Este proyecto est basado en la realizacin de un taller de psicomotricidad para alumnos de

educacin infantil.
El taller est dirigido a alumnos/as de segundo ciclo de educacin infantil, es decir, para nios/as
de tres a seis aos de edad pudiendo hacer grupos de uno a tres aos tambin.
El objetivo bsico que perseguimos con este taller de psicomotricidad es hacer saber a los padres
y recalcar la importancia que tiene en estas edades la psicomotricidad en el desarrollo integral de
los nios.
Este taller trabajar precisamente en dicho desarrollo y de cmo nosotros los adultos podemos
influir en l.
Este taller puede tener mucha importancia, puesto que viene a desarrollar una serie de
enfoques didcticos que en la escuela, dentro de una educacin formal, no se suele realizar
y que por diversos motivos, tratara de cubrir las carencias educativas que el alumno/a
tiene.
El desarrollo del rea intelectual se ver favorecido por el desarrollo proporcionado de otras reas:
social, emocional, corporaletc. Por ello es importante la introduccin de esta actividad desde el
momento de ingreso del nio en el Centro infantil.
El taller de psicomotricidad lo llevaremos a cabo por la necesidad de nuestros nios de seguir
trabajando su desarrollo personal fuera de la escuela de una forma ldica y amena. Entre los
aportes de esta actividad dentro de los quehaceres escolares, no menos importante es la funcin
de detectar diferentes tipos de problemas psicomotores, para su posterior consideracin por los
debidos especialistas: mdicos, psiclogos, psicopedaggos y todo especialista que, de una forma
u otra, tiene a su cargo la salud fsica y psquica de los nios.
Decir tambin que este taller viene a satisfacer las reiteradas demandas de padres en horas
extraescolares, actividades ldicas, deportivas o culturales con los mas pequeos.
Este proyecto se ha llevado a cabo en verano quedando totalmente satisfechos tanto padres, como
alumnos y monitores.
MARCO DE REFERENCIA
Como anteriormente se ha dicho, este taller de psicomotricidad ser una experiencia piloto en esta
localidad, por lo que de su xito o fracaso depender su continuidad en aos posteriores.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Educar la capacidad sensitiva del nio, a partir de las sensaciones del propio cuerpo y de las
sensaciones relativas al mundo exterior:
A travs del movimiento corporal se producen multitud de sensaciones sobre el tono muscular, la
respiracin, la posicin relativa de los segmentos corporales, etc.
Gracias tambin a la actividad corporal, el nio contacta con el mundo recibiendo sensaciones de
color, forma, tamao, etc.
2.- Educar la capacidad perceptiva del nio, ordenando y estructurando toda la informacin relativa
al propio cuerpo y al mundo exterior:
Mediante la adquisicin del esquema corporal se conseguir que el movimiento est perfectamente
adaptado a la accin y de forma lo ms automatizada posible.
A travs de la propia actividad se estructuran las sensaciones relativas al mundo exterior y las
relaciones espaciales y temporales.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Afianzamiento de la marcha, de forma q esta vaya hacindose ms automtica y armoniosa.
2.- Correcta utilizacin de la espiracin bucal para educar la capacidad y frecuencia respiratorias
as como la iniciacin del nio en la respiracin nasal.
3.- Incluir al nio en el uso de conceptos como: arriba-abajo, dentro-fuera, pesado-ligero, etc.
4.- Ajuste y control del tono muscular necesario para la realizacin de cualquier actividad,
implicando la capacidad de aislar segmentos corporales de modo que slo intervengan los
necesarios para cada movimiento.
5.- Afianzamiento de la orientacin espacial.
6.- Reproduccin de gran diversidad de ritmos elementales con movimientos de su cuerpo tales
como palmadas, pisadas, oscilaciones de su cuerpo, etc.

7.- Alcanzar la independencia segmentara mano-brazo y ser capaz de realizar grficos que
impliquen: la lnea recta-curva-quebrada, el movimiento grfico de izquierda a derecha y de arriba
abajo, la correcta posicin del cuerpo y la presin del lpiz, cera, pincel, tizas, etc.
8.- Desarrollo de la coordinacin culo-manual.
DESTINATARIOS
Este taller est dirigido a nios/as del segundo ciclo de educacin infantil, con nios de tres a seis
aos de edad.
Se establecer una cuota mnima de participacin incluso aquellos nios/as que planteen
problemas a la hora de realizar su aportacin econmica se estudiar con el ayuntamiento un
procedimiento de ayuda a los mismos.
El presente taller ser impartido por un tcnico especialista en Educacin Infantil o especialista en
Psicomotricidad.
No es necesario proporcionar asesoramiento ni formacin especfica, ya que con la titulacin que
tendra no necesitara esta ayuda exterior.
UBICACIN Y COBERTURA
La ubicacin de este taller seria en el Pabelln de Deportes Garca Peci, situado en las naves del
Real frente a cafetera Edn.
El local pertenece al Ayuntamiento de la Ciudad Autnoma de Melilla.
Dicho local cumple con las condiciones que se cumplen en el Real Decreto 1004/1991 del 14 de
Junio, sobre requisitos mnimos de los centros de Educacin Infantil.
La ratio profesor/alumno es de 1/12 en este taller.
ACTIVIDADES
Las actividades que realizaremos con los nios irn todas encaminadas hacia el juego ya que
debido a la edad de los pequeos ser mucho ms fcil su participacin en dichas actividades.
Como resumen de todas las actividades que realizaremos en el taller nombraremos algunas que
vayan dirigidas especialmente a conseguir los objetivos especficos que nos hemos marcado
conseguir.
Para conseguir superar el primer objetivo marcado en el taller: Afianzar la marcha podremos
realizar ejercicios tales como:

Caminar de puntillas.
Saltar desde una altura de 20 cm., saltar con los pies juntos hacia dentro de un aro o hacia
fuera. En este momento, tambin podemos trabajar colores, tamaos de los aros hacia los que
nos debemos dirigir, o conceptos de dentro fuera tomando como referencia nuestro cuerpo.

Correr diez pasos coordinando y alternando el movimiento de los brazos y los pies.

Dar vueltas de campana hacia delante.

Marchar hacia un lugar determinado dando pasos muy largos y muy cortos.

Marchar dando vueltas sobre un aro.

Para trabajar el segundo objetivo que nos habamos marcado: Correcta utilizacin de la espiracin
bucal para educar la capacidad y frecuencia respiratorias as como la iniciacin del nio en la
respiracin nasal podemos realizar las siguientes actividades:

Emisin de sonidos con distinta intensidad.

Emisin de sonidos con distinta duracin.

Imitacin de sonidos de animales.

Imitacin de sonidos de objetos (sirenas de ambulancias, trenes, campanas, etc.) con

distintas intensidades y duracin.

Soplar cerillas, globos, pelotascon la boca o la nariz y usando diferentes distancias.

Soplar con armnicas, flautas, etccon distintas intensidades y duraciones.

Sonarse los mocos.

Respirar con la boca cerrada.

Trabajaremos el tercer objetivo que nos proponemos: Incluir al nio en el uso de conceptos como:
arriba-abajo, dentro-fuera, pesado-ligero, etc. Con las siguientes actividades:

Armar rompecabezas de tres piezas o un tablero de figuras geomtricas.

Patear una pelota grande cuando rueda hacia l.

Coger una pelota con las dos manos.

Meterse dentro de cajas grandes y salir fuera de ellas.

Meter objetos dentro de cajas pequeas o grandes y sacarlos fuera. Aprovecharemos

estos ejercicios para realizarlos en momentos en los que recogemos el material de juego, de
esta forma ser una situacin mucho ms natural.

Pasar por debajo de sillas que estn situadas en una fila.

Intentaremos llegar a conseguir otro de los objetivos marcados como es: Ajuste y control del tono
muscular necesario para la realizacin de cualquier actividad, implicando la capacidad de aislar
segmentos corporales de modo que slo intervengan los necesarios para cada movimiento
mediante los siguientes ejercicios:

En la posicin de pie podemos realizar ejercicios de movimientos de los brazos.

Flexionar el tronco hasta llegar con las manos al suelo, flexionar las rodillas, sentarse y por
ltimo regresar a la posicin inicial.

Hacer movimientos con las distintas articulaciones usando como juego una marioneta que
ser el modelo para que los nios se siten en las diferentes posiciones.

En la posicin sentado podemos subir y bajar los brazos alternativamente.

Sentados con las manos en la nuca, pasaremos a la posicin supino muy lentamente.

Sentarse de formas diferentes, levantndose sin apoyar las manos.

- Sentados, pasar el baln por debajo de las piernas.

Estando de rodillas, llevaremos los brazos al suelo y nos sentaremos sobre los talones.
Igualmente podremos hacer ejercicios de flexionar el tronco y extender los brazos hasta
colocarlos horizontalmente al suelo.

En la posicin acostado, haremos movimiento coordinados de brazos y piernas.

Andar de cuclillas hacia delante y hacia atrs. Este ejercicio tambin podemos utilizarlo con
la motivacin de entrar dentro de los aros de colores o saliendo de los mismos.
Para trabajar el siguiente objetivo que nos marcamos conseguir q sera el de Afianzamiento de la
orientacin espacial podramos realizar las siguientes actividades o ejercicios:

Desplazamientos por laberintos construidos con cuerdas en el suelo.

El nio hace rebotar y coge una pelota grande.

Colocados los nios unos tras otros, pasarse la pelota entre las piernas.

Pasarse una pelota entre dos compaeros, procurando que no se caiga al suelo.

Sin moverse del sitio, lanzar una pelota a compaeros situados en distintas direcciones:
delante-detrs; a un lado-a otro lado

Botar una pelota al mismo tiempo que se gira sobre ella.

Lanzar una pelota por dentro de un aro que pasa rodando.

Sin moverse del sitio, lanzar objetos (cuyo nombre estemos trabajando) de un nio a otro.
Si estamos trabajando las formas geomtricas, este es un momento estupendo para jugar con
ellas. Siendo los nios los que nombren las formas que quieren lanzar o que quieren recibir.

Apilar objetos en funcin de su tamao. Despus de apilarlos, tambin podemos trabajar

conceptos como: Cul est en medio?, Cul est encima del grande?, etc.
El siguiente objetivo marcado por el taller es el que se refiere a Reproduccin de gran diversidad
de ritmos elementales con movimientos de su cuerpo tales como palmadas, pisadas, oscilaciones
de su cuerpo, etc. Y lo trabajaremos con las siguientes actividades:

Marchar por la sala siguiendo el paso que marcan otros nios.

Marcar un ritmo que los nios sigan sin desplazarse de su sitio.

Identificar y repetir dos o tres sonidos sucesivos que emite el educador.

Identificar y emitir sonidos de acciones (grabados en un magnetfono): abrir la puerta,

cerrarla, pasar las hojas de un libro, etc.

Identificar y emitir sonidos habituales de la calle: ruido de coches, de la clase, de un grifo,

etc.
Para trabajar el siguiente prximo objetivo: Alcanzar la independencia segmentara mano-brazo y
ser capaz de realizar grficos que impliquen: la lnea recta-curva-quebrada, el movimiento grfico
de izquierda a derecha y de arriba abajo, la correcta posicin del cuerpo y la presin del lpiz, cera,
pincel, tizas, etc. Podemos recurrir a los siguientes ejercicios:

Atornillar objetos con rosca.

Hacer formas de plastilina uniendo de dos a tres partes.

Dibujar figuras simples que se pueden reconocer como una casa, un hombre y un rbol.
Nosotros podremos comenzar dando modelo del tipo de dibujo que queremos.

Cortar curvas.

Recortar un crculo de 5 cm.

Recortar y pegar formas simples. En un principio pueden ser las formas ms simples y
grandes y progresivamente iremos dificultando la tarea.
Algunas lminas que podemos incorporar para que los nios las hagan y trabajen el grafismo son
las siguientes:
Para el desarrollo de la coordinacin culo-manual realizaremos actividades como las siguientes:
- La pelota en el corro: Los nios se colocan en corro y se pasan la pelota unos a otros de
diferentes maneras: rodando, de izquierda a derecha, etc.
- La bicicleta: Los nios por parejas y cada uno con un aro. Uno en la rueda delantera y otro en la
trasera. La trasera ir siempre como la delantera (ms despacio, ms rpido, en zigzag,
parndose, etc.).
En las actividades podemos trabajar con materiales como los aros, picas, pelotas, globos, cuerdas,
cintas, palas, raquetas, etc. Con los que podremos hacer multitud de juegos y variantes.
Como ejemplos podremos decir que:

Con los aros podemos hacer que los nios pasen a travs suyo, los hagan rodar, girar,
lanzarlos, entrar y salir cuando stos estn en el suelo, etc.

Con las picas podrn caminar sobre ellas, conducirlas con los pies, hacerlas girar, saltar
varias en paralelo, etc.

Con las pelotas podrn hacerlas rodar, lanzarlas, equilibrarlas con el cuerpo, botarlas,
transportarlas, etc.

Con los globos podrn golpearlos, conducirlos soplando, saltarlos, colgarlos, presionarlos,
etc.

Con las cuerdas / cintas podrn caminar por encima de ellas, saltarlas, hacer un ltigo,
hacer culebras, atarse, etc.

Con las palas / raquetas podrn equilibrar pelotas sobre ellas, golpear pelotas, conducir
una pelota con ellas, etc.
ORGANIZACIN Y METODOLOGA
Organizacin:
El material con el que trabajaremos tendr unas condiciones de uso como son:

No ser ingeribles, ni txicos, ni que se rompan fcilmente.

Que sean motivadores para el alumno y sea atractiva su presentacin.

Utilizaremos materiales reciclables en la medida que podamos.

Los materiales son polivalentes, es decir, que su uso sea diverso, a fin de incrementar la
creacin de los alumnos.
La duracin del taller ser desde el mes de Octubre al de junio al igual que el curso escolar.
El horario establecido para el mismo ser desde las 17:00 hasta las 19:00 de lunes a viernes.
El taller lo dividiremos en dos turnos de 15 nios cada uno y cada uno vendr a una hora distinta.
Unos vendrn de 17:00 a 18:00 y otros de 18:00 a 19:00.
En cuanto al personal el taller lo compondrn el educador infantil o especialista en Psicomotricidad.
En lo referente a materiales tendremos aros, piquetas, colchonetas, pelotas, sbanas, papeles,
material de oficina (tijeras, cartulinas, etc.)etc. todo de distintos tamaos y colores.
Metodologa:
La estrategia metodolgica que vamos a seguir es la siguiente:
Utilizaremos el juego como base de todas las actividades. El juego constituye el eje en torno al cual
deben girar las actividades motrices y favorecer el trabajo libre en los primeros aos as como la
progresin en los niveles de socializacin.
Tambin con el juego se ponen en funcionamiento diferentes estrategias sustentadas en
mecanismos de cooperacin y oposicin y en una dinmica de relaciones planteadas dentro del
dominio espacial y temporal. Por lo tanto, antes de realizar cualquier actividad se la plantearemos a
nuestros alumnos como un juego.
Las actividades que hemos preparado para nuestro taller estn adaptadas a las necesidades del
conocimiento y relacionada con la edad de los participantes.
Los criterios que vamos a utilizar son flexibles de forma que podamos en todo momento adoptar
nuestra programacin a las nuevas situaciones que se fueran creando.
Dada la edad de nuestros alumnos las actividades que realizaremos con ellos en el taller y en cada
sesin sern diversas y de poca duracin puesto que su concentracin es poca y necesitan variar
rpidamente.
Ser muy importante nuestra participacin en todas las tareas que hagamos con los alumnos,
manteniendo una actitud relajada y una buena comunicacin porque ello va a influir en gran
medida en la actitud y motivacin de los alumnos.
Potenciaremos en los nios hbitos que favorezcan el cuidado y mantenimiento del taller y los
materiales.
Tambin ensearemos a los nios que cada cosa tiene su sitio y, por tanto, es importante ponerlas
siempre all para saber dnde estn. Esto facilitar la independencia y disminuir las ayudas del
educador a la hora de entregar el material.
Dejaremos bien claro cundo termina una actividad y empieza otra. Si al cambiar de actividad se
recoge todo el material utilizado, se ordena el aula e incluso se cambia de espacio, ayudaremos a
los nios a comprender el cambio y evitaremos en gran medida que se entretengan en otras cosas.
Trabajaremos con ellos procurando que cada nio tenga su propio espacio, que pueda ser
respetado por los otros y le permita realizar la actividad.
Hemos tenido muy en cuenta a la hora de establecer las actividades una organizacin del tiempo lo
ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo determinadas constantes
temporales. Para ello la alternancia de actividades colectivas con las individuales o de grupo, las
que exigen una actitud de escucha o atencin con otras que se basan en la manipulacin, o el
movimiento que respete los periodos de descanso o actividad, y que se compaginen las
actividades libres con las dirigidas.
CONTENIDOS
Los contenidos que trabajaremos mediante las actividades que despus desarrollaremos sern los
siguientes:
- Tonicidad muscular.
- Control postural.
- Control respiratorio.
- Estructuracin espacial.
- Estructuracin temporal.
- Pre-escritura o grafomotricidad.
1.- Tonicidad muscular:

Para realizar cualquier movimiento es necesario que unos msculos alcancen cierto grado de
tensin y que otros se inhiban o relajen. Cualquier acto motor voluntario implica el control del tono
de los msculos, control que comienza con las primeras experiencias sensoriomotoras del nio.
En el mismo momento del nacimiento se lleva a cabo una evaluacin global del nio con la prueba
de Apgar.
Aparte de la influencia que la maduracin biolgica del sistema nervioso tiene en el desarrollo de la
tonicidad muscular, a travs de gran variedad de ejercicios podemos proporcionar al nio el
mximo de sensaciones posibles sobre su propio cuerpo que le exigirn adoptar diversos grados
de tensin muscular para cada uno de los segmentos corporales.
Por tanto, podremos facilitar, incluso desde que el nio nace, la adquisicin de un buen tono
muscular con ejercicios que comenzarn siendo de relajacin y de extensin y que irn mejorando
el desarrollo del control postural, de los cambios posturales, de la presin, del desplazamiento, etc.
2.- Control postural:
La adquisicin del equilibrio va a permitir cualquier accin diferenciada de los miembros superiores,
de forma que si el nio se sienta desequilibrado no va a poder liberar sus brazos y sus manos para
manipular los objetos y aprender ms cosas. El hecho de permanecer en equilibrio va a ser
tambin la base sobre la que se apoya la capacidad de iniciativa y de autonoma del nio.
3.- Control respiratorio:
La respiracin est tambin sujeta al aprendizaje y a cierto control voluntario.
Resulta conveniente ensear al nio a controlar su respiracin, mediante ejercicios de inspiracinespiracin, tanto en reposo como en actividad, con el fin de afianzar la respiracin nasal,
desarrollar la capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. El objetivo es que sea un proceso
automtico y pueda intervenir voluntariamente cuando lo considere oportuno.
4.- Estructuracin espacial:
La nocin de espacio se va elaborando y diversificando progresivamente en el transcurso del
desarrollo psicomotor del nio.
La estructuracin del espacio se potencia con desplazamientos, manipulaciones, etc.
5.- Estructuracin temporal:
La estructuracin temporal supone situarse en el tiempo. Est ntimamente ligada a la nocin de
espacio y su evolucin suele ser pareja.
Su adquisicin se trabaja a travs de ejercicios rtmicos donde se combinarn sonido y gesto.
6.- Pre-escritura:
Los nios adquieren habilidades previas a la escritura (psicomotricidad fina, control del lpiz,
control del trazo) y aprenden conceptos.
Todos estos objetivos los aprenden a travs de actividades y ejercicios psicomotrices, que cuanto
ms divertidos y motivantes, mejores resultados darn.
RECURSOS
Recursos Materiales:
Material fungible: La utilizacin del material de este taller se va a realizar de forma colectiva, es
decir, que todos los alumnos podrn hacer uso de l estando a su alcance, aunque sea el educador
el que proponga las actividades que se vayan a realizar.
Es importante resear tambin que el material de desecho ser aportado por los propios alumnos
para as intentar concienciarlos de las posibilidades que tenemos del reciclaje de desechos y de la
importancia del mismo.
Dentro de este material estar el material administrativo o de oficina como puede ser los folios,
lpices, pegamento, cartulinas, bolgrafos, subrayadores, grapas, etc.
Tambin estar enmarcado en este material el papel higinico, material de limpieza, globos, lpices
de colores, tizas, tmperas, toallitas desmaquilladoras, papel de embalar, etc.
Entre los materiales de desecho que podemos utilizar encontraremos algunos como botes de
plstico, peridicos, cuerdas, hilo, lana, retales de tela, etc.
Material no fungible: De mobiliario harn falta colchonetas finas, mesa y sillas para nios, as como
espejos en las paredes, una mesa y una silla para el educador, cojnes, percheros, bales para
guardar los materiales, estanteras, papeleras, un equipo de msica, calefaccin, etc.
De material de oficina har falta comprar carpetas, tijeras, grapadora, archivadores, etc.
Har falta comprar un mnimo de quince unidades de cada material que citar a continuacin, para
que haya uno por cada nio.

Los instrumentos necesarios sern:

- Aros de distintos tamaos y colores.
- Picas.
- Pelotas de distintos tamaos y colores.
- Cuerdas y cintas de distintos tamaos y colores.
- Paletas y raquetas.