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La Investigación Educativa
La Investigación Educativa
Fundamentacin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se
requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una
realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar
cientficamente esa realidad y transformarla creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como
sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de
preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo
trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como
investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para
mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia
compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia
directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin
de informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin
en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la
implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de
promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el
marco de la formacin de investigadores de la educacin.
1.Qu es investigar?
Caractersticas del conocimiento cientfico.
Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de
conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigacin y que
se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y procedimientos cientficos, que se
utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados.
Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido ampliamente desarrolladas por
autores como Bays (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan
como fctico ( ya que la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la
experiencia),
contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba),
racional (porque se utiliza la razn como camino fundamental para llegar al
conocimiento),
metdico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos,
estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas
planteados),
sistemtico (es un conocimiento lgico, coherente y ordenado en sus elementos),
analtico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenmeno para estudiarlo con
mayor detenimiento), comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro
y preciso, aceptado por la comunidad cientfica),
y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y
opiniones individuales del investigador.)
Esta ltima caracterstica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento
cientfico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y
Qu es investigar en educacin?
Orgenes de la Investigacin educativa.
En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha
constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la
investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos
a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la
bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo." (5)
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en
pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de
base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a
la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el
inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo
experimental en las ciencias humanas.
Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales
en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el
surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa experimental.
El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes
filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales,
mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que
expliquen y predigan los fenmenos.
Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad
desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que
orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y
tcnicas cuantitativas de investigacin.
A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico
en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor,
sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo
como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc.
el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos
establecer las siguientes caractersticas de la Investigacin Educativa.
El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de
estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la
problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la
necesidad de ser lo ms objetivo posible.
Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un
marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la
disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y
realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)
Conclusin
La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La
multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos
que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan
especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio.
Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza
del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles mtodos y tcnicas
especficas. El deseo de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos,
tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo.
La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por
aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde
planteos humanstico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e
instrumentos de carcter cuantitativo).
Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad en las
investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa,
pero, como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes
tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen dismiles
REFERENCIAS
1) Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores, Mxico,
1988
2) Borsotti C. Y otros: La situacin problemtica. El problema de investigacin. (Fichas
de trabajo de la Universidad de Lujn.)
3) Bunge, Mario: La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa. Ariel,
Barcelona,1986.
4)Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de Metodologa de la
Investigacin Educativa.
5) Arnal, J. Del Rincn y otros: "Investigacin Educativa. Fundamentos y
metodologas".Edit. Labor, 1994.
(6) Errandonea, Alfredo: "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa",
Cuadernos de Clacso N 35, Montevideo.
BIBLIOGRAFA
-Arnal, J.,Rincn D., Latorre A.: "Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas".
Edit. Labor, Barcelona,1994.
-Borsotti, Carlos y otros: "La situacin problemtica. El problema de investigacin".
(Fichas de trabajo de la Universidad de Lujn.)
-Bunge, Mario: "La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa". Ariel,
Barcelona, 1986.
Errandonea, Alfredo:"Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa?".
Cuadernos de Clacso N 35. Montevideo.
-Freire, Paulo: "La educacin como prctica de la libertad". Siglo XXI Editores,1988.
-Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigacin" en Gimeno Sacristn y Perez
Gomez, "La enseanza: su teora y su prctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.
-Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989.
-Kuhn, Tomas: "La estructura de las revoluciones cientficas".F.C.E., Mxico, 1971.
-Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo y cualitativo en
investigacin social: la combinacin de informacin cualitativa y cuantitativa," En
Papeles de Investigacin N 3, coleccin dirigida por el Dr. Nicols Rosa, Agencia
Nacional de promocin Cientfica y Tecnolgica, UNR,1999.
-Sirvent, Ma. Teresa: "La prctica de la investigacin". Taller de metodologa de la
investigacin Educativa.