metal a soldar.
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Comentar en plenaria los resultados obtenidos a partir del desarrollo de cada una de las
practicas.
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Unidad II:
Orientaciones Didcticas
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Esta unidad est orientada a proporcionar las competencias relativas a realizar partes metlicas de pailera, con el equipo de soldadura, de acuerdo al
diseo u orden de trabajos. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno desarrolle, en un principio, aquellas competencias que le permitan
realizar el trazo y corte de las piezas, de acuerdo a las especificaciones proporcionadas, y en un segundo momento elaborar piezas metlicas de
pailera de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del cliente.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crtica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prcticas, tomando en cuenta la aplicacin de las medidas de seguridad e higiene, as como fomentar actitudes de
responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad.
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Promover la elaboracin de ejercicios relacionados con la fabricacin de piezas de pailera, empleando el equipo de soldadura y con el desarrollo
general de los contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su anlisis, coevaluacin y retroalimentacin grupal en
ambos casos.
Fomentar la visita a aquellas empresas o industrias de su comunidad en las que se lleven a cabo procedimientos pailera, que as lo permitan, en las
cuales se manejan diversas polticas y procedimientos industriales y preventivos a travs de la aplicacin de la normatividad de seguridad e higiene
vigente, para la realizacin de prcticas acadmicas u observaciones dirigidas.
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Estrategias de Aprendizaje
Demuestra la forma en que se lleva a cabo el trazado de los elementos para la elaboracin
de la plantilla de trabajo.
Se recomienda en este contexto al PSP que lleve a sus alumnos de lo fcil a lo complejo,
procediendo en un primer momento a ayudarlo a reconocer cmo se realiza el proceso de
pailera, de forma individual y por equipos alternadamente, primero actividades de
demostracin y luego con ejercicios dirigidos, como los que se plantean en esta gua
pedaggica.
Se recomienda abordar esta unidad relativo a la fabricacin de piezas de pailera segn
planos y dibujos,
Promover la asistencia de los alumnos a diversas empresas industriales de la comunidad
en donde puedan apreciar los mtodos para la realizacin de los procesos de pailera,
poniendo especial nfasis en las medidas aplicadas para la prevencin de riesgos.
Precisar los elementos que integran el proceso de pailera, sus formas de realizacin y sus
Recursos Acadmicos
Bibliografa
Appold, H. et. al. Tecnologa de los metales,
Espaa, Revert, 2006.
Ceal Spencer, Henry y Thomas Dygdon John
Dibujo Tcnico Bsico, Mxico, CECSA,
2005.
J Feirer .L.et. al: Arte y ciencia del trabajo
con metales, Mxico, McGraw -Hill
interamericana, 2006
Pginas Web
http://www.monografias.com/trabajos12/nor
ma/norma.shtml
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Identificar y describir las caractersticas de las materias primas y materiales de un cilindro de gas para la habilitacin
de materiales de aporte y herramientas que utilizar en el proceso.
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Bata.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Guantes.
Lentes de seguridad.
Extintores.
Realiza una lista de las materias primas y materiales utilizados en la elaboracin del producto.
Lpiz.
Cuaderno de notas.
Planos de cilindros de gas.
Planos de la estructura.
Materiales de aporte.
Herramientas diversas.
Elabora un diagrama del proceso de fabricacin donde se identifiquen las materias primas y
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USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Clasificacin de materiales.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Clasificar e identificar los materiales de acuerdo a sus propiedades para seleccionar el tipo de soldadura que ser
utilizado en el proceso de pailera, aplicando las normas de seguridad e higiene.
Escenario:
Taller.
Duracin
Desempeos
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de Seguridad e higiene.
Medidas de orden y limpieza.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
Dibujos.
Diagramas.
Tablas de las propiedades de los materiales.
Materiales varios.
de sus propiedades.
2 horas
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USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR.
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Preparacin de uniones.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Preparar los diferentes tipos de uniones de acuerdo con la utilizacin del elemento a soldar para posteriormente
realizar la aplicacin de soldadura aplicando las normas de seguridad e higiene.
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Dibujos.
Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.
Diagramas.
Materiales varios.
Limas.
USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR.
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Encender, apagar y ajustar la corriente de la mquina de soldar para realizar una soldadura en metal empleando la
mquina correspondiente para la fabricacin de piezas.
Escenario:
Taller.
Duracin
Equipo protector.
- Guantes.
- Careta para soldar.
- Bota industrial o polainas.
- Overol o peto.
Equipo de soldadura.
Electrodo.
Esmeril de banco.
Pinzas de presin.
2 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene.
ADVERTENCIA DE RIOESGO ELCTRICO
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD
USO OBLIGATORIO DE CARETA PARA SOLDAR
USO OBLIGATORIO DE CASCO
USO OBLIGATORIO DE OVEROL O BATA INDUSTRIAL
NO UTILIZAR PLAYERAS O ROPA DE MANGA CORTA PARA PREVENIR
QUEMADURAS
Atender a las explicaciones y observar la demostracin de la habilitacin de un equipo de
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Interpretacin de escalas.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Interpretar planos de piezas o elementos considerando las tcnicas, normas y procedimientos de dibujo.
Escenario:
Taller.
Duracin
2 horas
Desempeos
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de seguridad e higiene
Medidas de orden y limpieza.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
Identifica el plano de la pieza.
Identifica en el plano de la pieza cada una de las escalas y analiza que tipo de escala se est
aplicando.
Analiza si cada una de las escalas fueron aplicadas correctamente.
Guarda la herramienta de trazo utilizada y limpia el rea de trabajo
USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Interpretacin de acotaciones.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Interpretar planos de piezas o elementos considerando las tcnicas, normas y procedimientos de dibujo.
Escenario:
Taller.
Duracin
2 horas
Desempeos
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de seguridad e higiene
Medidas de orden y limpieza.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
Identifica el plano de la pieza.
Identifica en el plano de la pieza cada una de las acotaciones y analiza que tipo de acotacin
se est aplicando.
Verifica si el acotamiento fue por coordenadas o en paralelo.
Analiza si cada una de las cotas fueron aplicadas correctamente.
Guarda la herramienta de trazo utilizada y limpia el rea de trabajo
USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR
PAIL-00
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realizar trazos en piezas metlicas utilizando las herramientas de trazo previo a la aplicacin del proceso de
soldadura aplicando las medidas de seguridad e higiene.
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de seguridad e higiene
Medidas de orden y limpieza.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
Escuadra de carpintero.
Comps de muelle.
Gonimetro.
Martillo.
Traza las lneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de
carpintero.
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USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR
PAIL-00
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realizar los cortes en piezas metlicas utilizando el equipo de oxiacetileno, arco, segueta y esmeril para aumentar
sus habilidades manuales respetando las normas de seguridad.
Escenario:
Taller.
Duracin
4 horas
Desempeos
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de Seguridad e higiene.
Medidas de orden y limpieza.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
Marca la pieza para realizar el corte
Selecciona la segueta de acuerdo al tipo de material a cortar.
Verifica que la segueta no est torcida ni con los dientes rotos.
Coloca la segueta seleccionada en el arco, con la direccin de los dientes apuntando en el
sentido del corte.
Verifica tensin de la segueta en el arco.
Sujeta la pieza para que el corte quede lo ms cerca del tornillo prensa para evitar que se
mueva o que se afloje.
Adopta la posicin de corte con un ngulo de 30con respecto al corte para realizar el trabajo.
Comienza el corte con la carrera hacia adelante.
Aplica presin en la carrera hacia adelante y quita la presin en el regreso de la carrera.
Aplica una velocidad aproximada de 50 carreras por minuto despus de comenzar el corte
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Baja la velocidad de corte cuando est prximo a terminar para controlar la segueta al
romperse el material.
Para la utilizacin del equipo de oxiacetileno.
Abre las dos perillas para encender el soplete.
Regula el tipo de flama (para corte)
Acerca el soplete al material a cortar.
Corta la pieza.
Apaga el soplete.
Guarda y limpia la herramienta utilizada y limpiar el rea de trabajo.
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realizar uniones en metales ferrosos por medio del proceso de soldadura para la fabricacin de piezas.
Escenario:
Taller.
Duracin
Equipo protector.
- Guantes.
- Careta para soldar.
- Bota industrial o polainas.
- Overol o peto.
4 horas
Desempeos
Para la realizacin de esta prctica se recomienda formar grupos de dos a cuatro alumnos.
y seguir las medidas de seguridad e higiene:
Placa de acero.
Provisin de electrodos.
Debido a que esta prctica implica altos riesgos tanto para los alumnos como para el
equipo es obligatorio el observar una conducta de orden y respeto durante el tiempo que
esta dure.
Verificar los elementos y condiciones de seguridad de la mquina antes de iniciar la
prctica.
NOTA: Nunca arranque la mquina de soldar sin haberse asegurado que est conectado el
Porta electrodo.
Mesa de soldadura.
Metro.
Escuadra.
Rayador.
Martillo de rebabear.
Cepillo de alambre.
soldadura.
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USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR.
PAIL-00
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Armado de estructuras
Nmero:
10
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
Equipo protector.
- Guantes.
- Careta para soldar.
- Bota industrial o polainas.
- Overol o peto.
4 horas
Desempeos
Para la realizacin de esta prctica se recomienda formar grupos de dos a cuatro alumnos.
y seguir las medidas de seguridad e higiene:
Vigas I.
Angulo.
Varillas
Debido a que esta prctica implica altos riesgos tanto para los alumnos como para el
equipo es obligatorio el observar una conducta de orden y respeto durante el tiempo que
esta dure.
Verificar los elementos y condiciones de seguridad de la mquina antes de iniciar la
prctica.
NOTA: Nunca arranque la mquina de soldar sin haberse asegurado que est conectado el
Provisin de electrodos.
Porta electrodo.
Mesa de soldadura.
Metro.
Escuadra.
Rayador.
Martillo de rebabear.
Cepillo de alambre.
Esmeril.
Mueve el electrodo slo hacia delante con la rapidez suficiente para depositar el metal fundido.
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Equipo de oxiacetileno.
Verifica el ancho del cordn que debe ser alrededor de 1 veces el dimetro del electrodo.
Rebabea perfectamente los cordones de soldadura, y limpia con cepillo de alambre.
Revisa que la estructura cumpla con las dimensiones y caractersticas planteadas en el dibujo
o diseo.
Apaga la mquina de soldar y verifica que el trabajo.
Repite la prctica, las veces que el tiempo lo permita.
Realiza un reporte de la prctica que incluya:
Observaciones
Conclusiones.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD.
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD.
USOOBLIGATORIODEPROTECCIONOCULAR.
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PAIL-00
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1.
ASPECTOS % Peso
ACTIVIDAD DE A EVALUAR
% Peso
Especfi
EVALUACIN
Logrado
co
C
P
A
1.1.1
20
1.2.1
20
% Peso
Acumul
ado
40
2.
2.1.1
20
2.2.1
40
60
100
100
100
PAIL-00
100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Grupo:
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
Preparacin de materiales, consumibles, equipo y herramientas para realizar el trabajo de pailera de acuerdo a los
requerimientos del diseo.
Actividad de Evaluacin:
El propsito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para efectuar el acondicionamiento de los metales, los consumibles y el ensamble del
equipo de soldadura y su encendido para adquirir la habilidad de la preparacin del equipo.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de Seguridad.
Medidas de orden y limpieza.
Identifica los materiales de acuerdo a las caractersticas planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste manuales, moto-herramientas de desbaste.
Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:
La eliminacin de xidos y recubrimientos.
La elaboracin de canales.
La elaboracin de biseles. (Como te lo indique el PSP)
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PAIL-00
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
Interpretacin del plano y clculo de materiales para evitar desperdicios de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.
Actividad de Evaluacin:
El propsito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para interpretar los planos de pailera considerando las normas y procedimientos de
dibujo.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de Seguridad.
Medidas de orden y limpieza.
Identifica los materiales de acuerdo a las caractersticas planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste manuales, moto-herramientas de desbaste.
Analiza que tipo de acondicionamiento se le realizar a los materiales
Interpreta el tipo de consumibles que sern utilizados:
Selecciona el equipo para soldadura de acuerdo al tipo de pieza a fabricar.
Identifica en el plano de la pieza cada una de las acotaciones y analiza que tipo de acotacin se est aplicando.
Verifica si el acotamiento fue por coordenadas o en paralelo.
Analiza si cada una de las cotas fueron aplicadas correctamente.
Identifica las escalas.
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
Elabora y presenta el Check list.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de acuerdo a las especificaciones del diseo para cumplir con los
requerimientos del cliente
Actividad de Evaluacin:
El propsito de esta actividad consiste en adquirir la habilidad para realizar trazos en piezas metlicas utilizando las herramientas de trazo previo a la
aplicacin de la soldadura.
Para realizar esta actividad el PSP proporcionar los diseos.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de Seguridad.
Medidas de orden y limpieza.
Identifica el plano de la pieza.
Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marcar con la punta de trazar.
Identifica material a trazar.
Pinta la pieza con barniz o tinta.
Traza las lneas rectas marcadas en el plano con una escuadra universal o la escuadra de carpintero.
Determina el centro de la pieza para realizar la circunferencia a trazar.
Realiza el marcado del centro de la circunferencia con el martillo y granete.
Realiza el trazo de la circunferencia con el comps en el punto marcado.
Marca los grados para trazar la inclinacin de los ngulos con el gonimetro.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
Elabora piezas metlicas de pailera de acuerdo con las especificaciones para cumplir con los requerimientos del
cliente.
Actividad de Evaluacin:
El propsito de esta actividad consiste en adquirir la habilidad para realizar piezas de pailera especificadas en diseos dados, empleando el equipo de
soldadura correspondiente.
Para realizar esta actividad el PSP proporcionar los diseos.
Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos.
Medidas de Seguridad.
Medidas de orden y limpieza.
Revisa los diseos proporcionados por el PSP y determina el equipo, los materiales que se requieren y los procedimientos que debes seguir.
Verifica el estado de los componentes del equipo de soldadura.
Ensambla los componentes de acuerdo a las instrucciones del manual.
Efectuar el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.
Vara el tipo corriente.
Selecciona el material, verifica que sea el especificado e inicia los trabajos de habilitacin de acuerdo al diseo proporcionado.
Efecta la soldadura de acuerdo a las especificaciones del plano de la pieza.
Efecta la limpieza de la pieza.
Verifica la pieza dimensionalmente.
Desarma el equipo de soldadura y gurdalo en su lugar.
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PAIL-00
51/63
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Pailera
PSP evaluador:
Grupo:
1.1 Preparacin de materiales, consumibles, equipo y
herramientas para realizar el trabajo de pailera de
acuerdo a los requerimientos del diseo.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Verificacin y
preparacin del
equipo.
10%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Ensambla
sin
verificar
las
condiciones del equipo ni considerar
los procedimientos del manual.
PAIL-00
52/63
30%
40%
Equipo y materiales
preparados.
20%
Elabora un
soldadura
requeridos,
ordenado,
ortogrficos.
No emplea la secuencia de
encendido, y tiene dificultad para
controlar la corriente.
PAIL-00
53/63
PAIL-00
54/63
Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Pailera
PSP evaluador:
Grupo:
1.2 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de
acuerdo a las especificaciones del diseo para cumplir
con los requerimientos del cliente.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
20%
Anlisis
30%
Suficiente
Selecciona un elemento
considerando el 100%
siguientes criterios.
Insuficiente
mecnico
de los
Configuracin compleja.
Formas variadas.
Radios.
Elementos de ensamble.
Elementos de sujecin.
decisiones
partir
de
la
PAIL-00
55/63
25 %
25 %
Selecciona ms de 5 diferentes
materiales que cumplan con las
indicaciones requeridas por el PSP
para el desarrollo de las reacciones.
100%
PAIL-00
56/63
Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Pailera
PSP evaluador:
Grupo:
2.1 Realiza el trazo y corte de las piezas a fabricar de
acuerdo a las especificaciones del diseo para cumplir
con los requerimientos del cliente.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Preparacin de
instrumentos.
10%
Suficiente
Prepara los instrumentos de
medicin considerando:
Selecciona los instrumentos
de medicin considerando la
configuracin y tipo de
medida.
Limpia los instrumentos de
medicin.
Verifica las escalas con que
cuentan los instrumentos.
20%
Conversin.
Errores en medicin.
Preparacin de los
10%
Insuficiente
Prepara los instrumentos de
medicin considerando:
La seleccin no es acorde al
tipo de medicin ni a la
configuracin de la pieza.
La limpieza de los
instrumentos fue deficiente.
Verifica las escalas con que
cuentan los instrumentos.
PAIL-00
57/63
las
lo
que
estn
especificaciones.
fuera
de
Trazado de la pieza
10%
20%
a) Una lnea.
a) Una lnea.
a) Una lnea.
b) Un borde acabado.
b) Un borde acabado.
e) Un borde acabado.
c) Una superficie.
c) Una superficie.
f)
d) La superficie de la mesa.
d) La superficie de la mesa.
g) La superficie de la mesa.
Una superficie.
PAIL-00
58/63
pudieran presentar.
Corte de los
elementos.
20%
10%
tiempo
forma
tiempo
forma
100%
PAIL-00
59/63
Siglema: PAIL
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Pailera
PSP evaluador:
Grupo:
2.2. Elabora piezas metlicas de pailera de acuerdo
con las especificaciones para cumplir con los
requerimientos del cliente.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Preparacin del
equipo.
5%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
5%
PAIL-00
60/63
Trazado de la pieza
10%
h) Una lnea.
b) Una lnea.
f)
i)
Un borde acabado.
l)
g) Una superficie.
j)
Una superficie.
m) Una superficie.
h) La superficie de la mesa.
k) La superficie de la mesa.
n) La superficie de la mesa.
Un borde acabado.
e) Una lnea.
Preparacin de los
materiales.
Un borde acabado.
10%
PAIL-00
61/63
unidades:
Conversin.
Errores en medicin.
Realiza procesos de corte de
materiales, considerando sus
caractersticas, empleando moldes
o patrones de las piezas a cortar,
evitando rebaba y bordes
fisurados.
Corte de los
elementos.
10%
Armado y punteado.
20%
Proceso de soldadura.
20%
Errores en medicin.
Aplica
la
soldadura
PAIL-00
de
forma
62/63
10%
Entrega
en
establecida.
Entrega en
establecida.
tiempo
forma
tiempo
Entrega
la
pieza
fuera
de
especificaciones, aunque la entrega
la hace en tiempo y forma.
forma
100%
PAIL-00
63/63