Plan Aprobado Psicopedagogia No54

ANEXO I
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

Psicopedagoga
2. JUSTIFICACIN DE LA NECESIDAD Y OPORTUNIDAD DE LA PROPUESTA
FORMATIVA.
El reconocimiento de la necesidad de contar con nuevos actores que fortalezcan el
entramado institucional y que aseguren el trnsito de los sujetos en los servicios
educativos est contenido en los principios que rigen la Ley Nacional N 26.206.
Atendiendo a ello es que en sus distintos captulos se contempla la insercin de
profesionales que, en acciones conjuntas con equipos interdisciplinarios, facilitan la plena
incorporacin de los estudiantes en el sistema educativo.
En la ciudad de Buenos Aires se presenta la carrera de formacin de psicopedagogos a
nivel terciario y constituye la nica oferta pblica de gestin estatal de la jurisdiccin. La
demanda de formacin de aspirantes a la carrera de Psicopedagoga ha ido aumentando
progresivamente desde 1989, ao en el que se inicia esta oferta acadmica. Asimismo,
desde las primeras cohortes, los estudiantes egresados han logrado desempear la
profesin de Psicopedagogo en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo
en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en la Provincia de Buenos Aires y en menor
grado en otras jurisdicciones del territorio nacional.
Considerando que para el Nivel Inicial la Ley Nacional de Educacin habilita, en su Art. 22,
la creacin de espacios de accin interjurisdiccionales que posibiliten la articulacin y/o
gestin asociada entre los organismos gubernamentales y el Ministerio de Salud a los
efectos de promover acciones vinculadas al Desarrollo Social a travs de las reas
responsables de niez y familia, y garantizar los derechos que amparan a los nios, se
concluye la definicin de un campo de accin profesional resultante en donde el
psicopedagogo podr intervenir desde su formacin especfica y aportar de este modo al
desarrollo de polticas sociales comprometidas.
Del mismo modo, considerando al nivel educativo en cuestin, el psicopedagogo podr
integrar equipos de orientacin escolar que la modalidad correspondiente genere en las
instituciones dedicadas a la atencin de la primera infancia. En la educacin inicial, este
profesional podr desempear funciones de orientacin educacional a favor de aquellos
nios que demanden una mirada especializada sobre sus particulares procesos de
aprendizaje.
En el Nivel Primario el psicopedagogo se encuentra preparado para asumir funciones
vinculadas al apoyo y orientacin pedaggica.
Al igual que en el nivel anteriormente descripto, este profesional podr desempear el rol
de orientador educacional u orientador de aprendizaje tanto en servicios educativos del
Nivel Primario convencional como en escuelas propias del nivel especialmente destinadas
a la recuperacin escolar.
1
A partir del establecimiento de la obligatoriedad de estudios del Nivel Secundario y frente a

las garantas que el Estado debe ofrecer respecto del derecho de todos los jvenes a
ingresar al nivel de educacin secundaria, as como tambin restablecer trayectorias
escolares interrumpidas (como es el caso de tantos jvenes que no lograron sostener la
regularidad de concurrencia en los tiempos convencionales), el rol que en funcin de este
derecho puede asumir el psicopedagogo reviste una especial importancia puesto que
tareas tales como la orientacin educativa, la tutora, el acompaamiento psicopedaggico
al profesor, la orientacin vocacional, la coordinacin de actividades de reflexin
pedaggico-comunitaria, entre otras, resultan operaciones que aportan al fortalecimiento
de las condiciones pedaggicas y sociales para la permanencia significativa y el egreso
orientado de tantos jvenes. Asimismo, en los niveles de Educacin Superior, su
desempeo profesional incluye la posibilidad de intervenciones de acompaamiento y
reflexin de las tareas del ensear y el aprender.
La formacin acadmica recibida por quienes ingresan a la carrera de Psicopedagoga que
ofrece esta institucin, constituye la nica oferta pblica en la especialidad que el Gobierno
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires pone a disposicin de los interesados. Por esta
razn la inclusin de los egresados en el sistema educativo de esta jurisdiccin se
encuentra ampliamente legitimada. En tal sentido, esta inclusin profesional del
psicopedagogo se desarrolla en lnea con el ideario de la Ley Nacional de Educacin la
cual establece, entre otras cuestiones vinculadas al rol del psicopedagogo, asegurar el
cumplimiento de las diversas disposiciones que emanan de lo prescripto en el captulo IV
Educacin Secundaria. Resulta as el marco legal que inscribe al psicopedagogo como
miembro activo del sistema educativo plasmado en el Art. 32 de la Ley Nacional de
Educacin, el cual establece:
El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas
jurisdicciones garanticen (...): h) la atencin psicolgica, psicopedaggica y mdica de
aquellos adolescentes y jvenes que la necesiten, a travs de la conformacin de
gabinetes interdisciplinarios en las escuelas y la articulacin intersectorial con las distintas
reas gubernamentales de polticas sociales y otras que se consideren pertinentes.
Por lo tanto, ubica al psicopedagogo en un desempeo sustantivo en cuanto a:
Acompaar las trayectorias escolares de los jvenes como tutores y coordinadores
decursos.
Incluir a adolescentes y jvenes no escolarizados en espacios escolares no formales
como trnsito hacia procesos de insercin escolar plena.
Intervenir en la atencin psicopedaggica de aquellos adolescentes y jvenes que la
necesiten mediante la conformacin de gabinetes interdisciplinarios en las escuelas.
Articular intersectorialmente con las distintas reas gubernamentales de polticas
sociales.
La labor psicopedaggica abarca los mbitos de Educacin, Salud, Laboral y Jurdico
Social. Se hace relevante la posibilidad de la inclusin del psicopedagogo en las diversas
modalidades educativas: en tal sentido el Art. 17 expresa la necesidad de: Dar respuesta
a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter
permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propsito de garantizar la
igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
2
pedaggicas de los diferentes niveles educativos. Incluye entre otras la educacin

intercultural bilinge, la educacin en contextos de privacin de libertad y la educacin
domiciliaria y hospitalaria, y cualquier otra modalidad cuyo requerimiento especfico as lo
justifique.
En el mbito de la educacin especial, la accin del psicopedagogo se hace necesaria en
el abordaje especializado compartido con otros profesionales, referido a la educacin de
personas que presentan distintas discapacidades u otras problemticas del desarrollo. En
estos casos, el psicopedagogo podr participar en el diseo y puesta en marcha de
programas que favorezcan la inclusin e integracin educativa.
En el mbito de la educacin intercultural bilinge, donde los procesos de enseanza y
aprendizaje se ofrecen en mbitos contextualizados y situados, estos revisten
particulares caractersticas.Se hace necesario un abordaje pedaggico que se desarrolle
desde el respeto a las culturas diferentes y a los aportes que estas ofrecen para la
sociedad en su conjunto, generando situaciones y experiencias de enriquecimiento mutuo
que celebren la diversidad cultural como un bien social. Nuestra realidad social, atravesada
histricamente por los continuos procesos migratorios tanto internos como externos, ha
desarrollado actualmente una conciencia mayor acerca de la necesidad de integrar sin
someter. Este fenmeno requiere nuevos procedimientos de intervencin psicopedaggica
para resolver situaciones conflictivas que pueden obstaculizar la experiencia de
aprendizaje de tantos nios, jvenes y adultos que se encuentran transitando diversos
procesos de integracin social, comunitaria e institucional.
La educacin en contextos de privacin de libertad es un mbito en el cual se debe
asegurar la provisin de servicios psicopedaggicos que garanticen las condiciones
adecuadas para el aprendizaje, generando prcticas promovidas desde equipos
multidisciplinarios que conduzcan a los sujetos a insertarse positivamente en la realidad
social.
En lo que hace a la educacin domiciliaria y hospitalaria, el psicopedagogo podr integrar
desde su preparacin equipos multidisciplinarios que tengan por objetivo el desarrollo y la
recuperacin de aprendizajes en personas que transitan esas situaciones. De igual modo
el psicopedagogo articular con la escuela de origen en el desarrollo de nuevas estrategias
de enseanza para facilitar trayectorias educativas acordes a los sujetos que atienden.
3. MARCO TERICO GENERAL QUE FUNDAMENTA LA PROPUESTA
La propuesta curricular ha sido diseada en el marco del plan de estudios para la carrera
de Psicopedagoga y de los lineamientos jurisdiccionales que en materia de poltica
educativa orientan la Educacin Superior en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Esta
propuesta tambin se encuentra en estrecha consonancia con los requerimientos que a
esta figura profesional le compete como parte de los actores que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La educacin es una prioridad nacional y un derecho constitucional para todos los sujetos
y, por lo tanto, ha de ser garantizada por el Estado. En su Art. 4 la Ley Nacional de
Educacin establece que: Es responsabilidad principal e indelegable del Estado proveer
una educacin integral, permanente y de calidad para todos los habitantes de la Nacin,
garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la
3
participacin de las organizaciones sociales y las familias y en el Art. 8: La educacin

brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de
las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de
definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
En tal sentido, los fines y objetivos de la poltica educativa nacional enmarcan el encuadre
de accin de cada uno de los propsitos que, desde la carrera de Psicopedagoga se
establecen como ideario:
La igualdad de oportunidades al guiar, orientar o tratar individuos con problemas de
aprendizaje.
La inclusin educativa que priorice a los sectores ms desfavorecidos.
La igualdad de oportunidades, respetando las diferencias culturales, individuales y
sociales.
El desarrollo de capacidades y competencias.
La orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que posibilite la
insercin en el mundo laboral y la prosecucin de otros estudios.
El desarrollo de prcticas de mediacin que contribuyan a la resolucin pacfica de
conflictos.
En cada uno de los niveles y modalidades en las cuales se organiza el sistema educativo
la figura del psicopedagogo aparece en diversas facetas de la vida institucional y se inserta
de un modo activo frente a una realidad socioeducativa compleja y variada. La realidad
ulica es concebida como una comunidad de aprendizaje y el psicopedagogo como un
facilitador de herramientas para aprender y para ensear.
De este modo, el psicopedagogo podr aportar al abordaje e interpretacin de las
necesidades y expectativas educativas de nios cuyas trayectorias escolares particulares
se ven dificultadas por procesos de enseanza y de aprendizaje que merecen una
adecuada lectura respecto de otros factores que subyacen a la experiencia de aprender
tales como la realidad psicoafectiva, la organizacin cognitiva, el entorno sociocultural, el
desarrollo orgnico-funcional, entre otros.
La carrera de Psicopedagoga fue aprobada por el Ministerio de Educacin y Justicia de la
Nacin, en la actualidadMinisterio de Educacin Nacionalel 9 de diciembre de 1986 por
Resolucin N 2891 para su dictado en el Colegio Nacional de Rufino, provincia de Santa
Fe.En ese momento los institutos de formacin docente dependan del Ministerio de
Educacin de la Nacin y en el ao 1994 fueron transferidos a la entonces Municipalidad
de la Ciudad de Buenos Aires, actualmente Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires.
Como fundamento legal se adopt la Resolucin N 2891/86 la cual define a esta carrera
con carcter de tecnicatura planteando como objetivo central la formacin de
psicopedagogos que logren intervenir principalmente en el rea de educacin, asesorando,
diagnosticando y efectuando tratamientos a nivel individual y grupal para favorecer
condiciones ptimas de integracin y cambio en lo que hace a procesos de aprendizaje. La
mencionada finalidad justifica que esta carrera sea dictada en una institucin destinada a la
formacin docente a modo de respuesta a las demandas que, desde las necesidades
psicopedaggicas, presenta un significativo sector de la poblacin que concurre a las
4
instituciones pertenecientes al sistema educativo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

El 22 de julio de 1992, el Ministerio de Educacin de la Nacin aprueba el dictado de la
carrera de Psicopedagoga en el Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau
de Justo, sobre las bases pedaggicas y antecedentes institucionales del Colegio Nacional
Rufino de la provincia de Santa Fe, la Escuela Nacional de San Pedro de la provincia de
Buenos Aires. En el anexo de la Resolucin correspondiente a la fecha mencionada se
extiende el alcance en relacin a las incumbencias de la carrera, establecindose que el
psicopedagogo se encuentra formado para:
Asesorar sobre la caracterizacin del proceso de aprendizaje, sus perturbaciones y/o
anomalas para favorecer las condiciones ptimas del mismo en el ser humano, a lo
largo de todas las etapas evolutivas, tanto individual como grupalmente en el mbito
de la educacin y de la salud mental.
Realizar acciones que posibiliten la deteccin de las perturbaciones y/o anomalas en
el proceso de aprendizaje.
Participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, con el fin de
favorecer los procesos de integracin y cambio.
Orientar con respecto a las adecuaciones metodolgicas relacionadas con las
caractersticas bio-psico-socioculturales de individuos y grupos.
Realizar procesos de orientacin educacional y de orientacin vocacionalocupacional en las modalidades individual y grupal.
Realizar diagnstico de los aspectos preservados y de los perturbados
comprometidos en el proceso de aprendizaje para efectuar pronsticos de evolucin
y estrategias de tratamiento.
Explorar las caractersticas psicoevolutivas del sujeto en situacin de aprendizaje.
Implementar sobre la base del diagnstico las estrategias especficas de tratamiento.
Orientacin y derivacin, destinadas a promover procesos armnicos de aprendizaje.
Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin, direccin,
ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos en las reas de educacin
y salud mental. (Anexo 1463 de la Resolucin N 2891).
La Psicopedagoga es unadisciplina que abarca distintas dimensiones de la experiencia
educativa: psicolgica, pedaggica, didctica, institucional y sociocultural. Es en este
sentido que estenuevo plan busca reequilibrar la formacin, superando cierta tendencia a
otorgar mayor peso a una de lasdimensiones por sobre otra.
4.BIBLIOGRAFA
Documentacin
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Resolucin N 2473/84, Ministerio de Cultura y Educacin.
Resolucin N 2891/8, Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin. Resolucin
aprobatoria del plan de estudios de psicopedagoga.
Resolucin N 1463/92, Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin. Resolucin que

extiende los alcances del la Res N 2763/86. Incumbencias de la carrera de
Psicopedagoga.
Resolucin N 238/05, Acuerdo Marco para la Educacin Superior No Universitaria
Resolucin N 2792/10, Criterios para la Definicin de Certificados y Ttulos y el
Planeamiento de la Oferta de Educacin Tcnico Profesional.
Registro N 12.270, acta 4/96 de la Secretara de Educacin de la Municipalidad de
laCiudad de Buenos Aires, 1996.
Documentacin I.E.S. N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo. Ref.: Objetivos de la carrera,
Pasantas y Residencias, Servicio a la Comunidad.
Direccin de Educacin Especial de la Provincia de Buenos Aires. Circular tcnica N5
Fundamentos psicopedaggicos del diseo curricular del rea laboral para sujetos con
retardo mental, 1988.
Textos
Amitrano, C. y C. Rother. Tratamiento psicopedaggico. Buenos Aires, Psicoteca, 1994.
Anserme, F. A cada cual su cerebro. Buenos Aires, Katz Ediciones, 2006.
Bachelard, G. La formacin del espritu cientfico. Madrid, Siglo XXI, 1992.
Bassedas, Huguet y otros. Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico.
Barcelona, Paids, 1992.
Bin, L. (comp). Tratamiento psicopedaggico. Buenos Aires, Paids, 2000.
Bourdieu, P. Sociologa y cultura. Mxico, Grijalbo, 1990.
Braslavsky, B. La escuela puede. Buenos Aires, Aique, 1993.
Burin, D. y otros. Evaluacin neuropsicolgica en adultos. Buenos Aires, Paids, 2007.
Carretero, M. Introduccin a la psicologa cognitiva. Buenos Aires, Aique, 1998.
Castorina, J. y otros. Psicologa gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias
pedaggicas. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1984.
Chapman, M. Contextualidad y direccionalidad del desarrollo cognitivo, en Human
Development, N 31, 1998. Trad. de Terigi.
Charlot, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Buenos Aires, Libros del
Zorzal, 2008.
Citoler, D. Las dificultades del aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Madrid, Aljibe, 2000.
Colom, A. y Melich, J. Despus de la modernidad. Nuevas Filosofas de la Educacin.
Buenos Aires, Paids, 1994.
Colombo, J. Hacia un programa pblico de estimulacin cognitiva infantil. Buenos Aires,
Paids, 2005.
Cuetos, F. Psicologa de la escritura. Diagnstico y tratamiento. Madrid, CEPE, 1998.
Cuetos, F. Psicologa de la lectura. Diagnstico y tratamiento. Madrid, CEPE, 1998.
6
Cullen, C. Crtica de las razones de educar. Buenos Aires, Paids, 1997.

Da Silva, T. El proyecto educacional moderno: identidad terminal?, conferencia dictada
en la Universidad de Buenos Aires, 1995.
Delfior, C. Las dificultades de aprendizaje. Madrid, Aljibe, 2000.
Garca Sevilla, J. Psicologa de la atencin. Madrid, Sntesis, 1997.
Joyce, B. y M. Weil. Modelos de enseanza. Madrid, Anaya, 1985.
Kohan, W. Filosofa de la educacin. Algunas perspectivas actuales. Salamanca, Espaa,
Editorial Universidad de Salamanca, 1996.
Lpez Melero, M. Lecturas sobre integracin escolar. Buenos Aires, Paids, 1995.
Lus, M. A. De la integracin escolar a la escuela integradora. Buenos Aires, Paids, 1995.
Maher, Ch. y J. Zins, J. Intervencin psicopedaggica en los centros educativos. Madrid,
Narcea, 1989.
Mercier, N. La construccin guiada del conocimiento. Barcelona, Paids, 1997.
Morando, D. Pedagoga. Historia crtica del pensamiento educativo. Barcelona, L.M. 1968.
Narbona, J. El lenguaje del nio. Barcelona, Masson, 1997.
Nez, B. Familia y discapacidad. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2007.
Pantano, L. La discapacidad como problema social. Buenos Aires, Eudeba, 1993.
Petersen de Monzn, S. Actividades creadoras para educadores y re-educadores. Buenos
Aires, Marymar, 1992.
Pozo, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata, 1983.
Pozo, J. I. y M. A. Gmez Crespo. El aprendizaje de conceptos cientficos: del aprendizaje
significativo al cambio conceptual. Madrid, Morata, 1998.
Puiggrs, A. Volver a educar. Buenos Aires, Ariel, 1995.
Rogoff, B. Aprendices del pensamiento. Barcelona, Paids, 1993.
Schlemenson, S. y otros. Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires, Mio y
Dvila, 1995.
Schwartz, S. y M. Pollishuke.Aprendizaje activo. Madrid, Narcea, 1997.
Stenhouse, L. Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid, Morata, 1984.
Sternberg, R. J. Ensear a pensar. Madrid, Santillana, 1996.
Valdez, D. Ayudas para aprender. Buenos Aires, Paids, 2009.
Valdez, D. Necesidades educativas especiales. Buenos Aires, Aique, 2007.
Watslawsky, P. Teora del conocimiento humano. Buenos Aires, Tiempo Contemporneo,
s/f.
5. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS Y ESTRUCTURA CURRICULAR
7
a) Denominacin
Psicopedagoga
b) Ttulo o certificado que otorga
Psicopedagogo
c) Caractersticas generales
Nivel Superior, tecnicatura sociohumanstica, presencial.
d) Duracin total de la carrera
Carga horaria total: 3766
Tiempo estimado de cursado: 4 (cuatro) aos
e) Condiciones de ingreso
Poseer ttulo secundario.
f) Perfil del egresado
El Psicopedagogo es un profesional comprometido con los sujetos en todo lo que atae a
su experiencia de aprendizaje, abordndola desde los vnculos con el medio socioafectivo,
con los procesos y los espacios que concurren a la construccin de esa experiencia. El
alcance de la accin psicopedaggica puede ubicarse en mltiples contextos: instituciones
educativas(formales y no formales), sanitarias, jurdicas y laborales, en una tarea individual
o colectiva.
El Psicopedagogo se encarga de prevenir, detectar y atender problemas vinculados al
aprendizaje y de promover e implementar estrategias eficaces individuales, grupales o
institucionales que posibiliten a los sujetos de cualquier edad optimizar sus capacidades y
progresar hacia una valoracin de s y de los dems en lnea con el desarrollo de la
autonoma para la integracin a los diversos mbitos y contextos en los que se construyen
la identidad subjetiva y los lazos sociales.
Sus funciones son:
Elaborar y establecer un diagnstico de las dificultades de aprendizaje de los sujetos.
Proyectar y promover estrategias adecuadas para cada problemtica y para cada
individuo segn sus particularidades.
Realizar las derivaciones pertinentes hacia el/los profesional/es que corresponda/n al
momento de detectar, mediante la evaluacin en las reas del desarrollo a nivel
cognitivo, emocional y fsico, dificultades que obstaculicen un desarrollo adecuado de
los sujetos y sus actividades.
Realizar tareas de seguimiento de casos individuales y grupales reconociendo
necesidades personales, relacionales y comunitarias.
Realizar tareas de orientacin educacional, vocacional y ocupacional, individual y
grupal.
Participar activamente como miembro de equipos de orientacin escolar en la
dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, a fin de favorecer procesos de
integracin y cambio.
8
Desarrollar actividades de orientacin familiar o comunitaria con el propsito de

aportar al mejoramiento de las problemticas de aprendizaje en los diversos
contextos y mbitos que configuran la vida social-vincular del individuo.
Intervenir pertinentemente para maximizar las capacidades de cada individuo y
favorecer, a partir del asesoramiento a grupos e instituciones, las condiciones
ptimas para afrontar problemticas vinculadas al aprendizaje.
Asesorar y orientar a docentes y equipos profesionales para mejorar las acciones de
enseanza de modo de potenciar la calidad del aprendizaje.
Asesorar en instancias de seleccin y capacitacin de personal.
Rasgos profesionales:
Capacidad de trabajo en equipo y en redes interinstitucionales, reconociendo y
valorando los aportes de los distintos especialistas y priorizando un abordaje integral
de las situaciones que atiende.
Comprensin de la complejidad de los procesos de aprendizaje, las caractersticas
que estos asumen en los distintos momentos de la vida y de la necesaria
singularidad en que se manifiestan en cada sujeto.
Conocimiento de los procesos que intervienen en la constitucin biolgica, psquica y
social del sujeto.
Capacidad de observacin de las dinmicas institucionales, con conocimiento
profundo de las condiciones actuantes en las instituciones educativas, sanitarias,
jurdicas, laborales y comunitarias, en tanto contextos de su desempeo profesional y
de los sujetos a los que atiende.
Capacidad de empata y comprensin hacia los sujetos con diversas dificultades de
aprendizaje y posibles patologas asociadas, y hacia su entorno ms cercano.
g) Incumbencias profesionales
El ttulo de Psicopedagogo expedido por el Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra.
Alicia Moreau de Justo habilita para el desempeo profesional en las reas de educacin,
salud mental, justicia y laboral.
Segn la Resolucin N 1463/92 del Ministerio de Cultura y Educacin las incumbencias
del ttulo de psicopedagogo son:
Asesorar con respecto a la caracterizacin del proceso de aprendizaje, sus
perturbaciones y/o anomalas para favorecer las condiciones ptimas del mismo en
el ser humano, a lo largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y grupal,
en el mbito de la educacin y de la salud mental.
Realizar acciones que posibiliten la deteccin de las perturbaciones y/o anomalas en
el proceso de aprendizaje.
Explorar las caractersticas psicoevolutivas del sujeto en situacin de aprendizaje.
9
Participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, a fin de

favorecer procesos de integracin y cambio.
Orientar respecto de las adecuaciones metodolgicas acordes con las caractersticas
bio-psico-socioculturales de individuos y grupos.
Realizar proceso de orientacin educacional, vocacional-ocupacional en las
modalidades individual y grupal.
Realizar diagnsticos de los aspectos preservados y perturbados comprendidos en el
proceso de aprendizaje, para efectuar pronsticos de evolucin.
Implementar sobre la base del diagnstico, estrategias especficas tratamiento,
orientacin, derivacin destinadas a promover procesos armnicos de aprendizaje.
Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboracin, direccin,
ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos en las reas de educacin
y salud mental.
mbitos de desempeo profesional
El Psicopedagogo se encuentra capacitado para asumir las funciones preventivas y
asistenciales en las siguientes reas de desempeo profesional:
Educacin
El psicopedagogo podr desempear sus funciones en equipos de coordinacin, centros
especialmente destinados al abordaje de las problemticas del aprendizaje y servicios de
educacin integrada o especial, programas, proyectos y emprendimientos educativos y
recreativos comunitarios que se lleven a cabo a travs de instituciones y organizaciones de
la sociedad civil.
Salud
El psicopedagogo podr desempear sus funciones en centros de salud mental, centros de
atencin temprana, centros de atencin a la tercera edad, centros de diagnstico y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje y otros soportes comunitarios vinculados a su
tarea.
Laboral
El psicopedagogo podr aportar con sus conocimientos a diversas tareas vinculadas con
mbitos laborales. Se encuentra profesionalmente preparado para integrarse a equipos de
trabajo que tienen por objeto explorar y evaluar las condiciones de aspirantes a un empleo
y de realizar tareas de capacitacin de personal cuando el aprendizaje constituya una
operacin indispensable para el desempeo laboral de los sujetos. Del mismo modo,
puede asumir la tarea de orientacin para la formacin laboral de sujetos tanto en situacin
de empleo como de desempleo en agencias, departamentos de recursos humanos,
mutuales, sindicatos otras organizaciones sociales.
10
h) Finalidades y objetivos
Los objetivos formulados para la presente propuesta curricular procuran expresar
globalmente los alcances de la formacin de Psicopedagogos desde una perspectiva que
integra funciones y reas de incumbencia, a saber:
Formar psicopedagogos comprometidos con la profesin, capaces de desempear
sus funciones con idoneidad en las reas de su competencia.
Promover la identidad profesional sobre la base de los conocimientos acadmicos
logrados y de los valores vinculados a la responsabilidad profesional.
Fortalecer la formacin acadmica y la prctica profesional a travs de la transmisin
y adquisicin de contenidos que coadyuven en el desarrollo de una praxis crtica e
histricamente situada.
Fortalecer la naturaleza de los procesos y los logros de la enseanza para la
formacin de nuevos profesionales que sepan considerar los cambios socioculturales
y las transformaciones cientficas y tecnolgicas.
Desarrollar instancias de profundizacin y capacitacin a partir de la produccin de
trabajos de investigacin.
i) Organizadores curriculares: reas, trayectos, ciclos, etctera
De acuerdo con lo establecido por las Leyes Nacionales vigentes, los acuerdos alcanzados
por el Consejo Federal de Educacin y las normativas establecidas por el Ministerio de
Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires para la reforma de los planes de
estudios para el Nivel de Educacin Superior, la presente propuesta curricularse organiza
apartir de la consideracin de los siguientes campos:
Formacin General
Formacin de Fundamento
Formacin Especfica
Prcticas Profesionalizantes
rea de Formacin General

Los saberes que constituyen este campo, posibilitan la reflexin y crtica en relacin a las
cuestiones generales de naturaleza filosfica, pedaggica y didctica que subyacen a los
acontecimientos socioculturales y a los procesos histrico-polticos que atraviesan la vida
subjetiva e intersubjetiva con especial consideracin de la realidad de nuestra poca y sus
particularidades.
Conforman este campo los siguientes espacios curriculares:
Filosofa de la Educacin
Pedagoga
Sociologa
11
Antropologa
tica y Deontologa Profesional
rea de Formacin de Fundamento
Este campo est constituido por espacios curriculares cuyos contenidos sostienen los
conocimientos y valores de la formacin especfica, brindando de este modo una base
epistemolgica adecuada para los saberes que requiere el campo profesional.
Bases Neurofisiolgicas del Aprendizaje

Psicologa General
DidcticaGeneral
Estadstica
Psicologa Social
Teora y Tcnicas de Grupos
Neuropsicopatologa
Psicoanlisis
Psicologa de la Niez
Psicologa de la Adolescencia y la Adultez
Psicopatologa
Metodologa de la Investigacin
rea de Formacin Especfica

Aborda los conocimientos propios del campo profesional as como tambin la
contextualizacin de los contenidos abordados en el campode la formacin de fundamento.
Conforman estecampo los siguientes espacios curriculares:
Psicologa Gentica
Psicologa del Aprendizaje.
Lenguajes Expresivos Aplicados a la Psicopedagoga
Promocin y prevencin en Psicopedagoga
Problemticas de la Discapacidad
Intervenciones Psicopedaggicas en la Discapacidad
Didctica en el Nivel Inicial
Didctica en el Nivel Primario
Didctica en el Nivel Medio y Superior
Intervenciones Psicopedaggicas en Trastornos del Desarrollo
Seminario de Actualizacin I
Seminario de Actualizacin II
Psicopedagoga Jurdico-social
12
Psicopedagoga Laboral
Abordajes Psicopedaggicos en Adultos Mayores
Teora y Tcnicas Psicomtricas de Evaluacin
Teora y Tcnicas Proyectivas de Evaluacin
rea de Prcticas Profesionalizantes

Estecampo se encuentra destinado a posibilitar la integracin y contrastacin de los
saberes construidos en la formacin a travs de los campos descriptos y garantizar la
articulacin teora-prctica en los procesos formativos por medio del acercamiento de los
estudiantes a situaciones concretas de trabajo.
Se entiende por prcticas profesionalizantes al desarrollo de aquellas estrategias y
actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito
que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se
corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando. Estas prcticas son
diseadas, organizadas y coordinadas por la institucin educativa y se desarrollan dentro o
fuera de la institucin.
Prctica Profesionalizante I. Acercamiento al campo profesional

Prctica Profesionalizante II. Residencia
Diagnstico Psicopedaggico
Clnica Psicopedaggica en la Niez
Clnica Psicopedaggica en Adolescentes y Adultos
Orientacin Educacional, Vocacional y Profesional
j) Unidad curricular correspondiente a cada espacio, rgimen de cursada y

carga horaria para los estudiantes
13
14
k) Descripcin de los espacios curriculares

rea de Formacin General
Nombre: Filosofa de la Educacin
Formato: Materia
Condicin: Obligatoria
Duracin: Anual
Horas: 3
Caracterizacin general de la instancia curricular
El espacio curricular de Filosofa de la Educacin contribuye a identificar los puntos de
encuentro, discontinuidades y las problemticas especficas del pensamiento filosfico en
la relacin entre lapedagoga y los saberes de una poca, as como en la relacin
enseanza y aprendizaje: su estatuto de verdad y sus dispositivos de subjetivacin
histricamente contextuados.
Objetivos
Incorporar y valorar el saber filosfico como un aporte para la comprensin de los
supuestos fundamentales que se han sostenido en la relacin pedaggica a lo largo
de la historia.
Construir el marco conceptual que le permita aplicar la crtica filosfica al anlisis de
los momentos de continuidad y ruptura en la transformacin histrica de los
dispositivos pedaggicos.
Problematizar acerca de los supuestos culturales, polticos, econmicos y religiosos
subyacentes en las diferentes conformaciones de las relaciones entre los procesos
de enseanza y los de aprendizaje, implicados en las prcticas pedaggicas
histricas y actuales.
Ejes de contenidos
El problema filosfico, su especificidad reflexiva.
La educacin en el campo de la filosofa de la educacin: problemticas ontolgica, tica,
epistmica.
Tensiones especficas en el dispositivo pedaggico. Naturaleza/Cultura, Saber/Poder.
Especificidad del conocimiento cientfico (episteme). El saber prctico como ars vivendi
(Ethos). El trasfondo social y poltico de todo dispositivo pedaggico. Relaciones entre las
producciones de subjetividad implicadas en los proyectos sociales y la comunidad. El
estatuto problemtico de la autoridad en la educacin.
Emancipacin y pedagoga; la educacin y la subjetividad en Amrica Latina. La
construccin del mundo simblico, el lugar de la palabra.
Nombre: Pedagoga
Formato: Materia
15
Duracin: Anual
Horas: 5
La materia desarrolla los marcos tericos que permiten comprender la educacin como una
prctica contextuada, recuperando su sentido tico y poltico y, por ende, su potencial
transformador.
Aborda el estudio de los procesos educativos como campo problemtico, incluyendo los
rdenes histricos, antropolgicos, sociolgicos y culturales.
Posibilita al psicopedagogo en su prctica profesional, interpretar fenmenos y situaciones
de los sujetos y de las instituciones educativas en las que se integran.
Objetivos
Comprender los distintos marcos tericos en los abordajes educativos.
Resignificar las problemticas actuales de la educacin en relacin con sus
contextos.
Conocer diferentes corrientes y dispositivos pedaggicos.
Comprender la realidad educativa argentina a partir del anlisis de los actos y
discursos pedaggicos desde una perspectiva histrica, social y poltica.
Ejes de contenidos
Conceptos y aspectos epistemolgicos de la pedagoga. Su vinculacin con la
psicopedagoga.
Circuitos educativos: a) La educacin formal: surgimiento de la escuela, leyes educativas
vigentesy anlisis crtico de las mismas, caractersticas de la institucin educativa.
Diversas concepciones acerca de la relacin escuela-sociedad. Crisis de la escuela. b) La
educacin informal. c) La educacin no formal.
Relaciones entre los procesos educativos y los procesos de socializacin, desarrollo y
maduracin. La educacin como prctica social, derecho prioritario, mediode transmisin y
apropiacin de la cultura y de constitucin subjetiva.
Los fundamentos tericos de las prcticas pedaggicas y sus configuraciones: sujetos,
instituciones, saberes y sociedades. Rol docente. Autoridad pedaggica. Acto pedaggico,
niveles de abordaje.
Diferentes significados histricos de educacin y de pedagoga: continuidades y rupturas.
La pedagogizacin de la infancia y la escolarizacin del saber. Concepto de autoeducacin
y heteroeducacin.
El discurso pedaggico moderno. La escuela tradicional, la escuela nueva, la escuela
metodolgica, el escepticismo pedaggico, la escuela tecnocrtica. La pedagoga crtica.
Procesos de inclusin-exclusin: rol del Estado. Relacin entre cambio social y educacin.
Territorios que exceden lo escolar. Aportes de la pedagoga social.
El contexto latinoamericano. Estado actual del debate.
Nombre: Sociologa
Formato: Materia
16
Duracin: Cuatrimestral
Horas: 4
El objeto de estudio de la sociologa aporta la comprensin de los distintos paradigmas
sociolgicos en sus contextos histrico-sociales.
Brinda al futuro psicopedagogo las herramientas conceptuales para la comprensin de la
interrelacin entre los factores sociales y las problemticas educativas de los sujetos, para
una intervencin crtica desde su funcin.
Objetivos
Adquirir los marcos conceptuales y conocer las principales corrientes del
pensamiento sociolgico.
Adquirir herramientas para el anlisis de los procesos sociales en la relacin
Sociedad, Estado y Sistema Educativo.
Comprender los procesos sociales desde una visin crtica para una mirada integral
de los sujetos educativos.
Ejes de contenidos
La sociologa como disciplina.El problema de la reproduccin y el cambio social.
Principales corrientes del pensamiento sociolgico: la sociologa clsica, la sociologa
marxista, los aportes de las corrientes sociolgicas en el siglo XX.
La influencia de la sociedad en el individuo. Las tramas de la vida cotidiana.
Principales corrientes de la sociologa de la educacin. Relaciones entre estado, sociedad
y sistema educativo.Diferentes paradigmas tericos para la interpretacin de las
desigualdades sociales y escolares. Respuestas sociales a la problemtica educativa: La
desescolarizacin, la educacin popular y la educacin asistemtica. Los sistemas de
educacin pblicos y estatales: debate sobre educacin y colonizacin.
Nombre:Antropologa
Formato: Materia
Horas: 4
La antropologa aporta una comprensin de las grandes transformaciones en el campo de
la cultura y de los cambios sociales desde un carcter eminentemente social e histrico del
sujeto humano, que incide, adems, en la conformacin de nuestras prcticas y discursos,
ofreciendo as, diversas dimensiones de anlisis, de interpretacin y de comprensin de
lectura al futuro desempeo de los psicopedagogos.
Promueve desde variadas perspectivas, la conceptualizacin del ser humano con una
mirada crtica sobre los diferentes modos en que lo humano ha sido objeto de definicin y
parmetro prescriptivo para los dispositivos de intervencin social.
Otorga diversas significaciones culturales de los individuos y grupos, construyendo una
17
actitud de apertura a la diversidad, as como los modos de fundamentacin y difusin de

los saberes y representaciones, en la construccin de la futura vinculacin profesional con
los otros (nios, padres, colegas, entre otros).
Objetivos
Conocer las principales teoras antropolgicas.
Conocer el proceso de hominizacin.
Conocer los contextos de emergencia de las distintas concepciones acerca de la
naturaleza humana.
Relacionar las distintas concepciones del hombre desde un eje poltico social en su
carcter sociohistrico, identificando los dispositivos sociales diversos que all
intervienen (cultura tradicional, aparatos estatales, medios de comunicacin,
etctera).
Ejes de contenidos
La constitucin de la antropologa como saber y su relacin con otros campos
disciplinarios. Concepto de cultura para la antropologa. Principales teoras antropolgicas.
Bases biolgicas y sociales de la evolucin humana. Caractersticas especficas de la
conducta humana. El papel del trabajo y del lenguaje en el proceso de hominizacin.
Nociones clsicas de naturaleza humana ajustadas a sus respectivos contextos de
emergencia: el hombre en la cultura occidental y la constitucin de la subjetividad
moderna. Humanismo y post-humanismo. La invencin del ser intelectual como efecto de
la invencin de la razn ilustrada. Prcticas y discursos.
Tecnologas de poder y procesos de subjetivacin. La problemtica del cuerpo como
construccin simblica y como tributario de un estado social. Identidad y alteridad. Las
prcticas contemporneas en los supuestos acerca del sujeto. La problemtica de la
violencia. Su expresin en los distintos contextos.
Nombre:tica y Deontologa Profesional

Formato: Materia
Horas: 4
Este espacio aporta herramientas para reflexionar y problematizar acerca de las
implicancias del ejercicio profesional, donde se ponen en juego posicionamientos de orden
tico. Deber abordar tensiones y dilemas ticos en las tomas de decisiones profesionales,
incorporando la dimensin de conflicto tico.
Objetivos
Diferenciar tica de moral.
Reflexionar acerca de las actitudes ticas y la responsabilidad en las tomas de
decisiones profesionales.
18
Plantear desde la tica las incumbencias profesionales, los deberes y derechos,

lmites y alcances que conciernen al psicopedagogo.
Ejes de contenidos
La tica como disciplina filosfica. tica y moral. Conceptos y problemas fundamentales de
la tica. El problema de los valores y la fundamentacin de los principios y normas
morales. La teora tico-poltica.
La deontologa profesional en la intervencin del psicopedagogo.
El lugar de la reflexin tica; alcances y lmites de la accin profesional; autonoma y toma
de decisiones de los sujetos; el secreto profesional.
Derechos y garantas que se establecen en la Ley Nacional N 26.657.
Dilemas ticos en el ejercicio profesional.
rea de Formacin de Fundamento

Nombre:Bases Neurofisiolgicas del Aprendizaje
Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
La asignatura otorga conocimientos sobre las bases neurofisiolgicas estructurales y
funcionales para la comprensin de los aspectos intelectuales, emocionales y
homeostticos del ser humano.
Objetivos
Reconocer los aspectos biolgicos ms complejos de la conducta humana.
Adquirir los conocimientos necesarios para comprender las bases del funcionamiento
del sistema nervioso y del sistema endocrino y las relaciones entre ambos sistemas.
Comprender las relaciones entre el medio ambiente y el genotipo de un individuo,
ambos aspectosdeterminantes de la conducta humana.
Reconocer la variabilidad de la influencia de distintas condiciones neurofisiolgicas
en el proceso de aprendizaje.
Ejes de contenidos
Biomolculas y nutricin. El papel de los nutrientes en los procesos de crecimiento y
maduracin especialmente en el desarrollo embriolgico del ser humano.
Las clulas como portadoras de la informacin gentica. El dogma central de la biologa.
Concepto de autoduplicacin del ADN. Genotipo, fenotipo. El papel del medio ambiente
como modulador de la expresin gnica.
El sistema nervioso humano desde el desarrollo embriolgico. La clula nerviosa. Divisin
del sistema nervioso. Vas nerviosas, sensitivas, motoras y mixtas. Conformacin del
encfalo y mdula espinal. Estructuras de la proteccin del sistema nervioso central (SNC).
19
Funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico. Clasificacin y funciones.

Conductas reflejas. Funciones primitivas. Sistema lmbico. Bases neurofisiolgicas de las
funciones cognitivas. reas cerebrales. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales.
Lateralizacin. Sinapsis. Plasticidad sinptica. Enfermedades genticas y enfermedades
neurodegenerativas.
Regulacin neuroendocrina. Descripcin del circuito que se desarrolla en el aprendizaje.
Nombre: Psicologa General

Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 5
Aporta el marco interpretativo bsico para el tratamiento de aquellas materias que abordan
la problemtica del funcionamiento psquico. Se elaboran las categoras centrales y sus
fundamentos epistemolgicos, filosficos y antropolgicos, y se brinda un panorama
histrico de las corrientes psicolgicas ms relevantes.
Objetivos
Comprender la emergencia de la psicologa como disciplina cientfica.
Conocer los postulados bsicos de los principales enfoques contemporneos en
psicologa.
Valorar los conocimientos de la psicologa general, como fundamentos de su
formacin profesional como psicopedagogos.
Ejes de contenidos
Enfoque genealgico-histrico y diferencial del campo de la psicologa y sus diferentes
escuelas.
La Psicologa como ciencia y sus fundamentos epistemolgicos y antropolgicos.
Antecedentes filosficos de la psicologa.
Nacimiento de la Psicologa cientfica, diferenciacin de la filosofa e importacin del
modelo de las ciencias naturales.
De la conciencia a la conducta: la oposicin a la psicologa de la introspeccin y el intento
de eliminacin de la conciencia. Las teorizaciones del conductismo.
Teora de la Gestalt:la crtica al atomismo y el mecanicismo, de la observacin a las leyes
de la percepcin. La fundacin del psicoanlisis. La epistemologa y la psicologa gentica.
La psicologa histrico-cultural. La psicologa cognitiva.
Nombre:Didctica General
Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 3
20

La didctica general se centra en la problemtica del proceso de enseanza en la
institucin educativa, considerando el estudio del currculo, sus diseos, la planificacin
didctica a nivel institucional y ulica, la metodologa y los recursos para la enseanza y
los procesos de evaluacin.
Brinda un marco para la comprensin y desnaturalizacin de las diferentes
conceptualizaciones acerca de la enseanza y los modos de entender el aprendizaje.
Aporta saberes para interpretar los problemas de aprendizaje de los sujetos, diferenciando
aquello que depende prioritariamente de las estrategias utilizadas por los docentes.
Ofrece conocimientos que le permitirn al psicopedagogo asesorar o acompaar al
docente desde su funcin en la institucin educativa en la formulacin de adecuaciones
curriculares y en los procesos de integracin del sujeto a la escuela.
Posibilita la construccin de un conjunto de categoras con las cuales abordar las
didcticas especficas.
Objetivos
Conocer las problemticas de los procesos de la enseanza en las instituciones
educativas.
Reflexionar acerca de la funcin del educador y las prcticas educativasdesde una
miradacrtica.
Valorar los conocimientos didctico-pedaggicos en las intervenciones
psicopedaggicas.
Ejes de contenidos
Orgenes de la didctica. Didctica y pedagoga.
Paradigmas didcticos. Dimensiones ticas, polticas y pedaggicas. Problemtica actual
del campo de la didctica.
Los procesos de enseanza y los de aprendizaje. Relacin entre concepciones
psicolgicas de sujeto/aprendizaje y la didctica. Didctica crtica.
Didctica y teora del currculum. Currculum oculto, currculum nulo, adaptaciones
curriculares.
Procesos de construccin, diseo curricular. Poltica educativa nacional y jurisdiccional.
Componentes de la planificacin: objetivos, tipologas de contenidos, mtodos y tcnicas
de enseanza, recursos pedaggicos, planificacin, adaptaciones curriculares,
transposicin didctica. Evaluacin: caractersticas, funciones, tipos, instrumentos.
Evaluacin y aprendizaje.
Nombre: Estadstica
Formato: Materia
Horas: 6
21
La materia propicia el dominio metodolgico de las distintas tcnicas estadsticas que, al

ser herramientas auxiliares en el campo de los mtodos cuantitativos, son el soporte de la
construccin de estrategias de investigacin.
Aporta herramientas conceptuales para interpretar los resultados estadsticos de estudios e
informes de investigacin y para la construccin de los diagnsticos psicopedaggicos.
Objetivos
Comprender el papel delas tcnicas estadsticas en el proceso de investigacin.
Conocer las funciones de la estadstica, sus alcances y limitaciones como
herramienta de anlisis.
Interpretar los datos que surjan de investigaciones sobre problemticas
psicopedaggicas.
Ejes de contenidos
Investigacin social y estadstica. La investigacin social. Concepto y funciones de la
estadstica en los procesos de investigacin. Estadstica descriptiva e inferencial.
Fundamento de la validez de los procedimientos estadsticos: Elementos para el anlisis
de datos: poblacin, muestra, unidades de anlisis y variables. Tipos de variables
habituales en Ciencias Sociales. Niveles de medicin. Graficacin.
Estadstica descriptiva. Organizacin de los datos. Instrumentos para anlisis comparativo
de datos. Propiedades de las distribuciones de frecuencia (clculo e interpretacin).
Medidas de posicin, de variabilidad, de forma. Porcentajes, razn, proporcin, tasa,
deciles, cuartiles y percentiles, e ndices.
Nociones elementales de probabilidad.
Algunos modelos: Distribucin normal. Su aparicin en la naturaleza. Curva Normal de
Gauss. Media; desvo; muestra; baremo; puntaje T; puntaje Z; puntaje equivalente. Su
interpretacin y aplicaciones.
Estadstica inferencial, concepto estadstico de hiptesis.
Nociones de teora de la decisin. Riesgo. Error del Tipo I y II.Contrastes paramtricos y no
paramtricos. Aplicaciones varias: diferencia de medias, diferencia de proporciones, chi
cuadrado, ANOVA. Anlisis de Correlacin: concepto y aplicaciones.
Nombre: Psicologa Social

Formato: Materia
Horas: 4
El campo de la psicologa social otorga una mirada sobre la relacin entre la gnesis y el
desarrollo de la subjetividad social y el orden histrico-social, en sus condiciones de
produccin.
Facilita la apropiacin de instrumentos psicosociales para el desarrollo de claves de una
lectura crtica de la realidad, donde el sujeto emergente de las relaciones sociales,
22
culturales y econmicas, se configura en una prctica social (familia, amigos, grupos

escolares, etc.) en una relacin mutuamente transformadora con el mundo.
Contribuye en su tarea profesional a visualizar en las interacciones, las maneras en las que
aprendemos a organizar y significar las experiencias, sensaciones, emociones,
pensamientos, en una interaccin permanente con los otros, con el mundo.
Objetivos
Comprender los conceptos centrales y las relaciones y procesos que constituyen el
campo de la psicologa social. Diferenciar las distintas concepciones de hombre:
individuo, persona, sujeto.
Indagar crticamente la compleja relacin entre la gnesis y el desarrollo de la
subjetividad y el orden histrico-social, en sus distintas instancias de articulacin.
Comprender la constitucin social del sujeto; el ser humano como emergente social.
La estructura familiar vincular.
Analizar los mbitos psicosocial y comunitario. Dialectizar la dinmica
instituido/instituyente.
Comprender la relacin institucin y subjetividad; sujeto, vnculo, organizacin.
Reconocer a las organizaciones como sistemas sociales.
Configurar el marco conceptual y las herramientas para el anlisis de las
instituciones educativas, de salud y centros comunitarios.
Ejes de contenidos
Genealoga de la psicologa social. La psicologa social como disciplina cientfica e
interdisciplinar. Escuela Argentina de Psicologa Social; el interaccionismo simblico. Teora
de las representaciones sociales. Psicologa social comunitaria. El orden histrico-social y
los dispositivos sociales constitutivos de subjetividad. Nuevas formas de subjetivacin.
Imaginacin e imaginario social.
La estructura familiar. Vnculo: concepto. Procesos de interaccin. Estructura interaccional
primaria. Sujeto, necesidades y vnculo. Mundo interno y mundo externo. Procesos de
comunicacin y aprendizaje en el vnculo. Matrices de aprendizaje. Estructura relacional
del ensear y el aprender. Obstculo epistemolgico y epistemoflico.
La crtica de la vida cotidiana: estructura de roles, comunicacin, poder, la familia, la
educacin y el tiempo libre; conceptos de trabajo, de salud.
Debates actuales en el contexto histrico-social actual: problemticas de gnero, maltrato
infantil, globalizacin,vulnerabilidad, etc.
Mltiples perspectivas para el abordaje de las instituciones. Institucin y organizacin.
Definicin y diferencias. La dinmica instituido/instituyente. Anlisis institucional. Concepto
de analizador. El espacio institucional. La comunicacin en las instituciones. Tipos de
organizaciones. Cultura organizacional.Relaciones de poder. Violencia simblica.
Nombre: Teora y Tcnicas de Grupos

Formato: Materia
23
Horas: 4
Las teoras sobre dinmica grupal habilitan una lectura de lo grupal como proceso con sus
campos de fuerzas en tensin. Se entiende el entramado grupal como diferentes contextos
en los que el psicopedagogo se desempear en su labor, siendo los instrumentos tericos
un soporte para la misma.
Objetivos
Facilitar la comprensin de los aspectos tericos de lo grupal y las implicaciones
subjetivas en las dinmicas de los grupos.
Poder realizar una objetivacin de los procesos subjetivos en los espacios de
grupalidad, desde las modalidades de organizacin vincular intrasubjetiva e
intersubjetivas, fomentando un anlisis crtico de la realidad en relacin a los grupos
e instituciones.
Proveerse de herramientas conceptuales que desnaturalicen con una mirada crtica
de la cotidianeidad, las dinmicas, los roles, las comunicaciones y las interacciones
de los grupos.
Ejes de contenidos
Diferencia entre masa, grupo, equipo de trabajo. Conceptos de grupo. Diferentes escuelas
en la concepcin de lo grupal. Escuela dinmica de grupos norteamericana; escuela
psicoanaltica inglesa de grupos y escuela psicoanaltica francesa de grupos. Escuela
argentina: la teora de Pichon-Rivire. Grupo operativo. El grupo como mbito de
aprendizaje. Organizadores internos de la estructura grupal. Grupo como proceso.
Interjuego grupo externo y grupo interno.Los roles en el proceso grupal. Tipos de liderazgo.
Concepto de portavoz. Concepto de emergente. La comunicacin y los grupos, diferentes
teoras y anlisis.
Funciones de la grupalidad. Problemticas de la grupalidad hoy. Las contradicciones del
campo grupal. El grupo como forma organizativa de la vida social. Los grupos en las
nuevas realidades socioculturales.
Instituciones y grupos: primarias/os y secundarias/os. Dinmica de los grupos en las
instituciones. El grupo como dispositivo de trabajo. El trabajo en grupos en instituciones
educativas y de salud. El equipo de trabajo. Nocin de convivencia y resolucin de
conflictos.
Nombre:Neuropsicopatologa
Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
Aporta una reflexin sobre la prctica psicopedaggica
24
desde
los
saberes
neuropsicopatolgicos y de las neurociencias, teniendo en cuenta los aspectos

interdisciplinares y brindando herramientas en el conocimiento de las relaciones cuerpomente-organismo.
Objetivos
Comprender los procesos cognitivos superiores.
Conocer las problemticas de las relaciones entre lo somtico y lo mental, a partir de
la interaccin planteada en el campo de las neurociencias.
Distinguir las alteraciones que afectan a la conducta y su relacin con el aprendizaje.
Ejes de contenidos
Objeto, mtodo y tcnicas de las neurociencias aplicadas a la neuropsicopatologa.
Disciplinas afines. Vinculacin con la psicologa.
Maduracin del sistema nervioso. Adquisicin de nuevas funciones y adaptacin.
Funciones cognitivas, motoras y sensoriales. Inteligencia, atencin: distintos tipos
memoria, lenguaje, gnosia, aprendizaje, sensopercepcin, sensorialidad, conciencia,
sueo-vigilia, conducta.Influencia de cada uno en el aprendizaje.
Alteraciones que afectan a la conducta y al proceso de enseanza y aprendizaje.
Deficiencias y patoneurosis. Sndromes orgnicos y sus concomitancias.
Nombre:Psicoanlisis
Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
Desde la teora y las tcnicas psicoanalticas, se procura una mejor comprensin del sujeto
(centrndose en las nociones de sujeto dividido y de estructura), el sntoma y el
padecimiento psquico.
Se pretende que el psicopedagogo pueda distinguir en la problemtica subjetiva, el
requerimiento de la intervencin de otros profesionales.
Objetivos
Conocer la epistemologa freudiana y los aportes de las teoras psicoanalticas
posteriores.
Comprender el enfoque particular del psicoanlisis en relacin al sntoma desde la
estructuracin del aparato psquico, la sexualidad infantil y lo pulsional.
Diferenciar la mirada mdica de la psicoanaltica respecto de la nosografa (neurosis,
psicosis, perversin).
Ejes de contenidos
Orgenes del psicoanlisis: ruptura epistemolgica y referentes clnicos.
25
Aparato psquico. Primera y segunda tpica.

La teora sexual. Organizacin genital infantil. Complejo de castracin. Complejo de Edipo.
Perodo de latencia.
Las dos teoras de las pulsiones. Pulsiones de autoconservacin y pulsiones sexuales.
Pulsiones de vida y muerte.
Estructuras clnicas: neurosis, psicosis y perversin. Mecanismos fundantes. El sentido de
los sntomas.
La clnica psicoanaltica. La transferencia. Aporte a la clnica psicopedaggica.
Desarrollos post-psicoanalticos. (Escuela inglesa, escuela francesa).
Nombre:Psicopatologa
Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
Esta materia aporta a la comprensin general e identificacin de procesos
psicopatolgicos. Ofrece las herramientas para comprender las estructuras
psicopatolgicas y para relacionar crticamente la presencia de los contextos en las
psicopatologas.
Brindacriterios y elementos conceptuales necesarios para proyectar intervenciones
especficas desde su rea de incumbencia y para determinar la necesidad o no de
derivacin del sujeto para su tratamiento por otros profesionales.
Objetivos
Conocer el panorama de los diversos enfoques psicopatolgicos.
Reconocer las psicopatologas que inciden en los aprendizajes para poder
determinar cauces de derivacin y considerarlas en relacin con su intervencin
psicopedaggica.
Diferenciar concepciones tericas psicopatolgicas de evaluacin, formulacin,
diagnstico e intervencin en los dispositivos interdisciplinares pertinentes a la
atencin psicopedaggica.
Adquirir una postura tica y de compromiso en el campo de la psicopatologa.
Ejes de contenidos
Objeto y mtodo de la psicopatologa. Nocin de patologa. Conceptos de enfermedad
mental, locura e insania.
Anlisis genealgico de la conducta normal/patolgica y los principales sistemas
nosolgicos utilizados en psicopatologa. Aspectos ticos y legales.
Neurosis, psicosis y perversin. Patologas de borde.
Las enfermedades psicosomticas en la niez, en la adolescencia y en la vejez.
Trastornos del desarrollo y otros cuadros.
26
Nombre:Metodologa de la Investigacin
Formato: Materia
Horas: 4
Esta instancia curricular brinda una multiplicidad de perspectivas tericas y metodolgicas
y aporta los mtodos y tcnicas para la intervencin profesional en la investigacin
psicopedaggica.
Objetivos
Reflexionar acerca de los aportes de la investigacin psicopedaggica para optimizar
la prctica profesional.
Analizar los instrumentos de recoleccin de datos, la deteccin de variables, la
definicin del problema de investigacin, la formulacin de hiptesis, la puesta en
marcha y las evaluaciones pertinentes.
Trabajar con unidades de anlisis complejas, multidimensionales, situadas que
articulen procesos de desarrollo en sujetos y contextos.
Ejes de contenidos
La investigacin en psicopedagoga. Campos de aplicacin. Reflexin epistemolgica.
Tipos de diseos. Componentes. Objetivos y metodologa.
Procesos de investigacin: diseos de investigacin; definicin del problema de
investigacin; elaboracin de hiptesis; muestra; tcnicas de recoleccin de datos
(observacin, entrevistas); anlisis y produccin de informe final y difusin de la
investigacin.
Tcnicas e instrumentos de exploracin y registro.
Investigacin e interdisciplina.
Aspectos tcnicos de la escritura de informes psicopedaggicos en investigacin.
Nombre: Psicologa de la Niez

Formato: Materia
Horas: 6
La asignatura construye un objeto de estudio centrado en la produccin subjetiva del nio
en su inclusin en la cultura familiar y social, en el marco de las transformaciones biosocio-histricas y psquicas que se producirn en su evolucin desde su nacimiento hasta
la pubertad (12 aos de vida aproximadamente) y en los contextos que implican una mutua
determinacin.
Objetivos
27
Conocer las caractersticas psico-evolutivas de los sujetos en la niez con la

posibilidad de dimensionar tanto lo normal y esperable como las anomalas, en los
procesos involucrados y, con miras a favorecer los procesos, diagramar acciones
potenciadoras.
Comprender la niez desde una mirada subjetivante, sus producciones simblicas,
entre ellas el juego, el lenguaje y otras modalidades de expresin.
Ejes de contenidos
Campo de la psicologa evolutiva. Nuevos enfoques. El concepto de niez como
construccin histrico-social. Caracterizacin de la infancia en la actualidad.
La construccin de la subjetividad en la infancia. Procesos madurativos, cognitivos,
psicodinmicos y sociopsicolgicos.
El juego como proceso de produccin simblica. La adquisicin del lenguaje y diversas
producciones expresivas.
Temas y problemticas de investigacin transdisciplinares que atraviesan la niez en la
actualidad.
Nombre:Psicologa de la Adolescencia y la Adultez

Formato: Materia
Horas: 6
Esta unidad curricular debe posibilitar al estudiante un conocimiento de los procesos biopsicosociales que acontecen en la adolescencia,la adultez y en la vejez, considerando
tambin las caractersticas familiares, culturales y sociales del contexto en que se
encuentran.
Objetivos
Comprender el carcter cambiante de las categoras juventud, adultez y vejez en
tanto constructos socio-histricos y atravesados por tendencias, imperativos y
lenguajes de la poca.
Identificar los procesos de estructuracin psicolgicos de la identidad propios de la
adolescencia.
Reconocer los perodos crticos de desarrollo de la adultez y los desafos que
presentan en la actualidad.
Adquieran herramientas conceptuales y lenguajes simblicos propios de esta unidad
curricular que faciliten la interaccin y el abordaje psicopedaggico estratgico de
preadolescentes, adolescentes, jvenes y adultos en trayectoria educativa,
preocupacional y ocupacional tanto formal como no formal.
28
Ejes de contenidos
Nuevas subjetividades sociales de jvenes y adolescentes. La categora jvenes y la
condicin juvenil, definiciones y diferencias. La precarizacin biogrfica y subjetiva frente
al declive de las instituciones modernas. Culturas y prcticas juveniles. Las redes sociales.
Los cambios fsicos y metablicos del ciclo vital de la adolescencia. Crisis de
reestructuracin psicolgica. Duelos identitarios. Proceso de consolidacin de la identidad
en sus dimensiones intrasubjetiva e intersubjetiva.
La importancia del pensamiento abstracto en la adolescencia. El surgimiento de la
autoconciencia. Procesamiento de las experiencias psicoafectivas y nuevas estrategias de
afrontamiento tpicas de la adolescencia.
Nuevas configuraciones familiares.
Adolescencia y cultura ciudadana en el mbito escolar. Adolescencia y consumo.
Adolescencia y marco jurdico.
Perodos crticos de desarrollo en la adultez: la juventud tarda, la adultez media y la
tercera edad. La vejez como construccin sociocultural. Las configuraciones vinculares en
la ancianidad. Procesos neurocognitivos en el envejecimiento normal. Fronteras entre el
envejecimiento normal y el patolgico. Desafos en la actualidad.
rea de Formacin Especfica

Nombre:Psicologa Gentica
Formato: Materia
Horas: 6
Propone entender la construccin de los distintos estadios del pensamiento, a partir del
mtodo clnico-crtico, considerando el reconocimiento del error como necesidad para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, desde un modelo de interpretacin gentico y
estructural.
Aporta el conocimiento de las estructuras variables definidas como formas de organizacin
mental. Este estudio del desarrollo de la inteligencia, en el nio y en el adolescente, brinda
comprensin al estudio de la construccin de los contenidos escolares, tales como la lectoescritura, nociones matemticas, ciencias naturales y sociales.
Promueve, para el desempeo de su futuro rol, la visin del sujeto en adaptacin y
equilibracin en la sucesiva conformacin de estructuras cognoscitivas.
Objetivos
Comprender crticamente las tesis centrales acerca de las adquisiciones del sujeto
cognoscente a lo largo del desarrollo cognitivo desde la psicologa gentica en el
marco de la investigacin piagetiana.
Significar los aspectos funcionales y estructurales del desarrollo infantil y
adolescente.
29
Adquirir el dominio bsico de la entrevista clnica-crtica dentro del quehacer

psicopedaggico.
Ejes de contenidos
Epistemologa gentica. Fundamentos. Aproximacin histrica.
Concepto de aprendizaje desde una teora constructivista. Semejanzas y diferencias con
otros procesos. Desarrollo intelectual.
Concepto de inteligencia. Mecanismos de equilibracin. Funcionamiento constante:
Asimilacin, acomodacin y adaptacin.
Estructuras variables. Estadios de la inteligencia.
Funcin simblica o semitica. Orgenes y evolucin.
Operaciones. Reversibilidad. Diferencias con las intuiciones. Operaciones concretas y
operaciones formales.
Gnesis del nmero: desarrollo de las cantidades numricas y cantidades fsicas.
Diagnstico operatorio: su estudio y aplicacin por medio de protocolos y material
especfico. Administracin de las tcnicas como objeto de investigacin. Valoracin como
elemento diagnstico a nivel clnico e institucional.
Las experiencias del Centro Internacional de Epistemologa Gentica. El constructivismo
hoy, el enfoque epistemolgico y los nuevos problemas. Concepto de sujeto psicolgico.
Nombre: Psicologa del Aprendizaje

Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
Las teoras del aprendizaje brindan al futuro psicopedagogo, herramientas para poder
potenciar los desarrollos del aprendizaje, en los marcos de la cultura y la educacin.
Aporta diferentes visiones sobre los procesos de aprendizaje en los sujetos y por tanto,
ofrece herramientas tericas que facilitan la intervencin en dichos procesos, considerando
especialmente los contextos en los que se desarrollan.
Objetivos
Conocer las lneas tericas acerca de la relacin de los conceptos de aprendizaje y
desarrollo, con respecto al contexto y a la cultura.
Conocer investigaciones aplicadas en diferentes contextos socioculturales, con
distintas perspectivas tericas.
Comprender la influencia de ciertos contextos sociales en relacin con el
aprendizaje.
Comprender y valorar crticamente situaciones de aprendizaje desde las diferentes
posiciones tericas con respecto a la relacin entre la educacin, el desarrollo y la
cultura.
30
Dimensionar el fracaso escolar y los problemas de aprendizaje desde una

perspectiva multicausal.
Ejes de contenidos
Aprendizaje, desarrollo, cultura y educacin.
Teora sociohistrica: el estudio sociocultural de la conciencia. Los instrumentos de
mediacin, mediacin instrumental y social. Relaciones entre pensamiento y
lenguaje.Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Zona de desarrollo prximo.
La teoracognitiva: el procesamiento de la informacin y el sujeto de la psicologa cognitiva.
La estructuracin del sistema cognitivo. Las representaciones mentales. La estructura de la
memoria. Procesos de aprendizaje significativo. Estructura cognoscitiva y transferencia.
Factores afectivos y sociales del aprendizaje. La teora de las inteligencias mltiples.
Concepto de inteligencia. Tipos. Consideraciones educativas. La construccin de
significados. La psicologa popular.La construccin narrativa de la realidad. Cultura, mente
y educacin.
Teoras contextualistas: el aprendizaje en contexto. El contexto como cultura. Entorno y
educacin. Interrelaciones entre los escenarios y el entorno escolar. La cultura en la
psicologa del desarrollo. La actividad mediada en el espacio social. Nocin de artefacto.
Modularidad y cultura. Los tres planos de la actividad sociocultural, apropiacin
participacin guiada y aprendizaje.
La ecologa del desarrollo: la ecologa del desarrollo humano. Concepto de contexto,
contexto de desarrollo y educacin. El desarrollo en contexto. Concepto demicrosistema,
mesosistema, ecosistema y microsistema. Los elementos del entorno: actividades molares,
estructuras interpersonales, roles. Las prcticas educativas, aprendizaje y desarrollo.
Contextos sociales complejos y desfavorecidos: el fracaso escolar.Historia del concepto.
Concepcin actual del problema. Factores. Pluricausalidad. Diferenciacin de fracaso
escolar y problemas especficos de aprendizaje. Desigualdad, diversidad cultural y
educacin. Teoras acerca de la relacin de cultura y fracaso escolar.
Nombre: Lenguajes Expresivos Aplicados a la Psicopedagoga

Formato: Taller
Horas: 4
Este espacio curricular aporta herramientas expresivas, de comunicacin y distintos
lenguajes, considerando los modos relacionales vinculados directa o indirectamente con la
gnesis y sintomatologa de distintos cuadros que inciden en la relacin del sujeto con los
aprendizajes.
Aporta diferentes modalidades de comunicacin (verbal y no verbal), tcnicas plsticas,
dramticas, verbales, crporo-sonoro-musicales y ldicas, enfatizando la relacin
transferencial en los fenmenos expresivos, comunicacionales y creativos.
Objetivos
31
Conocer el campo de aplicacin, historia y conceptualizaciones de los lenguajes

expresivos.
Conocer las tcnicas expresivas, sus aportes para el trabajo con los sujetos y/o
grupos, con el objeto de hacer las derivaciones pertinentes, segn las problemticas
presentadas.
Aproximarse a las conceptualizaciones tericas de las diversas tcnicas expresivas.
Comprender el manejo de tcnicas que promuevan el proceso de enseanza y
aprendizaje en las diferentes clases etarias.
Ejes de contenidos
Las tcnicas expresivas como rea de conocimiento: las terapias expresivas, el arteterapia.
Marco terico y de aplicacin. Lmites conceptuales y lmites prcticos. Resea histrica y
su evolucin. La musicoterapia como disciplina rectora. Su definicin y su aplicacin en los
encuadres pedaggicos, teraputicos, comunitarios y de rehabilitacin.
Herramientas y tcnicas en los dispositivos de taller.
Significacin social de los lenguajes expresivos; funcin como elemento de comunicacin y
como medio de estimulacin en reas pedaggicas y teraputicas.
El equipo interdisciplinario.
Nombre: Promocin y Prevencin en Psicopedagoga

Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 3
Brinda herramientas para la comprensin compleja de la realidad y para el diseo e
instrumentacin de estrategias de intervencin.
Brinda un marco referencial terico que permite integrar conocimientos, con miras a la
intervencin profesional precoz, a la instrumentacin de los procedimientos de
recuperacin de calidad de vida y la inclusin del psicopedagogo en equipos de trabajo.
Ofrece la posibilidad de crear un modelo estratgico para el accionar psicopedaggico
preventivo en los distintos tipos de instituciones, como en la comunidad en general,
enfatizando particularmente el estudio de las posibilidades de promocin y optimizacin de
aprendizajes sistemticos como no sistemticos.
Objetivos
Reflexionar acerca de la relatividad de los conceptos de salud y enfermedad, a travs
del estudio de investigaciones antropolgicas, sociolgicas, histricas para su
adaptacin a la tarea psicopedaggica.
Analizar los factores que involucran los procesos de salud integral, especficamente
en el desarrollo-aprendizaje, en pos de la adecuacin de una intervencin
contextuada.
32
Apropiarse del rol de psicopedagogo/a como agente interviniente en la prevencin y

promocin del aprendizaje, incluyendo mbitos de accin no convencionales.
Ejes de contenidos
Conceptos de salud-enfermedad y promocin de la salud. Niveles de prevencin primario,
secundario, terciario. APS. Salud mental. Alcances y lmites de las posibles estrategias de
intervencin.
Problematizacin de los procesos salud-atencin-enfermedad desde su dimensin
histrica social. Critica de la historia natural, biologista y mecanicista de la enfermedad.
Las dimensiones de aprendizaje en las distintas clases etarias. Programas y proyectos
preventivos institucionales.
Modalidades de gestin en la intervencin preventiva interdisciplinaria en diferentes
instituciones y organizaciones de la comunidad.
Nombre: Problemticas de la Discapacidad

Formato: Materia
Horas: 4
Aporta el conocimiento para la intervencin con personas con diferentes discapacidades, a
travs de la construccin de herramientas tericas y abordajes en diversos mbitos, para
favorecer su inclusin social, constituyendo un campo de trabajo pertinente para el
psicopedagogo en las reas de educacin, trabajo y salud.
Objetivos
Conocer las problemticas de la discapacidad y la diversidad desde una perspectiva
histrica y social.
Identificar los criterios de clasificacin nosogrfica de los distintos tipos de
discapacidad.
Comprender el perfil bio-psico-sociocultural de las distintas discapacidades.
Conocer las caractersticas de la Educacin Especial.
Ejes de contenidos
La discapacidad como problemtica social: factores que determinan las diferentes
concepciones de discapacidad y de sujeto con una discapacidad. Discapacidad e
ideologa. La discapacidad a travs de la historia. Representaciones sociales acerca de la
discapacidad. Diferentes consideraciones y actitudes frente a las personas con
discapacidades. Paradigmas en discapacidad. Modelo mdico, modelo social y modelo
subjetivo.Concepto actual de normalizacin e integracin escolar y social. La inclusin en
los mbitos educativo, laboral, de salud y social.
La persona con discapacidad: discapacidad motora, mental y sensorial, sus alcances
cognitivos y psicoafectivos.
33
El cuerpo en la discapacidad. Imagen corporal y esquema corporal. Adolescencia y

sexualidad en personas con discapacidad. El adulto con discapacidad. Familia y
discapacidad. Concepto de apoyo. Autodeterminacin. Calidad de vida y modelos
mentales.
Educacin y necesidades educativas especiales: poltica educativa y legislacin en el rea
de la discapacidad. Modelos de integracin al sistema formal de educacin. La inclusin en
y desde la escuela.
Nombre: Intervenciones Psicopedaggicas en la Discapacidad

Formato: Materia
Condicin:Obligatoria
Horas: 4
La discapacidad constituye una problemtica social relevante y reclama en la formacin del
psicopedagogo un rea especfica que le permita tomar contacto con el tema y
aproximarse a las prcticas profesionales especficas. El abordaje de la materia estar
orientado al conocimiento de las intervenciones profesionales que apunten a la
subjetivacin, posibilitando la integracin social a partir de generar espacios que hagan
posible en el sujeto con una discapacidad el asumirse habilitado (reconociendo sus
capacidades y aceptando su limitacin) para ejercer un rol protagnico en su vida y en la
sociedad.
Objetivos
Identificar abordajes e intervenciones psicopedaggicas para los distintos tipos de
discapacidad.
Elaborar diseos de evaluacin e intervencin clnica para las distintas modalidades
de discapacidad.
Reflexionar sobre los problemas y soluciones de la educacin especial en el pas, a
travs del anlisis de la realidad concreta.
Ejes de contenidos
La clnica de la discapacidad. El profesional. Fantasas: su posicionamiento frente al sujeto
con una discapacidad y su familia. Trauma y duelo en el proceso de la rehabilitacin.
Construccin de la subjetividad en las personas con una discapacidad congnita y
adquirida.
Prevencin en discapacidad. Losconceptos de rehabilitacin, normalizacin,integracin e
inclusin.
Equipo interdisciplinario y transdisciplinario. Rol del psicopedagogo en dichos equipos.
Funcin y abordajes especficos.
Adolescencia y sexualidad en la discapacidad. El adulto discapacitado.
La intervencin psicopedaggica en la construccin de autonoma de los sujetos. Clnica
del cuerpo en la discapacidad. Dibujo y juego en discapacidad.
La insercin del psicopedagogo en los distintos momentos del proceso de rehabilitacin:
a) Estimulacin temprana e intervenciones tempranas.
34
b)
c)
d)
e)
El trabajo con la familia. Orientacin y abordaje.

La Educacin Especial. Caractersticas generales del educando con una discapacidad.
Organizacin del tiempo libre: recreacin, vida social, deportes.
Orientacin vocacional en la discapacidad. Formacin, capacitacin y adaptacin
laboral.
Nombre:Didctica en el Nivel Inicial

Formato: Materia
Horas: 3
Permite que el futuro psicopedagogo profundice en las temticas relacionadas conel
Nivel Inicial, abordando debates actuales en relacin con la enseanza y el aprendizaje
en el nivel como unidad integral y en cada rea curricular, y una mirada especfica
sobre sus situaciones didcticas, sus normas y valores que se ponen en juego.
Brinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques didcticos
puestos en juego para cada rea de conocimiento, lo que el futuro psicopedagogo
requerir para identificar los factores institucionales y didcticos presentes en los
procesos de aprendizaje de los sujetos.
Objetivos
Conocer las caractersticas que puedeasumir la enseanza en el Nivel Inicial.
Conocer las modalidades didcticas del Nivel Inicial y los aportes de las didcticas
especficas,con el objeto de analizar reflexivamente sus marcos conceptuales en
funcin de su relacin con los procesos de aprendizaje y sus posibles dificultades
Conocer estrategias de abordaje psicopedaggico especficos del Nivel Inicial.
Ejes de contenidos
Caractersticas generales y propsitos del Nivel Inicial. Formas de organizacin
institucional, la comunidad educativa. La enseanza en el nivel. Juego.Juego y
enseanza,relaciones posibles y caractersticas. Diseos curriculares del Nivel Inicial.
Caractersticas de las didcticas especficas (iniciacin a la lectura y a la escritura, al
sistema de numeracin, a los conocimientos cientficos (naturales y sociales). Enfoques
didcticos.Modalidades didcticas del Nivel Inicial.La evaluacin de los aprendizajes.
Panorama introductorio de construccin de adaptaciones curriculares desde los
saberes didcticos (tercer nivel de concrecin del currculum), para la inclusin e
integracin de los sujetos en situacin de aprendizaje.
Nombre: Didctica en el Nivel Primario
Formato: Materia
35
Horas: 3
Permite que el futuro psicopedagogo profundice en las temticas relacionadas con la
enseanza en el Nivel Primario, abordando debates actuales en relacin con la
enseanza y el aprendizaje en cada rea curricular, y una mirada especfica sobre sus
situaciones didcticas, sus normas y valores que se ponen en juego.
Brinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques didcticos
puestos en juego para cada rea de conocimiento, lo que el futuro psicopedagogo
requerir para identificar los factores institucionales y didcticos presentes en los
procesos de aprendizaje de los sujetos.
Objetivos
Conocer las caractersticas que puede asumir la enseanza en el Nivel Primario.
Comprender las particularidades de abordajes que pueden darse en las didcticas
especficas y su incidencia en las caractersticas de los aprendizajes.
Conocer las modalidades didcticas del Nivel Primario para conocer y analizar
reflexivamente los marcos conceptuales en funcin de su relacin con la
psicopedagoga.
Conocer estrategias de abordaje psicopedaggico especficos del Nivel Primario.
Ejes de contenidos
El Nivel Primario: caractersticas generales y propsitos. La enseanza en el nivel. La
comunidad educativa. Las didcticas especficas. Caractersticas,enfoques y opciones
metodolgicas: la lectoescritura, los conceptos matemticos y cientficos (naturales y
sociales).
Diseos curriculares del Nivel Primario: la propuesta formativa, caractersticas. La
evaluacin de los aprendizajes.
Educacin de adultos en el Nivel Primario: Alfabetizacin. Lectoescritura,
conocimientos matemticos y cientficos (naturales y sociales).
Las TIC e internet en las propuestas pedaggicas didcticas y su uso como apoyo
psicopedaggico.
Panorama introductorio de construccin de adaptaciones curriculares desde los
saberes didcticos (tercer nivel de concrecin del currculum), para la inclusin e
integracin de los sujetos en situacin de aprendizaje.
Nombre:Didcticas en el Nivel Medioy Superior

Formato: Materia
Horas:6
Permite que el futuro psicopedagogo profundice en temticas relacionadas con la
enseanza en el Nivel Medio y Superior, abordando debates actuales en relacin con la
enseanza y el aprendizaje en las diversas disciplinas y una mirada especfica sobre las
36
instituciones educativas. Aporta saberes fundamentales del rea para la prctica

psicopedaggica, permitiendo tanto responder a problemticas que atraviesan los
adolescentes y adultos en situacin de aprendizaje en el nivel de la educacin media y
superior.
Brinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques didcticos que
se ponen en juego en cada rea de conocimiento, lo que el futuro psicopedagogo requerir
para identificar los factores institucionales y didcticos presentes en los procesos de
aprendizaje de los sujetos.
Objetivos
Adquirir las herramientas para indagar y analizar los diseos curriculares en tanto
propuestas formativas.
Conocer los principales enfoques de las didcticas especficas y sus caractersticas.
Conocer las caractersticas y alcances del rol del psicopedagogo en las instituciones
del Nivel Medio y Superior.
Elaborar estrategias de abordaje psicopedaggicos especficos de los Niveles Medio
y Superior.
Ejes de contenidos
Marcos tericos y caracterizacin delos niveles objeto de estudio: Educacin Secundaria.
Educacin Superior. Marcos normativos: estructuras y diseos curriculares. Principales
problemticas propias del nivel.
Las didcticas especficas de las disciplinas curriculares: caractersticas, enfoques,
opciones metodolgicas. Estrategias de enseanza.
El uso de las TIC e internet. La evaluacin de los aprendizajes.
La modalidad de educacin a distancia.
Rol y relaciones entre los actores educativos en elNivel Medio. Articulacin entre niveles.
La intervencin psicopedaggica en las distintas disciplinas curriculares.
Los componentes de la planificacin ya se vieron en otra didctica y las opciones
metodolgicas y estrategias didcticas se ven en relacin a las disciplinas).
Nombre:Intervenciones Psicopedaggicas en Trastornos del Desarrollo

Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
Esta instancia curricular brinda un marco para el conocimiento de las intervenciones y
propone herramientas para el abordaje de los procesos neurocognitivos en juego en el
proceso de aprendizaje escolar y su patologa, tanto para detectar trastornos de
aprendizaje, conocer sus dificultades como prevenir el fracaso escolar.
Objetivos
37
Analizar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva neuropsicolgica y

cognitiva e incorporar la evaluacin neuropsicolgica como herramienta
especializada en el diagnstico de las dificultades de aprendizaje.
Conocer las formas de abordaje psicopedaggico segn la descripcin clnica de la
problemtica (trastornos de aprendizaje, TGD, trastornos de la comunicacin) y sus
posibles causas.
Evaluar y disear tratamientos rehabilitatorios para intervenir en los distintos tipos de
trastornos de aprendizaje.
Ejes de contenidos
Dificultades y trastornos de aprendizaje: diagnstico ysu tratamiento. Estrategias
institucionales de abordaje: el equipo multidisciplinario. El gabinete escolar y el orientador
educativo. El EOE. El trabajo en la clnica individual.La evaluacin neuropsicolgica.
Aspectos generales, conceptos, lmites y alcances. Distintos momentos del proceso de
evaluacin. Diagnstico e informe psicopedaggico en los trastornos del aprendizaje.
Dislexia. Dispraxia. Disgrafas. Discalculia.
Estrategias de intervencin, evaluacin y rehabilitacin en:
- Trastornos de la atencin y la memoria.
- El espectro autista. Abordajes y tcnicas especficas.
- El lenguaje. Tiposde trastornos. Modelospsicolingsticos del desarrollo del lenguaje.
- Dificultades en la adquisicin lectora. Dificultades en la comprensin lectora.
- Dificultades de escritura.
- Dificultades en el razonamiento matemtico.
- Lectura y anlisis de casos clnicos en rehabilitacin.
- La prevencin en las dificultades del aprendizaje. El juego. Las tcnicas grupales en la
rehabilitacin. Intervenciones en trastornos especficos del aprendizaje.
Nombre: Seminarios de Actualizacin I y II

Formato: Seminario
Condicin: Optativa
Horas: 3
El seminario constituye un espacio formativo para el cual la institucin organizar ofertas
variables en los distintos perodos lectivos, atendiendo a la actualizacin y/o profundizacin
sobre recortes relevantes de los campos de saberes presentes en la formacin o bien
sobre desarrollos actuales referidos a problemticas significativas para el psicopedagogo.
Esta instancia apunta a que los estudiantes realicen un acercamiento ms profundo a
ciertos temas desarrollados en otras instancias curriculares o accedan a la discusin de
aspectos novedosos que, por su actualidad, no se encuentran contemplados en este plan
de estudios.
Para ello propone:
38
- el estudio intensivo, a partir de fuentes actualizadas y autorizadas;

- el desarrollo de capacidades acadmicas: la indagacin, el anlisis, la hipotetizacin, la
elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas y epistemolgicas en definitiva,
la produccin acadmica y tambin la exposicin y la defensa de esa produccin.
Por tanto, el seminario se caracteriza por el aprendizaje activo a travs del estudio
intensivo; su evaluacin requiere de la produccin escrita de una monografa y su defensa.
Objetivos
Actualizar temticas propias de la psicopedagoga, considerando las nuevas
tendencias, campo laboral y/o problemas.
Profundizar sobre una temtica, autor o problema establecido.
Aplicar correctamente las tcnicas que facilitan la investigacin.
Manejar correctamente la argumentacin para poder fundamentar las posturas.
Ahondar en la problemtica establecida generando trabajos de investigacin.
Ejes de contenidos
Contenidos facultativos que reflejen temticas nuevas en el campo de la psicopedagoga, o
profundicen sobre algn aspecto que se aborda en el plan de estudios.
Nombre:Intervenciones Psicopedaggicas en el Marco Jurdico Social

Formato: Materia
Condicin: Optativa
Horas: 4
El psicopedagogo en los tiempos actuales es un profesional comprometido con la
transformacin de los conocimientos, la afirmacin de los valores que propician la
convivencia y la justicia promoviendo la formacin de individuos fusionados en lo social,
participativo, atento a crear y promover una conciencia afn a los nuevos paradigmas.
A partir del cambio de la LeyN 26.061y dada la coexistencia de instituciones de niez y
adolescencia, el psicopedagogo debe conocer sus alcances para orientar, intervenir en el
seguimiento. En esta instancia curricular se desarrollarn los marcos conceptuales y las
estrategias de intervencin,que permitan al futuro psicopedagogo conformar un panorama
de las caractersticas y la complejidad que adquieren los distintos mbitos sociales que por
diversos motivos se convierten en zonas altamente vulnerables para el desarrollo de los
aprendizajes de nios y jvenes,y en los cuales es necesario para su intervencin
profesional la articulacin con distintas instituciones pertenecientes al mbito jurdico.
Objetivos
Conocer la temtica jurdico-social definiendo mbitos de insercin laboral y el
alcance de su rol y funciones en cada uno de ellos, contemplando una actitud crtica
respecto del contexto con el que se inscribe esta prctica.
Analizar la articulacin entre el discurso legal y psicopedaggico.
39
Conocerlas normativas legales vigentes vinculadas a las problemticas objeto de

este campo de accin.
Conocer las estrategias de intervencin psicopedaggica que permitan mejorar las
condiciones de aprendizaje y de vida de las personas a quienes van dirigidas las
acciones de la psicopedagoga social y jurdica.
Ejes de contenidos
Marco de la psicopedagoga jurdica y social. mbitos de desarrollo profesional.
Nuevos paradigmas de niez y adolescencia.
Lo jurdico. Marcos legales. Ley de Patronato y el nuevo paradigma de la niez y la
adolescencia. Ley Nacional N26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes.
Promocin, prevencin, deteccin y acompaamiento de nios, nias, adolescentes en
situacin de vulnerabilidad psicosocial.
La interdisciplina, conformacin de equipos. Peritajes psicopedaggicos, asesoramiento a
la justicia sobre temas especficos. Sus procedimientos.
Concepto de red. Redes sociales y familiares. Proyectos educativos institucionales.
Programas preventivos y asistenciales.
Nombre:Psicopedagoga Laboral
Formato: Materia
Condicin: Optativa
Horas: 4
En tanto nuevo espacio de insercin profesional, la psicopedagoga laboral aborda las
problemticas ligadas al aprendizaje del sujeto en los contextos de trabajo. El
psicopedagogo podr incorporarse como consultor externo o desde el rea de recursos
humanos de las organizaciones, interviniendo a nivel individual, grupal y organizacional.
Este espacio curricular permitir al futuro psicopedagogo adquirir herramientas para
participar en procesos de seleccin de personal, capacitacin, orientacin y asesoramiento
laboral.
Objetivos
Reconocer y delimitar en el mbito laboral las intervenciones profesionales del
psicopedagogo/a.
Ampliar sus prcticas discursivas orales y escritas referidas al mbito laboral.
Reflexionar acerca del aprendizaje y las organizaciones.
Analizar la relacin educacin (formal y no formal)-trabajo.
Conocer cmo evaluar proyectos y programas laborales.
Conocer lasarticulaciones entre educacin formal y educacin no formal para la
promocin de mayores intervenciones inclusivas en el mbito laboral.
40
Ejes de contenidos
Definicin conceptual de la psicopedagoga laboral. Campo de actuacin. El rol del
psicopedagogo en el mbito laboral.La crisis de las formas tradicionales de la formacin
para el trabajo: la educacin tcnica y la formacin profesional. El lugar actual de la
educacin para el trabajo: los desafos del mundo del trabajo a la educacin. Articulacin
entre educacin formal y educacin no formal. Los cambios en la organizacin del trabajo.
Formacin profesional y educacin formal. El aprendizaje en las organizaciones laborales.
Concepcin de aprendizaje en el marco organizacional.
Proceso de seleccin de personal (la entrevista individual y grupal. La administracin y
anlisis de tcnicas de evaluacin).La capacitacin como mejoramiento de la calidad
laboral. Orientacin laboral. Evaluacin psicopedaggica en el mbito laboral. Evaluacin
de proyectos y programas de las organizaciones.La intervencin psicopedaggica en el
empleo con apoyo. Conceptualizacin. Delimitaciones de las intervenciones
psicopedaggicas. Marcos legales. Panorama actual en la Argentina.
Nombre:Abordajes Psicopedaggicos en Adultos Mayores

Formato: Materia
Condicin: Optativa
Horas: 4
Los adultos mayores presentan una problemtica social y psicolgica especfica que
reclaman la formacin de profesionales que desde su intervencin articulen los mbitos de
la salud y la educacin para la preservacin y estimulacin de funciones cognitivas que le
permitan la inclusin y participacin social. El abordaje de esta materia estar orientado a
la formacin de profesionales que puedan disear estrategias de prevencin e
intervenciones con sujetos adultos mayores que presentan patologas neurolgicas y con
problemticas de salud mental especficas y en la orientacin social en las distintas reas
para que el adulto mayor pueda insertarse ante la nueva realidad que vive.
Objetivos
Identificar las problemticas sociales en la integracin de las personas adultas
mayores.
Conocer los principales procesos cognitivos en el envejecimiento y la vejez.
Conocer las patologas mdicas y psiquitricas ms frecuentes que desarrollan estos
sujetos.
Elaborar estrategias de orientacin, evaluacin e intervencin en el rea de la
psicogerontologa.
Ejes de contenidos
Abordajes sociales y psicolgicos en psicogerontologa:la vejez como construccin
41
sociocultural.Las estrategias para las intervenciones en las diversas configuraciones

vinculares en la ancianidad y lasredes sociales de apoyo.
Prevencin e intervencin en psicopatologa en la vejez.Abordajes de las principales
teoras y enfoques teraputicos respecto de depresin,ansiedad, hipocondra, trastornos
psicosomticos, problemas de personalidad y psicosis en la vejez.
Procesos neurocognitivos en el envejecimiento normal. Memoria, inteligencia y atencin.
Talleres de memoria.
La intervencin psicopedaggica en la conservacin de la autonoma de los sujetos frente
al deterioro cognitivo, a las demencias, segn evaluacin de susaspectos clnicos.
Nombre:Teora yTcnicas Psicomtricas de Evaluacin

Formato: Taller
Duracin: Anual
Horas: 4
El taller, de carcter instrumental, pone en contacto al futuro psicopedagogo con el modelo
cuantitativo-psicomtrico para el proceso de evaluacin psicopedaggica, a travs de
tcnicas psicomtricas, destinadas a explorar funciones madurativas, aptitudinales,
intelectuales, de hbitos de estudio, etc. Se aborda el modelo terico que fundamenta esas
tcnicas, las caractersticas de los materiales, suaplicacin y anlisis de los resultados.
Propsitos:
Conocer los aportes, alcances y limitaciones de las tcnicas psicomtricas cuando
son aplicadas con fines de evaluacin.
Reflexionar sobre la lectura integrativa de diversas tcnicas psicomtricas aplicadas
a la problemtica educativa, como recurso para la orientacin y planificacin de
estrategias de intervencin.
Integrar las tcnicas psicomtricas en los procesos de psicodiagnstico e
investigacin, en la modalidad de aplicacin individual, grupal e institucional.
Resolver situaciones problemticas pudiendo fundamentar y evaluar las soluciones
propuestas.
Ejes de contenidos
Bases conceptuales y metodolgicas del modelo psicomtrico. Objetivos de la evaluacin.
Validez y confiabilidad. Seleccin de los tests psicomtricos segn la particularidad del
sujeto y la problemtica planteada. Pruebas para investigar capacidades intelectuales,
aptitudinales, madurez conceptual, madurez en la integracin visomotora, hbitos de
estudio, etctera. Anlisis y comunicacin de los resultados. Elaboracin de informes
psicoeducativos.
42
Nombre: Teora y Tcnicas Proyectivas de Evaluacin

Formato: Taller
Duracin: Anual
Horas: 4
La asignatura contribuye a la formacin terica y metodolgica en tcnicas proyectivas
para conocer la subjetividad de nios, adolescentes o adultos referidos a la dinmica
psicoafectiva y cognitiva de sus producciones.
Capacita al futuro profesional en la utilizacin de tcnicas proyectivas al servicio del
diagnstico, el pronstico y la orientacin educativa, a fin de facilitar la toma de decisiones
ante las demandas planteadas (problemticas en el aprendizaje, en la socializacin, en
tareas de prevencin, etc.). Las tcnicas proyectivas son estudiadas desde el marco
conceptual psicodinmico, caractersticas de los materiales, formas de aplicacin y criterios
de anlisis. El proceso interpretativo deber basarse en una lectura integrativa de los
distintos indicadores, con la finalidad de elaborar hiptesis que permitan relacionar la
dimensin bio-psicosocial del sujeto con su realidad biogrfica e histrica en un momento
dado.
Objetivos
Conocer diferentes tcnicas proyectivas en sus referentes tericos, metodolgicos y
de aplicacin, para analizar recursos adaptativos y conflictivos de nios,
adolescentes o adultos.
Reflexionar sobre el alcance y limitaciones de las tcnicas proyectivas para la
comprensin de la subjetividad del sujeto a evaluar.
Conocer los objetivos, caractersticas de los materiales, niveles de anlisis, y
limitaciones de las tcnicas proyectivas, aplicadas dentro del proceso de evaluacin
psicopedaggica.
Analizar las distintas tcnicas proyectivas en trminos de hiptesis de trabajo que
permitan la construccin de juicios clnicos coherentes.
Reflexionar sobre la pertinencia de usar tcnicas proyectivas considerando la
incidencia individual y social, derivada de su aplicacin.
Ejes de contenidos
Contexto histrico del surgimiento del mtodo proyectivo. Las tcnicas proyectivas: sus
fundamentos tericos, caractersticas de los materiales, formas de administracin, criterios
de anlisis y pautas de interpretacin. Aportes y limitaciones de estas tcnicas para el
estudio de la personalidad. Clasificacin de las tcnicas proyectivas. Estudio de diferentes
tcnicas proyectivas (grficas, verbales, asociativas, temticas) para su aplicacin en
nios, adolescentes o adultos. Cotejo intra e intertests, formulacin de hiptesis e
integracin con los datos de la entrevista. Su articulacin con el proceso diagnstico. La
entrevista de devolucin de informacin. Elaboracin del informe escrito segn el
destinatario.
43
rea de Prcticas Profesionalizantes

La propuesta para el campo de la formacin en prcticas profesionalizantes (PP) est
organizada a partir de diversos tipos de unidades curriculares.
Las PPI y PPII son instancias curriculares que se desarrollan cuatrimestralmente a partir de
la insercin de grupos de estudiantes en contextos reales de trabajo, con el
acompaamiento permanente de un taller semanal en el que se organizan y preparan las
actividades a realizar en ese trabajo de campo y se analiza en conjunto la experiencia de
cada grupo.
El primer espacio en la etapa inicial de la carrera, se orienta a construir un panorama
integral del campo de la psicopedagoga. El segundo, en la etapa final de la carrera, est
constituido por la Residencia. Acorde con el momento de la formacin, suponen tareas de
distinta complejidad a realizar por los estudiantes con el seguimiento y la supervisin del
docente.
Las materiasque forman parte del rea de PP abordan funciones propias y significativas
del perfil profesional tales como el trabajo en la clnica de nios, adolescentes y adultos
tanto para el diagnstico como para la planificacin y realizacin de tratamientos; as como
tambin el trabajo de orientacin educacional, vocacional y laboral. Dentro de estos
espacios y a partir de diversas estrategias (por ejemplo, anlisis de casos y entrevistas),
los estudiantes tendrn la oportunidad de conformar una visin integral de aquellas
funciones nodales para su perfil profesional.
La propuesta en su conjunto est encaminada a la puesta en juego de contenidos y a la
aplicacin de mtodos y tcnicas psicopedaggicas, posibilitando la integracin y
contrastacin de los saberes construidos en la formacin y reconociendo la necesidad de
que el futuro psicopedagogo realice en forma gradual, programada y sistemtica,
acercamientos a situaciones de trabajo propios de la profesin. Esto implica que las
distintas reas para el desempeo del psicopedagogo deben ser ofertadas especialmente
en el mbito de la Residencia.
La organizacin del campo de las PP a lo largo de la formacin hace que las prcticas no
sean nicamente una actividad final de la carrera sino parte integrante a lo largo de la
formacin, durante la cual se van adquiriendo los conocimientos terico-prcticos
especficos y tambin una experiencia significativa de aproximacin sucesiva a los
diferentes mbitos de insercin laboral; promoviendo adems actitudes de respeto,
solidaridad y conciencia social.
Estos espacios deben promover una forma de trabajo ordenada, que a partir del desarrollo
de estrategias y actividades formativas consoliden, integren y/o amplen las capacidades y
saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando.
I.Prctica Profesionalizante I: Acercamiento al campo profesional
II.Diagnstico Psicopedaggico
III.Clnica Psicopedaggica en la Niez
IV.Clnica Psicopedaggica en Adolescentes y Adultos
44
V.Orientacin Educacional, Vocacional y Profesional

VI.Prctica ProfesionalizanteII: Residencia
Nombre: Diagnstico Psicopedaggico

Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 4
La asignatura complementa la formacin terica y metodolgica en el rea de la
evaluacin, introduciendo nuevos recursos auxiliares para la elaboracin de diagnsticos.
El psicopedagogo deber formarse para operar en esta actividad desde la reflexin terica,
la prctica y las estrategias de intervencin. El diagnstico psicopedaggico se construye
por la convergencia de dos ejes, lo sincrnico (el aqu y ahora) y lo diacrnico (lo histrico)
para el estudio no solo de los aspectos perturbados del aprendizaje, sino tambin de los
aspectos preservados y potenciales del sujeto. El marco de trabajo ser el mtodo clnico
dado que se tiene en cuenta la singularidad del sujeto, su historia, y la relacin
interpersonal con el profesional para explorar los procesos subjetivos, cognitivos y
orgnicos que intervienen en el aprendizaje. La metodologa a emplear ser: diferentes
tipos de entrevistas y tcnicas de evaluacin aplicadas a la problemtica educativa.
Objetivos
Conocercaractersticas del diagnstico psicopedaggico y sus diferencias con el
psicodiagnstico.
Reconocer la incidencia que tiene el rol del psicopedagogo evaluador, para las
personas y las instituciones.
Adquirir conocimientos tericos y tcnicos de instrumentos para realizar tareasde
evaluacin psicopedaggica en diversos campos del quehacer profesional y con
distintos grupos etarios.
Elaborar hiptesis que permitan describir y comprender al sujeto motivo de la
evaluacin y arribar a diagnsticos confiables para la toma de decisiones.
Reconocer la importancia del proceder tico y responsable durante todo el proceso
diagnstico, con todos los actores intervinientes.
Ejes de contenidos
El enfoque clnico del proceso diagnstico. Modelos que permiten una ampliacin de la
perspectiva en fenmenos multifacticos. Paradigmas.
El rol del psicopedagogo en la prctica evaluativa: diferencias en la modalidad de abordaje
segn el mbito y la etapa evolutiva.
El diagnstico en educacin. Principales enfoques. La madurez escolar. La incidencia del
contexto social en las dificultades de aprendizaje.
Diagnstico clnico de los problemas de aprendizaje. Diferencias con la evaluacin
neurocognitiva.
45
La observacin y la entrevista. La incorporacin de las tcnicas en el diagnstico

psicopedaggico en distintos grupos etarios.
Entrevistas de devolucin. Elementos y formatos para la elaboracin del informe.
El trabajo interdisciplinario.
Nombre:Clnica Psicopedaggica en la Niez
Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 5
Esta instancia curricular combina el desarrollo terico conceptual propio de la clnica
psicopedaggica en las etapas evolutivas correspondientes, y la formacin en las prcticas
profesionalizantes respecto de uno de los mbitos centrales del desempeo profesional del
psicopedagogo.
El aporte esencial de esta instancia curricular es situar la clnica como una interrogacin
constante de la realidad que implica la reflexin y no el simple etiquetamiento de los
sujetos que padecen alguna dificultad en los aprendizajes.
Se contempla la singularidad de cada situacin y de cada contexto evitando el
reduccionismo, intentando abarcar la complejidad que demandan las situaciones actuales.
Se promueve un posicionamiento clnico que conlleve la integracin de distintos conceptos
en pos de evitar la fragmentacin desarrollando una mirada y una escucha amplias y
crticas.
La asignatura brinda los contenidos relacionados con el desempeo profesional en
psicopedagoga. Particularmente instrumenta las estrategias y recursos necesarios para
realizar clnica psicopedaggica con nios en diferentes mbitos.
Los estudiantesrealizarn anlisis de casos propuestos por el docente, que permitan
recuperar en buena medida la complejidad de las situaciones profesionales reales.
Objetivos
Analizar terica, tcnica y prcticamente las intervenciones en el rea de la
educacin y la salud mental en lo que hace a los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Analizar las diferentes variables que intervienen en el proceso de aprendizaje y su
patologa y elaborar criterios y estrategias de intervencin psicopedaggica.
Reflexionar acerca de la articulacin de los aspectos clnicos y preventivos en el
campo de la salud y la educacin.
Integrar los diferentes aportes recibidos a lo largo de la carrera para comprender los
problemas generales de la clnica psicopedaggica en la niez.
Aplicar los elementos tericos de las distintas instancias curriculares para el
anlisisde casos y proyeccin del acompaamiento psicopedaggico.
Indagar sobre casos clnicos tratados por psicopedagogos en mbitos de salud
mental y educacin, estableciendo los problemas ms comunes y los ms atpicos.
46
Ejes de contenidos
Fundamentos de psicopedagoga clnica. Modalidad de abordaje segn el marco terico.
Mtodo clnico, fases y caractersticas. Concepto de problema en el aprendizaje, de
sntoma e inhibicin y de clnica. La escucha del psicopedagogo. Diagnstico
psicopedaggico, diferencias con el psicodiagnstico.
Iniciacin del tratamiento. La direccin del tratamiento psicopedaggico. Aportes de las
teoras psicoanaltica y psicogentica. Asimetra teraputica; contrato, encuadre y
transferencia.
Intervencin psicopedaggica. Fundamentos tericos. Constitucin subjetiva y
construccin del conocimiento. Construccin del conocimiento, adquisicin espontnea,
aprendizaje, aprendizaje escolar y enseanza. Error constructivo y otros tipos de errores.
Conflicto cognitivo.
Desarrollo del tratamiento. El juego y su anlisis desde distintos marcos tericos. Aspectos
cognitivos del juego. Los juegos reglados.
El psicopedagogo y sus intervenciones. La interpelacin interdisciplinaria en la clnica
psicopedaggica. La construccin de referentes clnicos. Intervenciones posibles.
El trabajo con contenidos escolares. Estrategias de intervencin en matemtica y lengua.
El trabajo con padres, con la escuela y con otros profesionales. Elaboracin de informes.
Criterios clnicos para su realizacin.
Finalizacin del tratamiento. Derivacin. Alta.
Nombre: Clnica Psicopedaggica en Adolescentes y Adultos

Formato: Materia
Duracin: Anual
Horas: 5
Esta instancia curricular contiene gran contenido en la reflexin y anlisis del rol del
psicopedagogo y del posicionamiento clnico del mismo. Combina el desarrollo tericoprctico propio de la clnica psicopedaggica en las etapas evolutivas correspondientes.
El aporte esencial de esta instancia curricular es situar la clnica como una interrogacin
constante de la realidad que implica la reflexin y no el simple etiquetamiento de los
sujetos que padecen alguna dificultad en los aprendizajes.
Se contempla la singularidad de cada situacin y de cada contexto, evitando el
reduccionismo, intentando abarcar la complejidad que demandan las situaciones actuales.
Se promueve un posicionamiento clnico que conlleve la integracin de distintos conceptos
en pos de evitar la fragmentacin desarrollando una mirada y escucha amplia y crtica.
La materia se organiza considerando la estructuracin subjetiva, la estructuracin cognitiva
y la estrategia de la direccin teraputica.
Los estudiantes realizarn anlisis de casos propuestos por el docente, que permitan
recuperar en buena medida la complejidad de las situaciones profesionales reales.
Objetivos
Implementar las estrategias especficas de tratamiento, orientacin y derivacin con
el objeto de promover el desarrollo de procesos de aprendizaje sanos.
47
Reconocer la etiologa que incide en el aprendizaje perturbado.

Integrar los diferentes aportes recibidos a lo largo de la carrera para comprender los
problemas generales del rea clnica.
Aplicar los elementos tericos de las distintas instancias curriculares para el anlisis
de casos y proyeccin del acompaamiento psicopedaggico.
Indagar sobre los tipos de casos tratados por psicopedagogos en ejercicio,
estableciendo los problemas ms comunes y los ms atpicos.
Aplicar los elementos tericos de las distintas instancias curriculares para el
anlisisde casos y proyeccin del acompaamiento psicopedaggico.
Indagar sobre casos clnicos tratados por psicopedagogos en mbitos de salud y
educacin, estableciendo los problemas ms comunes y los ms atpicos.
Ejes de contenidos
Paradigma de la complejidad. Teora ecolgica. Adolescencias actuales, caractersticas y
contextos. Adolescencias y nuevas tecnologas.
Familia: estructuras actuales y funciones. Nuevas parentalidades.Concepto de resiliencia.
Tratamiento psicopedaggico. Proyeccin teraputica. Estrategias teraputicas.
Orientacin y tutora psicopedaggica. Fin del tratamiento.
La tarea psicopedaggica institucional: intervencin en diversos mbitos. La particularidad
de la intervencin en la escuela secundaria. Proyectos psicopedaggicos para
adolescentes.
Aprendizaje en el adulto. Caractersticas generales. Intervenciones psicopedaggicas con
adultos.
Nombre:Orientacin Educacional, Vocacional y Profesional

Formato: Taller
Duracin: Anual
Horas: 4
Los procesos de orientacin educacional, vocacional y ocupacional son de incumbencia
directa del psicopedagogo y se desarrolla en la interfase con los contextos educativos,
laborales, judiciales y de salud. El estudiante deber adquirir los conocimientos y las
tcnicas para poder actuar como mediador entre los servicios educativos (formales y no
formales) y el mundo del trabajo, acompaando a la persona que elige para que pueda
consolidar un proyecto de vida futuro.
Los alumnosrealizarn anlisis de casos propuestos por el docente, que permitan
recuperar en buena medida la complejidad de las situaciones profesionales.
Objetivos
Conocer las propuestas tericas, problemticas bsicas y modalidades de trabajo de
la orientacin educativa, vocacional y profesional.
48
Adquirir estrategias para construir modelos de intervencin en orientacin para las

distintas edades, factibles de aplicar a nivel individual, grupal e institucional.
Analizar los distintos recursos terico-tcnicos e instrumentales a fin de seleccionar
los ms pertinentes de acuerdo con el mbito de aplicacin.
Reflexionar sobre el rol de psicopedagogo orientador. Sus alcances, limitaciones y
consideraciones ticas de este quehacer.
Ejes de contenidos
Orientacin vocacional. La orientacin vocacional como proyecto de vida. Aportes tericos
referidos a las decisiones vocacionales y ocupacionales: distintas teoras. Evolucin
histrica de los enfoques. Factores socioculturales. Estrategias de intervencin en la
orientacin vocacional.
Enfoque preventivo. La orientacin y la prevencin en los distintos niveles educativos.
Aplicacin a los ciclos evolutivos. Dinmica normal y patolgica de los ciclos vitales.
Objetivos de la orientacin en cada etapa.
El diagnstico. Relaciones entre la demanda y las propuestas de orientacin.
Planificacin, seleccin crtica de tcnicas segn la modalidad del proceso.
La bsqueda de informacin para la eleccin vocacional ocupacional.
Orientacin: estrategias para la bsqueda de empleo.
La funcin tutorial, el psicopedagogo como facilitador en los procesos de eleccin.
Recursos humanos y psicopedagoga.
Nombre:Prctica Profesionalizante I: Acercamiento alcampo profesional

Formato: Taller
Horas: 4
Inicia las prcticas profesionalizantes a partir del segundo cuatrimestre del primer ao de la
carrera, permitiendo una comprensin de la realidad laboral,del desempeo del rol del
psicopedagogo y el conocimiento de las instituciones que forman parte de su campo
profesional. En esta instancia curricular el alumno realiza un primer acercamiento a las
problemticas y dimensiones que conforman su campo profesional: entre otros el tipo y
caracterstica de relaciones con los sujetosquetiene problemas de aprendizaje, y su familia;
los tipos y caractersticas de las instituciones en las que puede insertarse, las relaciones
con otros profesionales.
Objetivos
Iniciar sistemticamente un acercamiento temprano y gradual a la realidad tomando
un primer contacto con la tarea del psicopedagogo en distintos mbitos de
desempeo profesional.
Construir un panorama integral sobre el campo de desempeo laboral profesional y
las caractersticas de las instituciones en donde se inserta el psicopedagogo.
49
Conocer la dinmica propia de las instituciones y la tarea especfica de los

psicopedagogos.
Conocer y aplicar tcnicas de recoleccin de informacin y tratamiento de la misma,
a partir de encuadres tericos especficos.
Elaborar informes de avance y un informe final con lecturas tericas de conclusiones.
Desarrollar pensamiento reflexivo con respecto al rol profesional.
Ejes de contenidos
Tcnicas de observacin, entrevistas, definicin de muestras de poblacin, anlisis e
interpretacin de datos. Elaboracin de informes. Elaboracin del encuadre terico.
Historia de la psicopedagoga. Relevamiento del campo laboral.Caractersticas de las
intervenciones, roles y funciones,relaciones interpersonales. Diferentes dimensiones de
anlisis institucional.Proyectos institucionales.
Diferencias en el desempeo profesional desde la psicopedagoga, la psicologa y las
ciencias de la educacin.
Nombre:Prctica ProfesionalizanteII: Residencia

Formato: Taller
Horas: 4 presenciales - 82 autnomas
La residencia es el espacio adecuado para que los futuros psicopedagogos asuman su rol
integrando equipos de trabajo y participando de manera ms autnoma en las
instituciones; es la prctica concreta de la actividad que realizarn como profesionales y
requiere, por lo tanto, asumir la responsabilidad que esto implica.
Este taller debe generar espacios para el desempeo del residente en lugares previamente
acordados y para el intercambio de experiencias, el anlisis de la situacin de prcticas y
el planteo conjunto de problemas.
Debe posibilitar la residencia en reas de asesoramiento psicopedaggico enriqueciendo al
estudiante al capacitarlo en el trabajo y brindar a su vez un servicio a la comunidad.
Objetivos
Consolidar saberes y habilidades propios de la profesin.
Reflexionar crticamente sobre sus prcticas desarrollando una estrategia de
formacin permanente.
Integrar los saberes aprendidos en los espacios curriculares ya dados.
Intervenir en equipos interdisciplinarios.
Ejes de contenidos y actividades
Etapa exploratoria: seleccin del rea de prctica. Observacin del lugar en que realizar
la residencia, deteccin de problemticas e intervenciones necesarias requeridas. Informe
de situacin.
Etapa de elaboracin: organizacin del trabajo. Elaboracin de actividades, evaluacin y
50
pertinencia de las estrategias a implementar. Presentacin de la propuesta a la institucin.

Ejercicio de la residencia: desarrollo e implementacin de las actividades
programadas.Reflexin sobre la prctica profesional: Indagacin sobre el carcter
significativo de las actividades realizadas. Produccin de un informe sobre los aciertos o
las falencias de la intervencin del residente.
l) Rgimen de correlatividades
51
52
m) Rgimen de evaluacin
Las materias se acreditarn de acuerdo con lo estipulado por la normativa vigente. El
profesor/a podr ofrecer la promocin directa segn las caractersticas propias de su
materia. El estudiante podr optar por aceptar esta promocin o cursar a fin de rendir
examen final o adoptar la figura de estudiante libre.
Son condiciones para estas modalidades:
Promocin directa: asistencia al 75% de las clases, un mnimo de dos parciales o sus
respectivos recuperatorios aprobados con 7 o ms, aprobacin de un nmero de trabajos
prcticos requeridos por el docente. La nota final se obtendr por promedio de las distintas
instancias de evaluacin.
Examen final: asistencia al 60% de las clases, un mnimo de dos parciales o sus
respectivos recuperatorios aprobados con 4 o ms, aprobacin de un nmero de trabajos
prcticos requeridos por el docente. La nota final se obtendr por evaluacin en la mesa de
examen. El/la estudiante tiene, segn el Reglamento Orgnico Institucional, tres aos para
rendir la materia.
Examen libre: instancia de evaluacin escrita cuya aprobacin es condicin para la
instancia de evaluacin oral. La nota se obtendr por promedio entre ambas. El examen
deber contemplar el manejo por parte del estudiante de un mnimo de contenidos de cada
una de las unidades del programa. El examen escrito deber ser entregado en el
Departamento de Estudiantes, junto con el acta volante.
Los talleres requerirn para su acreditacin la presentacin de informes parciales y/o
trabajos prcticos, y la aprobacin de un informe final escrito. Los talleres requieren que el
docente realice una evaluacin continua en la que se gue al estudiante para autoevaluar,
corregir y/o rehacer sus trabajos en un tiempo estipulado. Estas correcciones podrn
atenderse hasta una fecha posterior al cursado (1ercuatrimestre hasta diciembre, anuales o
segundo cuatrimestre hasta febrero del ao siguiente). No podrn darse en condicin de
libres.
Los seminarios se acreditarn con la aprobacin de un trabajo monogrfico o de una
investigacin final. Los seminarios no se convocarn a mesas de examen en las fechas
estipuladas, por lo cual se requiere que el docente realice una evaluacin continua de los
avances del trabajo de investigacin, el cual deber presentarse en un plazo de tres (3)
aos. No podrn darse en condicin de libres. La institucin ir variando la oferta en
relacin con las posibilidades, los desarrollos que se vayan dando en el campo, etctera,y
sobre una oferta que deber ser al menos de dos (2) seminarios, el estudiante tendr que
aprobar uno (1).
53
La Junta Departamental elevar a Secretara Acadmica las cuestiones de excepcionalidad

y reconocimientos que no estn cubiertos en las alternativas anteriores para una final
resolucin del Consejo Directivo en el caso de aquellos estudiantes que adeuden
obligaciones acadmicas correspondientes el plan o los planes aprobado/s por Resolucin
N 2891/86.
7. CONDICIONES OPERATIVAS
El IES N 1 Alicia Moreau de Justo es una institucin de gestin estatal, ubicada en la
avenida Crdoba 2016 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.La institucin depende de
la Direccin de Formacin Docente y responde a la regulacin general de esa
Direccin.Cuenta con las condiciones operativas (infraestructura y procesos
administrativos) necesarias para el dictado de esta carrera.
8. EVALUACIN DEL PROYECTO
El proceso de implementacin y seguimiento de la carrera ser supervisado por la
Direccin de Formacin Docente, dependiente de la Direccin General de Educacin
Superior.
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Gerencia Operativa de
Currculum de su dependencia, realizar una evaluacin del plan de estudios, a fin de
juzgar su actualizacin y/o necesidad de revisin, una vez cumplido el tiempo estimado de
cursada de las tres (3) primeras cohortes.
54

Plan Aprobado Psicopedagogia No54

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Aprobado Psicopedagogia No54

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ANEXO I

1. DENOMINACIN DEL PROYECTO

A partir del establecimiento de la obligatoriedad de estudios del Nivel Secundario y frente a

pedaggicas de los diferentes niveles educativos. Incluye entre otras la educacin

participacin de las organizaciones sociales y las familias y en el Art. 8: La educacin

instituciones pertenecientes al sistema educativo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Resolucin N 1463/92, Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin. Resolucin que

Cullen, C. Crtica de las razones de educar. Buenos Aires, Paids, 1997.

Desarrollar actividades de orientacin familiar o comunitaria con el propsito de

Participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa, a fin de

rea de Formacin General

Bases Neurofisiolgicas del Aprendizaje

rea de Formacin Especfica

rea de Prcticas Profesionalizantes

Prctica Profesionalizante I. Acercamiento al campo profesional

j) Unidad curricular correspondiente a cada espacio, rgimen de cursada y

k) Descripcin de los espacios curriculares

actitud de apertura a la diversidad, as como los modos de fundamentacin y difusin de

Nombre:tica y Deontologa Profesional

Plantear desde la tica las incumbencias profesionales, los deberes y derechos,

rea de Formacin de Fundamento

Funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico. Clasificacin y funciones.

Nombre: Psicologa General

Caracterizacin general de la instancia curricular

La materia propicia el dominio metodolgico de las distintas tcnicas estadsticas que, al

Nombre: Psicologa Social

culturales y econmicas, se configura en una prctica social (familia, amigos, grupos

Nombre: Teora y Tcnicas de Grupos

neuropsicopatolgicos y de las neurociencias, teniendo en cuenta los aspectos

Aparato psquico. Primera y segunda tpica.

Nombre: Psicologa de la Niez

Conocer las caractersticas psico-evolutivas de los sujetos en la niez con la

Nombre:Psicologa de la Adolescencia y la Adultez

rea de Formacin Especfica

Adquirir el dominio bsico de la entrevista clnica-crtica dentro del quehacer

Nombre: Psicologa del Aprendizaje

Dimensionar el fracaso escolar y los problemas de aprendizaje desde una

Nombre: Lenguajes Expresivos Aplicados a la Psicopedagoga

Conocer el campo de aplicacin, historia y conceptualizaciones de los lenguajes

Nombre: Promocin y Prevencin en Psicopedagoga

Apropiarse del rol de psicopedagogo/a como agente interviniente en la prevencin y

Nombre: Problemticas de la Discapacidad

El cuerpo en la discapacidad. Imagen corporal y esquema corporal. Adolescencia y

Nombre: Intervenciones Psicopedaggicas en la Discapacidad

El trabajo con la familia. Orientacin y abordaje.

Nombre:Didctica en el Nivel Inicial

Nombre:Didcticas en el Nivel Medioy Superior

instituciones educativas. Aporta saberes fundamentales del rea para la prctica

Nombre:Intervenciones Psicopedaggicas en Trastornos del Desarrollo

Analizar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva neuropsicolgica y

Nombre: Seminarios de Actualizacin I y II

- el estudio intensivo, a partir de fuentes actualizadas y autorizadas;

Nombre:Intervenciones Psicopedaggicas en el Marco Jurdico Social

Conocerlas normativas legales vigentes vinculadas a las problemticas objeto de

Nombre:Abordajes Psicopedaggicos en Adultos Mayores

sociocultural.Las estrategias para las intervenciones en las diversas configuraciones

Nombre:Teora yTcnicas Psicomtricas de Evaluacin

Nombre: Teora y Tcnicas Proyectivas de Evaluacin

rea de Prcticas Profesionalizantes

V.Orientacin Educacional, Vocacional y Profesional

Nombre: Diagnstico Psicopedaggico

La observacin y la entrevista. La incorporacin de las tcnicas en el diagnstico

Nombre: Clnica Psicopedaggica en Adolescentes y Adultos