Peza (2012) realiz una investigacin descriptiva de diseo correlacional,

titulada Clima social familiar y su relacin con la madurez social del nio (a)
de 6 a 9 aos, trabaj con una muestra de 146 alumnos que cursaban
primero a cuarto grado de educacin primaria, cuyas edades fluctan entre 6
a 10 aos; aplic la Escala del clima social familiar (FES) propuesta por
Moos E.J Trickeet y adaptada a nuestra realidad por Ruiz y Guerra (1993) y
la Escala de madurez social propuesta por Vineland (1925) adaptada por
Morales (Dioses 2001). Los resultados muestran que existe relacin directa
entre la dimensin de relaciones del clima social familiar y madurez social.
As mismo existe relacin significativa y directa en los componentes de
cohesin y expresividad con la madurez social, mientras que el componente
de conflicto presenta una relacin significativa inversa con el nivel de
madurez social. Por lo tanto el clima social familiar afecta de forma directa la
madurez social en los nios.
Ortecho (2011) realiz una investigacin de diseo cuasi-experimental con
grupo experimental y control, titulada: Programa de juegos cooperativos para
mejorar el desarrollo social de los nios de 4 aos del J.N. 207 Alfredo
Pinillos Goicochea de la ciudad de Trujillo en el ao 2011, trabaj con una
muestra de 18 nios, utilizando un test validado por juicio de expertos. Se
concluye que el programa de juegos cooperativos ha permitido mejorar
significativamente el desarrollo social en nios de 4 aos del J.N. 207
Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de Trujillo en el ao 2011 con un
nivel de significancia de 5.18 segn la prueba t de Student.
Achata (2012) realiz una investigacin descriptiva comparativa, titulada
Comparacin del nivel de madurez social de los nios y nias de 4 aos
entre la institucin educativa pblica jardn de nios n 215 y la institucin
privada Juan Pablo II del nivel inicial del distrito de Trujillo - La Libertad 2012. , trabaj con una muestra de 63 alumnos de cuatro aos de edad de
la institucin educativa pblica jardn de nios n 215 y la institucin
educativa privada Juan Pablo II. Se aplic el test psicolgico de madurez
social escala del clima social de Vineland. Los resultados muestran en los
nios y nias en general de 4 aos de la institucin educativa pblica "Jardn

de nios" n 215 del distrito de Trujillo, obtuvo un nivel de madurez social

normal inferior con el 32.26%.; se identific nivel de madurez social normal
promedio con el 75% en los nios y nias en general de 4 aos de la
institucin privada Juan Pablo II. Al comparar el nivel de madurez social de
los nios y nias en general de 4 aos de la institucin educativa pblica
Jardn de nios n 215 y la institucin privada Juan Pablo II, no existe
diferencia significativa en ambos grupos.
Espinoza (2012) realiz una investigacin experimental titulada Aplicacin
del taller BTS para mejorar la madurez social de los nios y nias de 3 aos
de edad de la I.E La Inmaculada Trujillo 2012, con una muestra de 14
nios, se concluy que los alumnos del grupo experimental han mejorado
significativa madurez social como lo demuestra el incremento de su
promedio en 35.57 puntos en el post test con respecto al pre test.
mente su
Con respecto a los fundamentos cientficos de nuestra investigacin, es
necesario empezar por plantear los lineamientos tericos referidos a la
socializacin. Estrade (2003) al respecto refiere que es el proceso mediante
el cual el individuo aprende en el transcurso de su vida los elementos
socioculturales de su medio, los integra en las estructuras de su
personalidad cabo la influencia de experiencias y agentes significativos y se
adapta as al entorno social en cuyo seno tiene que vivir. Esta definicin
incluye los distintos aspectos que integran la socializacin: el proceso de
adquisicin de la cultura, la integracin de la cultura dentro de la
personalidad y la adaptacin del individuo en el entorno social. Es por tanto
el proceso a travs del cual el individuo adquiere las diferentes formas de
actuar, pensar y sentir propias de la sociedad en que vive. Como proceso se
inicia en el momento de nacer y contina durante toda la vida adulta, la
primera infancia constituye el periodo de mayor intensidad de la
socializacin. No slo es en esta etapa en que el ser humano tiene ms
cosas que aprender (higiene, gustos, lenguaje, roles, etc.). Sino que la
plasticidad y la aptitud del nio para aprender le permiten interiorizar

conocimientos, normas, actitudes, el propio lenguaje, etc. con una facilidad y

rapidez que no volver a experimentar durante su vida adulta.
Pea (1990) manifiesta que se utiliza este trmino en sentido de nutricin
que sirve como metfora, como alimento que es asimilado, incorporado y
transformado por cada individuo, en el transcurso del crecimiento. La
socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se
inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se
va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden
conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a
las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.
Con respecto al proceso de socializacin, Pierinat (2007) sostiene que
existen tres aspectos fundamentales en dicho proceso:
En el mbito familiar, es la manera como los padres modelan y guan el
comportamiento de sus nios y nias que cosas refuerzan o prohben, que
tiempo dedican a estar con sus hijos conversando depende, incluso en
nuestra rea cultural, de numerosos factores. Pero existe un denominador
comn; lo que globalmente orienta la actividad socializadora de los padres
son las creencias, valores y metas que imperan en su comunidad cultural.
Una faceta importante de esta impregnacin ideolgica es la representacin
de la infancia que existe en una cultura.

En el mbito escolar, es uno de los factores ms interesantes de la

socializacin escolar, es que el nio y la nia se inician en nuevos roles
sociales, nuevos para ellos con respecto a los familiares. Hasta hace muy
pocos aos el hogar familiar era, en nuestro entorno socio cultural, el nico
contexto de desarrollo infantil.
Las primeras son una prolongacin especializada de la socializacin familiar
y tiene un carcter formal, el que dimana la autoridad del adulto, de las
actividades especficas y de los roles que se proponen al nio/nia; mientras
las segundas constituyen un tpico experimento de la naturaleza y son
informales en la espontaneidad que las caracteriza. El sistema escolar no

socializa creando los hbitos y modos de actuar sino que tambin socializa
la mente, esto es da forma y da contenido a todo el dominio de los
conocimientos tiles aplicando rigurosamente las normas (sociales) de la
ciencia y del saber. Pero hay otra dimensin de la socializacin de la mente
que contribuye decisivamente el sistema escolar y que pertenece al dominio
de los valores.
El

proceso

de

socializacin

presenta

dos

enfoques:

el

enfoque

psicoanaltico, Freud considera que es el proceso de la identificacin, la

adaptacin

de

las

caractersticas,

creencias,

actitudes,

valores

comportamiento del progenitor del mismo sexo. El enfoque del aprendizaje

social,

Mischel (1968) manifiesta que los nios adquieren los roles de

gnero por medio de la imitacin de modelos y al recibir recompensa por el

comportamiento apropiado para su gnero, en otras palabras, al responder a
los estmulos ambientales.

Dentro de los

principales enfoque

investigacin tenemos

psicolgicos que

sustentan nuestra

a la teora del Aprendizaje Social. Las teoras del

aprendizaje social, se concentran en la conducta manifiesta y no tanto en

necesidades, rasgos, pulsiones, entre otras. A diferencia de Skinner, estas
teoras si aceptan las variables cognoscitivas internas que median entre el
estmulo y la respuesta, pero coinciden en que la conducta es aprendida.
Newman y Philip (2004) sealan las siguientes teoras:
La teora de Albert Bandura. Su teora de aprendizaje social surge a partir de
olas aportaciones de Skinner e investiga cmo se forma y se modifica la
conducta en contextos sociales. A esta teora tambin se le llama
aprendizaje por observacin, lo cual indica que es importante observar la
conducta de otras personas para el proceso de aprendizaje.

Segn Bandura (1994) se aprende a travs del reforzamiento vicario, es

decir, observamos una determinada conducta y tendemos a repetirla en el
futuro, pero cabe mencionar que los procesos cognoscitivos pueden influir

en el aprendizaje, pues no imitamos cualquier conducta, sino que tomamos

una decisin deliberada y consciente de comportarnos de esa manera.
Esta teora tiene varias ventajas, pues las tcnicas del aprendizaje por
observacin, pueden aplicarse a problemas prcticos de la vida cotidiana.

Bandura (1994) citado por Woolfolk, (1996) plantea el desarrollo del

individuo en cuanto a la adquisicin de nuevas conductas gracias a la
influencia constante del ambiente, conocimiento y conducta del individuo, lo
que en definitiva le permite aprehender y sobrevivir

en la complejidad

dinmica de las relaciones sociales.

La capacidad de aprender observando las experiencias de otros, abrevia

considerablemente el proceso de aprendizaje por ensayo y error y amplia la
capacidad de adquirir nuevas pautas de conducta complejas, solo pueden
adquirirse a travs de la observacin de modelos, y la ausencia de estos
impedira desarrollar pautas culturales, lo que generara en el sujeto una
ineptitud en manejo de relaciones sociales en el aprendizaje de conductas
aprobadas y rechazadas.
Bsicamente las personas adquieren conductas nuevas observando a los
modelos, practicando

ellos mismos las consecuencias y obteniendo

informacin.

A travs del aprendizaje social adems de perfeccionar las conductas, es

posible el aprendizaje de emociones y actitudes que se observan ms en las
relaciones interpersonales.

Bandura (1994) distingue tres procesos en el aprendizaje social o para

desarrollar nuevas conductas: Procesos Vicarios, se refiere a la capacidad
que tiene el individuo de aprender a partir de las experiencias de otras
personas por la observacin sin necesidad de efectuar esas conductas.
Procesos autorreguladores, es la capacidad de autocontrol de la conductas,
conforme a la significacin que le otorgamos al estmulo y la previsin que

hacemos de las probables consecuencias. Procesos Simblicos, son los que

permiten presentar en forma simblica, el actuar,

no solo en forma

comprensiva , sino tambin en forma previsora, lo que hace factible prever la

consecuencia de las acciones .

Bandura (1994) citado por Woolfolk, (1996) seala que los elementos
del aprendizaje por observacin pueden ser: Atencin, a fin de
aprender a travs de la observacin, debemos de poner atencin. Por
lo general

ponemos atencin a personas que son atractivas,

populares, competentes o admirados. En el caso de los nios ms

pequeos, esto podra implicar a los padres, hermanos mayores o
profesores. Retencin, Para

imitar la conducta de un modelo es

necesario recordarlo. Esto implica representar

acciones

mentalmente las

del modelo. La retencin se puede mejorar mediante el

ensayo mental (imaginar que se imita la conducta) o por medio de la

prctica real. Produccin, en esta fase, la prctica hace que las
conductas sean ms naturales y expertas. Un sentido de autoeficacia
es la creencia de que somos capaces de presentar una conducta.
Motivacin y refuerzo, podemos adquirir una nueva habilidad o
conducta a travs de la observacin pero quizs no lo pongamos en
prctica hasta que exista alguna motivacin o incentivo para hacerlo.
Otra de las concepciones psicolgicas que sustenta nuestro trabajo es
el de la Teora Socio Cultural. Segn Vigotsky (1934), citado por
Woolfolk (1996) se basa principalmente en el aprendizaje que ejerce
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la
que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. El aprendizaje escolar
ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se

produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los

padres facilita el aprendizaje
Otro concepto que es necesario analizar, es el de madurez social.
Comellas (2002) manifiesta que es la manera de comportarse ante las
situaciones que se deben afrontar, individualmente, lejos de la familia.
Morris y Maisto (2009) refieren que uno de los aspectos ms
importantes del desarrollo humano es la manera en que el nio
aprende a relacionarse con otros. En los primeros aos de vida, su
relacin primaria es la que tiene con sus padres u otras personas que
los cuidan. En la niez temprana empiezan a formarse otras relaciones
con hermanos, compaeros de juego y personas ajenas al crculo
familiar. El mundo social se expande y establece un nmero y
diversidad cada vez mayor de relaciones sociales: maestros, amigos,
compaeros de equipo, vecinos.
La maduracin social es el proceso por el cual los nios desarrollan
hbitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros
responsables y productivos de la sociedad. La socializacin de basa
en la interiorizacin

de las normas sociales, adoptar esas normas

como propias. Una vez interiorizadas, normas como tomar turnos y

aprender usar palabras en lugar golpes se vuelve casi automtica
(Papalia, Olds y Feldman, 2010, p.235).

El enfoque de la Perspectiva social centra los temas de la maduracin

social en grandes bloques o grupos de conocimientos: Conciencia del
Yo, que es la conciencia individual; el conocimiento de los otros, que es
la adopcin de roles y las normas sociales, morales, justicia, poltica,
economa. Esta nueva perspectiva dentro de las corrientes del
procesamiento de la informacin y del constructivismo surge ante la
necesidad de explicar empricamente el desarrollo de la conciencia de
la toma de conciencia de uno mismo y de los dems con las inferencias
que se realizan sobre el pensamiento de los otros, sus sentimientos,
sus conductas y sus intenciones. El tema de la conciencia era un tema

olvidado, apartado, dentro de la psicologa objetiva, experimental, al

igual que los procesos cognitivos bsicos: percepcin, memoria,
atencin, razonamiento eran conceptos no observables. Solamente los
hechos observables pueden investigarse cientficamente, y a pesar de
que la psicologa cognitiva fue introducindose en la mbito cientfico,
el tema de la conciencia fue obviado, Piaget en sus estudios sobre el
desarrollo moral utiliza el trmino conciencia para referirse a una etapa
del desarrollo moral, pero en s misma la conciencia como objeto de
estudio cientfico aparece con la perspectiva social con autores como
Flavell, Ross, Zanna, Shantz.entre otros.
Los conflictos entre nios tienen tambin una funcin de aprendizaje
social. Los nios de dos aos tienen ms conflictos que los de un ao,
pero tambin los resuelven ms. Por ejemplo, comparten los juguetes
cuando no hay suficiente para todos. Los conflictos a estas edades
tempranas pueden ser importantes para que los nios aprendan a
negociar y a solucionar problemas.
La edad constituye un factor fundamental en la maduracin social del
nio, puesto que esta determina el nivel de desarrollo motor y cognitivo,
los cuales son necesarios para que el ser humano pueda alcanzar
gradualmente .los niveles de maduracin social adecuados. Los
diferentes autores que han estudiado el desarrollo del nio, han puesto
en evidencia los cambios que se van produciendo en el

segn su

edad, cambios que se producen en lo psicomotor, en lo afectivo,

cognitivo y pos su puesto lo social.
Veamos a continuacin los niveles de maduracin social que los nios
van adquiriendo segn su edad.
Maduracin social de 0 a 1 ao. Segn la teora de Eric Erikson, el
primer ao de vida est caracterizado por la fase del desarrollo de la
confianza v/s desconfianza. Despus de una vida de proteccin y calor
dentro del tero materno, el nio(a) debe enfrentarse a un mundo
menos seguro. Erikson cree que el nio(a) aprende a confiar cuando es
cuidado de una forma consistente y clida. Si el nio(a) no est bien

alimentado y no se encuentra en un ambiente de clida y de estmulos

se puede desarrollar un sentimiento de desconfianza. El principal
vnculo afectivo que l bebe establece es con su madre, a travs del
contacto de ambos piel con piel, durante la primera hora del parto.
Entonces a esto lo llamamos APEGO. El apego se trata entonces de un
vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas
(aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin
emocional privilegiada y que ayuda en el desarrollo social del bebe
frente a otras personas.

Maduracin social de 1 a 3 aos. La independencia del nio o la nia

es lo que marca esta etapa de la primera infancia. Segn la teora de
Margaret Mahler cree que el nio pasa por un proceso de separacin y
despus de individualizacin.
Erikson describe la segunda fase del desarrollo como la fase de la
autonoma frente a la vergenza y la duda. De 1 a 2 aos, se ven a s
mismos como el centro del mundo. Juegan solos e inician sus propios
juegos. Tienen dificultad para compartir. Intentan influir en el
comportamiento de los dems. Demuestran sentimientos intensos por
sus padres y demuestran afecto por otras personas familiares.
Aprenden su propio nombre y se reconocen a s mismos en fotos o en
el espejo, y se sonren o se hacen caras. Empiezan a ser serviciales.
De 2 a 3 aos, se ven a s mismos como el centro del mundo. Juegan
solos e inician sus propios juegos. Tienen dificultad para compartir.
Intentan influir en el comportamiento de los dems. Demuestran
sentimientos intensos por sus padres y demuestran afecto por otras
personas familiares. Aprenden su propio nombre y se reconocen a s
mismos en fotos o en el espejo, y se sonren o se hacen caras.
Empiezan a ser serviciales. De igual forma, muestran aumento en sus
temores y tienen cambios rpidos de temperamento, empiezan a
expresar nuevas emociones tales como celos, afecto, orgullo y
vergenza. Expresan sentimientos negativos. A medida que los nios

se acercan a los 2 aos de edad, los padres observarn que sus hijos
intentarn distanciarse de ellos. De 2 a 3 aos, empiezan a
autoevaluarse y a desarrollar nociones de s mismos como buenos,
malos,

atractivos,

etc.

Se

frustran

rpidamente.

Insisten

en

independizarse, son firmes y enrgicos acerca de sus preferencias y

tratan de hacerse valer por s mismos, diciendo "NO" a los pedidos de
los adultos,

pueden realizar

berrinches o

pataletas y tienen

sentimientos Yoicos Egocentrismo, deseo de posesin, esto es mo.

Los nios disfrutan del juego paralelo, dedicndose a actividades
solitarias cerca de otros nios. Es probable que: Miren a otros nios y
se unan brevemente para jugar con ellos, defiendan sus posesiones,
empiecen a jugar a las casitas, usen objetos de manera simblica en el
juego, participen en actividades grupales simples, como cantar,
aplaudir o bailar, conozcan la identidad sexual.

Maduracin social de 3 a 5 aos. Segn Eric Erikson la niez temprana

se caracteriza por la fase de iniciativa frente a la culpa. Ahora los nios
se han convencido de que ellos son una persona en s mismos. En esta
etapa, por su propia iniciativa los nios pasan a un mundo social ms
amplio. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia. Ahora los
nios no slo sienten miedo a ser pillados, sino que tambin comienzan
a or la voz interna de la propia observacin, gua y castigo. De 3 a 4
aos,

desarrollan el complejo de Electra y el complejo de Edipo.

Descubre que hay una realidad exterior independiente a l, desarrollan

el sentido del yo, realiza pequeos encargos, el nio es inestable y
tiene estallidos emocionales (pataletas). Puede ser violento con un
objeto o juguete si este est siendo ocupado por otra persona. Tiene
ansiedad prolongada y celos. La llegada de un hermanito puede causar
violenta angustia e inseguridad. Cuenta a sus compaeros lo que va a
hacer, pero gusta de jugar solo y hablar consigo mismo. Por lo general
no escuchan a los interlocutores. Deja atrs la etapa de egocentrismo.
Se siente sensible frente a los reproches de sus padres y utiliza el

negociar para conseguir lo que desea. De a poco se va sintiendo ms

independiente. De 4 a 5 aos se produce la combinacin de
independencia e inseguridad. Suele comportarse como bebe y la
competicin se hace ms objetiva. Sugiere turnos para jugar, tiene ms
contacto social. Habla con otros nios, pero no escucha lo que dicen,
no ejerce la autocrtica pero si crtica a los dems. Tienen algunos
miedos, estn conociendo nuevos peligros e imita las actividades de
los adultos. Reconoce la autoridad de sus padres pero busca pretextos
para conseguir lo deseado. Sigue probando los lmites impuestos por
sus padres. Usa palabrotas para que la gente reaccione. Si se lo deja a
cargo de un nio ms pequeo, eventualmente podra cuidarlo o
mostrarse protector.

Maduracin social de 5 a 7 aos. Segn Erikson en esta etapa entre

los 5 a 10 aos, existe la fase de Laboriosidad v/s inferioridad. El nio
comienza a pasar periodos cada vez ms prolongados fuera del hogar
y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser
competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento
escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser
competente; en la medida que el nio rinde bien y se relaciona
adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el
sentimiento de inferioridad o de incompetencia.
De 5 a 6 aos, busca ser reconocido ms all de su grupo familiar, vive
una crisis de personalidad, es independiente, quiere hacer valer sus
derechos dentro del ncleo familiar. Durante las comidas se muestra
muy

sociable

hablador,

constantemente

hace

preguntas.

Paulatinamente en los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro

de ellos, ya ms estables, comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o
negativos). Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de
decisiones grupales. Se muestra protector con los compaeros de
juego menores que l. Diferenciacin sexual de los roles en los juegos.
Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces

realizan trampas. Aparecen los juegos reglados que implican el

abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de
socializacin. De 6 a 7 aos, debido a los grandes cambios que se van
a producir en su organismo, tanto a nivel fisiolgico como psicolgico,
va a ver alterada su rea afectiva y emocional. Muchos nios tienen un
mejor amigo y un enemigo. Les gusta tener compaeros de juego del
mismo sexo. Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan
jugar solos. Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su
trabajo o comportamiento. No les gusta el no triunfar. Es comn el que
acusen o culpen a los otros. Pueden prestar ayuda en tareas sencillas,
tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y nieras.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que sus profesores, y sus
padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar
valores ticos como la honestidad. Comienzan a preocuparse por los
sentimientos y necesidades de los dems. Pueden gozar de cuidar y de
jugar con nios ms pequeos. Comienzan a desarrollar un sentido del
humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

1. REFERENCIAS
Bandura, A. (1994). Teora del aprendizaje social. New Jersey: Prentice-Hall.
Comellas. J. (2002). Los hbitos de autonoma. Proceso de adquisicin. (1 a ed.).
Barcelona: CEAS.
Estrade, A. (2003). La mirada del socilogo. (1 ed.). Madrid: UOC.
Hurlock, E. (1998). Desarrollo Psicolgico del nio. (6 ed.). Mxico: Mc GrawHill.
Ministerio de Educacin (2009). Diseo curricular nacional de la educacin
bsica regular. (2 ed.). Per: World Color S. A.
Mischel, W. (1998). Teora de la personalidad. Mxico: Mc Graw-Hill.
Mischel, W. y Shoda, Y. (1995). Sistema cognoscitivo-afectivo de la teora de la
personalidad. Mxico: Mc Graw-Hill
Morris, Ch. y Maisto, A. (2009). Psicologa. Mxico: Prentice Hall.
Muoz, S. (2004). Madurez social en padres hiper trabajadores. Realizada en el
hospital infantil de Mxico.
Newman, B. y Philip, R. (2004). Desarrollo del nio. Mxico: Limusa.

MADUREZ SOCIAL EN LOS NIOS DE

EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DIVINO JESS