UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

NOMBRE: LUIS EDUARDO TAVERA SANTAMARA.

CDIGO: 2130158.
FECHA: 12/05/2016

LA EDUCACIN MATEMTICA:
POSICIONAMIENTO E INVESTIGACIN EN LA HISTORIA

Los procesos de transformacin por los cuales la educacin matemtica ha pasado para llegar a la
forma que tiene hoy por hoy han hecho de su recorrido un evento rico en experiencias, acuerdos y
esfuerzos por el crecimiento social desde la educacin como herramienta transformadora de
sociedades y transversal a las temticas que permiten definir a un individuo y a la comunidad a la
cual pertenece. En el orden de estos agentes es que la educacin vio proliferar las matemticas
como una ciencia que hace parte de los temas de educacin, y, en consecuencia, se vio
involucrada en la dinmica investigativa en la que hoy persiste con algunos resultados, los cuales,
aunque han procurado hacer holsticos los anlisis que se hacen sobre el fenmeno educativo
entorno a esta ciencia, han carecido de fundamentos tericos propios de s para fundar teoras que
estn al servicio y evaluacin de los maestros, estudiantes, directivas y comunidad en general que
participan de este entorno desde las distintas perspectivas desde las que se puede abordar. Una
vez que se ha examinado con algo de detenimiento los movimientos que han producido el estado
actual de la educacin en matemticas, es posible conjeturar que la produccin de textos
cientficos por parte de los investigadores en matemticas ha sido un factor con sustancial
importancia para corresponder la velocidad de sus resultados con los hechos investigativos, as
como una carencia de equilibrio estudiada entre las principales ramas a las que la educacin
matemtica se ha encontrado ntimamente ligada: las matemticas mismas y la psicologa, en
otras palabras el debate cualitativo-cuantitativo (Howe & Eisenhart, 1990, Salomon, 1991) ,
todo esto, desde los procesos de formacin de profesores, su calidad y su impacto sobre ellos y la
sociedad.

En primer lugar, en cuanto al equilibrio de la matemtica y la psicologa en las dinmicas acerca

de cmo ensear aprender matemticas se ha notado que los principios de uno y otro, aunque
no muy distantes, tomaron caminos muy separados durante amplios siglos de la historia en lo que
a investigacin y propagacin de la informacin se refiere, esto, desde que estas ciencias, aun
siendo prioridad para la universidad en los procesos propios de ella (educacin e investigacin),
no encontraron una va rpida hacia el surgimiento de sus interrelaciones, lo que se ha
argumentado desde que las ciencias humanas y las ciencias puras no siempre encontraron puntos
de convergencia ms all de comprender que sus intereses tenan un mismo objetivo social: la
transmisin de la informacin, el desarrollo de las sociedades y la bsqueda de respuestas de
investigacin en la comunidad y la naturaleza.
No obstante, desde que la educacin se convirti en una preocupacin para los intereses de las
comunidades cientficas y un derecho civil, las instituciones que dirigan las dinmicas
investigativas en ciencias, empezaron a cuestionarse a cerca de los recursos que tendran que
surgir con el fin de satisfacer la necesidad de mtodos para comprender, transmitir y aplicar los
conocimientos que se desarrollaban, lo que obtuvo respuesta cuando se consider la vinculacin
en la creacin de estudios y teoras nuevas la participacin activa de la matemtica y la psicologa
como pares de un mismo proceso investigativo, de donde surgi la educacin matemtica como
una respuesta contundente para desarrollar investigacin que develara lo que otros enfoques no
haban podido de la complejidad de las matemticas y su impacto sobre el individuo y la sociedad
a la cual pertenece, lo que a fin de cuentas le dio tambin un argumento slido para ser una
ciencia autnoma en la educacin.
Ante esto, es importante resaltar que an con este hecho significativo, esta nueva rama dedicada a
la enseanza y aprendizaje en una ciencia especfica se vio impedida en su rpido florecimiento
desde que los antecedentes con los que sus componentes fundamentales venan: los matemticos
de la poca estaban distanciados (casi en su totalidad) de la inquietud por cmo aprender y/o
ensear la estructura que estaban construyendo constantemente, esto, desde que la transmisin
del conocimiento era la nocin que se manifestaba entre los investigadores en matemticas para
permitir que las matemticas avanzaran dentro de sus procesos comunicativos e investigativos, en
los que la educacin matemtica, en un principio, solo atrajo a ms colegas a estudiar
matemticas; mientras que por otra parte, la psicologa vena identificando como principales

intereses de investigacin la escuela nivelada por edades y la observacin de patrones cognitivos

(Schubring, 1988), donde las actividades con pensamiento lgico y numrico pasaron por un
plano general de resultados sin identificar su relacin con los procesos que se estudian en
matemticas.
En atencin a esta preocupacin, la educacin matemtica se empez a supeditar con mayor
cuidado en los planteamientos que la psicologa lideraba para principios del siglo XX, donde se
dieron importantes cambios metodolgicos sobre la investigacin que llevaron a los logros de la
educacin matemtica de una atmsfera en la que dependan de los dados por la psicologa a una
en la que las aulas de clase empezaron a tener a los estudiantes, el docente y sus competencias
como agentes importantes de la enseanza aprendizaje, los cuales se vieron involucrados
cuando la enseanza de las matemticas se fij en la premisa de ser un sistema de variables que
interactan entre s, donde las dinmicas de clase, as como su intencin investigativa
emprendieron el estudio de descripcin de variables, descubrimiento de interrelaciones y su
manipulacin para originar cambios con orientaciones alternativas (Kilpatrick, 1992). Es en este
escenario en el que se puede empezar a notar la connotacin que le ha dado a la educacin
matemtica el impulso que alcanz al definirse el espacio en el que la psicologa y las
matemticas interactan bajo un mismo fin, aunque vale resaltar que el contexto en el cual se
llev a cabo esta interaccin, implic que sus fundamentos quedaran ligados de sobremanera a la
psicologa, esto, desde que los resultados de dichas investigaciones cobraron el valor cualitativo
prevaleciente que a esta ciencia caracteriza cuando los temas de investigacin anteriormente
mencionados partieron de intenciones cualitativas que no tienen relaciones por ms explcitas con
las acadmicas, que se requeran para apreciar el balance que debe existir entre los saberes y los
procesos cientficos junto con su impacto en el ser y la comunidad, lo que en consecuencia pudo
generar durante ese perodo, igual que en la actualidad, dudas sobre los fundamentos propios de
la educacin en matemticas entre los docentes receptores de la informacin construida, los
cuales, aun cuando ya se estaban observando en resultados que daban relevancia a observar las
clases de matemticas desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo, no ofrecan bases slidas
y autctonas que sostuvieran decisivamente las conclusiones y conjeturas que se llevaran a cabo
desde los cambios que las estructuras investigativas haban sufrido recientemente; asimismo
pudiese ser descrito el fenmeno que hoy por hoy describe la educacin matemtica cuando se
observan las investigaciones que este campo ha consolidado, donde sus logros, en primer lugar,

representan una dificultad para los docentes lectores, pues el balance propuesto anteriormente
permite que se cuestione la claridad que en parte desde la formacin del docente se est gestando,
lo que produce a su vez vacos epistemolgicos as como existenciales en el individuo para
ejercer su profesin en la sociedad, a lo cual es posible referirse desde la conformacin curricular
que han venido teniendo los programas de formacin profesional de las instituciones, desde los
cuales se han gestionado grandes avances desde su vinculacin a la enseanza-aprendizaje de las
matemticas, pero de donde tambin se ha observado una desaceleracin en los procesos que all
se llevan a cabo, hecho que se hace evidente desde que los resultados en investigacin as como
sus repercusiones en el quehacer del profesional se han estancado a tal punto de observar
abstinencia al cambio y al progreso, as como conformidad con el presente que viven las
actividades pedaggicas en el ejercicio profesional de la docencia.
Para esto, los cambios curriculares que se han producido para la formacin de docentes y para los
estudiantes en las dinmicas educativas, se han fundamentado en el argumento que proveen los
distintos enfoques investigativos a los que el currculo se ha sometido (Robitaille & Travers,
1992) en respuesta a esta dificultad de identidad y al anlisis de estrategias pedaggicas, que
permitan a los docentes establecer las directrices que se deben tener en cuenta para hacer de la
educacin en matemticas un eje de produccin de teoras de gran trascendencia, dentro de la
circulacin de la informacin que permite precisar cada vez ms cmo se aprende y se ensea en
esta rama acadmica. As, derivado de estas reflexiones se ha comprendido que el campo que
compete a las matemticas es ms amplio y complejo de lo que se haba visualizado en perodos
anteriores a los aos 70, donde este inters por lo curricular tuvo lugar.
Luego de concebir la investigacin de esta ciencia bajo un lente mucho ms completo, los
procesos que se requirieron y requieren para producir eficientemente teora acadmico-educativa
para las matemticas se vieron comprometidos en cuanto a profundizacin se refiere, dado que
ante una conclusin joven, los factores que a esta definen son muchos, y cada uno percibe el
fenmeno social desde un punto de vista, por lo que cada uno desenvuelve un papel complicado y
primordial en la consecucin de material investigativo que favorezca el mayor entendimiento del
hecho en cuestin. Aun as, por otra parte, aun cuando el abordaje de cada enfoque se hace
apropiadamente desde la recoleccin de evidencias y su procesamiento dentro de lo que a la
matemtica como acadmica y educativa, no se debe dejar de lado que la dimensin

comunicativa ms que una percepcin por contenido o experiencia, es una caracterstica que
responde a la sntesis y establecimiento de los productos investigativos que definen teoras, as
como la misin natural de la educacin, que se define en la transmisin de los saberes adquiridos
para permitir su flujo progresivo hacia nuevas formas que demanden los rasgos que detallan a la
poblacin sobre la cual se estudia.
Para reflexionar, la preparacin profesional para la docencia de la cual se participa hoy por hoy,
carece del avance de algunos de sus elementos ms significativos: el equilibrio entre lo
cualitativo y lo cuantitativo que se puede describir desde la fundamentacin de la educacin
matemtica como una ciencia independiente y acogida por los hechos educativos; y la produccin
textual como un acto significativo por medio del cual la comunidad en general tiene la
oportunidad de evaluar y poner en la prctica los resultados de una ardua labor que busca ofrecer
estrategias validadas por el crculo acadmico que satisfagan la necesidad de comprender y
aplicar conceptos y herramientas eficientes en miras de ensear y aprender de las matemticas
bajo premisas que involucren la practicidad del saber, el entendimiento de su complejidad y la
apertura de caminos hacia las distintas formas que toma el progreso.
Es importante tener en cuenta en este punto que ante las conjeturas propuestas como respuesta a
la falta de productos que permitan ver con claridad los avances que se han hecho en la educacin
en matemticas durante los ltimos aos, es posible que haga falta asumir una posicin prudente
y entusiasta hacia nuestra vinculacin en las investigaciones que esta ciencia lleva a cabo, esto,
como un primer paso en este esfuerzo comn orientado en direccin a suplir esta deficiencia y
favorecer el desarrollo de tcnicas que pongan cada vez ms altas las expectativas de nuestra
profesin.
Por otra parte, tambin debe tenerse en cuenta que los procesos que rigen actualmente a la
sociedad influyen potencialmente sobre toda la atmsfera de la educacin, por lo cual la
deteccin y aceptacin del cambio (esto ltimo, bajo criterios sustentables) y el uso de nuevas
herramientas, principalmente asociadas a la tecnologa y las polticas de educacin, deben ser
estandartes que permitan definir un perfil profesional holstico en el que reconocer que se ha
venido de menos a ms resulta crucial para construir discernimientos que permitan ver
crticamente los hechos y los acuerdos para reconocer sus efectos y cmo mejorarlos al
aplicarlos.