REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ELISA MENDOZA LEDEZMA
Curp MELE681016MTS R.F. MELE 681016 FU3

40
 NDL06 C.
Escuela en donde CEDROS DE LIBANO
C.C.T 28DPR1330
labora . A
Grado y Grupo 6º. GRUPO a
que atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Estudios
Email. (correo totonas@hotmail.es
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a
grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores,
supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de

la prácticas pedagógica en el aula?

- Dominar el tema
- El uso de material didáctico.
- Utilizar preguntas cerradas
- La clase fue planeada con anticipación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El aprendizaje fue objetivo, porque el maestro elaboro su propio material

didáctico, el cual fue adecuado al tema.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos?

Obtuvieron conocimientos generales de las causas de la extinción de los animales,

logro la atención de los alumnos y el control y dominio del mismo entre los valores

40
que fomento: el cuidado y respeto al medio ambiente, y la preservación de la vida
animal.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

- El uso del libro del texto.

- La interacción por retroalimentación niño-niño, maestro-alumno.
- Permitir la expresión del alumno.
-Profundizar en el tema.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de

la prácticas pedagógica en el aula?

Debe existir planeación curricular, preparación de material de apoyo, dominar el

tema.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, interacción, evaluar el

conocimiento previo de los alumnos, seguimiento de las actividades planeadas.

Evaluación a través de retroalimentación, reforzamiento del contenido a través de

tareas.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Totalmente de apoyo, nos permite construir el conocimiento en el alumno, este

material puede ser visual, se puede manipular, escuchar, utilizando todos los
sentidos, los que permite que el conocimiento se interiorice por el alumno.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres

académicos, que sugerencias haría y porque ?

Sugerirle una buena planeación, aconsejarles sobre el uso de material didáctico,

técnicas y estrategias de enseñanza, porque va a depender de la problemática a la
que se enfrente el docente ya que cada grupo tiene sus particularidades.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer

una estrategia de enseñanza por competencias?

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- Asistencia a cursos y diplomados implementados por la SEP.
- Hacerle llegar los libros y recursos didácticos proporcionados por la SEP y hacerle
ver la importancia de que los estudie y aplique.
- Visitas de seguimiento a los grupos, conociendo sus debilidades y fortalezas.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica pedagógica, pero no
logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo a partir de las lecturas
realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de competencias,
interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no plantea alternativas para
mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias previas y
plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda
las siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es un enfoque pedagógico que responde a las necesidades actuales de educación,
en la que permita a nuestros alumnos ser competentes ante cualquier situación a
la que se enfrente en la vida, crear competencias en donde una competencia es
movilizar conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores para resolver
cualquier problema en su vida cotidiana.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
En otros enfoques se habla de transferencia de conocimientos, en este
movilización de los conocimientos. En otros enfoques el conocimiento solo es útil
en la escuela, en este enfoque se busca que se útil en cualquier ámbito del
alumno. En otros enfoques los modelos son pasivos y en el de competencias es un
medio dinámico.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?
En primer lugar tiene que prepararse, planear sus estrategias, debe motivar a sus
alumnos, incitar a la participación en equipos, investigar, observar, idear
estrategias que le permitan crear competencias.
Para evaluar es necesario también crear nuevos instrumentos que nos permitan
observar en nuestros alumnos si lograron las competencias planeadas, recordemos

40
que la competencia involucra contenidos, habilidades actitudes y valores, por lo
tanto los exámenes escritos son insuficientes, es necesario ir evaluando durante la
marcha y aplicación de los proyectos el desarrollo de los alumnos al resolverlos.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Redactar una carta formal con todas sus características para realizar una solicitud
ante una autoridad u organización

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa relacionada
con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre el enfoque
de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y experiencias sobre el
enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la -No aprenden a movilizar conocimientos fuera de situaciones de
Escuela examen.
-Sólo son útiles en la escuela.
-La escolarización no ha dejado de ampliarse (más años en la
escuela).
Concepto de -Es una capacidad de acción eficaz frente a un conjunto de
competencia. situaciones.
-Para dominarla se dispones de conocimientos necesarios y la
capacidad de movilizarlos con un buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.
De acuerdo con -Saber buscar trabajo, presentarse delante de un patrono potencial,
la lectura dé un formarse en función de la evolución de los lugares disponibles.
ejemplo de la
vida cotidiana
donde se
emplean
competencias.
¿Cómo necesita -Si las clases trabajan por proyectos, por situaciones-problemas, por
trabajar el problemas abiertos, el profesor debe tener ideas didácticas, pasa a
profesor para ser animador del debate, favorecer la investigación, la observación,
formar en la consulta, eso pide ideas claras, valor, una determinada capacidad
competencias? de guiar grupos y estructurar problemas.

40
 ¿Qué tipo de La formación profesional nos enseña que se desarrollan
evaluación competencias creando situaciones complejas, si se ejerce la
exige el movilización y la coordinación de conocimientos. Y que si se evalúan
enfoque por estas competencias de la misma forma, en parte, a través de
competencias? situaciones de evaluación específicas, construidas a tal efecto,
observando a los estudiantes trabajar. Cuando se ve que algunos
tiene problemas, enfrentando a situaciones de planificación,
orientación, división, se ve sin tener que administrarles un examen,
si llega o no a resolverlo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de competencias,
pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con
lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la -No aprenden a movilizar conocimientos La escuela imbuida por el modelo
Escuela fuera de situaciones de examen. antiguo, mezcla de formalismo y
-Sólo son útiles en la escuela. enciclopedismo.
-La escolarización no ha dejado de
ampliarse (más años en la escuela).
Concepto de -Es una capacidad de acción eficaz frente Refiere un conjunto de elementos
competencia. a un conjunto de situaciones. que el sujeto puede inmovilizar para
-Para dominarla se dispones de resolver una situación con éxito.
conocimientos necesarios y la capacidad Es una aptitud para realizar tareas.
de movilizarlos con un buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar

40
 verdaderos problemas.
De acuerdo con -Saber buscar trabajo, presentarse delante El piloto de un avión de línea se
la lectura dé un de un patrono potencial, formarse en encuentra, durante un vuelo, ante
ejemplo de la función de la evolución de los lugares una gama de situaciones que
vida cotidiana disponibles. pueden ir desde la sumisión estricta
donde se de consignas, hasta situaciones
emplean únicas e inéditas, caracterizadas
competencias. por la incertidumbre y cuya solución
depende de su actividad de
competencia.
¿Cómo necesita -Si las clases trabajan por proyectos, por El docente tiene que:
trabajar el situaciones-problemas, por problemas a. Imaginar tales tareas
profesor para abiertos, el profesor debe tener ideas b. Enseñar a los alumnos a
formar en didácticas, pasa a ser animador del resolverlos (adquirir y
competencias? debate, favorecer la investigación, la movilizar los recursos
observación, la consulta, eso pide ideas indispensables).
claras, valor, una determinada capacidad c. Hacer surgir en el alumno
de guiar grupos y estructurar problemas. una reflexión meta cognitiva.
¿Qué tipo de La formación profesional nos enseña que Tiende a apreciar el proceso logrado
evaluación exige se desarrollan competencias creando por el alumno y a comprender la
el enfoque por situaciones complejas, si se ejerce la naturaleza de las dificultades que se
competencias? movilización y la coordinación de encuentran durante un aprendizaje,
conocimientos. Y que si se evalúan estas tiene por objeto mejorar, corregir o
competencias de la misma forma, en reajustar el avance del alumno.
parte, a través de situaciones de
evaluación específicas, construidas a tal
efecto, observando a los estudiantes
trabajar. Cuando se ve que algunos tiene
problemas, enfrentando a situaciones de
planificación, orientación, división, se ve
sin tener que administrarles un examen, si
llega o no a resolverlo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están
sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con
los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias
de acuerdo con las lecturas realizadas.

40
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y

enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Surge Aprendizaje
Descontextualizad
memorístico
o
Competenci Necesidad de .
enseñanza
as

Componentes
: Actitudinales
Acciones Procedimenta Para resolver En
movilizan les problemas cualquier
Conceptuales ámbito

40
Concept
o

Ámbitos:
Social,
Interpersonal,
Educación Finalidade
Para el pleno
Personal,
desarrollo de la
s Profesional.
personalidad

Mayor grado de
significatividad Para tener sentido
Aprendizaj Implica
Funcionalidad
e

Vida real:
Ejercitaciones de progresiva situaciones,
complejidad Para dar conflictos,
respuestas problemas.
Enseñanza
Ayudas contingentes de
acuerdo a las necesidades de
los alumnos

La reflexión
Aprendiza
Carácter Que je
Fundamentaci Meta permit sistemátic
disciplinar a
ón
Estudio
teórico

Condiciones Estrategias Tener un

generales metodológicas enfoque
Metodologí como debe globalizador
a ser

40
 Partir de
situaciones
problemas Medios de De cada
Evaluació evaluación component
n específicos. e

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta
relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la
relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y
presenta la relación que guardan entre sí.

40
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
5
La maestra Jimena considero que el
aprendizaje de reglas ortográficas, por
ejercicios de repetición, no daba resultados.
Opto por un proyecto de escribir cartas por
parte de sus alumnos a uno diferentes ahí
mismo en la escuela o en otra escuela.

IDEA CLAVE 2 3
La competencia, en el ámbito de la El respeto a la hora del recreo es el
educación escolar, ha de identificar problema, Realizaron un reglamento los
aquello que necesita cualquiera persona alumnos y lo respetan. Identificaron
para dar respuesta a los problemas a los
situaciones de riesgo.
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

40
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
2
Para la asignatura de Formación Cívia y
ética el estudio de las normas se establece
un debate de las actitudes acerca del
cumplimiento y se reflexiona sobre ello.
7
La RIEB pretende que los alumnos conozcan
las raíces pluriétnicas y multiculturales de
nuestro país, se aprecien y valoren como
un aspecto cotidiana de la vida.
EJEMPLOS
Contenido de Entrevista
Que el niño elabore y aplique una
estructura de entrevista que él pueda
permitir:
-Ámbito social, tener amigos o en un
futuro pareja.
-Ámbito interpersonal, para conseguir
trabajo.
-Ámbito personal, diario convivir
armónicamente.
-Ámbito profesional, para investigaciones.
6
El maestro Antonio acerca de la enseñanza
de historia, no entusiasma a los alumnos,
desarrolla con sus docentes un proyecto
sobre la cultura Olmeca con las siguientes
actividades:
-Localización
-Ecosistemas
-Cronograma
-Caída e influencia en culturas paralelas
40
 -Ejercicio libre, imaginen razones sobre las
cabezas olmecas.

IDEA CLAVE 7 1
Enseñar competencias implica utilizar La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
formas de enseñanza consistentes en dar gusta el futbol, para transmitir concepto de
respuesta a situaciones, conflictos y perímetro y área hace un comparativo de
problemas cercanos a la vida real, en un
medidas oficiales de cancha con los de la
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
escuela.
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 Geografía, contenido concepto de
El análisis de la competencia nos permite multicultural dentro del bloque de
concluir que su fundamentación no puede población:
reducirse al conocimiento que aportan los -Conocimiento de grupo étnico.
diferentes saberes científicos, lo que
-Ciencias naturales, rasgos físicos.
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
-Español, lenguaje palabras indígenas.
metadisciplinar de una gran parte de sus -Matemáticas, gráficas de grupos indígenas
componentes. en el país.
-F.C. Y E. acerca del tema de
discriminación.

IDEA CLAVE 9 El desarrollo de la transversalidad en la

Una enseñanza de competencias para la planeación curricular nos permite el estudio
vida exige la creación de un área y reflexión teórica para llevar a cabo los

40
específica para todos sus componentes de planes y programas de la SEP.
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.

IDEA CLAVE 10 4
No existe una metodología propia para la En una comunidad rural del municipio
enseñanza de las competencias, pero si Emiliano Zapata, los maestros fortalecen
unas condiciones generales sobre cómo estrategias para que sus alumnos empleen
deben ser las estrategias metodológicas,
los conocimientos que aprenden en la
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
escuela en las actividades que efectúan en
globalizador. la vida cotidiana para apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11 Contenido discriminación, F.C. y E.
Conocer el grado de dominio que el Que el alumno respete la forma de pensar y
alumnado ha adquirido de una creencias de sus compañeros.
competencia, es una tarea bastante Evaluación. En su comportamiento y
compleja, ya que implica partir de
actitudes de sus interacción diaria en el
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
aula.
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:

40
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada
que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos
abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes
que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere
su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las
particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a
grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

40
 La discriminación de los grupos étnicos, rasgos,
vestimenta, lengua y costumbres.
Representación teatral de roles de los
contenidos de la asignatura de F.C. y E.

Español
Producir una obra de teatro a partir de un
cuento.

Ciencias Naturales:
VIH-Sida: Investigación, mesa de debates,
mitos, fuentes de contagio, mediadas de
prevención

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

40
 -Concursos de dibujo de “No a la
discriminación”
-Proyección de películas de temas de
discriminación.

-Solicitando que realice la representación de la

obra en la asamblea escolar.
-Realizar un concurso de obras de teatro.

-Realizar una conferencia con personal

capacitado del centro de salud o alguna
institución de salud pública acerca del tema.

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes no
constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan a los
contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están vinculados a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes constituyen
situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los contenidos de aprendizaje que
requieren la movilización de conocimientos y habilidades previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.

40
 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, NOCIÓN DE
“CONSTRUIR el al. Las COMPETENCIAS DE
COMPETENCIAS” competencias… LA RIEB.
Crítica a la -No aprenden a movilizar La escuela imbuida por el Dejar de lado la formación
Escuela conocimientos fuera de modelo antiguo, mezcla de carácter enciclopédico
situaciones de examen. de formalismo y donde el alumno acumula
-Sólo son útiles en la escuela. enciclopedismo. conocimientos.
-La escolarización no ha
dejado de ampliarse (más años
en la escuela).
Concepto de -Es una capacidad de acción Refiere un conjunto de Implica un saber hacer
competencia. eficaz frente a un conjunto de elementos que el sujeto (habilidades) con saber
situaciones. puede inmovilizar para (conocimientos), así como
-Para dominarla se dispones de resolver una situación una valoración de las
conocimientos necesarios y la con éxito. consecuencias de ese
capacidad de movilizarlos con Es una aptitud para hacer (valores y actitudes)
un buen juicio, a su debido realizar tareas. para resolver diferentes
tiempo, para definir y situaciones en su vida.
solucionar verdaderos
problemas.
De acuerdo con -Saber buscar trabajo, El piloto de un avión de Redactar una carta con las
la lectura dé un presentarse delante de un línea se encuentra, reglas gramaticales.
ejemplo de la patrono potencial, formarse en durante un vuelo, ante Discriminar a las personas
vida cotidiana función de la evolución de los una gama de situaciones por no saber los derechos
donde se lugares disponibles. que pueden ir desde la humanos.
emplean sumisión estricta de
competencias. consignas, hasta
situaciones únicas e
inéditas, caracterizadas
por la incertidumbre y
cuya solución depende
de su actividad de
competencia.
¿Cómo necesita -Si las clases trabajan por El docente tiene que: Planteando situaciones y
trabajar el proyectos, por situaciones- d. Imaginar tales problemas de la vida
profesor para problemas, por problemas tareas cotidiana para que el
formar en abiertos, el profesor debe e. Enseñar a los alumno se desenvuelva y
competencias? tener ideas didácticas, pasa a alumnos a movilicen esos elementos
ser animador del debate, resolverlos de las competencias.
favorecer la investigación, la (adquirir y
observación, la consulta, eso movilizar los
pide ideas claras, valor, una recursos
determinada capacidad de indispensables).
guiar grupos y estructurar f. Hacer surgir en el
problemas. alumno una
reflexión meta
cognitiva.
¿Qué tipo de La formación profesional nos Tiende a apreciar el La manifestación de una

40
evaluación enseña que se desarrollan proceso logrado por el competencia debe revelar
exige el competencias creando alumno y a comprender la puesta en juego de los
enfoque por situaciones complejas, si se la naturaleza de las conocimientos, habilidades
competencias? ejerce la movilización y la dificultades que se y actitudes para resolver
coordinación de encuentran durante un diferentes situaciones.
conocimientos. Y que si se aprendizaje, tiene por
evalúan estas competencias objeto mejorar, corregir o
de la misma forma, en parte, a reajustar el avance del
través de situaciones de alumno.
evaluación específicas,
construidas a tal efecto,
observando a los estudiantes
trabajar. Cuando se ve que
algunos tienen problemas,
enfrentando a situaciones de
planificación, orientación,
división, se ve sin tener que
administrarles un examen, si
llega o no a resolverlo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el
enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por
Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no
lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y
establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las
lecturas realizadas.

40
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes
que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios
(educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como
directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de
competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009,
Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta
propuesta curricular?

-El enfoque de competencias en todas las asignaturas.

-La búsqueda de una globalización de los conocimientos y desarrollo de competencias a
través de la transversalidad.
-Los ámbitos de intervención de la educación en la vida del alumno.
-El uso de proyectos que permitan en el alumno el desarrollo de las competencias y los
aprendizajes esperados.
-El desarrollo de la investigación.
-El uso de situaciones problemáticas más contextualizadas.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

-El uso de ejes temáticos en el caso de las matemáticas.

-Los contenidos de acuerdo a las etapas de desarrollo.
-El enfoque comunicativo de español, la diferencia solo está en el énfasis del desarrollo de
competencia por proyectos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

-Una profundización en la transversalidad en la planeación curricular.

-El desarrollo de proyectos paso a paso para su planeación curricular.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

40
Me permite tener una visión general del desarrollo de competencias en cada una de las
asignaturas y poder evaluar el desempeño de alumnos y docentes en cualquier actividad
diaria. Además son una guía en al planeación curricular del avance programático.

e).- ¿Qué información agregaría y por qué razón?

De qué manera se aplica la transversalidad de las asignaturas para permitir la

comprensión del objetivo de la educación en el nivel básico primario y que quede
expresada en el cuadro presentado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las
relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su
experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones
correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

40
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes

esperados?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias
de aprendizajes y secuencias didácticas?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

40
___________________________________________________________________________________________
___

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el
enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni
advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en
competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de
las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en
competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las
diferentes acepciones del término.

40
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe
enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos
según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere
presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los
docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de
primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

Elección de asignatura: Español Bloque IV Proyecto 1 Entre ciencias y creencias.

Competencia: Elabora textos de contraste entre la ciencia y los conocimientos populares para
identificar la importancia de los conocimientos científicos.

Ámbito: Estudio

Campos formativos: Lingüística, Aprendizaje permanente, Eje manejo de la información.

Aprendizaje esperado: Que el alumno identifique semejanzas y diferencias entre distintos textos ,
que traten de distinta forma, un mismo texto.

Secuencia didáctica (actividades a desarrollar):

40
 1. Plática sobre creencias populares acerca de la salud. De manera grupal platicar sobre las
creencias populares respecto a los remedios para distintos tipos de malestares..

2. Pregunta y leen sobre estas creencias:

-Identifican malestares y remedios, llenan la actividad página 97 de español.

-De tarea en su cuaderno preguntan en su familia como hacer frente a estos malestares y
toman notas.

3. Comenta y responden de manera individual de acuerdo a sus investigaciones , si son

efectivo o no y por qué.

4. Comparar el concepto de creencia y el texto científico.

5. Se investiga el origen científico de los malestares y los tratamientos médicos indicados,

elaborar fichas de trabajo.

6. Se da lectura al texto “El dolor de cabeza: la cefalea”.

7. Elementos observados en el texto:

-Uso del lenguaje técnico.

-Orden de presentación

-Significados específicos.

8. Uso de cuadro comparativos en hojas de rotafolio: Conocimientos populares-conocimiento

científico, trabajo en equipo.

Recursos: Enciclomedia.

Materiales: Libro de texto, cuaderno, hojas de rotafolio, marcadores y fichas de trabajo.

Duración: 5 Sesiones.

Recomendaciones:

Ante las dificultades de la investigación de los temas de malestares:

- Facilitar el acceso a la biblioteca escolar

- Facilitar el acceso al laboratorio de cómputo

- Invitar a algún familiar de edad, o de la comunidad, para que hable de remedios

caseros.

- Invitar a un médico familiar que confronte las creencias populares.

40
 CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al
programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y
programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al
programa de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los
programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los
programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación
con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad
de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

40
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en
las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no
con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con
base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en
que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

Formación previa

Referentes de cuadros

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

-Problema real -Situación real -Basados en la realidad
Definición del tema -Contenidos curriculares -Situación-problema -Situación problema
y objeto central del -Aprendizajes formato narrado o organiza el currículo y lo
proyecto, caso o identificables en currículo historia vincula.
-definición de pregunta -Vinculo al contenido
problema. disciplinario curricular
-Fuentes de investigación -Desarrollar propuestas -Contenidos curriculares
Establecimiento de -Salidas al campo de análisis o solución. -Contexto de aprendizaje.
materiales a los -Recurrir a especialistas
que se puede -Libros, revistas, internet,
personas, organizaciones.
recurrir para
resolverlos.

40
 -Organización en equipos -Organizados en equipos -Individual
Estrategia General -Confrontación grupal -Trabajo cooperativo -Confrontación grupal
de trabajo con los -Reforzar la identidad -Argumentativo. -Rol solucionador del
alumnos. personal y colectiva. problema
-Cooperativo.
-Durante todo el proceso. -Durante todo el proceso -Durante todo el proceso.
Etapas de -Identificar logros y -Evaluación durante el -Se supervisa y ajusta el
valoración de carencias. proceso nivel de dificultad del reto.
avance del trabajo. -Seguimiento de caso
-Valorar el progreso e
indicar nuevas
direcciones.
-Definidos en los -Autoevaluaciones -Centrado en el
Valoración de objetivos. -De acuerdo a un amplio desempeño, incluye la
resultados. -Autoevaluación y espectro de tareas autoevaluación.
evaluación final. significativas
-Debe tener un producto.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

Considero que el modelo en proyectos permite un mejor análisis y aplicación de los

contenidos curriculares y aplicables a todas las asignaturas dependiendo de la pregunta
generadora.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por
qué?

El modelo de enseñanza por proyectos, porque me permite vincular de manera transversal

varias asignaturas y sus contenidos de acuerdo al contexto particular de los alumnos.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Los tres modelos son a partir de una pregunta generadora de situaciones reales, lo que
permite que surja de los intereses de los alumnos, otra ventaja permite que el alumno
construya su aprendizaje y el trabajo cooperativo es flexible.

La desventaja del modelo de enseñanza en casos se presta a situaciones en la que el

contenido no es multidisciplinario.

La desventaja a su vez del basado en problemas no siempre se puede plantar en

situaciones multidisciplinarias.

40
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas
en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre
ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias,
identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,

enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del
“recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

40
  Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al
colectivo. .

Forma de enseñanza basado en problemas

Matemáticas, Bloque 4
- Tema de interés: Una tira de dos metros se va a dividir en tres partes ¿Cuánto medirá
cada parte?
- Aprendizaje esperado: Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una
aproximación expresada con punto decimal.
- Competencia: Convierte fracciones decimales a escritura decimal. Aproxima algunas
fracciones no decimales usando la notación con punto decimal.
- Secuencia didáctica:
Materiales: 2 metros de listón, cinta métrica, tijeras, libro de texto.
a) Planteamos la pregunta generadora.
b) Invitamos a los niños para que realicen la actividad con el listón y calculen sus medidas y
las registrenen sus cuadernos y después en el pizarrón, en fracciones y decimales.
c) Comprobación con la cinta métrica, el cálculo aproximado se confronta con las medidas
efectuadas
d) Solicitamos que resuelvan la lección de la página 114 Los listones 2
e) Mientras trabajan los alumnos se supervisa lo que están haciendo, inventándolos a que
recuerden la lección anterior.
f) Confrontación de los resultados a nivel grupal. Invitamos a los alumnos a que participen
con los resultados obtenidos por ellos y la forma en que ellos lo resolvieron,
compartiéndolo.
g) Al finalizar la confrontación de resultados, puede formalizar que, en algunos casos, sólo
la respuesta con fracción es exacta, pero la expresión con punto decimal nada más es
una aproximación.
h) Evaluación:
1. Durante el proceso de resolución las habilidades desplegadas por los alumnos.
2. Comunica sus resultados con información matemática
3. Valida procedimientos y resultados
4. Productos elaborados.

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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones
reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de
los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes,
pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes
que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

40
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Intercambiar ideas y buscar las competencias adecuadas, al aprendizaje esperado, para

lograr la comprensión y reflexión del tema utilizando ejemplo de la vida cotidiana.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

a. Proyectos, es aplicable a ciencias y multidisciplinarias.

b. Casos, te plantea una situación problema en forma narrativa o histórica.
c. Aprendizajes basados en problemas, experiencias y aprendizajes centrados en el
alumno.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta

en el salón de clases?

Libros
Cuentos
Láminas (con dibujos)
Videos
Revistas.

40
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar
en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Elaborar una planeación previa, tener materiales necesarios, realizar una evaluación,
tomar en cuenta que cada alumno tiene experiencias y características diferentes de los
contextos que ven.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

-Dificultades del tema

-Que el alumno lo pueda ubicar en su vida cotidiana.
-Que sea aplicado para el mejoramiento de la sociedad en que vive

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si porque se va a permitir que los alumnos logren una competencia.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos,

supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

-Tener un amplio conocimiento de los modelos planteados, dominarlos.

-Tener un dominio de los planes y programas.
-Tener todos los recursos didácticos y materiales.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

1. Que el modelo de proyectos es multidisciplinario, mientras que el modelo de situaciones

de caso y basado en problemas no lo es.
2. El modelo de proyectos requiere de más recursos y materiales que los otros modelos.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para

poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

-Acceso a internet
-Acceso a personas especializadas en el tema a tratar.
-Transporte para salidas a campo
- Involucramiento de los padres de familia (apoyo y participación)
- Uso de biblioteca escolar.

40
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

-Prestarle el laboratorio de cómputo

-Facilitar y gestionar ante las distintas autoridades las visitas requeridas.
-Gestión antes la sociedad de padres de familia los apoyos necesarios.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que
realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de
los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

-Flexibilidad de la planeación del docente.

-Trabajo en equipo de los alumnos
-Transversalidad en las estrategias didácticas aplicadas.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para
conducir este cambio?

-Acuda a la capacitación del diplomado de la RIEB

-Realizar juntas con los docentes e intercambiar opiniones, proyectos, ideas, etc.
-Realizar las gestiones para proveerlos de recursos
-Facilitarles la aplicación de estrategias didácticas dándoles libertad en su planeación.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Sobre todo con el acceso a recursos y una mayor capacitación

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas
formas de trabajo?

Claro porque va a permitir que nuestros alumnos logren competencias, no solo un

traspaso de información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni
justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al
enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula
pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al
enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y
justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.

40
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?
-Referencias del proyecto, asignatura, tema, propósitos
-Competencias (descripción) y aprendizajes esperados.
-Secuencia didáctica (actividades) y tiempo de desarrollo.
-Materiales y recursos
-Transversalidad
-Evaluación.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

-La secuencia didáctica
-Las competencias
-Transversalidad.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

-La pregunta generadora
-Observaciones

40
 Los anteriores puntos me permiten saber de dónde parto que es lo que genera mi
proyecto para no desviarme de mis propósitos. Y las observaciones van a permitirme
hacer los ajustes necesarios.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
-Profundización e n el conocimiento del enfoque para poderlo aplicar en la planeación.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero
no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta
de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y
9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos
básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos
básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se
vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos
básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan
con este enfoque.

40
Escuela Cedros de Profra. Elisa 6º. Asignat Sema Duración
Líbano Mendoza A ura: na 1 Comienza:
28DPR1330A Ledezma Geograf 16/03/2010
Ciclo escolar: ía Finaliza:
2009-2010 19/03/2010

Bloque IV Los espacios Eje temático: Economía y Lección 2 Sociedades de

económicos sociedad consumo

Título del proyecto: Nuestro periódico mural acerca del consumo responsable

Pregunta guía: Observaciones previas:

¿Somos en la colonia pescadores una Los alumnos carecen de experiencia en
sociedad consumista? proyectos

40
 Hay escasa participación en la realización de
tareas e investigación

Producto:
Un periódico mural acerca de porque es importante evitar ser una sociedad consumista.

Propósito: Que el alumno distinga la necesidades básicas de la necesidades creadas y así

identificar las sociedades de consumo, para adoptar una actitud crítica respecto al
consumo innecesario.

Asignatur Eje Tema y Competencias Aprendizajes esperados

a temático subtema
Geografía Economía Lección 2 Analiza las Compara las características
y sociedad Sociedades relaciones de del consumo en diferentes
de consumo producción, países y en su medio local.
comercialización y
consumo en
nuestra localidad.
Español Ámbito Encuesta Redacta preguntas Construye preguntas en
estudio para una encuesta función de la información
que le que desea obtener.
Periódico proporcionará la
Mural información de su
investigación.
Matemátic Sentido Tema: Convierte Que los alumnos
as numérico Significado y fracciones identifiquen la expresión
y uso del decimales a con punto decimal de una
pensamie número. escritura decimal y fracción común sencilla
nto Subtema: viceversa. (medios, cuartos y
algebraico Números Aproxima algunas décimos)
fraccionarios fracciones no
decimales usando
la notación
decimal para
analizar la
información
obtenida en las
encuestas a cerca
del consumo.
Historia Ámbito: La Formación de una Los alumnos a través de
Económic globalización conciencia esta competencia
o económica y histórica para la desarrollan habilidades y
la nueva idea convivencia. actitudes para comprender
del mundo y como las acciones, valores
la vida. y decisiones del pasado
influyen en el presente y

40
 en el futuro de las
sociedades y la naturaleza
(cuidado responsable de los
recursos naturales)
Formación Respeto y Tomar Respeta y aprecia Responsabilidad ante el
Cívica y aprecio a decisiones la diversidad ambiente
Ética la conforme a cultural y natural Localiza en mapas diversos
diversidad principios para valorar y tipos de deterioro
. éticos para asumir ambiental en México y el
un futuro comportamientos mundo. Reflexiona sobre la
mejor de respeto a la importancia de tratados y
naturaleza y sus compromisos que regulan
recursos. el uso de sustancias y
procesos contaminantes.
Ciencias Ámbito: El Tema 3 Toma de Analiza posibles cambios en
Naturales ambiente Relación de la decisiones el clima generados por el
y la salud. contaminació favorables al calentamiento global, a fin
n del aire con ambiente y a la de valorar algunas acciones
el salud orientada a cotidianas que pueden
calentamient la cultura de la contribuir a reducir y
o global y el prevención. prevenir la contaminación
cambio del aire.
climático

Sesion Secuencia didáctica Materiale Aprendizajes

es Actividades de aprendizaje sy esperados
recursos
1 Actividades de Inicio: Libro de Que el alumno
1. Actividad: ¿Formas partes de una texto distinga las
sociedad consumista? Cuaderno necesidades básicas
Se reconoce concepto de sociedad del de las necesidades
consumista alumno. creadas y así
Se presentan una serie s ilustraciones de Pintarrón identificar las
bienes en los que se le solicita al alumno sociedades de
elabores dos listas en su cuaderno los de consumo.
los bienes básicos y la de los bines
superfluos.
2. Se leen las listas en plenaria y
comparan las clasificaciones para
llegar a conclusiones
2-3-4 Actividades de desarrollo:
3. Investiguemos un poco más, acerca Libro de Responsabilidad ante
del consumo excesivo y consumo texto el ambiente
responsable. Lectura en el libro de Internet Localiza en mapas
geografía página 104. Cuaderno diversos tipos de
Se realiza la lectura en voz alta, y del deterioro ambiental
en plenaria se sacan conclusiones alumno. en México y el
acerca de la consecuencias mundo. Reflexiona
negativas que acarrea el consumo sobre la importancia

40
 excesivo: de tratados y
- uso inmoderado de recursos compromisos que
naturales, regulan el uso de
- contaminación del medio sustancias y procesos
ambiente, contaminantes.
- el calentamiento global Analiza posibles
provocado por la cambios en el clima
industrialización generados por el
- la participación de la sociedad e calentamiento global,
individual en la concientización a fin de valorar
del consumo responsable. algunas acciones
cotidianas que
pueden contribuir a
reducir y prevenir la
contaminación del
Cuaderno aire.
del
alumno.
4. Actividad: ¿En tu localidad se Construye preguntas
practica el consumo responsable? en función de la
Realizar una pequeña encuesta a información que
los vecinos de la comunidad para desea obtener.
investigar el tipo de productos que
utiliza y la frecuencia.
- Qué tipo de productos
- Cuantas veces por semana, por
día o mes
- Cuanto es el ingreso gastado
- Los han dejado de consumir por Libro de
problemas económicos. texto
Hojas
5. Con la información obtenida se papel bond Compara las
llena la tabla de página 106, para características del
realizar un concentrado de la consumo en
comunidad. diferentes países y
Se registran los totales de cada en su medio local.
producto y se destaca con color en
cada columna el de más alta
puntuación.
Identifiquen si corresponden al Cuaderno
consumo excesivo o responsable. del
Presenten sus conclusiones alumno.
grupales.
Que los alumnos
6. Con los que respecta los ingresos identifiquen la
gastados por la frecuencia de uso expresión con punto
de los bienes mencionados, decimal de una
plantear el uso de operaciones de fracción común
conversión de fracciones a notación sencilla (medios,
decimal y números decimales, para cuartos y décimos).

40
 dividir el uso familiar del individual
y determinar el gasto mensual.
Por ejemplo: si de refresco en una
familia de 5 personas se compra
una presentación de 2 litros a
cuánto corresponde el 1/5 de
líquido y de costo en decimales,
además de si se toma toda la
semana cuanto es acumulado. Los alumnos a través
de esta competencia
desarrollan
7. Realizar con base a la información habilidades y
obtenida una encuesta comparando actitudes para
los resultados con respecto a las comprender como las
necesidades de sus abuelitos, si acciones, valores y
existían los mismos productos y si decisiones del
eran necesarios. pasado influyen en el
presente y en el
Revistas, futuro de las
Periódicos sociedades y la
Libro de naturaleza (cuidado
texto responsable de los
Internet recursos naturales)
Cuaderno
del alumno
Identifica como la
8. Actividad: El bombardeo publicitario publicidad es un
Escojan un producto de las listas factor que incide en
anteriores y busque en revistas, las necesidades
periódicos y carteles publicitarios creadas por el
consumo innecesario.
los anucios que se refieran a él ,
con distintas marcas, y contesten
los siguientes indicadores:

- Identificas las cualidades del

producto.
- Cuál comprarías y por que
- ¿Contribuyen al consumo
responsable?
- Conclusiones

5 Actividades de cierre
9. Con las conclusiones elaboradas a Papel para Analiza las relaciones
través de todas las actividades el de producción,
realicen el periódico mural a cerca periódico comercialización y
del consumismo en la comunidad, mural consumo en nuestra
si se practica el consumo Plumones localidad y las
responsable o excesivo, sus Colores consecuencias para el

40
 consecuencias en la economía de planeta.
las familias, en el uso de los
recursos naturales, en el medio
ambiente y recomendaciones para
hacer un consumo responsable.
10.Presentan resultados al colectivo
escolar.

Evaluación: Autoevaluación: Plantear en lo individual a

Que los alumnos a través del periódico
mural y la presentación de éste hayan
logrado la comprensión del propósito del
proyecto.
La claridad del mensaje mostrado en el
periódico mural nos permitirá observar a
nivel grupal el alcance de la comprensión
de los aprendizajes esperados.
los alumnos los siguientes
cuestionamientos,
a) Distingo las necesidades básicas de
las creadas para analizar en forma
crítica las características de las
sociedades de consumo
b) Puedo observarlas en mi comunidad y
familia.

La revisión de los productos elaborados en c) ¿Cómo puedo aportar al mejoramiento

su cuaderno me permitirá observar el del medio ambiente?
avance en cada uno de los aprendizajes
esperados en lo individual. d) ¿Soy un factor que contribuye al
cuestionamiento anterior?
Su participación en las discusiones para las
conclusiones, también aportara datos en su e) Participo en las discusiones grupales y
desarrollo individual. apoyo a mi equipo en las
investigaciones.

40
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.

40
 • La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

40
40