Recurso 1. 2.

a) CLAVES PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES

DIDCTICAS INTEGRADAS
La Unidad Didctica Integrada (UDI) pretende ser una respuesta eficaz a la
necesidad de construir un currculo integrado para facilitar el aprendizaje de las
competencias bsicas. En este modelo de programacin se pueden ensamblar
eficazmente los niveles de integracin que favorecen el aprendizaje de las
competencias bsicas y, adems, se logra alcanzar un equilibrio entre sus elementos
constitutivos, a saber, concrecin curricular, transposicin didctica y valoracin
de los aprendizajes.
Los pasos para elaborar la Unidad Didctica Integrada como producto final de la
formacin inicial que ya hemos experimentado son los siguientes:
Paso 1: Identificar la Unidad Didctica Integrada que se va a elaborar.

Definir

estructura de
tarea/s relevantes, realizando para cada una de ellas la secuenciacin de las
actividades y la seleccin de los ejercicios que la conforman.
Paso 2: Diseo curricular: Seleccionar competencias bsicas, segn la etapa, el
nivel,

el

ciclo

el

rea/materia

curricular,

as

como

los

objetivos

didcticos/indicadores que la UDI contribuir a lograr.

Paso 3: Transposicin didctica: Determinar los escenarios, los recursos
didcticos y la temporalizacin que requerir su desarrollo. Seleccionar las
metodologas ms adecuadas para desarrollar los procesos cognitivos o modelos de
pensamiento identificados para facilitar la realizacin de las actividades.
Paso

4:

Valoracin

de

los

aprendizajes

del

alumnado:

instrumentos de evaluacin que se van a utilizar para valorar

adquiridos

por

el

alumnado

descritos

por

el

conjunto

Seleccionar

los aprendizajes
de

Objetivos

didcticos/indicadores de evaluacin de la tarea/s. Elaborar una rbrica, tomando

como referencia los indicadores de evaluacin seleccionados.
Paso 5: Colaboracin con el entorno y las familias: Determinar los procesos de
colaboracin con las familias para desarrollar procesos compartidos en la puesta en
marcha de la UDI.

Paso 1: Identificar la Unidad Didctica Integrada que se va a elaborar.

Definir la estructura de tarea/s (secuenciacin de las actividades y la
seleccin de los ejercicios)
En primer lugar la Unidad Didctica Integrada se identificar correctamente con su
ttulo y se concretar la etapa/ciclo/nivel para los que se disea as como el rea o las
reas implicadas en su desarrollo. Es importante que esta identificacin incluya una
breve justificacin del valor y relevancia del producto final en el contexto para el que
se ha programado y que especifique

la participacin del alumnado en la prctica

social relevante que implica su desarrollo.

La definicin de los aprendizajes en trminos de competencia evidencia la
necesidad de adquirir el conocimiento de modo que pueda ser movilizado
adecuadamente para la resolucin de tareas. Para mejorar esta situacin, sera preciso
saber cmo integrar las CCBB en la vida real del aula proponiendo al alumnado los
ejercicios y actividades habituales integrados en una estructura de tareas.
La interpretacin dada del concepto de competencias bsicas conlleva
consecuencias para la prctica educativa. Las dos ms importantes son:
1) Las tareas, al generar las experiencias necesarias para la adquisicin de una
competencia, se convierten en el centro de nuestra atencin.
2) El contexto en el que se desarrollan las tareas, en la medida en que resulta
esencial para el xito de la misma y, por tanto, para la consecucin de la
competencia, sita al aprendizaje muy lejos de los ejercicios repetitivos propios
de una escuela aislada de la realidad. Los ejercicios refuerzan el sentido del
contenido si van ligados a un proceso de mayor contextualizacin como es el
caso de las actividades que ponen en marcha los procesos cognitivos y si estn
insertos en una tarea social relevante. El anlisis del currculum real de las
acciones emprendidas en cualquiera de las aulas de nuestra plural geografa
nos permite reflexionar sobre el tipo de acciones, en muchos casos ejercicios,
algunas veces actividades y en escasas ocasiones tareas, que de forma habitual
y poco reflexiva realizamos, segn consta en las intervenciones de trabajos
previos prcticos con los centros (Moya y Luengo, 2010). Ser un proceso de
debate sobre la utilizacin de las acciones en el aula y su grado de
contextualizacin.

Una tarea consiste en la elaboracin de un producto final relevante, con un valor

cultural, artstico, social e incluso econmico determinado, que permita resolver una
situacin-problema real en un contexto social, personal, familiar y/o escolar preciso
aplicando contenidos mediante el desarrollo de ejercicios y poniendo en marcha
procesos mentales imprescindibles mediante el desarrollo de actividades. La
utilizacin de este producto final en el contexto para el que se ha elaborado permitir
la participacin del alumnado en tareas sociales que desarrollan interacciones reales
en los contextos seleccionados.
Teniendo como referencia los elementos curriculares que vamos a utilizar ms
adelante, el profesorado seleccionar una prctica social de referencia y dentro de
ella una determinada tarea o tareas en torno a las que se articularn todos los
elementos de la UDI.
Recordaremos las definiciones de tarea, actividad y ejercicio:
TAREA. Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin
problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinacin de todos los
saberes disponibles que permiten la elaboracin de un producto relevante y la
participacin en una prctica social.
ACTIVIDAD. Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un
conocimiento nuevo o a la utilizacin de algn conocimiento de forma diferente. Se
trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de gran
variedad.
EJERCICIO. Accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio
adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que
produce una respuesta prefijada que se da repetidamente.

Una vez definida la tarea o tareas ser necesario desarrollar el conjunto de

actividades que permitirn su realizacin y la elaboracin del producto final. El
conjunto de actividades seleccionadas deber satisfacer tres criterios: deben ser
completas (sin lagunas para lograr el producto final), diversas (incorporar distintos
tipos de contenidos y modos de pensar) e inclusivas (incorporar actividades para
atender todas las necesidades educativas).
Por ltimo, y para terminar con la estructura de cada tarea, realizaremos una
adecuada seleccin de ejercicios que permitan una prctica suficiente y programada a
diversos niveles de competencia curricular de los contenidos implicados en la/s
tarea/s.

Paso 2: Diseo curricular de la tarea: Seleccionar competencias bsicas,

segn la etapa, el nivel, el ciclo/ nivel y rea curricular, as como los
objetivos didcticos/indicadores que la UDI contribuir a lograr.
La UDI (Unidad Didctica Integrada) debe contribuir a lograr los aprendizajes
previamente seleccionados en los decretos de curriculum correspondientes a cada una
de las etapas educativas.
El diseo de la UDI forma parte de la Programacin Anual que realiza un determinado
profesor o equipo de profesores. La Programacin Anual representa el tercer nivel de
concrecin del currculo y como tal, es el momento en que se deben adaptar los
elementos prescritos en el diseo curricular a las caractersticas del alumnado y a las
condiciones del centro y el aula.
Definir

la

concrecin

curricular:

seleccionar

competencias

objetivos

didcticos
Los elementos de identificacin de la UDI as como su concrecin curricular nos
permiten localizar la UDI en el seno de un determinado diseo curricular y, nos
recuerdan que el desarrollo del currculo es siempre un desarrollo condicionado de
modo que los aprendizajes que se consideran obligatorios, as como los contenidos
necesarios para alcanzarlos, han sido socialmente seleccionados. Esta seleccin es la
que realizan las administraciones pblicas en las diferentes normas que regulan el
currculo.
La concrecin curricular se expresa a travs de los objetivos didcticos que
son la concrecin de los objetivos de rea (de todas las que estn relacionadas con las
competencias bsicas seleccionadas), as como de los contenidos y criterios de
evaluacin. Entendidos de este modo, los objetivos didcticos, son la expresin de los
comportamientos que permitirn adquirir el nivel de dominio previsto en la UDI para
cada una de las competencias.
El equipo de trabajo deber comprobar si ya se dispone de un documento de
concrecin curricular (Documento Puente) para los diseos curriculares de su etapa.
Esta comprobacin es muy importante porque la respuesta del equipo a este primer
apartado de la U.D.I puede ser diferente si se dispone de una concrecin curricular
(Documento Puente) o no se dispone de ella.
En caso afirmativo, la respuesta requerira slo la seleccin de los objetivos

didcticos de la UDI (puesto que estos objetivos ya incluyen el resto de los elementos
obligatorios: objetivos de rea/materia, contenidos y criterios de evaluacin).

LENGUA CASTELLANA, MATEMTICAS, CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMARIA
CB

6 E.

OBJETIVOS DIDCTICOS/CRITERIOS/ INDICADORES DE EVALUACIN

CCLI

CLL.1.2. Participa en situaciones de comunicacin del aula organizando el discurso.

CLL.1.3. Participa en situaciones de comunicacin del aula escuchando las
intervenciones de los otros.
CLL.1.4. Participa en situaciones de comunicacin del aula incorporando las
opiniones de los dems.
CLL6.2. Resume informaciones respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
CMNSC. 12.2. Elabora el informe final siguiendo un guin establecido.
MAT.23.3.- Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso
seguido en la resolucin de problemas.

CMAT

MAT.11.1.- Selecciona las unidades e instrumentos de capacidad y peso, del

sistema monetario y de la magnitud tiempo.
MAT.11.2. Formula distintas situaciones problemticas en las que se utilicen
unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la
magnitud tiempo
MAT.11.3. Resuelve distintas situaciones problemticas en las que se utilicen
unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la
magnitud tiempo

CIMF

CMNSC.1.1.Seala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos

comunes de contaminacin sobre personas, animales, plantas y sus entornos.
CMNSC.1.2.Pone ejemplos de derroche de recursos sealando alternativas para un
uso correcto.
CMNSC.9.2.- Realiza investigaciones por medio de una aproximacin al mtodo
cientfico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad,
el calor, el sonido y saber comunicar los resultados.

TICD

CSYC

CMNSC.12.1.- Busca, selecciona y organiza informacin de textos de carcter

cientfico, geogrfico e histrico.
CLL17.1.- Utiliza diversas aplicaciones informticas para la elaboracin de textos.
CLL.17.2.- Utiliza diversas aplicaciones informticas para la presentacin de textos.
CMNSC.8.1.-Identifica como ejemplo del patrimonio natural, histrico-artstico y
cultural de la Comunidad Valenciana y de Espaa, la elaboracin tradicional de
jabones.
CLL.1.1. Participa en situaciones de comunicacin del aula guardando el turno de
palabra.
CLL.1.5. Participa en actividades de grupo, adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario.

CCYA
CAA

MAT.23.1.- En un contexto de resolucin de problemas sencillos, estima una

solucin razonable y busca los procedimientos ms adecuados para abordar el
proceso de resolucin.
MAT.23.2.- Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en la bsqueda de
datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un
problema.
CMNSC. 12.2. Elabora el informe final siguiendo un guin establecido.

MAT.23.3.- Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso

seguido en la resolucin de problemas.
CLL6.1. Resume informaciones utilizando procedimientos de planificacin y revisin
de textos.
CAIP

CMNSC.9.1.-Planifica investigaciones por medio de una aproximacin al mtodo

cientfico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad,
el calor, el sonido y saber comunicar los resultados.
CLL6.3. Resume informaciones cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.

Ejemplo de seleccin de objetivos didcticos/indicadores de evaluacin y

CCBB

En caso negativo, la respuesta requerir que la UDI incluya una columna para cada uno de los elementos prescritos (objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin).
6 E. PRIMARIA
LENGUA LITERATURA: CASTELLANA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
7. Participar en diversas
situaciones
de
comunicacin y utilizar la
lengua oral de manera
adecuada en la actividad
social y cultural, aplicar las
reglas
bsicas
de
la
comunicacin oral y adoptar
una actitud de cooperacin
y
respeto
con
los
sentimientos,
ideas,
opiniones y conocimientos
de los dems.
9. Usar los medios de
comunicacin social y las
tecnologas
de
la
informacin para obtener,
interpretar
y
valorar
informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes,
y como instrumentos de
Trabajo
10. Utilizar las destrezas
bsicas
de
la
lengua
(escuchar,
hablar,
leer,
escribir
y
conversar)
eficazmente en la actividad

Bloque 2. Hablar, escuchar

y conversar
2.2. Conocimiento, uso y
respeto de las estrategias y
de las normas para el
intercambio
comunicativo
como
instrumento
de
comunicacin:
escucha
atenta,
exposicin
clara,
respeto del turno de palabra,
mediante la participacin y
las aportaciones, el control de
la impulsividad, el comentario
oral y juicio personal y el
respeto a las sensaciones,
experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los otros,
con atencin a las frmulas
de cortesa.
3.15. Cuidado en la calidad,
orden,
caligrafa
y
presentacin de los textos
propios y de los dems como
medio para garantizar una
comunicacin fluida, clara, y
como
herramienta
de
bsqueda de expresividad y
de creatividad
Bloque 6.- La lengua como

ELABORACIN DE JABONES ECOLOGICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN
CLL.1.-Participar en situaciones
de comunicacin, dirigidas o
espontneas,
respetando
las
normas de la comunicacin: turno
de palabra, organizacin del
discurso, escucha e incorporacin
de las intervenciones de los
dems.

CCB
B
CCL
CSC

CAIP
CAA
.LENG.6.Narrar,
explicar,
describir, resumir y exponer
opiniones e informaciones en
textos
relacionados
con
situaciones cotidianas y escolares,
de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre
s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y
revisin de los textos as como las
normas
gramaticales
y
ortogrficas
y
cuidando
la
caligrafa,
el
orden
y
la
presentacin.

CTID
CAA
CTID
CCL

CTID
CAA

INDICADORES
CLL.1.1. Participa activamente en una
puesta en comn, respetando las
normas de comunicacin y escuchando
con espritu constructivo y crtico.
CLL.1.2. Participa en situaciones de
comunicacin del aula organizando el
discurso.
CLL.1.3. Participa en situaciones de
comunicacin del aula escuchando las
intervenciones de los otros.
CLL.1.4. Participa en situaciones de
comunicacin del aula incorporando las
opiniones de los dems.
CLL.1.5. Participa en actividades de
grupo, adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario.
CLL.6.1.- Toma apuntes en el proceso de
elaboracin del jabn.
CLL.6.2.Elabora
un
informe,
sintetizando y resumiendo el proceso y
resultado final con la informacin
obtenida y utiliza el vocabulario
especfico.
CLL.6.3.Escribe
las
diferentes
lenguas:
valenciano e ingls.

recetas
en
castellano,

10

escolar tanto para buscar,

recoger,
procesar
informacin,
elaborar
y
memorizar conceptos, como
para escribir textos propios
del mbito acadmico con
iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
14. Usar los conocimientos
sobre la lengua y las
normas del uso lingstico
para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente
y correcta (cuidando la
estructura del texto, los
aspectos
normativos,
la
caligrafa, el orden y la
limpieza),
y
para
comprender textos orales y
escritos.

instrumento
de
aprendizaje
6.9 Uso de las tecnologas de
la informacin y de la
biblioteca de aula y de centro
como lugares privilegiados
para el aprendizaje y para la
bsqueda y consulta de
fuentes de informacin y
elaboracin
de
trabajos
personales, respetando las
normas de uso
6.14 Produccin de trabajos
para
organizar
la
comunicacin
y
para
comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades
(murales,
informes
de
experimentos,
investigaciones, trabajos en
grupo, presentaciones
multimedia...).

LENG.17.- Utilizar
programas
informticos para la elaboracin y
presentacin de textos.

CLL17.1.- Utiliza diversas aplicaciones

informticas para la elaboracin de
textos.
CLL.17.2.- Utiliza diversas aplicaciones
informticas para la presentacin de
textos.

Ejemplo de seleccin de Diseo curricular de la UDI con la concrecin curricular completa objetivos generales de
rea, contenidos, criterios de evaluacin, objetivos didcticos/CRITERIOS/indicadores de evaluacin y CCBB.

11

Paso 3: Transposicin didctica: Determinar los escenarios, los

recursos didcticos y la temporalizacin que requerir su desarrollo.
Seleccionar las metodologas ms adecuadas para desarrollar los
procesos cognitivos o modelos de pensamiento identificados para
facilitar la realizacin de las actividades.
El siguiente paso

que el profesorado tendr que dar para configurar la Unidad

Didctica Integrada (UDI) conforma lo que hemos denominado la transposicin

didctica. Este trmino engloba todas las condiciones creadas para que el alumnado
pueda vivir las experiencias que se consideran adecuadas para alcanzar el tipo de
aprendizaje seleccionado en el segundo paso para elaborar

la UDI (objetivos

didcticos). La transposicin didctica, en nuestro caso, parte de la estructura de la/s

tarea/s con su secuencia de actividades

y seleccin de ejercicios (derivadas de la

prctica social de referencia) y propone seleccionar

los recursos materiales y los

escenarios didcticos asociados a cada grupo de actividades y ejercicios, as como a

concretar la temporalizacin de la UDI en sus diferentes aspectos. La transposicin
didctica define, mejor que cualquier otro elemento de la UDI, el trabajo escolar, tanto
del alumnado como del profesorado y es el momento en que se crean o construyen
las condiciones ms favorables para un determinado tipo de aprendizaje.

ESCENARIOS DIDCTICOS
Aula auditorio
Laboratorio de Idiomas
Laboratorio de Ciencias
Aula de Informtica
Aula Taller
Aula rincones
Aula de la naturaleza
Aula-museo

Culminada

la

Aula Virtual

estructura

integrada

de

cada

tarea

de

la

UDI

con

su

12

correspondiente secuencia de actividades y seleccin de ejercicios a los que ya se ha

dado diseo curricular, ser necesario definir los escenarios didcticos, as como los
recursos disponibles en ellos y el tiempo de permanencia en cada uno de ellos.
Conviene recordar que, el aula tradicional, aula auditorio, no es el nico escenario
posible y que otros muchos escenarios pueden proporcionar condiciones ms
favorables para la realizacin de las actividades.
La transposicin didctica quedar culminada con la seleccin de la
metodologa o combinacin de metodologas que el profesorado utilizar para
facilitar su propio trabajo y el del alumnado en la realizacin de las tareas. Esta
seleccin quedar registrada en la UDI junto a los escenarios seleccionados.
En esta seleccin ser muy importante valorar apropiadamente las posibilidades
y oportunidades que cada metodologa ofrece, teniendo en cuenta las caractersticas
del alumnado as como las condiciones generadas por las tareas y los escenarios
didcticos seleccionados.
La clave de este proceso de seleccin ser un principio bsico: el pluralismo
metodolgico.
Si convenimos, de acuerdo con Dewey, en que la enseanza puede ser concebida
como el proceso de construccin de las condiciones para el aprendizaje y, adems,
consideramos que el conjunto de esas condiciones puede ser denominado como
entornos o ambientes para el aprendizaje, podemos llegar a aceptar que nuestro
principal problema podra ser formulado as: qu condiciones son las ms apropiadas
para el aprendizaje de las competencias bsicas? Una parte de esta pregunta ya est
contestada: hacen falta unas condiciones que faciliten la integracin del currculum as
como su contextualizacin. Pero otra parte de la pregunta sigue sin tener respuesta,
se tratara de poner de manifiesto los cambios que el profesorado tendra que realizar
en su propia prctica para crear este tipo de condiciones de aprendizaje.
Diferentes opciones:
Mantener las prcticas actuales que sean vlidas: anlisis de concepciones
previas, elaboracin de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relacin
familia-centro
Modificar algunas prcticas: Identificar actividades que slo son tiles en el
contexto acadmico para llevarlas a otros contextos.
Incorporar algunas prcticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado
propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currculum formal,
informal y no formalLas competencias bsicas reclaman el desarrollo de una
nueva cultura profesional basada en la voluntad de entendimiento de todos los

13

agentes educativos para crear las condiciones ms favorables al aprendizaje 1.

Las competencias bsicas reclaman el desarrollo de una nueva cultura
profesional basada en la voluntad de entendimiento de todos los agentes educativos
para crear las condiciones ms favorables al aprendizaje 2.
Los tericos de la educacin, por su parte, conciben esos modelos como otras
tantas posibilidades generadas en el transcurso de la historia de la educacin, de aqu
que el viejo problema de la bsqueda de un mtodo universal para la enseanza se
haya transformado; se refuerza la idea de pluralismos metodolgico que permite la
creacin de ambientes de aprendizaje que amplen las oportunidades para el
aprendizaje de todos los estudiantes.

Esta nueva cultura profesional puede verse reforzada si llegamos

de accin comunicativa, es decir, una accin orientada hacia el
posible y, por tanto, siempre atenta a su propia mejora.
Esta nueva cultura profesional puede verse reforzada si llegamos
de accin comunicativa, es decir, una accin orientada hacia el
posible y, por tanto, siempre atenta a su propia mejora.

a concebir la prctica educativa como una forma

entendimiento de las condiciones que la hacen
a concebir la prctica educativa como una forma
entendimiento de las condiciones que la hacen

14

15

FAMILIA O MODELOS
SOCIALES
COMPETENCIAS

PERSONA
LES

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Investiga Jueg
Inducti
Jurisprucin
o de
vo
dencial
grupal
roles
bsico

Formac Indagac
in de
in
Memors
concep cientfic
tico
tos
a

Sinct
ico

CONDUCTUALES

Organiza Enseanz Ensea

Simulaci
do-res
a no
nza
n
previos directiva directa

Comun. Lingstica

SI

SI

SI

Matemtica

SI

NO

NO

SI

NO

NO

NO

C. en el conoc. Y la
interaccin en el m. f.

SI

NO

NO

SI

NO

.NO

NO

Tratamiento de la
inform y comp.
digital

SI

NO

NO

SI

NO

NO

NO

C. Social y ciudadana

SI

SI

POCO

BASTAN
TE

BASTAN
TE

ALGO

NO

C. cultural y artstica

SI

NO

NO

NO

NO

NO

BASTANTE

NO

NO

NO

NO

C. para aprender a
aprender

SI

SI

BASTANT
E

SI

ALGO

POCO

NO

C. de autonoma e
iniciativa personal

SI

SI

POCO

POCO

NO

ALGO

NO

NO

16

Paso 4: Valoracin de los aprendizajes del alumnado: Seleccionar

instrumentos de evaluacin que se van a utilizar para valorar los
aprendizajes adquiridos por el alumnado descritos por el conjunto de
Objetivos didcticos/indicadores de evaluacin de la tarea/s. Elaborar una
rbrica, tomando como referencia los indicadores de evaluacin
seleccionados.
Una rbrica es una matriz especfica de indicadores que permite reconocer y valorar
los aprendizajes asociados a la realizacin de una determinada tarea de acuerdo con
una Unidad Didctica Integrada. La elaboracin de una rbrica, culmina el proceso
de elaboracin de la UDI, de esta forma se establece una valoracin final de los
aprendizajes adquiridos por cada estudiante en relacin con los previstos en el diseo
inicial. En ambos casos los objetivos didcticos o indicadores de evaluacin son el
referente obligado. Junto a la rbrica, que identifica y valora los aprendizajes, ser
necesario disponer de una amplia variedad de instrumentos para la obtencin de
datos que permita reconocer los aprendizajes all donde aparezcan. Observa las
posibilidades de una rbrica general y de otra especfica que puedes definir en
relacin con un indicador concreto
El esfuerzo orientado a la consecucin de las competencias bsicas debe
completarse con un esfuerzo similar para lograr el reconocimiento social de todos y
cada uno de los aprendizajes adquiridos. Desgraciadamente, la importancia que tiene
la evaluacin en el proceso de enseanza, dadas las funciones que tiene que cumplir,
no se corresponde con el tiempo que, generalmente, se dedica tanto a su preparacin
como a su realizacin.
La clave de todo el proceso de seleccin ser la elaboracin de una rbrica
basada en una seleccin de los objetivos didcticos previstos en la UDI, as como de
los instrumentos para obtener datos suficientemente vlidos, fiables, y relevantes.
Esta decisin puede expresarse de una forma sencilla en la UDI asociando indicadores
concretos de aprendizaje a los instrumentos de informacin, iniciando los rangos o
niveles de desempeo de la D, nivel ms bajo, al A, ms alto.
Indicadores (rbrica)

CM2.3 Expresa resultados de una

comparacin.
C.M.2.3 Redondear hasta la decena ms
cercana.
CM3.1 Realiza clculos numricos bsicos
con la operacin suma.
CM3.2 Realiza clculos numricos bsicos
con la operacin resta.

RUBRICA (4
RANGOS)
DCBA

Instrumentos

De menor nivel D, a
mayor A

Prueba escrita
Revisin cuaderno de
trabajo. Escala de cotejo:
actividades realizadas.
etc.

17

CM3.3 Realiza clculos numricos bsicos

con la operacin multiplicacin.
CM3.4 Emplea procedimientos diversos en
la realizacin de clculos numricos
bsicos.

En resumen, de acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, el

profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado en relacin con el logro de las
competencias bsicas, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin. La pregunta que
esta situacin nos plantea es: cmo se hace esa cuenta?, cmo se logra evaluar las
competencias a partir de los criterios de evaluacin? La respuesta que proponemos
supone adoptar una metodologa sencilla, pero eficiente. Esta respuesta se podra
formular del modo siguiente.
1. En primer lugar, realizando un anlisis detenido de cada una de las
competencias bsicas para identificar los comportamientos que podran llegar a
expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido.
2. En segundo lugar, relacionando esos posibles comportamientos con los
objetivos y criterios de evaluacin definidos en cada una de las reas/materias
curriculares. Esta decisin deber adoptarse en el marco del proyecto curricular
de etapa.
3. En tercer lugar, estableciendo la relacin entre competencias y criterios de
evaluacin, fijando, si fuera necesario distintos niveles de dominio propios de
cada uno de los ciclos y/o niveles. Esta relacin permitira crear distintos tipos
de matrices de valoracin o rbricas. Se te propone iniciar un trabajo de
rbricas en relacin con los indicadores UDI
4. Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtencin de
datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la
identificacin

de

los

aprendizajes

adquiridos

en

la

resolucin

de

una

determinada tarea.
5. Cierto es que en ningn caso resulta fcil acertar en la eleccin del curso de
accin ms apropiado para que el alumnado puede alcanzar las capacidades y/o
competencias que consideramos adecuadas para su edad. La incertidumbre
constituye una de las singularidades de la prctica educativa. Sin embargo,
dada la naturaleza de la educacin, es inevitable tomar decisiones y desarrollar
las correspondientes acciones, aunque se cometan errores. Pues bien, para
corregir esos errores y para facilitar el ajuste continuo entre las caractersticas
del alumnado y las condiciones creadas para su aprendizaje se hace
indispensable la evaluacin.

18

19

Paso 5: Colaboracin con el entorno y las familias: Determinar los

procesos de colaboracin con las familias para desarrollar procesos
compartidos en la puesta en marcha de la UDI.
Una vez diseada la estructura pedaggica de la Unidad, se propone un trabajo de
colaboracin al que contribuyan los diferentes miembros de la comunidad educativa,
de forma muy especial las familias, para tratar de integrar los esfuerzos de padres,
madres, AMPAS y Consejo Escolar en el diseo y desarrollo de las programaciones y
para su puesta en marcha. Esta propuesta se llevar a cabo una vez efectuada la fase
informativa y de sensibilizacin que se propuso en la modalidad inicial.

20