MACRO PROYECTO: PROPUESTA PEDAGGICA PARA MEJORAR LA

PRCTICA DOCENTE POR MEDIO DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

FABIO DURN SALAS

LICENCIADO EN MATEMTICAS
ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARA
MAGISTER EN PEDAGOGA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
MAESTRA EN PEDAGOGA
2016

PRESENTACIN DEL PROYECTO

Durante los ltimos aos la educacin en Colombia ha venido evolucionando por
los cambios y las transformaciones educativas dispuestas en los PEI de cada
institucin; adems, por el fortalecimiento de la ley en materia educativa y la
poltica de cobertura escolar ampliando los cupos escolares en los salones de
clase posibilitando el acceso a la escolaridad a ms nios y jvenes colombianos.
Sin embargo, los resultados acadmicos ponen al descubierto la siguiente
realidad: el pas no logra superar los problemas relativos a los bajos niveles de
aprendizaje de los estudiantes, a la escasa pertinencia de los conocimientos
escolares, a la exclusin temprana del sistema educativo y a la desigualdad en la
calidad de la educacin que se imparte1

Es as, como dicho problema tambin impacta de manera directa al aprendizaje de

las matemticas en los escolares, as lo expresa el Banco Mundial al analizar los
resultados de las Pruebas Pisa: Los estudiantes de Colombia obtuvieron
calificaciones ms bajas en lectura, matemticas y ciencias que la mayora de los
pases en la evaluacin PISAEn matemticas, su calificacin media es de 370
puntos, 179 puntos por debajo de las de China, Taipei y Finlandia, los
desempeos ms altos en esta materia2 as mismo, en el mbito nacional el
anlisis de la Pruebas Saber 2015 mostr que En 9 Matemticas es el rea que
presenta mayores desigualdades, o sea, muchos estudiantes mejoran en
promedio alejndose del grueso de estudiantes del territorio nacional. Lo anterior
1 MEN. Documento orientador foro educativo nacional 2014: Ciudadanos matemticamente
competetes. Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles342931_recurso_1.pdf p. 6.
2 BANCO MUNDIAL; Colombia. La calidad de la educacin en Colombia: Un anlisis y algunas
opciones para un programa de poltica. Tomado de:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-121189_archivo.pdf p.53.
2

significa que el pas en Matemticas hizo un gran esfuerzo por mejorar el

desempeo de los estudiantes de ambos grados, pero los aprendizajes de los
nios y nias contina siendo muy diverso o heterogneo. 3
Por tales razones, el colectivo de Didctica de la matemtica se plantea el
siguiente cuestionamiento; Cmo mejorar la pertinencia de los contenidos
matemticos escolares por medio del conocimiento didctico matemtico en
algunos colegios de la ciudad de Barrancabermeja?
Con ste cuestionamiento se espera que, bajo la mirada integradora entre las
matemticas escolares, el quehacer del profesor, la didctica de la matemtica y el
aprendizaje del estudiante se d inicio a una transformacin reflexiva de
profesores de matemticas a profesores matemticamente competentes y as
mismo pasar de ser estudiantes a ser ciudadanos matemticamente competentes.

JUSTIFICACIN
La sociedad de hoy demanda en gran proporcin el desarrollo de las diversas
disciplinas que impulsan los motores industriales y econmicos del pas. Es por
esto que, los Estado colombiano en el ms reciente plan de gobierno, se est
promoviendo la educacin como el punto de partida a la renovacin y
transformacin de presentes voltiles a futuros ms estables.
Para que las instituciones educativas puedan cumplir la tarea encomendada debe
incluir modelos y mtodos innovadores que fortalezcan la formacin de
estudiantes teniendo en cuenta su contexto y su cultura.

3 Pruebas Saber: Ultimos resultados. Colombia Aprende: La red del conocimiento. Tomado de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-99232.html#h2_2
3

Es de notar que la enseanza de las matemticas escolares ha evolucionado en

los ltimos aos: se le ha venido asignando metas amplias y diferentes a las
antiguas, se han introducido contenidos novedosos, reorganizando el currculo 4
En este sentido, se debe enmarcar el papel y el rol del profesor de matemticas
como el responsable de los procesos educativos lgicos, pertinentes tomados del
currculo de cada institucin.
As pues, el quehacer del profesor de matemticas es de carcter reflexivo y debe
tomarse el tiempo para analizar la transmisin del saber y sus efectos en la vida
del estudiante5; por consiguiente, para que esos conocimientos transmitidos
puedan ser convertidos en saberes integrados y transmitidos se debe saber
ensear.
El saber ensear es la caracterizacin de la Didctica de la matemtica; as lo
explica Chamorro: la Didctica de las Matemticas es, hoy en da, una disciplina
cientfica que dispone de resultados slidamente probados, de conceptos y
herramientas de diagnstico, anlisis y tratamiento de los problemas que se
presentan en el aprendizaje de las matemticas 6.
En este orden de ideas; se debe establecer que existe un conocimiento
matemtico puro o sabio que necesita ser enseado, es decir, conocimiento
matemtico escolar o enseado, el medio de llevar el conocimiento sabio al
enseado se denomina la transposicin didctica. Chamorro7 lo define as:

4 ALCAL, Manuel. La construccin del lenguaje matemtico. Espaa. Ed. Grao. 2013. p. 7.
5 ZAMBRANO, L. Armando. Philippe Mairie: Pedagoga, filosofa y poltica. Argentina: Editorial
Brujas. 2011, p. 78.
6 CHAMORRO, Mara del Carmen, Didctica de las matemticas para primaria. Madrid. Ed.
Pearson. 2003. p. 71.
7 Ibid. p.82.
4

La sociedad demanda del profesor ensear parte del

denominado saber-sabio
profesionales

detentado por los matemticos

investigadores,

que

son

creadores

permanentes, pero ese conocimiento no es enseable

directamente, requiere de ciertas modificaciones para poder
ser ensaado en un nivel dado, y ello, porque como vamos a
ver, las caractersticas de unos y otros saberes son bein
distintas. El funcionamiento didctico del saber del saber
enseado es diferente del funcionamiento del saber sabio,
hay interrelacin pero no identificacin, por tanto, elementos
del saber sabio pasan al saber enseado se requiere de la
transposicin didctica.
Por lo tanto, en esa interaccin entre lo sabio y lo enseado se establece una
relacin entre un profesor didcticamente competente y un estudiante que se
desarrolla en un aprendizaje matemticamente competente.
En conclusin, en este macro proyecto se propone es que el profesor de
matemticas pueda mejorar su prctica docente estableciendo ambientes de
aprendizajes significativos formando estudiantes matemticamente competentes.

OBJETIVO GENERAL
Mejorar la pertinencia de los contenidos matemticos escolares por medio del
conocimiento didctico matemtico en algunos colegios de la ciudad de
Barrancabermeja

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer los elementos tericos ms importantes de modelizacin del

sistema educativo.
Caracterizar la nocin ser matemticamente competente en los profesores
y estudiantes.
Estudiar y analizar el proceso de aprendizaje matemtico de los estudiantes
en situaciones escolares.
Analizar la especificidad y significacin del saber matemtico en el
proceso de aprendizaje.
Llevar a cabo anlisis didcticos a partir de ejemplos y actividades
escolares para comprender y apreciar la pertinencia de los contenidos
tericos del plan de rea.

CONTENIDO
DEFINICION DE PEDAGOGIA: Armando Zambrano Leal
DEFINICION DE DIDACTICA GENERAL: Antonio Medina Rivilla
RELACION ENTRE PEDAGOGIA Y DIDACTICA
QU ES LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS?: Mara del Carmen Chamorro
SITUCIONES: DIDACTICAS; A-DIDACTICAS Y NO DIDACTICAS.
TRANSPOSICION DIDACTICA: IVES CHEVALLARD
CARACTERISTICAS DEL PROFESOR COMPETENTEMENTE MATEMATICO: MEN
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE ESTRATEGA: Martha Vitalia Corredor
QU ES UAN ESTRATEGIA DE ENSEANZA?: Martha Vitalia Corredor
COMPETENCIAS MATEMATICAS- ESTNDARES Y PENSAMIENTO MATEMATICO

METODOLOGA DEL PROYECTO

El seminario de Didctica de las Matemticas se centra en el entendimiento de la

conceptualizacin de lo que significa la Didctica y la relacin que tiene con el
proceso de enseanza y aprendizaje fundamentado en el diseo estrategias que
permita al profesor cualificarse en la enseanza de la matemtica. Para esto, los
estudiantes recibirn un grupo libros y artculos que tienen como principio mejorar
su prctica pedaggica, de tal manera que, este seminario ser la gua en la
construccin del proyecto de grado de cada uno de los estudiantes.
El seminario se desarrollar en las siguientes fechas:
Viernes 20 de Mayo: 5 a 9 pm
Viernes 27 de Mayo: 5 a 9 pm
Viernes 17 de junio: 5 a 9 pm
Viernes 1 de julio: 5 a 9 pm
Viernes 22 de julio: 5 a 9 pm
Compromiso por fechas
Objetivo Principal: Anteproyecto

20 de Mayo

Caractersticas que debe tener la

formulacin de problema.
Gua para formular objetivo
general y especficos a partir de
la pregunta problematizadora y
directrices.
Caractersticas que tiene la
justificacin del proyecto.
Normas Icontec.
Entender el problema de cada
una de las instituciones en
donde labora cada profesor.

27 de Mayo

17 de junio

1 de julio

22 de julio

Exposicin de los avances de

cada
estudiante
con
el
anteproyecto.
Reformulacin del problema de
la investigacin
Reformulacin de los objetivos
segn el problema de cada
colegio
Estudio de la justificacin.
Plenaria de avances
en el
anteproyecto.
Revisin avances del marco
terico
Avances de los antecedentes
Exposicin
de
cada
anteproyecto.
Explicacin de la metodologa
Revisin de marco terico y
antecedentes.
Avances de metodologa.
Exposicin
de
cada
anteproyecto.
Revisin final de:
Formulacin del problema
Objetivos: general-especficos
justificacin
Marco terico
Antecedentes
Metodologa
Exposicin de los anteproyectos
con diapositivas

CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTUDIANTE

ANTEPROYECTO

ASISTENCI

PUNTUALIDAD

METAS POR SECCIONES 60%

20%

20%
MARLYN OCHOA
LEIDYS GARCIA
SUSANA VIDES
HENRY FLOREZ
YANETH GMEZ