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La Educación Músical y Su Impacto en El Desarrollo PDF
La Educación Músical y Su Impacto en El Desarrollo PDF
y su impacto en el desarrollo
Resumen
El presente ensayo presenta argumentos a favor de la implementacin de la asignatura de msica en la educacin obligatoria de Mxico. Evidencia aspectos del desarrollo humano que se pueden favorecer a travs de la
educacin musical caracterizando 6 aspectos del desarrollo de la expresin musical: sistema de expresin; significacin; procesos cognitivos y competencias implicadas; corporalidad; procesamiento cerebral; y desarrollo.
Descriptores: Msica, Educacin musical, Educacin artstica, Competencia musical, Desarrollo humano.
Abstract
This essay presents some arguments for implementation of music lessons in Mexican education. It shows aspects of human development which can be made through music education. It characterized 6 aspects of the musical expression development: expression system; meaning; cognitive processes and skills involved; corporality;
brain processing; and development.
Key words: Music, Music education, Arts education, Musical skills, Human development.
Profesora de la Escuela Superior de Msica de la Universidad Jurez del Estado de Durango. kareynoso@hotmail.com
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Introduccin
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dad de horas que se le destina al desarrollo de la expresin musical, resulta fcil deducir porqu tenemos poco conocimiento sobre el lenguaje musical
(en primaria y secundaria se destina slo una hora
semanal a educacin artstica, misma que se debe
distribuir en 4, pues en dichas lecciones se contempla tambin la educacin de la danza, las artes escnicas y las artes plsticas).
El proverbio popular El que mucho abarca, poco
aprieta se aplica en esta ocasin. Cuarenta horas de
Educacin Artstica anuales para 4 reas artsticas,
ahora reste los das feriados, las suspensiones y las
horas de evaluacin cuntas horas al ao se le dedican a la educacin musical?
Si los datos antes mencionadas por Zenatti son
correctos, la mayora de la poblacin mexicana, personas que no tuvimos una preparacin musical especializada, tenemos una capacidad efectiva de comunicacin musical aproximada a la de un nio de 10
aos. Podemos disfrutar y entender la msica con la
que estamos familiarizados; pero comprendemos y
significamos parcialmente la msica de estructuracin compleja; la mayora de nosotros, analfabetas
musicales, estamos limitados en la comprensin y
expresin musical.
Cul es el problema?, hay algn problema en
estar deficientemente educados musicalmente? Para
contestar esto, expondr en pocas palabras lo que
nos estamos perdiendo: disciplina, coordinacin, actividad mental, integracin de la informacin, sensibilidad, entre muchos ms aspectos.
Para poder ponderar los beneficios del desarrollo
de la expresin musical, tratar de caracterizar 5 aspectos de ste.
2. Significacin
La msica por muy cercana que parezca al lenguaje hablado, es siempre un arte. Su significado no es jams de orden conceptual: se confunde con el significante que es la construccin sonora (Manevau, 1977).
La interpretacin de los mensajes verbales involucra la comprensin y anlisis de los contenidos; stos, a su vez, la discriminacin de las estructuras, los
enunciados y palabras. Se sabe que una buena comprensin depende de la discriminacin de ideas principales y secundarias; del discernimiento del significado y la intensin del discurso.
Con la msica sucede algo similar. Al leer o ejecutar una partitura, un msico debe reconocer sus tres
elementos fundamentales: ritmo, meloda y armona, pero an cuando los haya reconocido, no se puede decir que el individuo haya tenido una significacin. Para comprender la msica es necesario que el individuo le otorgue algn sentido, o en el mejor de los casos, una sensacin (Edgar Willems, 1989).
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4. Corporalidad
Cuando estudiamos una materia terica no es indispensable realizar una actividad fsica especfica:
Uno puede leer un libro, escuchar una grabacin, ver
una pelcula; puede estar parado o sentado, tomando
apuntes, subrayando o simplemente escuchando. La
comprensin se logra gracias a procesos mentales
derivados del funcionamiento cerebral, que implican
al cuerpo, pero no estn determinados por movimientos o acciones especficas de este ltimo.
El estudio musical, por el contrario, depende altamente de movimientos intencionados, exactos y
precisos. Para producir msica la interaccin con el
instrumento, o con una parte del mismo cuerpo
(como es el caso de los cantantes), est mediada
por la fuerza, aliento, rapidez, posicin, coordinacin y tono muscular. La interpretacin musical depende, en gran medida, del estado del cuerpo y del
control de ste.
El estudio musical implica el desarrollo, segn
sea el caso, de: propiopercepcin, coordinacin motora gruesa y fina, coordinacin visomotora, capacidad respiratoria, control respiratorio, tono muscular,
flexibilidad, etc.
La disciplina requerida por un msico se asemeja
ms al entrenamiento un atleta de alto rendimiento,
que al de un buen lector, pues los ambos: el msico
y el atleta, deben desarrollar fuerza, resistencia y agilidad. Ambos deben lograr el automatismo de ciertos
movimientos, as como una coordinacin corporal
que nos arroja.
Pero el msico dista mucho de ser un atleta; incluso cuando un alumno haya dominado todos los
elementos mencionados con anterioridad, no puede
decirse que sea un msico, menos un artista; a las
personas que pueden traducir una partitura musical,
suele nombrrseles ejecutantes. Si bien el dominio
de la tcnica y el cuerpo son indispensables, no son
todo. La tcnica es un medio al servicio de la msica. Debe ser ejecutada por los dedos (y no de los dedos) y debe venir de la msica y por la msica (Willems 1989).
5. Procesamiento cerebral
Ms all de simplemente tocar msica, el msico
la siente. Es precisamente esta relacin con los sen57
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auditiva que recibe, y desentrandola. Levitin demostr que el rea 47 localizada en el lbulo frontal
sufre cambios cuando el proceso musical cambia, y
especialmente en los momentos de silencio, como si
el cerebro aprovechara las pausas musicales para codificar las transiciones de las piezas. Si esto es cierto en personas sin preparacin musical, es probable
que las personas entrenadas para hacer y sentir la
msica activen con mayor fuerza dicho espacio.
Otros de los experimentos de Levitin, han revelado que los sonidos que escuchamos estn directamente relacionados con la amgdala cerebral, situada
en el lbulo frontal del cerebro, y que sera el ncleo
del procesamiento emocional.
La msica condiciona y modifica nuestros niveles
de excitacin, nuestra animosidad e incluso, nuestra
capacidad de concentracin. Puede acelerar o desacelerar pulsaciones del corazn, nuestro ritmo de respiracin, la presin sangunea, el pulso, las ondas cerebrales, las respuestas de la piel y los niveles de sustancias neuroqumicas como la dopamina, la adrenalina, la noradrenalina y la serotonina, todas ellas relacionadas con nuestra forma de enfrentarnos al
mundo con un determinado estado de nimo.
Levitin ha presentado evidencias de actividad cerebral en dos redes funcionales del cerebro distintas:
en una red frontotemporal ventral asociada con la deteccin de acontecimientos emergentes y, posteriormente en el tiempo, en una red frontoparietal asociada con el mantenimiento de la atencin y con la actualizacin de recuerdos. Esto supondra que existe
un trabajo conjunto de diversas partes del cerebro en
el procesamiento de la informacin musical.
Tocar un instrumento, al igual que otras actividades que implican la coordinacin de las dos partes
del cuerpo, requiere el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales; sentir la msica provoca que el
cerebro funcione integradamente. El lenguaje musical se codifica y decodifica en el crtex prefrontal,
misma zona donde se codifican y decodifican las
emociones (Levitin). Este tipo de activacin cerebral
raramente se lograr con el estudio terico.
Desarrollo musical
El leguaje verbal, desde las etapas ms tempranas
de la vida, se desarrolla de manera natural y se fortalece con estimulacin intencionada por parte de
agentes externos (llmense padres o cuidadores). En
este periodo los estmulos acsticos slo figuran como parte complementaria en dicha significacin. De
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Conclusiones
Referencias
Recapitulando: Los mexicanos estamos musicalmente endoculturizados, pero no educados. Los programas de Expresin y Apreciacin Artstica proporcionan elementos favorables al desarrollo de los infantes. Sin embargo, se encuentran algunos obstculos para el desarrollo ptimo de las competencias de
los nios: Se le da poco tiempo, el currculo se reparte en 4 reas y se tiene un enfoque inadecuado sobre
el solfeo cuando no se deja de lado, de tal manera
que la educacin musical es parcial y superficial.
Nuestros nios se estn perdiendo de una disciplina importantsima en la infancia, as como del desarrollo y el refinamiento de coordinacin, motricidad, capacidad de asociacin, funcionamiento cerebral integrado, sensibilidad artstica, capacidad expresiva y procesos cognitivos anteriormente mencionados que la formacin musical constante y sistematizada ofrece (y con ello todos los beneficios asociados con el nivel de comprensin, relacin, etc., que
resulta en una alta en el coeficiente intelectual).
El nivel de formacin musical en Mxico es insuficiente para que seamos capaces de usar la msica
como medio de expresin o siquiera para poder codificar y analizar adecuadamente msica de nivel de
complejidad medio. Nos vemos limitados en la expresin musical, y tambin en el tipo de significacin
que otorgamos al escuchar una pieza musical, y con
ello nos perdemos de apreciar melodas, armonas y
ritmos que podran hacer ms agradable nuestra vida. Musicalmente, muchos de nosotros desarrollamos competencias similares aproximadas a las de un
nio de 10 aos.
Framente podemos decir que este es un indicador ms que nos coloca por debajo de los estndares
de pases de primer mundo como son Italia, Francia,
Suecia, Holanda o Suiza, quienes estipulan la educacin musical obligatoria desde las etapas escolares
ms tempranas.
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