PROYECTO DE TRABAJO INSTITUCIONAL

NOMBRE: EMPRESA CON VENTA ON-LINE AL EXTERIOR

AO: 4to
AUTORES: FLORENCIA SANTELICES, ANA BELN BORDN.

Fundamentacin:
La necesidad de la creacin de este proyecto nace para fomentar el
espritu emprendedor de los estudiantes mediante la puesta en
prctica de los conocimientos y destrezas adquiridas. Se incorpora
el uso de la lengua extranjera con el fin de acercar a los alumnos a
la realidad del comercio global.

Objetivos:
El objetivo del presente proyecto consiste por un lado, en aplicar
los conocimientos en forma prctica del rea Sistema de formacin
contable para lograr el armado y puesta en funcionamiento de una
empresa. Y, por otro lado, realizar las operaciones necesarias de las
compra-ventas en lengua extranjera (Ingls).

Contenidos:
La empresa: tipos de sociedades. Las organizaciones y su
funcionamiento: organizacin por departamentos. Inscripcin en
organismos tributarios. Documentos comerciales. Papeles de
trabajo. Registro de operaciones.

Tareas:
Armado de la empresa, organizacin de la estructura, seleccin de
los productos a comercializar, operaciones de compra-venta de los
productos, clculo de costos, diseo de la publicacin y eleccin de
los sitios web donde los productos se van a ofrecer.

Responsables:
Los alumnos estarn a cargo de llevar a cabo todas las actividades
que contiene el proyecto. Y los docentes actuarn como gua y
ayuda.

Tiempo:
El proyecto se extender a lo largo de todo el ao.
Primer trimestre: se realizara las actividades tendientes al armado
de la empresa.
Segundo trimestre: Se llevar a cabo la puesta en prctica
(publicacin de productos y operaciones de compra y venta)
Tercer trimestre: Se cerrar el proyecto con un anlisis de los
objetivos del proyecto.

Recursos:
Humanos: Los alumnos se agruparn y ellos mismos designarn los
roles y tareas de cada uno. Los docentes acompaarn a cada uno
en su rol.
Materiales: Ser necesario el uso de una computadora con
conexin a internet y los productos a comercializar. Fotocopias:
apuntes y actividades complementarias o de refuerzo. Carpetas,
documentos y registros. Material de oficina diverso. Normativa
contable, fiscal y laboral. Programas informticos de gestin.
Financieros: No est dentro de las intenciones del proyecto que sea
necesario contar con alguna financiacin, por lo cual los primeros
productos a vender sern los que consigan los alumnos y luego con
la misma operatoria de la empresa se autofinancie para comprar
los siguientes productos a revender.

Evaluacin:

Para obtener una calificacin positiva, ser requisito indispensabe

participar de forma activa en el proyecto, llevando a cabo las
acciones correspondientes en cada uno de los departamentos y
realizando la bsqueda de informacin y ejercicios planteados de
preparacin y puesta en marcha de la empresa.
Se tendr en cuenta la actitud de colaboracin con el grupo, el
deseo de aprender y el inters por el adecuado progreso del
proyecto.
Cada alumno deber saber identificar las caractersticas y
elementos de la empresa; saber transmitir la informacin, trabajar
en equipo; realizar actividades relacionadas con la venta y el
marketing en idioma ingles; Elaborar la documentacin
administrativa de la empresa.
Los principales instrumentos de evaluacin:
a) Exmenes orales y escritos que se basarn en contenidos
conceptuales y procedimentales.
b) Trabajo diario del alumno: individual y grupal.
Como cada trimestre tiene objetivos determinados, habr una
evaluacin por trimestre destinada a relevar el cumplimiento de los
objetivos que fueron planteados, y asimismo, una evaluacin del
proyecto total.
Los docentes realizarn una revisin de los registros formales que
los alumnos lleven de la empresa, y actuarn como posibles
compradores en las pginas Web. Los alumnos reportarn
mensualmente las tareas llevadas a cabo.

Anlisis a la luz del marco terico:

La construccin del proyecto institucional resulta esencial en toda escuela. No
hay escuela sin proyecto. Su construccin resulta en una actividad permanente
y dinmica que se desarrolla en las intituciones educativas.
No hay posibilidad de pensar un proyecto institucional si no hay un conjunto de
actores que lo sostengan. Toda formulacin de un proyecto da cuenta de los

intereses, historias, prcticas, discursos, anhelos de un grupo de personas. Y

en este sentido, reconocemos las prcticas de planeamiento como prcticas
sociales histricamente determinadas que se generan en un tiempo y espacio
concretos y que, como expresa Edelstein (2005:145) dan lugar a una
actividad intencional que pone en juego un complejo proceso de mediaciones
orientado a imprimir explcita o implcitamente algn tipo de racionalidad a las
prcticas que tienen lugar en la institucin escolar, en particular, en el interior
del aula. Intencionalidad que puede adoptar la forma de prescripcin
inalterable o de alternativas posibles segn las modalidades de relacin sijetosobjetos que se propongan. Esta prctica social responde a necesidades y
determinaciones que estn ms all de las intenciones y previsiones
individuales de sus agentes directos. Por ello solo puede entenderse en el
marco social instituccional del que forma parte.
La integracin al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta escolar, la
participacin de los estudiantes en la vida institucional. El seguimiento y apoyo
a los aprendizajes en acciones ligadas a: ensear a estudiar, como por
ejemplo, facilitar una mejor organizacin y uso del tiempo, promover el trabajo
en equipo, ensear a tomar apuntes, ayudar a organizar los materiales,
promover la consulta de los programas, orientar para un mayor
aprovechamiento de los recursos que pone a disposicin la escuela, tales como
las clases de apoyo, los talleres, la biblioteca, espacios de consulta; realizar un
seguimiento de cada uno de los estudiantes a fin de advertir anticipadamente
posibles problemticas que, de no ser abordadas a tiempo, podran poner en
riesgo su escolaridad. El acompaamiento de los estudiantes para definir sus
propios trayectos de cursada siempre y cuando el plan permita algn tipo de
opcionalidad (orientaciones, materias optativas, eleccin de trabajos de campo,
trabajos prcticos).
El abordaje de temticas que hacen a la experiencia vital de los adolescentes y
jvenes como por ejemplo la continuidad de los estudiantes y la integracin al
mundo del trabajo al finalizar el nivel, la promocin de los derechos de los
nios, nias y jvenes, al cuidado integral de la salud sexual, etc.

Las incumbencias recin mencionadas involucran, a primera vista, diferentes

niveles de intervencin: individual, grupal e institucional. Como se mencion
anteriormente, no cabe duda que a los destinatarios por excelencia del
accionar tutorial son los alumnos, ya sea que la situacin amerite la atencin
individual de algn asunto y/o involucre el desarrollo de abordajes grupales. La
experiencia de muchos tutores indica que en ocaciones la atencin a una gran
cantidad de situaciones -y a su vez complejas- de los estudiantes (sociales,
familiares o escolares)
*Impacto social / educativo:
Los estudiantes se han ido convirtiendo, lenta y progresivamente, en sujetos
de derecho, lo que favorece su desarrollo personal y social. Sin embargo, an
existe resistencia en las escuelas para crear nuevos vnculos y formas de
construir e intercambiar conocimiento. En este sentido, la didctica asociada al
emprendimiento, supone esfuerzos considerables de parte de los actores
involucrados para romper la inercia del aula y el vnculo de dependencia
profesor/alumno, generando actividades que les permitan a los estudiantes la
autoconfianza suficiente para descubrir y poner en marcha sus potencialidades,
tanto a docentes como alumnado.
El proceso de formacin para el emprendimiento en nuestro entorno cultural se
enfrenta a condiciones difciles. Entre las mltiples habilidades que se
requieren para que un sujeto enfrente las situaciones del medio generando
respuestas sustentables, novedosas y tiles, se encuentra la capacidad de
enfrentar las situaciones de crisis y los retos como una posibilidad y no como
una amenaza. Lo descrito, supone movilizar la capacidad creativa e innovadora
en pro de optimizar las situaciones problemticas que se abordan,
fortaleciendo la confianza en s mismo y la perseverancia. Sin embargo, en
nuestro entorno cultural actual la capacidad de innovacin no es siempre bien
acogida, pues suele significar la ruptura de las normas existentes y la
generacin de innovaciones que se perciben como amenaza a lo establecido.
Por ello, aventurarse hacia el emprendimiento requiere una autoestima, con tal
grado de desarrollo, que le permita al sujeto enfrentar la crisis con buena dosis

de manejo ante situaciones de incertidumbre, con autoconciencia respecto de

sus potencialidades para abordarla.