Nieves Gracia Martin

15 DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
PARA DAR SENTIDO A TU VIDA

15 De>iniciones de inteligencia
para dar sentido a tu vida

Nieves Gracia Martin

NDICE

QUEN SOY Y POR QU ESTOY AQU?

iii

POR QU LA INTELIGENCIA PUEDE DAR SENTIDO A TU VIDA? Y CMO? iv

DEFINICIN N 1.- INTELIGENCIA

DEFINICIN N 2.- COCIENTE INTELECTUAL

vii

DEFINICIN N 3.- SUPERDOTACIN

vii

DEFINICIN N 4.- ALTAS CAPACIDADES

ix

DEFINICIN N 5.- TALENTO

ix

DEFINICIN N 6.- INTELIGENCIAS MLTIPLES

CUADRO INTELIGENCIAS MULTIPLES

xii

DEFINICIN N 7.- EXPERTO

xiii

DEFINICIN N 8.- PRODIGIO

xiii

DEFINICIN N 9.- PRECOCIDAD

xiii

DEFINICIN N 10.- GENIALIDAD

xiii

DEFINICIN N 11.- ESTILOS DE APRENDIZAJE

xiv

CUADRO ESTILOS DE APRENDIZAJE

xv

DEFINICIN N 12.- DISINCRONA

xvi

DEFINICIN N 13.- CREATIVIDAD

xvi

DEFINICIN N 14.- INTELIGENCIA EXITOSA

xvii

DEFINICIN N 15.- ENRIQUECIMIENTO ACADMICO

xix

Y AHORA QU?

XX

Quin soy y porqu estoy aqu?

Mi nombre es Nieves Gracia y soy psicloga y terapeuta desde el ao
1995.
He sido una nia superdotada, con altas capacidades, sin diagnstico (porque en la poca no se llevaba) que aprendi a leer a los 3 aos, sola, en la
cocina de la casa de mis padres.
He sufrido mucho como consecuencia de mi condicin o mejor dicho por el gran desconocimiento que los dems tenan de estos temas, por mis rarezas; las monjas del colegio me ponan en la nila de atrs en 1 de EGB, porque tena que dejar aprender a las nias que saban menos.
Repet 6 de EGB y fueron millones de veces las que quise dejar de estudiar porque me
pareca un rollo horroroso del que no sacaba nada de provecho.
Actualmente tengo 4 Masters, adems de la carrera, el de terapeuta, de Neuropsicologa,
de Direccin y Administracin de Empresas y de Direccin, Evaluacin y Calidad de Instituciones de Formacin.
Y nunca dira que mis mayores talentos estn en el mbito acadmico.
Tengo un hijo de 14 aos, que odia la lectura, no ha encajado nunca en el colegio. Hemos
conseguido agotar todas las pginas de las agendas de todos los cursos de primaria, con
notas de sus docentes
te suena de algo?
Es increblemente bueno bailando, y ha descubierto que su pasin y su talento est en el
patinaje artstico. Asombra a todo el que le ve practicar y tiene alucinados a los entrenadores de patinaje. Se relaciona con chavales de 18 a 25 aos, que lo consideran como
uno ms en el grupo, y sorprenden sus planteamientos de la vida, de las relaciones y de
su futuro.
Y cuando sucedi esto, decid crear Genios y Talentos y dedicarme a mostrarle a los dems, qu hacer cuando suceden cosas como estas y cmo sacar lo mejor de uno mismo y
ayudar a sus hijos e hijas a hacer lo mismo, en todas las circunstancias.
La nilosona con la que trabajo y ayudo a quien lo necesita se podra resumir en un dicho:

Si la vida te da limones, hazte una limonada

iii

Por qu la inteligencia puede dar sentido a

tu vida?, y Cmo?
El concepto de inteligencia ha avanzado, tal como vers en las prximas pginas, hasta cambiar radicalmente el planteamiento de pertenecer a la lite de los inteligentes a todos tenemos talentos dife-

Empezar a percibirse
como excepcional y
capaz de lograr
llegar a lo ms alto,
es una sensacin
magnfica

rentes.
Este cambio en la visin de la inteligencia, tambin supone un cambio
en la visin de quien eres (t o quienes son tus hijos u otras personas), si sois normales, del montn o sois excepcionales.
Y si adems tienes poder sobre tu vida y tus talentos...
Eres un super-hroe!!!
Empezar a percibirse como excepcional y capaz de lograr llegar a lo
ms alto, es una sensacin magninica, verte a ti mismo, a tus hijos a tu
pareja... como personas diferentes, a investigar, a conocer y a quienes
ayudarles a desarrollar sus talentos les puede convertir en super-fantsticas, es.... Increble!!!
Pasar de ver problemas en el aprendizaje, inadaptacin a la norma escolar o profesional, dinicultades para adaptarte... A verte como diferente, interesante, capaz de cosas que otros ya quisieran...
Esto es lo que te ofrezco en este libro, de>iniciones que te ayuden
a elegir donde quieres estar y quien quieres ser.
Alguien del montn o alguien especial
Quin quieres ser?

iv

DEFINICIN N 1.- INTELIGENCIA

Capacidad de recibir informacin, elaborarla y producir respuestas e>icaces.

La inteligencia humana es:
educable, enseable y aprendible....... o no?
En cuanto que disciplina, la psicologa naci preocupada por ser tomada en serio. Era muy importante entrar a formar parte del conjunto de
disciplinas cientnicas, serias.
De este modo, los primeros psiclogos tenan verdadera obsesin con
medirlo todo, y hacerlo de manera que demostrramos que las anirmaciones que realizbamos tenan solidez cientnica, podan ser demostradas, reproducidas, medidas
Desde este punto de vista, se buscaba estudiar e investigar todo aquello que se pudiera medir, y as se decidi estudiar la inteligencia.
La inteligencia es un concepto que se utilizaba ya en la poca de los
griegos, para referirse a aquella persona que era lista o destacaba por
sus habilidades o caractersticas.

La inteligencia se
refiere a un concepto
global, denominado
factor g, que trata de
ser la explicacin
por la que una
persona hace las
cosas mejor que
otra.

Esta deninicin tan ambigua se encuentra en el origen de las actuales

deniniciones de inteligencia.
Puesto que lo que se pretenda medir era un concepto global.
A pesar, de que todos los profesionales estamos de acuerdo en que la
inteligencia, las altas capacidades o la superdotacin no son una
enfermedad, nijaros hasta qu punto est innluido este planteamiento
por la psicologa clnica y la patologa, que, hablamos de diagnstico y
no de evaluacin o medicin y nos adentramos en la normativa Espaola desde la perspectiva del paciente, de la evaluacin neurolgica, e incluso del tratamiento, es decir, si se est tratando como una enfermedad.
No estamos diciendo que no existen diferencias neurolgicas en los diferentes tipos de inteligencia, pero eso no nos convierte en enfermos.
Cuando la psicologa comenz a medir la inteligencia, lo hizo desde una
perspectiva nica.
v

En un primer momento, se utiliz el concepto Inteligencia con el

nico objetivo de medirlo, es un enfoque psicomtrico, es
decir, basado en la medida.
Llegando al extremo de que alguno de sus autores denini la inteligencia como lo que meda su
test. La inteligencia psicomtrica asegura que la
inteligencia tiene un importante carcter hereditario.

De esta manera, la
inteligencia crea
grupos de personas:
normales,
inteligentes y
torpes...

Otros autores se centraron en la idea de que la inteligencia era una capacidad con una nica caracterstica que serva para resolver conceptos y problemas y trataron de estudiar esta caracterstica, que se ha dado en llamar el factor g. En una lnea muy semejante a la anterior.
Posteriormente, muchos de los autores relevantes que han seguido
trabajando sobre el concepto de inteligencia, lo han hecho sobre la
base de que no existe una nica caracterstica sino varias que conforman la inteligencia, es importante destacar que la suma de estas
caractersticas da lugar al concepto nico de inteligencia.
Por lo tanto, dependiendo de la perspectiva que utilicemos al hablar de la inteligencia me dar un resultado u otro.
Este empeo de medir la inteligencia como un nico factor o caracterstica es la versin ms conocida de la inteligencia y de su medida: El Cociente Intelectual, si, si, cociente, no coeniciente!!!
Esto es importante porque esta perspectiva hablar de dos tipos de
personas: las inteligentes y el resto. Ante esta clasinicacin, a muchos nos gustara formar parte de los inteligentes, no?
De este modo, las deninicin de altas capacidades y superdotacin est ms cercana a las teoras de una nica caracterstica.

vi

DEFINICIN N 2.- COCIENTE INTELECTUAL

Cuando medimos la inteligencia segn las bases tericas de un nico concepto que hemos explicado en la Deninicin nmero 1, obtenemos un resultado numrico nico que nos indica cuanto de listos o de tontos somos.
Las personas normales tienen un CI entre 85 y 115. Por debajo de
85 eres torpe y por encima de 115 eres listo.
Cuanto ms hacia abajo ests de 85 eres ms torpe y cuanto ms
hacia arriba de 115 eres ms listo

DEFINICIN N 3.- SUPERDOTACIN

Si obtuviste un CI superior a 130, eres superdotado.
Es el fenmeno cognoscitivo (de pensamiento), emocional y motivacional, estable y global de la persona humana que se caracteriza y
denine por un hecho bsico: las diferencias en la alta capacidad intelectual del sujeto, no slo a nivel cuantitativo, sino sobretodo en su
funcionamiento, pues implica una diferencia cualitativa muy importante.
Es decir, que se trata de personas que lo hacen todo bien!!!. Yo no
s vosotros, pero yo no conozco a muchos, porque los que son buenos acadmicamente habitualmente son terribles con un baln.
Est formado por un amplio nmero de variables, cuyo funcionamiento conjunto da como resultado la
excepcionalidad.

Superdotacin:
super listo, segn la
idea de inteligencia
como un nico
factor.

Estas variables son:

Auto concepto general,

Situacin general dentro del grupo,
Auto concepto escolar,
Estilo de aprendizaje y
Motivacin.

Es el resultado de la interaccin de una variabilidad humana con circunstancias ambientales favorecedoras de la aparicin precoz en su
proceso de maduracin neurolgica.

vii

Traducido: que se produce como consecuencia de una adecuada estimulacin en la infancia, dicho de otro modo, que a los bebs hay que animarles a hacer las cosas (que ya pueden hacer) y a los nios y nias hay que
dejarles probar muchas actividades, cuanto ms mejor.
La evolucin de la superdotacin es lenta y compleja, siendo dincil que se
maniniesten los procesos e interacciones ms sonisticados antes del ninal
de la adolescencia.

Para conseguir que

nuestros nios sean
superdotados lo que
tenemos que hacer
es animarles a hacer
muchas cosas
diferentes desde
muy pequeitos.
Poder probar e
investigar es
importante para
nuestro desarrollo

A pesar de ello, las aptitudes bsicas, tal y como se miden a travs de los
tests de inteligencia, se pueden evaluar a partir de los 12 aos.
La inteligencia social, motriz o emocional tambin forma parte de la superdotacin.
stas deberan ser evaluados con tests apropiados .

Caractersticas de los nios superdotados:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Proceso de maduracin neuropsicolgico asncrono

Adquisicin precoz del lenguaje y habilidades de razonamiento.
Nivel conversacional y de intereses parecido al de los nios mayores
Curiosidad insaciable y preguntas perspicaces
Comprensin rpida e intuitiva de los conceptos
Memoria a largo plazo impresionante
Capacidad para tener en mente problemas inimaginables
Capacidad para relacionar conceptos
Intereses de los compaeros y por las relaciones sociales
Sentido avanzado del humor para su edad
Planteamiento valiente de nuevas formas de pensar
Placer en la solucin y planteamiento de problemas
Capacidad de ser independiente en diversas actividades
Talento para un rea: msica, dibujo, lectura,
Sensibilidad y perfeccionamiento
Intensidad para sentir emociones

viii

DEFINICIN N 4.- ALTAS CAPACIDADES

Normalmente se utiliza el trmino de Altas Capacidades para referirnos a
capacidades educativas, por eso, suele producirse en el entorno del colegio
porque es donde nos van a pedir aclarar si el nio o la nia es superdotado
y por tanto, hay que pasarle de clase o si tiene altas capacidades y por tanto
hay que hacer un enriquecimiento curricular Conjunto de fenmenos cognoscitivos (de pensamiento), emocionales y motivacionales que anteriormente se han deninido. Todos ellos requieren una atencin educativa diferente a lo que comnmente se ofrece en los Centros Educativos.
Estas son las caractersticas que se miden para saber si alguien tiene
altas capacidades:

Altas capacidades es
lo mismo que
superdotado, pero
en versin escolar.

DEFINICIN N 5.- TALENTO

Algunos de los autores que estaban trabajando con el concepto de inteligencia, empezaron a darse cuenta que no poda deninirse como un nico factor,
sino que haba personas que eran buenas en unas cosas y otras en otras, de
esta manera, se comenz a utilizar el concepto de talento para hablar de caractersticas en las que una persona era mejor que otra.
El talento se denine, de manera mas tcnica como el fenmeno cognoscitivo
(de pensamiento), emocional y motivacional, estable de la inteligencia humana que responde, en cierta medida, al concepto opuesto a la superdotacin: Especinicidad y diferencias cuantitativas, mientas que en la superdotacin las diferencias intelectuales ms importantes son las cualitativas y la
generalidad.

Talento se define
casi como contrario
a superdotacin y
altas capacidades,
es ms vulgar, lo
puede tener
cualquiera...

ix

El rasgo principal del talento es su especinicidad, es la seal del potencial

biopsicolgico que se maniniesta en cualquier especialidad existente en una
cultura.
Traducido: habilidad, caracterstica, don, capacidad o elemento en la que
eres bueno, mejor que el resto, y sin hacer esfuerzo aparente.
- Talento Simple: Elevada aptitud en un mbito o tipo de informacin (P.ej. verbal o matemtico) o en un tipo de procesamiento cognitivo (lgico o creativo). En los dems mbitos o formas de procesamiento pueden presentar niveles discretos o
denicitarios.
Traducido: eres listo en una cosa y normal o incluso torpe en
otras (pues lo normal, no?)

Las inteligencias
mltiples fueron casi
la evolucin de los
talentos, plantea una
ruptura total con el
concepto de
inteligencia nica.

- Talentos Complejos: Estn constituidos por las combinaciones de aptitudes especnicas:

o Talento nigurativo (lgico + espacial)
o Talento acadmico (verbal + lgico + gestin de
memoria).
o Talento artstico (Gestin perceptual + Aptitud Espacial +
Talento creativo)

DEFINICIN N 6.- INTELIGENCIAS MLTIPLES

Es hacia 1983 cuando Gardner publica teora de las Inteligencias Mltiples y asume una perspectiva amplia y pragmtica de la inteligencia, ms all de la perspectiva restringida de la medicin de un CI mediante tests psicomtricos.
Entiende que la inteligencia no es nica, ni monoltica.
Denine ocho inteligencias o reas de talento referidas al lingstico,
lgico-matemtico, artstico, corporal-cinestsico, musical, social (inter e intrapersonal) y cientnico
1. Inteligencia lingstica. Es la capacidad para manejar y estructurar los signinicados y las funciones de las palabras y del lenguaje. Son escritores y oradores algunas de las profesiones
que requieren una buena inteligencia lingstica.

2. Inteligencia lgico-matemtica. Esta inteligencia capacita a los alumnos para realizar clculos, cuantinicar y considerar proporciones,
establecer y comprobar hiptesis. Matemticos, cientnicos, informticos son algunas de las personas que muestran esta inteligencia.

3. Inteligencia viso-espacial. Capacidad para percibir con precisin el

mundo visual y espacial; es la habilidad necesaria para efectuar
transformaciones de las percepciones iniciales que se hayan tenido.
Profesiones que exigen este tipo de inteligencia son los marineros,
ingenieros y pilotos.

4.Inteligencia corporal-cinestsica. Es la habilidad

necesaria para controlar los movimientos del propio
cuerpo y manejar objetos con destreza. Son los atletas, bailarines y escultores quines maniniestan una
buena inteligencia corporal-cinestsica.

5. Inteligencia musical. Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, as como para ser sensible al ritmo, el tono y
el timbre. Es propia de compositores, msicos,
cantantes, etc.

Las inteligencias
mltiples acaban con
la idea de
excepcionalidad de
algunas personas,
para plantear que
todos tenemos algn
tipo de inteligencia

6. Inteligencia interpersonal. Capacidad para discernir y responder de

manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las
motivaciones y los deseos de otras personas. Los consejeros, vendedores, profesores y lderes polticos maniniestan una buena inteligencia interpersonal.

7. Inteligencia intrapersonal. Capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las emociones ntimas, pensar sobre los procesos de pensamiento (metacognicin). La inteligencia intrapersonal implica conocer los aspectos internos del yo, los sentimientos
y el amplio rango de emociones, la autorrenlexin
y la intuicin. Los nilsofos, psiclogos y lderes
religiosos muestran una buena inteligencia intrapersonal.

xi

xii

DEFINICIN N 7.- EXPERTO

El experto es la persona que alcanza un nivel alto de competencia dentro
de una especialidad, independientemente de que sus procedimientos sean o no novedosos.

DEFINICIN N 8.- PRODIGIO

La prodigiosidad es una forma extrema del talento en una especialidad concreta (ejemplo, Mozart en el campo musical).
Cuando la prodigiosidad se maniniesta en edades tempranas se habla de
precocidad.

DEFINICIN N 9.- PRECOCIDAD

El nio precoz es aqul que presenta un ritmo de aprendizaje y desarrollo a unos niveles superiores a los
compaeros de la misma edad.
Traducido: es el rapidillo de la clase
Son alumnos con mayores recursos intelectuales que sus compaeros.
Sin embargo, cuando su maduracin se ha acabado, su capacidad intelectual puede
ser normal.
La precocidad es ms llamativa cuando el nio es ms joven.

DEFINICIN N 10.- GENIALIDAD

Si nos referimos a este concepto desde la perspectiva de la inteligencia tradicional, son aquellas personas con CI superior a 135.
Si tenemos una perspectiva ms amplia es el individuo creativo
que es capaz de alcanzar perspectivas que son novedosas y que
adems inciden en todas las culturas.
Por ejemplo, Einstein o Hawking son un buen ejemplo porque sus
descubrimientos han supuesto avances trascendentales y universales.

xiii

DEFINICIN N 11.- ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el modo en que representamos el mundo,
dentro de nuestra cabeza.
Se denine de forma ms tcnica como el conjunto de caractersticas
pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir,
las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

La PNL considera
que hay 3 estilos de
aprendizaje: visual,
auditivo y
Kinestsico, conocer
el tuyo, te ayuda a
encontrar tu talento

Existen numerosas teoras que deninen diversos estilos de aprendizaje, uno de los ms conocidos es la PNL (Programacin Neuro Lingstica) y el signinicado de esta escuela no te lo voy a explicar porque es
muy largo.
La PNL dice que existen 3 tipos de formas de aprender, y generalmente tenemos predominio por uno de ellos, aunque con el tiempo y la
educacin acabamos dominando todos de una forma bastante global,
por lo que decidir el estilo de aprendizaje en los adultos es bastante
ms complicado que en los nios, y cuanto mayor nivel de estudios
ms mezclados aparecen los tres estilos.

La Persona Visual: Interpreta el mundo tal y como lo ve, se le facilita

recordar con imgenes, por lo que convierte las palabras en stas, visualiza su futuro, son organizados, se la pasan controlando las cosas
para asegurar que estn bien ubicadas, mantienen una postura rgida
con la cabeza inclinada hacia delante, suele ser esbelta, siempre est
bien vestida y combinada.

La Persona Auditiva: Suele tener mucha vida interior y sedentaria,

le interesa escuchar, organiza muy bien sus ideas, parece estar de mal
humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos, son serios y
no sonren mucho, su forma de vestir no es tan importante como sus
ideas.

La persona Kinestsica: Las personas con

un canal de aprendizaje kinestsica se caracterizan por ser sentimentales, muy sensitivos y emocionales. Son muy espontneos
con sus sentimientos, suelen ser personas

xiv

descuidadas en su vestimenta, sus posturas son relajadas, hombros

cados, les importa sentirse cmodos, gesticulan mucho, constantemente tocan a las personas y sus movimientos son lentos y calmados.

DEFINICIN N 12.- DISINCRONA

Desfase que suele producirse entre diferentes niveles del desarrollo,
como el intelectual y el emocional.

La creatividad es una
de las caractersticas
que actualmente se
consideran
vinculadas de un
modo ms
importante a la
inteligencia.

Traducido es lo increble que resulta ver que los nios son muy maduros en unas reas y sorprendentemente infantiles en otras, independientes y autosunicientes durante el da y necesitan a mam, el chupete o cosas semejantes para dormir.
Este desequilibrio es fuente de problemas y puede suscitar la aparicin de conductas patolgicas (que deben ser tratadas por un especialista).
Sin embargo, si la escuela fuera verdaderamente inclusiva, no tendran ningn problema.
Tambin es importante que la familia sepa que es normal que la evolucin de los nios no sea como una diagonal, sino que se produce
ms como una sierra dentada en la que muchas veces mejorarn en
un aspecto (por ejemplo, matemticas) y se comportarn de un modo
ms infantil en otro aspecto (por ejemplo con los amigos).

DEFINICIN N 13.- CREATIVIDAD

Creativa es la persona que suele resolver los problemas o elaborar los
productos en una especialidad de una manera que en principio es novedosa, pero la condicin es que la produccin se reconozca adecuada para la especialidad.
La creatividad es una caracterstica reservada a los productos
que se consideran inicialmente novedosos en una especialidad,
que siempre son reconocidos vlidos dentro de la comunidad
de expertos pertinente.
Los juicios de originalidad o creatividad slo pueden ser establecidos
por los miembros del mbito o rea (msicos, pintores, artistas, cientnicos, etc.).

xvi

DEFINICIN N 14.- INTELIGENCIA EXITOSA

Bajo esta teora, la inteligencia se entiende como:

1. La habilidad para conseguir los objetivos marcados en la vida dentro
de un contexto socio-cultural;
2. Consiste en aprovechar los puntos fuertes y compensar o corregir las
debilidades o deniciencias de cada uno;
3. Con el nin de adaptarse al ambiente, modinicar o seleccionar entornos
favorables; y
4. Para ello es necesario combinar las habilidades analticas, creativas y
prctica

El xito es lograr los

objetivos que uno
desea, usando para
ello sus cualidades y
compensando sus
deficiencias.

Esta teora entiende la inteligencia como una habilidad para conseguir los
objetivos personales en la vida dentro de un contexto sociocultural.
Esto signinica que es muy dincil establecer un umbral exacto sobre el que
determinar quin es (exitosamente) ms inteligente que otro, y por tanto,
delimitar dnde empieza y dnde termina la alta habilidad.
Primero, porque los objetivos de cada uno son diferentes. Para un sujeto, su mxima aspiracin puede ser conseguir una medalla en los

xvii

Juegos Olmpicos, mientras que para otro puede ser aprobar el examen trimestral de Matemticas.
En ambos casos, los objetivos son completamente distintos, pero tambin lo son las habilidades que hay que poner en prctica para conseguirlos.

La base principal de
este razonamiento es
sencilla: nadie es
bueno o malo en
todo.

Por tanto, bajo esta teora, no ser ms inteligente el que elija un objetivo mejor (pues no existen aspiraciones mejores o peores), sino
quien haya elegido un objetivo ms signinicativo para l mismo, y demuestre las habilidades necesarias para conseguirlo.
Segundo, porque los objetivos de cada uno son personales y su valor
depende de la signinicacin que tengan para el individuo. Un chico
que ha obtenido una calinicacin de 5 en su ltimo examen de Matemticas puede considerarse mucho ms exitoso que otro cuya calinicacin fue de 7, pues el xito para el primero se encontraba en aprobar
la prueba, mientras que el segundo aspiraba a la mxima calinicacin.
Este planteamiento sugiere tambin la necesidad de considerar la inteligencia dentro de una cultura concreta, porque cualquier parmetro establecido en su deninicin ser dependiente de los valores culturales.
Un comportamiento que es visto como inteligente en una cultura puede ser evaluado
negativamente en otra.
De hecho, algunos estudios han evidenciado que cuando las variables
culturales son tenidas en cuenta en la deninicin de inteligencia, los
individuos son ms capaces de hacer uso de sus talentos, las escuelas
ensean y evalan mejor a sus alumnos, y toda la sociedad se benenicia de ello.
Esta teora entiende que la inteligencia tambin implica hacer uso de
los puntos fuertes de cada uno, intentando corregir o compensar las
debilidades.
La base principal de este razonamiento es sencilla: nadie es bueno o malo en todo.
Una persona inteligentemente exitosa es capaz de identinicar cules
son sus mejores y peores cualidades. Una vez las conoce, utiliza las
primeras e intenta compensar las segundas para alcanzar sus objetivos.

xviii

DEFINICIN N 15.- ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

Cualquier actividad dentro o fuera del currculum ordinario (el programa educativo establecido legalmente por la ley de educacin vigente) que suministre una experiencia ms rica y variada al alumnado.
Traducido: todo lo que se salga del programa habitual establecido
por la ley para cada curso.

Cualquier tipo de
actividad que salga
del programa
habitual establecido
por la ley para cada
curso y que tenga
como objetivo
ampliar este
programa.

Un amplio rango de actividades educativas, incluyendo excursiones al

campo, proyectos de investigacin independiente, creaciones artsticas, y experiencias culturales se etiquetan como tal.
La diferencia ms importante con el anterior sistema en el terreno
escolar es que no se producen movimientos acelerativos y el alumno
permanece con los compaeros de su misma edad cronolgica.
Este tipo de procedimiento se utiliza habitualmente cuando se diagnostica a un nio o nia de altas capacidades, y se realiza una adaptacin que enriquezca aquellos aspectos en los que el nio o la nia son
mejores.
Los defensores de este sistema aluden a que permite a los alumnos
trabajar y profundizar en los temas de su inters sin los perjuicios sociales que pueden producirse al encontrase con compaeros de edades superiores.
Lo consideran sinnimo de enseanza individualizada entendida en
un sentido amplio; la programacin se realiza de acuerdo con las caractersticas de cada persona en concreto.

xix

Gracias por haber

continuado hasta
aqu. Espero que te
sirva para empezar a
crear tu vida como la
deseas...

Y AHORA QU?
En los prximos das vas a recibir varios correos con informacin
muy til para resolver tu problema con los estudios de tu hijo, su
conducta en el colegio, las quejas de los profesores y tu sensacin de
no saber qu ms hacer o por donde seguir ayudndole.
Estte atento/a porque complementarn lo que ya estas aprendiendo y te ayudar a encontrar por >in el camino de salida a este laberinto, para que puedas empezar a disfrutar de la tranquilidad
y de ver a tu hijo feliz y de dejar de recibir quejas y problemas continuamente sobre l o ella.
Espero que este pequeo libro te haya gustado, te sirva para situarte
y aclarar tus dudas y puedas utilizarlo como gua, tanto para ti como
para tus seres queridos
Y ya sabes si necesitas realizar una evaluacin de los talentos de tus
hijos, entender cual es la forma en la que aprenden mejor, y conseguir que todos tengis una vida ms plena y feliz slo tienes que entrar en E-Baluarte, la herramienta que hemos diseado para que
la evaluacin sea super cmoda, rpida y profesional.

...............puedes encontrarme en

www.geniosytalentos.es

Nieves Gracia Martin

xx