PRCTICA 4: EL FRACASO ESCOLAR Y LOS

INFORMES PISA
HERMINIA VILLAFRANCA SERRANO
EDUCACIN Y SOCIEDAD
EDUCACIN PRIMARIA 2B
1.-Informes PISA referidos a Espaa (2000,2003, 2006,
2009,2012). Sealar y comentar la evolucin de los datos

referidos a las tres competencias bsicas desde primero hasta

el ltimo de los informes PISA. Comparar estos resultados con
la media de la OCDE. Y en relacin con PISA 2012, analizar las
diferencias de resultados para las CCAA.
PISA:l Programme for International Student Assessmen (Programa para la
Evaluacin Internacional de los Alumnos),de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que puso en marcha este
estudio en 1997.
PISA es un estudio comparativo, internacional y peridico del rendimiento
educativo de los alumnos de 15 aos, a partir de la evaluacin de tres
competencias clave:
Competencia lectora.
Competencia matemtica.
Competencia cientfica.
Estas competencias son evaluadas cada tres aos, desde la primera
convocatoria que tuvo lugar en el ao 2000.
En este estudio, los pases se comprometen a dar cuenta del desarrollo de
los sistemas educativos mediante la medicin del rendimiento de los
alumnos de forma regular y dentro de un marco comn acordado
internacionalmente.
El estudio PISA est organizado y dirigido cooperativamente por los pases
miembros de la OCDE y un nmero cada vez mayor de pases asociados.
PISA EN ESPAA
En el primer estudio de 2000, Espaa slo particip con muestra estatal. En
2003, decidieron ampliar muestra Castilla y Len, Catalua y el Pas Vasco.
En 2006, adems de las tres comunidades citadas, se adhirieron Andaluca,
Asturias, Aragn, Cantabria, Galicia, La Rioja y Navarra. En 2009, a la
muestra estatal se sumaron las muestras de 14 comunidades autnomas,
las antes mencionadas y 4 que participan por primera vez con muestra
ampliada: Baleares, Canarias, Madrid, Murcia, adems de las ciudades
autnomas de Ceuta y Melilla.
En PISA 2009, Espaa particip en un nuevo ejercicio de evaluacin de la
lectura en formato electrnico (ERA), que pretende ofrecer informacin
comparada entre los resultados de los estudiantes en comprensin lectora
en el formato tradicional de papel y en el ms reciente formato digital.
La escala en la que se muestran los resultados es la que se defini en 200,
en la que se hizo equivaler el promedio OCDE a 500 puntos con una
desviacin tpica de 100 puntos.

COMPETENCIA MATEMTICA
Los resultados espaoles en competencia matemtica 2009 son muy
similares a los de ejercicios anteriores: 2000 (476), 2003 (485), 2006 (480) y
2009 (483).
En la edicin de 2003 los alumnos de 15 aos de Espaa obtuvieron una
puntuacin media de485 puntos en matemticas y 484 puntos en 2012. Las
diferencias entre estas puntuaciones no son estadsticamente significativas,

de modo que no se ha producido ningn cambio sustancial en el

rendimiento del alumnado entre estas dos ediciones, en las que las

matemticas han sido el rea principal de evaluacin.

Entre 2003 y 2009 el promedio OCDE ha descendido 4 puntos y el espaol
2.
La puntuacin que alcanza Espaa es de 484 puntos, una puntuacin
inferior al promedio de la OCDE de 494 puntos. El 24% de los alumnos, se

encuentra en un nivel bajo de rendimiento en matemticas.

En el nivel de rendimiento ms bajo 1, en 2003 fue del 23%,en 2006 del

25% disminuyendo en 2009 hasta 24% El promedio de la OCDE de
estudiantes en 2003 y 2006 fue del 21% mientras que en 2009 la cifra
aument en una unidad (22%).
La evolucin de los resultados con mejor rendimiento, es decir, los
referentes a los niveles 5 y 6 en Espaa han ido oscilando entre el8% en
2003 y 2009, y el 7% en 2006. Los valores de la OCDE varan entre el 13%
en 2006 y 2009 y el 15% en 2003 lo que hace que nuestro pas se
encuentre muy por debajo de la media.

COMPRENSIN LECTORA
Los resultados de2006 fueron notablemente inferiores a los de2000 y
2003 en Espaa El promedio espaol descendi entre 2000 y 2003 12
puntos, diferencia que teniendo en cuenta los intervalos de confianza
de ambas medidas no es significativa.
Entre 2003 y 2006 la puntuacin espaola, descendi 20 puntos ms.
Estos 20 puntos se han recuperado de 2006 a 2009, de modo que el

resultado en comprensin lectora en 2009 es el mismo que el obtenido en

2003
En Espaa, el porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6, que corresponden
a los rendimientos ms elevados, es del 3%, frente al 8% del Promedio
OCDE. Es aqu, precisamente, donde se produce la mayor diferencia con
OCDE.
Por otra parte si se consideran los niveles altos de rendimiento (5 y 6), el
promedio de los pases de la OCDE ha descendido del 8,9% en 2000 al 8,1%
en 2009. En Espaa estos porcentajes han variado del 4,4% en 2000, al 5%
en 2003, 2% en 2006 y 3,3% en 2009.

COMPETENCIA CIENTFICA
Los resultados espaoles en competencia cientfica 2009 son los mismos
que los obtenidos en 2006 (488).
Entre 2006 y 2009 el promedio de la OCDE y el de Espaa han permanecido
estables sin ninguna diferencia significativa.
La diferencia en competencia cientfica entre Espaa y la OCDE en 2009 es
de 13 puntos
En la OCDE los estudiantes del nivel 1 en competencia cientfica fue del 195
en 2006 y 18% en 2009.En Espaa fue el 20% en 2006 y un 18 % en
2009.En los niveles 5 y6 Espaa ha permanecido entre 5% en 2006 y 4% en
2009.En cambio la OCDE mostraba valores de 9% en 2006 y 8% en 2009.

INFORME PISA 2012 POR COMUNIDADES AUTNOMAS

Resultados en competencia matemtica

Mximo Navarra 5 17 puntos. Mnimo Extremadura 461 puntos

Media OCDE 494 puntos Espaa 484 puntos, 10 puntos por debajo de la
OCDE.

Navarra mnimo porcentaje en nivel 1 y 2 y Extremadura mayor porcentaje

en nivel 1 y 2

Resultados en Competencia lectora

Mximo Madrid con 511 puntos y mnimo vuelve a ser Extremadura con 457
puntos.
Media OCDE 496 puntos Media de Espaa 488 puntos volvemos a estar por

debajo de la media pero solo 8 puntos lo que no es muy significativo.

Si nos fijamos en los porcentajes en los niveles 1 y 2 Extremadura tiene los
porcentajes ms bajos en estos niveles y Madrid los ms altos.

Resultados en competencia cientfica

Mximo Castilla y Len con 519 puntos y Mnimo Murcia con 479.
Media OCDE 501 y Espaa 496 lo que supone que estamos dentro de la
media ms o menos.

Con los resultados conocidos hoy se puede concluir que los alumnos
espaoles se encuentran en el nivel de competencias 2 de las 6 que
establece la OCDE para este estudio.
Espaa se sita a la cola de los pases de la OCDE puesto que ocupa el
puesto 23 de los 28 pases que participan en esta prueba. Si se tienen en
cuenta los 44 pases que han participado en este estudio, los alumnos
espaoles han alcanzado el puesto 29.
Espaa particip con una muestra de 2.709 estudiantes de 368 centros
educativos (181 de muestra estatal y 187 de las ampliaciones de las
comunidades autnomas); en total, fueron 85.000 alumnos de 15 aos de
44 pases.

Suspenso en Matemticas, Lectura y Ciencias.

2. Realizar un anlisis comparativo entre el "fracaso escolar

administrativo" en Espaa y el que he denominado en clase
"fracaso escolar PISA" (estudiantes que no superan el nivel de
competencias 2 establecido por PISA).
El fracaso escolar administrativo se refiere al nmero de alumnos que salen
de ESO sin titulacin de graduacin
El fracaso escolar administrativo llega casi al 30% lo que supone una muy
alta tasa si lo comparamos con pases que tambin pertenecen a la OCDE
como por ejemplo Australia que cuenta con slo un 2%.
Pisa nos muestra cmo existe una gran diferencia de porcentajes entre las
comunidades autnomas como pueden ser entre Andaluca con un 32.9% o
Ceuta con un 45.8% frente a Pas Vasco con 16% y Navarra con un 19.2%.
La comunidad autnoma con menos fracaso es Madrid seguida de Castilla y
Len y Catalua.
A pesar de que los mayores porcentajes estn situados por el Sur, las
diferencias, considerando un sistema homogneo, hacen referencia en un
4% en cuanto a la comunidad en la que se encuentre el centro, y el 20%
depende del centro en el que se encuentre el alumno, pero las mayores
diferencias de resultados se dan un mismo centro 70%
El informe Pisa 2009 de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo
econmico (OCDE) incluye 65 pases en sus conocimientos de lectura,
matemticas y ciencias. En el 2009 se vuelve a dejar en evidencia que
Espaa no consigue alcanzar la media de los pases desarrollado pero un
dato importante es que ha recuperado el bajn de 20 puntos que registro en
el 2006.
La diferencia entre el fracaso escolar administrativo y el fracaso escolar
segn pisa es el nivel de conocimientos a partir del cual se considera

fracaso, puesto que para Pisa el nivel de fracaso sera 1 o inferior a uno,
mientras que el nivel del fracaso escolar administrativo se considera menor
lo que provoca un aumento del fracaso escolar quedando de la siguiente
manera:
-

- Fracaso escolar Administrativo: 30% aproximadamente.

- Fracaso escolar segn Pisa: 20% aproximadamente.

3. Actividad sobre el vdeo: "Cara y cruz del sistema

educativo espaol" en relacin con el fracaso escolar en
Espaa. Llevar a cabo una sntesis de las posiciones y una
evaluacin crtica de las mismas.
El video trata sobre el xito y fracaso de la educacin espaola.
En Espaa hay un 31% de fracaso escolar que es el doble de la media
europea como meta para 2020 se ha establecido reducir la tasa de
abandono del 14% al 10% de media.
Por qu hay tanto fracaso escolar en Espaa?
-

Por la poca preparacin de los jvenes.

Porque pronto se dan por vencidos.

Porque participan en muchas fiestas.

Porque los alumnos se enfrentan a los profesores.

Porque no estn preparados para el trabajo.

Nada les motiva.

Estn muy protegidos.

Para opinar sobre el xito y el fracaso se les pregunta a tres especialistas.

Julio Carabaa catedrtico.
Bernab Tierno psiclogo y pedagogo.
Joan Domenech maestro de primaria.
A los tres se les pregunta qu piensan sobre la generacin nini.
Julio Carabaa piensa que el abandono escolar es consecuencia de la LOGSE
porque prohbe seguir estudiando a los alumnos que no tienen la ESO. Cree
que los alumnos fracasan porque los profesores piensan que eso es lo
mnimo que tienen que exigir y el que ha puesto este mnimo ha sido el
sistema.
Cmo poner remedio al fracaso? La escuela va contra natura sobre todo a
partir de los 12 aos. Faltan escuelas adecuadas para nios a partir de los
16 aos, la solucin sera por tanto crear escuelas adecuadas.
Qu debemos evaluar? Las evaluaciones son inevitables. Piensa que es
intil que la evaluacin determine el xito o fracaso de la ESO. Quien
fracasa en un sitio puede tener xito en otro.
Lo importante sera que las escuelas intentasen sacar lo mejor de cada
alumno y estimularlos.
Habra que medir el xito o fracaso de cada alumno segn sus posibilidades
y no de acuerdo con una barrera establecida.

Bernab Tierno piensa que se aprende con la prctica y que el ser humano
necesita que se le eduque en el esfuerzo y que se le exija. Para conseguir
algo es necesario el esfuerzo y la disciplina.
Cmo poner remedio al fracaso? Creando escuelas adecuadas pero
enseando al nio a ser responsable, a saber reaccionar frente al fracaso, a
hacer amigos. Conseguir que el nio tenga autodisciplina y voluntad y que
tenga buenos referentes no como los referentes que muestran en televisin.
Debemos conseguir seres humanos que disfruten formndose como
personas.
Joan Domenech piensa que hay una crisis en el nivel de exigencias en los
alumnos y que hay una desconexin entre lo que ofrece la escuela o el
instituto y lo que quiere el alumno. La educacin obligatoria tiene que
organizarse en base a otros parmetros.
Es apropiada la manera de evaluar? La forma de evaluar est relacionada
con la de ensear. No solo hay que evaluar como premio o castigo sino que
hay que evaluar el proceso en el crecimiento personal y emocional del
alumno.
Solo se tiene en cuenta los resultados pero no por qu se llegan a esos
resultados. Lo importante sera tomar medidas para mejorar los resultados.
Como conclusin y en lo que coinciden los tres especialistas es que
debemos tender hacia una enseanza individualizada con profesores que
estn capacitados para motivar.

Web-grafa
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/boletin21pisa201
2.pdf?documentId=0901e72b8178650b
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/pisa2012lineavol
umeni.pdf?documentId=0901e72b81786310
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2013/12/20131203pisa.html
http://www.ugr.es/~recfpro/rev172COL2.pdf
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2013/12/20131203pisa.html
www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/.../pisa-2009-con-escudo.pdf..