7.

METODOLOGIA
La investigacin se desarrollar a travs de una metodologa con enfoque
cualitativo, dado que en sta, segn Hernndez y otros 1, se busca comprender el
punto de vista de las personas a las que se investiga. Es decir, se busca explorar
la perspectiva de los sujetos en su ambiente natural para conocer la relacin con
el contexto y profundizar en sus experiencias, opiniones y el significado que le
otorgan a la realidad. As pues, Bartolom 2 al preguntarse, qu pretendemos
comprender en la investigacin cualitativa? ofrece las siguientes respuestas:
comprender en profundidad conductas naturales, situaciones sociales, significado
de textos/acciones, procesos sociales y cognitivos, patrones culturales y de
interaccin social, entre otros. La idea que prima en este enfoque de investigacin
es poder reconocer los procesos que el sujeto asume en su contexto para darle
sentido y tener una perspectiva de su propia realidad, en nuestro caso, el inters
pasa por abordar el estudio del objeto matemtico probabilidad simple y asociarlo
a las experiencias empricas a las que ha podido encontrarse en su contexto y que
le han permitido construir algunos presaberes sobre el contenido matemtico de
manera intuitiva.
7.1 DISEO METODOLGICO
A partir del enfoque seleccionado, el diseo adecuado para desarrollar este
estudio es el de investigacin-accin (IA). Este tipo de investigacin contempla
diversas definiciones y por tanto se utiliza con variedad de usos y sentidos. Luego,
en lo que atae a esta propuesta de investigacin se adopta el concepto de
investigacion-accion, que segn afirma Latorre3,

se utiliza para describir un

conjunto de actividades que realiza el docente en su prctica pedaggica, y su

1 HERNANDEZ, Sampieri. p. 364
2 BARTOLOM, PINA. Margarita, investigacin cualitativa en educacin; comprender o
transformar? Revista investigacin educativa. P. 19.

propsito es desarrollar el currculo, progresar en la parte profesional, mejorar la

planeacin del rea y concretar la planificacin de la clase, entre otros. El anterior
proceso, segn el autor, proporciona autonoma y poder a los actores
involucrados, lo cual implica reconocer su propia realidad y enfocar la accin
principalmente en ella, para generar cambio social y un conocimiento educativo
entre los participantes.

Lo anterior nos lleva a describir segn el inters de esta propuesta de

investigacin el proceso que se desea abordar y recorrer para este fin. Al respecto
en ste estudio se plantea movilizar los aprendizajes de los estudiantes en torno
al contenido matemtico de probabilidad simple. Lo anterior significa que mediante
situaciones de aprendizaje, claramente definidas desde una intensin a-didctica,
los alumnos elaboran su conocimiento, partiendo en primer lugar desde la
interaccin con un medio (situacin a-didctica), luego buscando la estrategia ms
econmica, es decir la que segn el estudiante resuelve la situacin; despus los
estudiantes

socializan y argumentan las razones de su solucin al grupo de

trabajo, y finalmente exponen y sustentan la(s) solucin(es) a la clase en general.

Hasta ac el rol del docente investigador ha sido la de proponer la situacin de
aprendizaje, observar el desempeo de los alumnos y generar confianza en ellos
para que avancen en la elaboracin de su aprendizaje. Le resta al docente,
implementar la fase de institucionalizacin del saber, con ella se busca que el
conocimiento elaborado por el estudiante durante la actividad, se afiance y se
concrete mediante la trasposicin didctica que hace el profesor del contenido
matemtico objeto de estudio.

3 LATORRE. Antonio, La investigacin-accin. Conocer y cambiar la practica educativa.

Ed. Grao. Barcelona P.23

Ahora bien, retomando la lnea del diseo de investigacin Kemmis, citado por
Latorre4, nos aporta un modelo de investigacin-accin pertinente al proceso de
enseanza. Esta representacin se organiza sobre dos ejes: uno estratgico,
constituido por la accin y la reflexin, y otro organizativo, compuesto por la
planificacin y la observacin. La interaccin entre estos dos ejes contribuye a
resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida
cotidiana de la escuela. En este sentido, la accin de reflexionar sobre el quehacer
pedaggico implica por ejemplo, asociar el contenido objeto de estudio,
probabilidad simple con aquellas situaciones y vivencias del estudiante en su
entorno, y que constituyen sus presaberes que son la base para desarrollar el
proceso de aprendizaje.
Para Kemmis, el proceso est integrado por cuatro momentos convenientemente
interrelacionados. Desde esta lgica cada fase del proceso implica oscilar entre
informacin inicial y la ms reciente para interpretarla y hallar su significado. Es
decir, durante cada fase el investigador docente efecta una mirada retrospectiva,
y una intensin prospectiva sobre el proceso de indagacin. A modo de sntesis, la
investigacin-accin

forma

conjuntamente

una

espiral

autoreflexiva

de

conocimiento y accin y est constituida por las siguientes fases: planificacin,

accin, observacin y reflexin. En la siguiente grfica se concretan cada una de
estos momentos.
Grafica 9: Espiral de autorreflexin de la Investigacion-accion.

4 Ibd., p. 35.

FUENTE: Carr y Kemmis (1988)

Al analizar las fases que comprende cada ciclo de la investigacin-accin,
Kemmis5 expresa que el momento de planificar incluye el diagnstico del problema
o idea general de investigacin, el momento de actuar se refiere a la
implementacin del plan de accin, el de observar comprende una evaluacin de
la accin mediante el empleo de tcnicas pertinentes, y el reflexionar significa
deliberar sobre los resultados de la evaluacin y sobre la accin en general. Al
cerrar el ciclo luego de revisar y replantear el plan, seguramente emergen nuevas
situaciones que dan inicio a un nuevo ciclo en la espiral autoreflexiva. La
siguiente grfica ilustra en detalle el recorrido que propone el autor para cada
momento del ciclo de investigacion-accion.
Grafica 10. Espiral de autorreflexin de la Investigacion-accion.

5 LATORRE, Op,. p. 40

FUENTE: Carr y Kemmis (1988)

En general el enfoque de investigacin-accin sugiere indagar la realidad
educativa o social, propone igualmente, abordar un fenmeno de estudio
comenzado por una situacin o problema practico, se analiza y revisa el
problema con la finalidad de mejorar dicha situacin, se implementa el plan o
intervencin a las vez que se observa, reflexiona, analiza y evala, para volver a
replantear un nuevo ciclo6. Esta perspectiva de investigacin se articula segn
Escudero, citado por Latorre7 en torno a las siguientes fases:
-

Identificacin inicial de un problema, tema o propsito sobre el que indagar

(analizar con cierto detalle la propia realidad para captar cmo ocurre y
comprender por qu).

Elaborar un plan estratgico. Esta etapa pretende crear las condiciones

para llevarlo a la prctica y realizarlo, controlar el curso, incidencias,
consecuencias y resultados de su desarrollo.

Reflexionar crticamente sobre lo que sucedi, intentando elaborar una

cierta teora situacional y personal de todo el proceso.

6 LATORRE, Op,. cit, p.39.

7 Ibd. P. 40

De este modo al establecer la existencia de una similitud entre lo planteado por

Escudero y el proceso de investigacin de esta propuesta se encuentran que los
siguientes aspectos guardan cierta semejanza:
-

Identificacin inicial del problema. Esta accin implica revisar los resultados
que obtienen los estudiantes en las pruebas externas tanto a nivel
institucional como tambin en el plano regional, nacional e internacional. El
anlisis hecho a los resultados de las pruebas nos permite focalizar el
componente y la competencia matemtica en el nivel de bsica primaria
que menor nivel de desempeo evidencie en el historial de pruebas
externas. igualmente se pretende hacer una revisin de las planeaciones
curriculares y de las prcticas pedaggicas de los docentes en este nivel
educativo. El propsito es captar como ocurre el problema y detectar las
razones que lo estn generando.

Elaborar un plan estratgico. En correlacin a este momento de la

investigacin se propone implementar una estrategia didctica en la cual se
plantea desarrollar las siguientes acciones: Caracterizar los presaberes en
los estudiantes con respecto al objeto matemtico, probabilidad simple,
presentar a los estudiantes una secuencia de enseanza, basada en la
Teora de Situaciones Didcticas (Brousseau), para abordar el proceso de
aprendizaje sobre el contenido matemticos objeto de estudio, y valorar
mediante un test el nivel de apropiacin de los aprendizajes esperados en
el desarrollo de la secuencia de enseanza.

Reflexionar crticamente sobre lo que sucedi. Para adelantar el proceso de

reflexin es necesario contar con tcnicas e instrumentos que permitan
recoger y registrar la informacin necesaria y que facilite el anlisis,
valoracin y discusin de los resultados producidos durante la intervencin.
En concordancia con los expuesto se plantea recoger informacin mediante

la tcnica de observacin participante, entrevista a infrmate clave y

aplicacin de cuestionario (pos-test).