Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Falta de atencin.
pero si no le ayudas realizndole las primeras pautas vuelve a contar sin orden que le
lleva a confusiones.
OBSERVACIONES REALIZADAS EN EL AULA
He podido comprobar que, a pesar de sus problemas de inmadurez, Luis no tiene
dificultades en la autonoma, pues realiza todas las tareas por s solo, slo hace falta
que le des la primera pauta y l mismo te pide hacerlo sin ayuda.
Controla bien los hbitos de higiene y las rutinas, aunque le ha costado ms que a
los dems controlar sus necesidades biolgicas y, a comienzos de este curso de 3 de
infantil todava se le escapaba algn da, pero era algo espordico.
Es un nio algo activo y precipitado en sus movimientos, lo que hace que ande o
corra de una forma inadecuada y sin control.
A la hora de sentarse no lo hace correctamente, se sienta de cualquier manera y
alejado de la mesa, no controla su postura y, a veces, se puede observar que tiene
prisa por acabar el primero las tareas realizndolas de cualquier forma. Segn la
observacin que he podido desarrollar creo que esta prisa que tiene a la hora de
realizar la tarea es debido al miedo que tiene de acabar despus que los dems y que
stos puedan rerse de l.
En el plano afectivo puedo decir que es un nio muy carioso y alegre, no tiene
dificultades para relacionarse con los dems compaeros, por lo que se puede decir
que est bien adaptado. A veces su afectividad suele entretenerle con otros
compaeros buscando jugar (coge a sus compaeros de la mano, los besa,
acaricia...).
Normalmente sigue sin dificultad la marcha de la clase. He comprobado que cuando
no sabe hacer algo imita a su compaero de al lado que le sirve de ejemplo para
realizar las cosas bien. No tiene tampoco grandes problemas para iniciar las
actividades y cambiar de stas cuando la maestra se lo pide.
Le gusta participar en las tareas aunque a veces no las realice correctamente. Sobre
todo le gusta ayudar a los adultos o a Guillermo cuando estn solos en la clase de
A.L o con la P.T.
Cuando en las explicaciones le preguntas para asegurarte de que lo ha entendido
compruebas que, en la mayora de las ocasiones, lo ha entendido aunque le vieras
algo distrado, sin embargo, realiza las tareas por imitacin a sus compaeros de
mesa. l sabe hacerlo, algunas veces ya que otras no lo sabe, pero cuando ve que
tarda ms que los dems empieza a copiarse de lo que hacen los otros para no acabar
ms tarde que ellos.
2.
3.
4.
5.
Objetivos a trabajar fuera del aula con el apoyo del P.T y A.L:
PRIMER TRIMESTRE.
1.
2.
Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicacin habituales.
3.
Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de recursos
informticos y a travs del juego.
4.
Aumentar su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didctica que trabajen
en ese momento en clase.
5.
SEGUNDO TRIMESTRE.
1.
2.
Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicaciones habituales de una manera controlada.
3.
Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de recursos
informticos y a travs del juego.
4.
Seguir aumentando su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didctica que
trabajen en ese momento en clase.
5.
TERCER TRIMESTRE.
1.
2.
Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicaciones habituales de una manera controlada.
3.
Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de recursos
informticos y a travs del juego.
4.
Seguir aumentando su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didctica que
trabajen en ese momento en clase.
5.
-
1.
Exigirle un seguimiento de algunas normas de autonoma para que tenga cierto
control sobre sus actividades (sentarse, hacer alguna actividad de forma tranquila...)
2.
Marcarle pautas de comportamiento, en funcin de las diferentes situaciones:
comida, vestido, sueo, orden en determinados ambientes (casa, colegio, paseo...)
3.
Practicar con l aprendizajes de juegos, actividades, habilidades...,
presentndole el modelo cuando no lo hace de forma correcta e inculcndole la
exigencia a realizar las actividades de forma autnoma para que realice las
actividades como le marcamos.
4.
Fijarnos algunos objetivos, metas y transmitrselas como posibilidades de
aprender: Tienes que aprender a rellenar figuras sin salirte, tienes que aprender a
sentarte correctamente, tienes que pensar las cosas antes de hacerlas...
EXPECIALISTAS QUE AYUDAN EN LOS OBJETIVOS MARCADOS.
Debido a esta necesidad de apoyo por parte de los especialistas, su maestra realiz
un informe en el curso pasado (2008-2009) para pedir ayuda y colaboracin del
especialista en Audicin y Lenguaje para afianzar su vocabulario y de la maestra de
Pedagoga Teraputica que le ayuda en el repaso y adquisicin de los conceptos.
Observaciones en el aula con la P.T y el Logopeda.
Luis sale fuera del aula con la P.T y el A.L durante una hora al da, dos veces por
semana.
He tenido la gran oportunidad de asistir a una clase con ambos especialistas para
observar a Luis y a Guillermo.
- Clase con el especialista en Audicin y Lenguaje
En esta clase he podido observar la tcnica que el logopeda utiliza para que los nios
conozcan las letras y afianzar el vocabulario.
Mediante una serie de juegos los nios conocen las letras. Uno de los juegos
consiste en poner letras en el suelo y pedir al nio que se coloque encima de la letra
que le pedimos. A continuacin se le pide que forme una determinada palabra
(dictada por el maestro) para que el nio las coja y las coloque para formar la
palabra.
Pude comprobar que fue una clase muy amena para los nios y que aprendieron las
letras jugando.
En esta clase surgieron algunas discusiones entre Luis y Guillermo, puesto que Luis
se enfadaba y regaaba a Guillermo cuando ste lo haca mal.
Una de las letras que el maestro le pidi a Luis buscar no la encontraba y por este
motivo se puso a llorar, (aqu fue una de las veces donde pude comprobar su falta de
autoestima), problema que se solucion fcilmente cuando hablamos con l y le
dijimos que no pasaba nada, que volviera a intentarlo, que l saba hacerlo.
He podido comprobar que le entran estas rabietas en muchas ocasiones, sobre todo
cuando est solo con Guillermo y ve que el otro lo hace bien y l no. Tambin le
ocurre cuando no le sale algo a la primera, se le ve muy susceptible y, por ello se le
refuerza tanto para que tenga confianza en s mismo.
- Clase con la P.T
En esta hora la especialista tena programado afianzar los nmeros con un juego en
la pizarra y las formas geomtricas con los colores en una ficha individual.
En el primer juego todo fue muy bien, Luis y Guillermo realizaban por turnos lo que
la maestra le peda y si alguno no lo saba el otro le ayudaba.
El problema vino despus cuando Guillermo realiz las actividades correctamente
pero a Luis no le sala y, por eso, se enfad con l y no quiso continuar con su tarea.
Normalmente Luis sirve de modelo para Guillermo y a Luis le llena de orgullo
ayudar a hacer algo a su compaero cuando l lo sabe hacer bien. Sin embargo, el
problema le encontramos cuando es Guillermo el que sabe hacer la actividad e
intenta ayudar a Luis porque ste se enfada con l y no se deja ayudar.
Este comportamiento creo que es debido a que Luis se ve fuerte ante Guillermo, ve
que sabe hacer muchas cosas y que sirve de maestro para l pero se frustra mucho
cuando ve que las cosas no salen como l esperaba. Se siente bien cuando ve que no
es l que no sabe hacer las cosas.
He podido comprobar que su autoestima le influye en las actividades hasta el punto
de que, si otro (sobre todo Guillermo) sabe hacer lo que l no sabe, se enfada. No le
gusta que alaben a otro por hacer las cosas bien y que a l le intenten ayudar para
hacerlo correctamente.
Ese da no realiz apenas ninguna tarea debido a su enfado pues ni las charlas ni las
alabanzas le reforzaron para continuar con la actividad.
EVOLUCIN OBSERVADA.
A lo largo de estos meses de observacin que he llevado a cabo con este alumno he
podido comprobar que su evolucin ha sido muy satisfactoria.
Hoy por hoy se muestra con mayor autonoma a la hora de realizar las tareas, apenas
requiere de la ayuda del adulto pero, en ocasiones, se le sigue dando la pauta de
comienzo para que las realice de forma autnoma. An as y a pesar de sus grandes
progresos en cuanto a la autonoma, sigue tomando de modelos a sus dems
compaeros e imitando lo que ellos hacen en las tareas.
En el aspecto de su baja autoestima tambin se muestra un gran cambio: Ha
adquirido una autoestima ms positiva, aunque se le sigue viendo con ese temor a
equivocarse. Por este motivo, da a da, se le sigue reforzando su seguridad y
confianza y valorando lo que hace a la hora de participar en las actividades para
intentar que mejore en su autoestima y crea en sus posibilidades.
Al haber estado con estos nios los aos anteriores de prcticas puedo decir que, en
concreto, Luis ha tenido una evolucin muy buena con respecto al curso anterior en
todos los aspectos en los que tena dificultades.
Ha mejorado su motricidad, tanto fina como gruesa, aunque todava realiza
movimientos descontrolados y poco coordinados pero, sin duda, ha evolucionado
mucho en este aspecto teniendo un mayor control de su cuerpo y de sus
movimientos.
Por ejemplo, en la motricidad fina he podido comprobar un gran avance: A finales
del curso anterior no saba escribir su nombre, realizaba garabatos simulando letras.
Sin embargo, este curso he comprobado que escribe su nombre correctamente y que
es capaz de escribir algunas de las grafas de las letras que se estn estudiando con
una cierta coordinacin, aunque an lo hace por imitacin al modelo que se le
presenta. Se basa en copiar la forma que tiene la letra, porque las sabe leer pero le
cuesta ms escribirlas por falta de coordinaciN.
Tambin he podido comprobar que tiene asimilado el esquema corporal y las partes
del cuerpo. Las reconoce y sabe decir dnde se encuentran pero an le falta
coordinacin a la hora de dibujarlas y colorearlas sin salirse del margen establecido.
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS