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  • Poggi Margarita, La Observación Elemento Clave Enla Gestión Curricular

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    La observación para la practica docenete

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    La observacion: elemento clave en la gestion curricular ‘Manearrma Pocat ‘Si uestro propsit central es reflexionar sobre la gestion cusicu- lay, entonces cabe volver nucstra miida a agunas de las prctcas que ‘onstinuyen un ee cental de a misma, entre ells [a observa de pricticas nsitucionalesy, en particular, aquellas que se desarollan en las aus, deci Is observackin de clases. ltentaemos aqui abordar fete tem desde Ios significcos que esta prea ha tenido en las ns tuuciones exacts y ofrecer clementos para pense sobre esa pe- Recordemos que en oto hugat ya planteamos que la observacion de lis pricticas constiye un dispositive analizador de las intucio nes eictivas y, como fl, e¢ un insrumenxo importante para la ges tion del director (Coaviene recuperar el concepto de analizador como el “ispositvo ‘que permite deveat,desocaltat, aspectos del funcionamiento inst Clonal que nb parecen evidentes 2 una primera mirada". Se wat, en fl caso que nos ocupa, de ullizar anilizadores naturales, es deci, aquellos que no requeren de la constuecion de dispositive soistica- dos ni compicadcs y que pesmiten aprovechar prctcssFrecentes et las instiuciones escolves, aunque dotindolas de un sigaficado dife- rente del que se utiiza habitualmente ‘Eusles son los analzidores importantes por considerar desde fa gestion curiclar? En primes ga, las presripcones curculares; es deci, ls diferen- BP pci 172 a pica pnd ecu a ep 0 te ant pri @ orcas tes propuestas traducklas en "dsehos cuiculares’, por cumnto ells onmtuyen oneinizadores clive de fs instiuciones eucatvas. “Aung ap nos deterdexion en profuncdad en este punto, cabrit pecsentar algunas onentaciones part el ais de las propustas friculares, Por un lado, es importante considera a gexturao tra de las preseripciones, asi enmo, en particular de los intrsicios Crigerio, 1998) 0 de los expuicos vacos (Beltin avador, 1990). En ete sent td, podemos considers dese tras ns ceradas a gas mis abier- tas, pero en todo eas ls picticis de Jos actves,dieetivos y docen- tes constiuyen coments ve en la "ealuceiGn® de ess propuests fen pricticas conerets. LE precipi cuniculr skempre aparece acompatada por propues tas editors, Ess citimas constiuyen tambien anaizadores que de hen set considerados por os diets paral gest curicul a i portanca ce esas propuesas no puede ser desconocida ya que Num Foson etudios ¢ Investigaciones han pues en evidencia su importa ie influencia en las propuestas de ensemunza de los docentes, Ag hos autores afiman que el ibo de testo se conviete en curiculum por “vers zones, Porn ldo, se coafiguea como la ator en la cl Seal constnise en unt "ecnologia que empaqueta un melo parse eanollocureulae™ Por otto, puede conetbuir en parte, segin bce Tid de la propuest, I desprofesonalizacion de ls docentes, si se ‘onstuye er ula insanca de control del trabajo docente jen al pro pio trabajo dacente. Por imo, dende a unidirecionalizar y etanda far el aprendizae de ks alums a uiformar las propuests dtc, No se tata aq de desesimar ls apones de ls propuests cons tes sino de considerar que dics propucstas deben ser eto de ana SS por parte de directives y docentes, y eventualmente deberianesable- ene cierto de seleccin de Jos materiales que acempatiarin lis pro pests del dente ye sigenisn Tos alunos. xo implica, en con Secuencia, recuperat lv eaptcidad autnora decisional, ya sea mrs se leecionar como, en li medida en que sea poable y pertnente hacer, daborarpropuestas 6 variants en los proples contexts de abu ‘Mencionamos ya como analizadores las propuesas cumiculares ¥ 1s editors, Es nscesaio ahora deteneros en cm anaizador clive: Chservacion de pricieas insiuconales, a la que dedicaremes nest rmayoe stencion can sn pet ta 6, Cran feo Fgura oh cE copa a pis “ae Me prs mf ans Se 8 — LUNA PRIMERA MIRADA A LA OBSERVACION Si eotencemos la observaciin como un dispositive, lo que éte presenta como parsicuaridad es que nos permite aprehender is 8: tusciones de It cotdianeidad institucional con una mirada y una ‘comprensin mis abarcidora, La observacion supone entonces po der aiolar Is mini, por un lado, y la escuch, por el oto, ite- [gendolas en una aetvidal gue permita comprender las pret litactonales. ‘Cuando hablamos de pectias institucional, nos referiremos tan= to lis prictcns que se desarollan en el aula, como aquellas otras ‘que las acompaan, las complementan, evenivalmente las contadi- ‘cen, Now feferimen, en relacon con Tos alumnes, a ots instancias feducatvas como los reerees, las ruunas diarias (entrada salida de la escuela, de los salones de clase), los actos excoares, rs acti dues como asst a laborstorios, a alas especiales pars la, proyec ‘én de peliculas, en final conju de actividades, muchas de ellas pinifiacisy ors no previsasintencionalimente, que se desarolan fn los establecimientor escokres ‘Tambien deberiamos incuir aqui otras actividades que divectivos y docentes realizin en las escuela: las reuniones de personal, os en ‘uentosy las jomadas de capaciuacion en servicio, las encuenoos-en Sis de profesores y miestos, ls reuniones de padres; nuevamen te, nos rlerimos a un conjunto de tarcas que se fealizan en las ins- tuciones y que merecen nuestra observacion, analisisy reflexion, ‘Si recurrimos los clstintossignificados de lx observaciony de ob- servat, podemos sefalar dos grandes tendencias n primer lugar, observa’ remite a poner delante un objeto como ‘esclavo part serle fel, 0 como objeto "maestwo" por conservar. En ‘ros términos, se tata de “eumplir punta y esaetamente lo que se fondena y precentia". Este significado subraya, en particular, nece- Sidad de conformarse a lo que esti delante, lo que esti prescripto (por ejemplo, cuando afiemamos "es necesario observar la le") Tin segundo lugat, podemos destacar eo significado, aquel que ros reenvia a a iden de explora, de india, de contemplar con tenciin, lt cual supone uns activi de codificaidn,significacion € interpretcion del objeto de observacin. ‘Ahora bien, proponemios hacer wn breve rodeo por kis prieicas de obseracién y Ios dspestivos que las orienta, Nt fate) De Kee, Olney raat cat Pr, PU 18 * Drea Sone: Barso, oo Moncan Poe DEL PANOPTICO A LAS PRACTICAS, PASANDO POR GALILEO ‘Guanelo excuchamos 2 docentes, diectivos y supervisores reer se li observacén, en oeasiones podemos registar algunos de los Siguentes dscuesos ‘Docent "Me siento incémodo cvanda alin direcivo viene a ob serwarme,inclso los chicos no parecen actuar en clase del mismo ‘modo que eusiquier oto da, y yo tampoco” ‘Directora: "Slo despiés le muchos aos como directors logré no preocuparme con lt visa de la superisora. Al principio, penst thr que venia para tratar de ‘pescarme’ en lo que pudiera, encontrar 1a falla, Aunque Ja supervisors siempre fue muy amable, no poxta dejar de sentirme contrac -Rectora: "Yo puedo entender a Jos docentes porque como rector, cuando voy a observa clases, no puedo olvidar To. que sentia como sdocente evando era observad. Docent "Por suene, en ia escuela pudimos trabajar con fa direc tora sobre Ia observacion de clases, para que se observa, qué hace ‘on la informacion que releva y eso permits despejar algunos de Jos temores que sentiamos como docentes. ‘Docente: "Yo no le reconorco sutordad 4 la Vicerreetoa pata ob- servarme. Hla es profesora de Biologa y yo doy clases de Lengua y Literatur lla no sabe nada de mi materia, asi que para qué obser Es imposible no pensir que fa observacion viene aticulada, en Tos sistemas educativos, on sigificaciones que se asocian al contol y a la evaluscién (por To menos, coa algin sentido de ln misma). Alora ‘len, cuando se afuide al contol, en particular, aparece una vision del tmisno que tiene tna inlencionalidad de *racionalizarlo’ todo. Qué Sigmifica esto? Para expresicio en otros téminos, esta vision parece fia sustentare en una ilsion; la de poder controlar todo. "En parte, pours afrmar que estos supuesios que subyacen en las prictcas de observacia sustenlan tambien las iasiones que se ‘estan junto con ly insucionalizacién de dichas preticas Hso nes de ls cuales polemos constatar sus efectos, en particular, a par tir de los sigiffcados que han adgurdo, por lo menos en una par- te de los actores (el "pesearme” en algo). PPodriamos formularmos algunos intewogantes sobre las rizones de cstossgniieados presenes, tan fuertementeasociados al contol. A ‘gunos ya han estudiado esta cvestion en profundidad, por eempto IM. Foucault, quien fa comparido el diseno del panopsico de Bent ham, como dspestivo de observscion, anilsis que fueron retoma dos entre nosotros por E, Mar. Tomteos algunos de sus aportes p> 1 pensar en ls pricticas educativas bt observacion de las miss, I pandptico fue un dispostiva disenade por). Bentham part las Drisiones;consistla en una copstruccion circa constulda por dos Seciores, una torre central y una constuccion peniférica dviida en eldas. Enel cent, lv mirad atenta del inspector permit reg tear todo To que ocurre en las celdas, aunque sin set visto por le fes habitan en ellas, Pero lt eflcacia del dispositive se encuenta en el hecho del poser de la migada. En otras palabras, aun cuando et Dbservador este ausente, su efiicianidiea en la ersencia dela pre= sencia de la mizada, es decir, en el poder de la invisibildad, E. Mas plantea que subyace, en la ken de construceion del par ‘nopico, la pretension ilaminista de tansparenca y icionalidad, a {que nos hemos referido: "Bentham cree haber encontrado la clave en ‘el prineipio de inspeccin', una inspecciin constante, de un neve enero que afecta ¥ obra mas sobre la imaginacion que sobre los sentidos, y que poe a centenares de homes bajo la dependencia de uno Solo, dando a éste presencia universal en el recinto de su do minio” Mar‘ agrewa an algo mis: el panopiico se consinye en tanto dis- pposiivo a partir del entramado de dos principio: el principio de ins- pectin y el principio de la economia In aminisracion Que sige rifica est? ‘A panie del principio de fs inspeccion, txt, absolutamente too, sdeberia quedar bajo la mirada de snspecto, quien acrecienta si por ‘der no s6lo por la posicién que ocupa, sino porque su muri apa rece como lade un "ojo omaipresente y omniscient’, es ci, sen- pre presente y que todo Io sabe El principio de la economia de fa administracion debe entender se en dos sentidos: lo que implica como reduecién de gastos, ai co mo incegracin en el sistema dle produccn, Uno y ott principio garanizarin que In vgilancia contibuya al sontenimiento del alslamlento, de Ia lasificacion, de ls localizacio nes claramente Individvalzadss. La arquitectura presentars Je esta forma un correla exacto entre los espacios y su disinbucion y las formas de lx prticas en ¢ interior dela insitucién carla ‘Ahora bien, no estamos bablando de insituciones carcelaras sino Ma pando en jeer Reta gn, een ac, sherbet Re eae ye obo aco a as feducatvas.;Por qué-entonces pensar en el pandptico, en téeminos {le-un dspesitivo toalzader, cuando hablamos de observickin de pricicas institucionales? 1 partir de lo que veniios expresand podrian surgi clos posi clones Fh la primera ve sostendria la necesidad de desestimar Gpor qué no desterrar?) la observacién en las iastituctones feducativas, Eta posicion se vinculaia con el intento de rupeura de festa vision ‘panéptica®y el control que a través de ella se cfrce so bre los actors. ‘La segunda posicién se propondiria, por el contrario, resig- ifcar los seatidos adjudieados a Ia observaci6n como pri. tica, a partir del reconocimiento de los efectos de Ia misma En esta posicion nos ublearfamos tratando de volver a construir ‘nuevo signficados pata las prcticas de observacidn, que creemos Son importantes y claves en la gestion curTicuar Pero resignificar ‘no implica s6lo pensar en los recursos técaicos requeridos, Sino en desenteanar, adeis, Ios significados construldos en forno a la misma, y construie otros (nos referimos a los sig- hifieados) a través de Ia instituclonalizacion de nuevas pric- tics ‘Acanzaremos en estd segunda diveccén por las siguientes rszo~ ‘nes Por un lo, porque desechar Ia obsesvacin es imposible, aun ‘Cuando Se sostviera tal idea, La organizacion escola, a clase, fonstituyen un lugie de entreeruzamiento de milkiples miradas, la {Gel director, la de los padres, la de los docentes, la de los alumnos, la de Las autoriades, a de la comunkdad, etc. Por oto lado, por {que resignficar esa prictca implica no desconocer las marcis © fhuelas que han dejado y perduran en la historia, yen nuestra his torla escolar, Huellas que también nos *pesan" cuando somos los observadores', no s6lo los observados, fal como se referia la re tora anteriormente oiada ‘Desde esta perspectiva, resignificr Tos sentdos adjudicados ala ‘observacign como prictica implica reconacer que el dispositivo de bservaciOn ¥ las pricticas asocladas x él han permitido que signi Ficaciones en torno al control se iastalaran entre fos actres, Al res pecto, A. Querren plantea que la eficacis del dispostiva proviene fe la mivada Yen cascada "una cadena de miradas comienza a fun- Comat, en la que cada uno mira al inferior por mandato del supe: flor, yconitbuye a su manera a a constkucion de este saber gene- fall Estado que captaliza el conjunto delas observaciones ai'e- Gogidas, y fordamenta todas las medidas nuevas", Dicha autora AO thats srt ste en primar Mad, Pa, PE nemo cen acon cma a tambien se retire al Recho de ue amid pea a mada Sve cuca, qe norma ue ot crt nade ns alo largo de la cadena educativa, eS fe que reflestonemos sabre algunas cueatones que tvolucran [as Pty 6 proc de cose ‘Aoalcemos dos fapento de a obra de eto “Galco Caller de Berot Breck pars nent noes reetnes Comoe a bdo loa cmtemporineo de Calico we neaan eben ¥Gs del leseopo porque no pod eer fi sneer fo qe Cal te arabe haber descent pi elo de dco sf Inensenc de ea clin srs nahoe 3 ux nomivar acai ue novo sper eer de ms apes qu denenrad el enenc pero sere, cae resultara absusclat ‘a Reena niocne need fe pongo ant a donassn pase enero AL matomatice, Poe supuesto, por supuesto, . etic oa ees aoe eee eter de 00s lleva todo esto a rege” piaee Seas ‘pueda llevar la verte’ mo Cai scalar aq ls sts evetones sre obser, sin pce gus pstliades de ts eias queso desiven Bo Ben cb evo, us ein isa lene vnc ee 1a observacin es un proceso que se sitia mis alli de In ‘pereepelon y supone plantear que no hay mirada inocente cc ingenua ‘Con exe aspecto deseamosresaar el hecho de que no hay recepctin evira Obsenar supone conocer una read, fa cual se conoce por la via del significa. La obsenacn no esexcusvamente To que se m= sino lo que se interpreta de [really asignarsgnicados impliga feconocer que, unue la ead pueda ser la misma, Jos obtos de fconccimiento de est ealidad pueden ser disingesseqtin el sujeto com Doncente y sus esjuemas cogaltvs, sus saberes y sus epresenlaciones En este sentido a observacon es un proceso que permite esruct= rary reesucturar los datos de modo que vuee evidente la red de Slgnficaciones entre esos datos, Implica, en consecuencia, un proceso de andisis de la reucin de interdependenca entre ls componentés te i suseion observada, Si partinos de la afirmsicion de que Ia mirada define la intencions lidad el propésito de lr observacin y la constuccién de sgnificados * sobre Io obvervado, en consecuencia, cl papel del observador es ex ttemadamente activa y "exe" con ello el mito de ln objetividad de la ‘observacion, TE peso de los saheres (worfas, concepciones, etc.) y de las representaciones deberia ser reconocido en el recorte de Ia fobservacion. + Asi como'en muchas acasionesdifereatesvisiones sobre él apren doje de los nites senalan a imporfancia de los saberesprevios, as hipdtesis altematvas, las preconcepciones, ete, que generalmente adoptan una forma implica, cabe destaear que nosotros, adios, también observamos a partir de divereos y variados *itros", que At epi de ele qe algo de oes OF pun ser eines? {So Gate hoes apes co mane Secret am ldo or pot Dfientan y onganizan nuestra: mizla, Nos spropiamos de Lo real a partir de "tos imerpretavos" que intervienen en la selecion, bt prodccidn y la estrucnracion de los datos HL observador, haciendo intervenie sus sberes previo, sus repre= sentaciones y sus concepeiones sobre el "objeto" observado, suple fs decir agreys, completa y complementa Is ligunas en lo observa do, Prohablemente, los contemporineos de Galileo se openian la mirada tavés del anteojo porque sis esquemas, nociones y repre. sentaciones previas tenian tal fire que se volvian resistenten (eansformacion, En otros téminos, quien observa infiere, de mado mis 6 menos ‘fuerte’, a pati de signiticar Io que observa en Funcion de estas re presentaciones y suberes ‘No se trata aqui de caer en un subjetivismo extrem, sino de re saltur lu importancia de Tobjelivar’, por fo menos en parte, in pro- eso en el que la subjetvcad y la incersubjctvil esta profunda ‘mente involucradas. Esto supone tomar alguna "dheancia® sobre el propio disposkiva de observaeson 4 pari de una cries radial a ba es clisics sobre la posicion objetiva y omnisciente del observaon. A respecto, cabe destacar que "toca toma de conciencia produce zonas de smmbra,y la sombra no sélo es lo que est fuera de la lu, sinaque: menos visible ain, se produce en el corazin mismo deo ue produce Iv lz. En consecuencis, se tataria de comensat a ‘observar nuesta propia observacién en nuestro intento de explicit 10s y. explicate deci, volver explicto, Io que hacemos desde I Airecién de las escucas, Es importante aclarar que no toda observacién debe derivae, ne ‘esariamente. en una evaloicin, pero que la evaluacion de. Iss DPricticas insttucionales no puede ser reaizada sin una fase de ob: servacion, aungue pueda, y debs, complementarse con otros recur. 0s para el relevamiento de informactin. En consecuencl, la Ober: vacion es un proceso que, come tl, deberia diferencatse de La ev luactén, Al respecto, cabe destacar que Ia presencia del obyervador pro- ‘Yoca una situcién nueva, en la que pucden estar inyolucradas po: siciones de poder y reaciones de fuetza,e implica una see de nex gocisciones, no siempre explicitis, entre el observadory el los Ob- Servados. Volver explicit estos aspectos implies develar F develar= os el contrat slelctieo" que eegula los intecambios V negoclacios kr staan "FH Coc de oan ik se ri dan on cin res entre fos daéentes y os drectivos en torno a a observacion de las pricticasInstucloales y dicts, El propésito de la observacion ea las situaciones educativas no supone una Investigacion clinica personalizada, sino kt ‘construccidn de un saber pedagigico a partic de lo obser- ‘vado ¥ no s6lo sobre lo observado. ‘0 propdsito cena es comprender los procesos pedagégices, lo cual implica significa lo observado en relackin com el continto’ de ‘condiciones de fncionamiento que atravesan bi sitieion observa ¥y los actoresinvolucraos en is misma, En consecuencia, es importante determinar cual es el foco? de la ‘bservacion y del ands, pariendo de la nccesidad del recore Op ‘no (definiibn arbitra, poe otra paste) que debe ser eealizado en Foncion de cada stwacion ¥ de los propestos de la cbseracin. ‘Ot axpecto necesrio por tener en cuenta es el tempa de ht ob servicio, Entn tiempo demasiado breve, la presencia del observador Se hace ais evidente para quienes son obervados,y el beeho de que Se esth recogiendo informacion se vuelve mis explicit, Esl aspeto puede vinculase con el grado de discrceiin respecto de a presencks Wel observador, de mode que ete eferza kr menor resin posible 0+ bre los observados, ‘Or cuestion que dee considera es la transparent en Tos pro pésitos dela observacion.Hsto implica explicar con el observado pi a qUé se observ, como se va a procesar la informacion relevida, qué se vaa hacer con ella, como se preve i ciculacin de la iformacic, cenize los aspectos mis sobresalentes. Un punio interesante, en particular en la observaciin de las pric ‘as pedagogic, es el grado de pancipacion previsto con respecto al ‘docenge observado en a interpretcién de la informacion eelevacs,Es- te punto nos leva dacetamente a auesito peximo apanado, en el ual abordaremos cuesiones vineuladas con a orientation y el asesor miento a los docentes. Pero antes de avanzar en él convieneacarar que la explicacion de los aspectos mencionides contbuye a La instiucionalizacion de un procedimiento "objetvador" Ese 90 invenar elimina I subjetsidad Sino la toma de ditancia necesila para que el dispostivo de- bse vacion introduzca un proceso epistemoligieo, a través del cual se onstruya un saber reflexivo sobre el conceimiento invelucrado en el propio proceso de cbservacion. Fsto supone, recuperando los aspec- tor mencionados en ete sparta n Inuroducir la explictacién del contrat que onganiza la observ ‘6n, a pants de esclarecer el cuadeo tedrco que la sustena; en exe sentido, cabe serialar que los propdnitos de la obseracion Seterminan en gran media las estates que se priovicen part la observacion y los niveles de sstematizaeion y formalization debs misma, + confiontar observiciones realizadas por observadores deren tes (y aqui no se puede obidar que el docene, cuand es ob. servido, también él es observador de sus pops pres), pc '8 enriquecer el conocimiento prodicklo a pant de a puesta en ‘comin de representaciones, cOncepeiones, tors, marcos con ‘eptales que se evidencian en los discusos y las pritias, = orientar ls acc, es decir, revisar la marcha de una expen: a pedigSgica,ajistir el perfecionaniento de lon dover prever nuevas aeciones para las stuaciones didicicas en la Sak te clase, etter conti la caborclon dein mimo de insu Gan asus pdeean tice y peda, x pan Se Jos registros de observaciones. avis a ope del evo patios sper au el plate de A Que ne see ad de mato, sume mesa deseretcn aoe sao el doe me yet coh et to la aap en lla force eles apes odes mpoescn que no puck exams egies fo pce eat no es pr ace vr al pode sb eae ea Sevan exes care out sey ee os to, ee dsponer de unexsodte dc eng lncetley fer dene mn para imaginarse que puede hacer una cox dina de Io qu acer eee PARA LA DEVOLUCION, RECUPEREMOS TA BRUJULA Y OTROS INSTRUMENTOS Abondiremos a continuacin algunas cuestones vinculadas con los ‘monientos de trabajo con ol dcente,poseriores ala observacon, ede ‘inspects sobre la devoucion. Este momento, espacio privilegidhpa rel asesorumiento y la orieracion dicta, constitu uno de To sn °° Quem op 99,8, . Moonen Pose bios ene gue se ue expecta det rein re un cree Voy eo kon docentes teat aguas cares prot etd suai de ae Sapone una rei de intecimbo, En el cao de os exe: Cezar ip ue en relon cen find eet en ut intra copivo ere ds potest Ie volurador en rebcin Tt ien de a clan ext denna por neces de ‘estar una oan spear one lca, es en (its enon aplea quc ion eoniza en tomo 3 problema due dee ser tad. TH asxondo debe reonocer en eacior sabres, expereni iG tas compere recess pra deme fa Ftncti ao no plea colocmsen un oar de poder spon: era as varias cuestones en alguns caso Is compeen- sefcencvdenc condos inca cons oen fects dives materi ibogcos, een nese dora deerboce en acones realizar por ftasary el tssondo ya responabiad es compara © Soluce anboo, aumgse de maners dered Siempre un conto regula esa ela de ntercambio, Como Semis Games ea costo mile, eva de ‘ctu, por lo menos en ts regs cenales qe pemalan Tamar fa area de nena past de fo expresido en cn puntos anteriores sempre ‘ean mort de smbigned, qe devine del abort de Suton compen is ql bres se a it de Maree Shar hipdess pon Esto spone dest Tet acid de miropacion pemancore sob askin crema no de cater aeabada vThimporanca de ocr? df ramente un problens qua de nen pvr, pete oni Y Ope = Tce em adits feos vine al Beco de gee Pent ascent odo conf ules nce ida 50 Tre que aspects ocladI devolucn, Paneacmes en expitucs prxinos, «pari de Las propuesas de los has de Tema Materitic, aspects mus puntales part el se Ls csrncen: amieeo cae 11a camo cnc 8 soramiert los docentes, pero ingots seal aqui que es un momento de “puesta en comin” en done bers ties eon AlrespectoCerut desta que el problema noe el de hacer homo séncos y‘coherenteselferentes puntos de vsts et problema es com Drenden puntos de visa dierent se prodicen seeipmocameme (C2 entonces ls ‘engin, as aninomias las paras se stan eno conecinieno coniemporineo como lagares de preduccon de cab ‘xtegria, de s construed de nuevos univers de discus, Tela mento dedisvo del conocimiento provoed la producciin de ners igno Fanci, de nos tpos de ignorant, las nies ignonancias pucen provocar la produce¥in de nuevos problemas y de nuevos universos po bles paca el concciaiento No Se tla, en convecuenca, de elaborar in saber uniform, homo séneo sino recuperar Is prided de pues de vista yrecomocer ls Iilacones Tos recores en la observacn ¥ el ani de his sinc es ecativas. 4 ello se agree econocimiento de que, en el eso de Ui cbservacin de secuenciis dsccasen el ult al como loaf ‘mos anterexmente, tambien el doce misao es tober! de pro pla patti, esto en das sents, por los menos: es um obserudor de Ins actives prodccones de fos Alumnos, tanto individuals como grupales, cuando éos se en- frentan con lis actividades sinemticaspropuestas por el den te, que posibilian el aprendiaje sco es un obvervdor de sus props actusciones como docente, aunque en orasiones la suya consttuya una cbservacion df ‘dz en el tempo y con un gido de implicacion personal pao Tesionl diferente del de un obmervador eter ala case, Como {el caso de un director, un asesor de eas fle de depart Recuperer estos saberes consuidos por Jos docentes, mas © menos sixematizades es un punto de iteambvo, eventalmente de cote ¥ confront, necesi pa hacer del thomento de develucin un e+ pacio sematico de orentacion de fs pics observan Desearimos saat continiacin en algunos eon yresgos fe ‘ventes en los prooesas de observacon y de orientacion, que nos pare- ‘ce imponarte conocer, para fia también elas eico y eles a cen opt 46 Recomisne ee po alguna eis cas de eves en eign hain pads pr Everton} in "a onan on en 4 Moscerm Poss vo de estas pricticas,Acompataremos in presetacém de Ios errres Tos spo co gua Sugerenca que se propang, sino eliminate es foto ees conraresr nen en lan ce tec [Petals errs y esses ‘Saperencias [ etorornsoetatimpem onta | Anaad donot ana oa ‘Sohne ng tn oa: | pee pau dove ps pe Steennencomeyonorsoranarei | fx gu ps vars os 8 Co este etree ad iee oan ‘onan prin on | Lanne nace Smet waraessr ones eobs | sansa po arene ears oem cs nate nes peas | weve wattle de Ithqutmananntrs tries | sera secanges ramet Fein anaahtuen sane | Rieractey dusee mena ce. ‘roomate seeps |S npn ci i nace, otnaderdiocasdeln pepe, | wet mpsraeons leery ‘seus, poses. arn | cna th neste pels Dwcraftorobanaaepnarcndsesaer | osinnalpenin ret are Stcepocecsy acs win= Canoe adnan csc, “crane | Er cna scm, oe a= Iepeticeaneecocepe deco. | Saye temas abo Strsnagne stereo wr. | goa ponte me te raa aman ora | coerce ses (cinoma ees bepdc wes ti ser. | i cm ie smcrenecinepgiyoa opan g rt bee Termin rw optim ate pt | Cla tarone trom nares Sereweeke aus stem | sacar enema Seman icone Foye oeersteteertparicens ae yucsén (pe at acas wes 9 pas Fortin snicker. | Erna casas pearly a0 PPorotenoyinsecesdeanoensms | pages neonate we Inscce tin ocipackcrser sh | ruaafoan ae peo coe ypc ‘Sonantn ss banscon cos ‘esta wee sams tenes ‘arerigercnawr wees coce dco | Sail cc cbse cn ‘rans estas Pin et | cn azo apt ccm) eo ‘Stsmmprapeecorm seas owe | rao ron prt atts et tpn rap aborts | seymacon arose cri Yo iueuelsc win wap | ducati eset deco oo. @usntas veces nos ha ocerida como dvector que frente al momen to de i devolucion el docente con el que nos encontbamos nos pr senfaba una vision muy ctica de sus propia clases Fn cuss eras ‘casiones tumbien aos ocurié que no sabiamos comno empezar se falar algunos aspectos a pensar refommular respec de las clases Ob sernadas,temiendo que la vin de un docente muy poco caticofe ecto desu actuzcion eon un grupo de alumnos determinad no dara a transforma en nada algunos aspects de su peetca? No ea 1a una trea para la que haya receas generics, aplicables a cualquier sStwucin insthucional, Solo cabe aqui que el divetor e consti él también en un observador crtico de sis prctcas de gestion. Este tema, como muchos oos en las prcticas de gestion, no lene let, Por ello, cabrisavanzar en algunas preguntas que 0s form ‘amos como divectoes en tora Ia observacion, la devoluciony el sesorumiento para cerrar provisoramente exe capil, ‘Aare sprees de cosas y aries as habe ns ttc eazav usin sae peta por drs des here pete EH mart Golo y sesame eda ms stress ep lestebizosy comers lara ants ale arate ss ‘etre ent Lagann da cash cl doa, eda rules erga tesa tena er ea man cae. ‘Laren a opus csr a popstar dca lesprseace aperdeae dn eau = conti penton spas dooney ns ofc es ala tos as dat parinosa enc coos pops, Suearcny sna ad sci wc su acalancen yreeln cone sabe otras saan alts yale, est cesar dso cera un tera oun ra pana dr le dai as popes: deen os pps quo earn servers “cetassdeotras, sro ads hauyend ie ahcbacones es ests eos unos fra aegis soar aero ouage oa sit iam, ab eats de osc ee tn yu ga dears enn on ‘Seton Ste dents Les momen y pocednianis do usb dog Yau pene an Conia popu one Bes y maid aur desc par au cand yas lier ‘or can te ed compare oad rar sc a rca) cl —_—, 76 Manca Poca La pepssta d sogrencs pects y cores ue faten cece wae “ssn a aonstne pte ie reconecacr ables, un mass Tense etre asurca atta, popu de alga scoas pals aum-—| ton bana deco poeacnice pars arbre, ee La toga dla omc a2 wi oa zp ea cbr rare ‘ets peas cas en aman sends de ab con oon, Fer eenp, i ruma rerio cone pena ces, acon de deny retain ens pte leas | “or desu poo acdc cect on gesin cura «er qut prs: ters, qu esas proqutas punen consi pier rene ‘Se rcantoconel cow, cora paso pe alata al er? 0 ae ‘arbi ponte ot etd rt os Sots uber eats nso pve! Cabri anslizar también algunas de las posiles reacciones de los docentes frente 4 ss propuesias de devolucion y arientaci, No se text aqut de svanesr respocto del repertoro del eonjunto de posicio- ‘es, sno de presentarslgonas para que el lector pueda seguir pensar oy poponiendo ces, sclando que son absiraccones algunas ex fgerdas incluso) y que en la realidad nos encontramos con docentes + Gue combinan sariadas formas de ls reacciones descras, Algunas han sido claboradas para analiza el papel de los pofesores frente a las innovaciones (Contreras Deming, 1990), pero creemos que pue- ‘den ser resatadas y pensadss como acstudes posbles por desplegar tumbin frente a tis propuestas como director en un esablecmiento educative ‘ina de las figuras posiles que pocemos hallar es la denominadk 1 obstruccionista recalcitramt, es devi, aquel que recaza comple tamente el andlisis de la realidad observada, slo su version (la dé) fs ania valida para ler la realidad y se opone sistemaiicamente a toxks ss sugerencas sus orientaciones, Es ransgresorsstemitico Frente a ls propuestas que devienen de la dieccion 0, incluso, de ‘tras actoresinstiicionales ‘Gera de las imagenes posbles es la que se ha lamado el adopta- dor racional, lo cul supone pensar que siempee se smpone un mo ‘elo rcional de ands, aun cuando en la realidad no siempee es a. Durante la devolucién, el dacente adopta ks perspectivas de andlisis ‘que usted fe oftece as osentaciones yas decisiones que le propone Por uaa conviceion racional. A paste de ests figura, se puede avanzar {6oofra que impligue ut cansiMein eonknea, de directory del do ‘Cente, ep telicién con los significados que se desiven de la informa Lcarmtoct ason cute iA Semon cua 7 cn elevaca en obsonacn y con ssn sobre posiles leas de acon que se severden en el tare del devon, Sis pe de tna isn ent que se econoce la cond de la dase as reine ass que et sono dace, earn em ‘etn en cl escptic praia il es Vv a cons deraryadopar ss alas por dverts cusses el a qe ‘sted desempens, lt presonesinstuconls bors et A Te Ces gina dos de oporniamo puede sees av actaion ao Ino en ts osonen ex mis ssa rip tion Bs ue leva a sdopar ea post. ‘Ahora bien, len podemos derbies gus o modaiades cabin ens en algutascuestones que nes permitran complica el Panorama de la devoictn yb oretckn ow cen Por un ldo ls actions de ox dts no pueen ser pens dhs sto emo recta rent propa rerveniin some econ 5 dec, oo pueden ser exp como mr ecco al fig el Accor ysis propuesas. Amar exo no ime, ampoco, omen ‘uel rite de os docenic s un poe exclso des dec Sens El al ne si mara de naan a soe ae idrdconshiye i Gn foma de turpr ts pcs prfeona ks dents En consecencl, io pcm cote al Joent co to masons maneada por cl dor como decor allio eo ‘eto, sin peony ni conetulzacones Mss, istic Tale: sborles,potxonales, personales, ter, Por oo fo, raconalad del dente pra entender sg sus pees no pede ser ented como fron mi sper aI

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