Detección Edudadción Especial Coz - Escuela

ISSN 1988-6047
DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 22 SEPTIEMBRE DE 2009
LA SORDERA. DETECCIN PRECOZ, ORIENTACIONES

PARA LA PRCTICA EN EL AULA
AUTORA
ADELA MARA CANT CARRILLO
TEMTICA
EDUCACIN ESPECIAL
ETAPA
BACHILLERATO
RESUMEN
La deteccin precoz de la sordera es vital. Cuanto antes se sepa que un nio padece algn
problema de audicin, antes se le podr prestar ayuda rehabilitadora.
1.- LA IMPORTANCIA DE LA DETECCION PRECOZ DE LA SORDERA
Es posible el diagnstico precoz?
Conociendo las causas ms frecuentes de sordera, se podr conocer si el sujeto en cuestin se
encuentra dentro de lo que se llama "poblacin de riesgo", lo ms conveniente ante estos casos
es observar al nio, llevarlo al medico especialista y si verdaderamente tiene deficiencia auditiva
tratarlo cuanto antes, no olvidemos que perder tiempo en esta etapa influye muchsimo en la
educacin y el la mejora de estos nios.
Qu puede causar la sordera?
Durante el embarazo : factores hereditarios, medicamentos ototxicos, enfermedades de tipo
vrico (rubola, toxoplasmosis, sfilis...).
En el parto : sufrimiento fetal, incompatibilidad RH, partos difciles y prolongados, prematuridad
(bebs con un peso inferior a 1.500 g), ingreso en la UVI neonatal...
Despus del nacimiento : otitis, paperas, sarampin, meningitis, medicamentos ototxicos que
daan el odo.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
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Ante cualquier duda, consulta al mdico.

Cules son los sntomas caractersticos?
Los sntomas caractersticos de los deficientes auditivos prelocutivos ( cuan la adquisicin del
dficits se ha producido en el periodo que comprende desde el nacimiento hasta la adquisicin
del lenguaje) y de los deficientes postlocutivos, se observan desde los primeros meses de vida
se manifiestan:
9 De 0 a 6 meses :
Es un beb demasiado tranquilo que no se altera con nada, no le sorprenden ni pestaea frente
a sonidos inesperados y prolongados.
No le tranquiliza tu voz ni sonre al escucharte.
No gira la cabeza cuando hablas desde un lateral ni te busca con la mirada al or tu voz
No emite sonidos guturales para llamar la atencin
9 De 6 a 12 meses
No juega con sus vocalizaciones, imitando las del adulto.
No se orienta hacia sonidos cotidianos ni a palabras familiares.
No entiende una negacin o un "adis" al menos que utilices el gesto indicativo.
9 De 12 a 18 meses :
No dice "pap" y "mam" .
No seala objetos y personas conocidas cuando se le nombran
No nombra algunos objetos que le son familiares
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9 De 18 a 24 meses :
9
No presta atencin a los cuentos.
No comprende rdenes sencillas, que no vayan acompaadas de gestos.
No identifica su nombre.
No hace frases de dos palabras.
9 A los 3 aos :
No se le entienden las palabras que dice.
No repite frases.
No contesta a preguntas sencillas.
9 A los 4 aos :
No sabe contar lo que pasa.
No es capaz de mantener una conversacin sencilla.
Es un nio distrado que se retrasa en sus aprendizajes escolares.
Asimismo, siempre que se trate de un nio que carece del lenguaje, ste cesa o evoluciona
lentamente para su edad ; o bien si padece frecuentes catarros, otitis o enfermedades alrgicas,
es preciso consultar, cuanto antes, con el mdico.
Qu hacer cuando sospechamos que un nio tiene sordera?
Ser el mdico otorrino quien confirme con su diagnstico la existencia de una deficiencia
auditiva, su tipo y su cuanta. La educacin de un nio con sordera requiere comprensin,
paciencia y dedicacin. Para ello los padres deben buscar la oportuna orientacin. La asociacin
de padres de nios sordos ms prxima a la localidad de dicho sujeto podr ayudar a los nuevos
padres que se encuentran con el problema del nio sin saber que hacer, facilitndole, sta todo
tipo de informacin. Toda esta tarea educativa es una labor de equipo en la que interviene la
familia, el mdico y el educador.
Detectar a tiempo una sordera permite proporcionar al nio las ayudas mdicas, tcnicas y
educativas necesarias para que pueda desarrollarse con toda normalidad. Un diagnstico precoz
acelerar el tratamiento mdico, la adaptacin del audfono y la intervencin educativa especfica
que el dficit auditivo requiere.
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Si una sordera se detecta a tiempo...

Favorecer el desarrollo del lenguaje.
Facilitar el aprendizaje y el acceso a la informacin.
Reducir los problemas de comunicacin y de relacin interpersonal.
Otra de las cosas que no debemos olvidar es que las prdidas auditivas leves tambin deben de
ser tratadas cuanto antes y de la manera ms eficaz posible.
Quin ayudar al nio?

Adems de la familia es imprescindible la ayuda de los profesionales con una adecuada
formacin y experiencia para promover el desarrollo de los alumnos. Si seguimos un orden
cronolgico intervienen dos grupos de especialistas caracterizados estos por estar vinculados por
relaciones profesionales y por una formacin anloga: el equipo que establece el diagnstico y
que tomar su cargo la educacin precoz.
Dichos profesionales van a tener entre sus tares ms importantes la de ayudar a los nios,
informar a los padres, y proporcionarles todo aquello que pueda facilitarle su tarea.
Es preciso que entre estas dos partes ( padres y profesionales) existan un grado de
conocimiento cada vez mayor para trabajar en comn, para,lo cul se requiere a veces un poco
de tiempo.
Cmo funciona este inicio del lenguaje?
Las condiciones necesarias para llevar a cabo el sistema de construccin del lenguaje son
entre otras:
9 La familia debe envolver al nio en un halo de lenguaje, haciendo que ste se
encuentre inmerso en el discurso de los otros.
9 Es preciso que haya un correcto funcionamiento de los rganos perifricos que
intervienen en el habla.
9 No debe existir en el sistema nervioso central algn tipo de lesin que pueda
obstaculizar el funcionamiento lingstico.
9 El nio ha de mantener una vida lo ms sociable posible, cerca de sus allegados.
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2.- ORIENTACIONES PARA LA PRCTICA EN CLASE.
Integracin del alumno con dificultades auditivas.

U
La deficiencia auditiva abarca desde el sordo profundo hasta el que padece una
deficiencia auditiva ligera
Uno de los objetivos principales en la educacin de estos nios es que aprendan y
desarrollen el empleo y la comprensin del lenguaje hablado, por lo tanto lo primordial en este
caso es ofrecer una integracin que favorezca esta intencin educativa.
A la hora de facilitar la integracin de un nio con deficiencia auditiva en un centro o aula
ordinaria tenemos que tener en cuenta que tanto la organizacin de la escuela, como el alumno y
el aula, cumplan una serie de requisitos.
a) Organizacin de la escuela:
En lo que se refiere a la organizacin de la escuela, las consideraciones que tenemos que
tener en cuenta son las siguientes.
-
La escuela debe ofrecer la posibilidad de aprender a desenvolverse en el medio natural

en el que vivir.
El proyecto educativo del centro debe tener en cuenta la escolarizacin de nios sordos.
Se debe elegir un sistema de comunicacin que se utilice preferentemente con los

alumnos sordos que sea progresivamente conocido por profesores y alumnos.
Los profesores deben conocer los trastornos que lleva consigo la deficiencia auditiva
como puede ser el retraso en el habla y en la adquisicin del lenguaje.
Antes de que dicho alumno entre en el centro es conveniente que el alumno reciba un
adiestramiento en el desarrollo de sus destrezas auditivas, para as conocer cules son
sus restos auditivo y potenciarlos al mximo.
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Buscar en el aula un lugar adecuado donde el alumno pueda leer con facilidad los labios
del profesor y de los compaeros.No cabe duda que hay situaciones en las que leer los
labios de los compaeros resulta muy complicado para el alumno que presenta
dificultades auditivas. Una de estas situaciones puede ser cuando en clase se realiza
algn debate. En estas ocasiones es aconsejable que el profesor permita que el alumno
se desplace hasta el lugar de la persona que est hablando, para que as este alumno no
se encuentre desaventajado y pierda el hilo del debate ya que seguramente tambin es
beneficioso para l.
Tanto el profesor como los compaeros tienen que tener en cuenta que a la hora de
hablar con un deficiente auditivo tienen que hacerlo con un ritmo moderado, con una
buena vocalizacin y sin dejar frases incompletas.
Para que la lectura labial resulte ms cmoda para el deficiente auditivo es aconsejable
que los que mantengan una comunicacin con dicho nio se siten frente a este evitando
en todo momento dar la espalda cuando hablen.
Es aconsejable utilizar gestos adems de la comunicacin oral pero siempre teniendo en

cuenta que stos deben se lo ms natural posible evitando as cualquier exageracin.
Un material que resulta muy adecuado para facilitar la comunicacin dichos alumnos es
el proyector o diapositivas, tambin es aconsejable que se utilicen en todo momento
indicaciones visuales, es muy importante tambin que el profesor proporcione al alumno
resmenes y esquemas de lo explicado sin dejar de lado una buena explicacin oral
apoyada en todos estos materiales. En estos casos las explicaciones pueden ir
acompaadas de mapas, fotografas, libros que el alumno vaya viendo a la vez que el
profesor va dando la explicacin. Sin embargo lo que no resulta muy adecuado es el uso
de videos o cintas magnetofnicas, ya que la comunicacin en estos medios se da muy
deprisa y al alumno no le da tiempo de leer los labios y son muy pocos los vdeos que
aparecen subtitulados.
Es conveniente que cuando los compaeros realicen preguntas en clase el profesor la

repita seguidamente, ya que a los nios con deficiencia auditiva les resulta muy difcil
localizar la procedencia del sonido y por lo tanto no poder leer los labios de la persona
que habla.
El profesor debe tener claro que tal alumno no est recibiendo la misma informacin que
sus compaeros y tampoco la est organizando correctamente, por lo que es
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aconsejable que el profesor al final de la clase realice un pequeo resmen de lo

explicado y escriba en la pizarra los puntos esenciales del tema.
-
El profesor debe estar atento a los indicios de fatiga del alumno ya que la lectura labial es
muy cansada y no siempre el alumno estar prestando atencin.
El profesor debe estar preparado para realizar las adptaciones curriculares que faciliten
el progreso del alumno sordo y debe conocer adems el lenguaje de signos que ste
utiliza.
Es aconsejable tambin programar todas las reas ms complicadas( las de base

lingstica) para el alumno en la primeras horas, ya que por la tarde el rendimiento de
estos nios es muy inferior necesitando ms ayuda que la habitual.
Igual que en otros casos es muy importante la cooperacin del profesor con otros
profesionales y especialistas. stos pueden ayudar en la adaptacin de los materiales,
en el apoyo al final de la explicacin de un tema o en la introduccin de uno nuevoetc.
El profesor debe tambin ayudar a que el alumno se encuentre integrado en el aula de

forma que se sea aceptado por sus compaeros.
3.- ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIN DEL NIO SORDO

Al nio sordo se le exige una atencin permanente excepcional, ya que debe prestar
atencin continuamente a numerosos factores de informacin que un nio oyente puede pasar
por alto. Si se adoptan actitudes positivas en el aula para cultivar la atencin, se puede lograr
que adquiera hbitos. As podemos hablar de dos tipos :
Al principio el nio est al acecho para captar indicios que retendr su atencin.
A la vez, la atencin se fija de forma variable sobre un objeto de inters.
Ante esto decir que, lo ideal es cultivar estas dos cualidades: la movilidad inicial, una
especie de curiosidad disponible, y una estabilidad cuando la atencin se ha estabilizado.
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Lo que se debe hacer es:

-
Aprovechar las ideas que nos proporcionan los alumnos sordos.

Introducirse con discrecin en las ocupaciones que le interesan en lugar de imponerle
obligaciones y actividades.
Prolongar y explotar al mximo las situaciones oportunas.
Presentar como un juego las ocupaciones por medio de las cuales se le quiere ensear
algo. El nio pide jugar, an cuando por el juego aprende cosas.
No debemos olvidar siempre el motivarle.
Lo que no se debe hacer:

-
Molestarlo cuando est inmerso en una ocupacin que le gusta a l para proporcionarle
algo que nos gusta a nosotros.
Ignorar sus preguntas, porque nos proporciona la ocasin de entrar en su mundo y
comprender lo que le interesa.
Los comentarios negativos no sirven para nada, pero tampoco para nadie.
4.- LA IMITACIN.
El nio en s es un imitador nato, y es un imitador que se lo toma muy en serio, ya que la mayora
de las veces no se trata de un juego simplemente, sino ms bien pretende estar inmerso por
completo en su grupo ya sea familiar, escolar o de amigos; por tanto no debemos contrariar las
dotes de imitacin del nio, debido a que sera un medio bastante importante para su progreso;
deben respetarse los mltiples ensayos, de modo que permita al chico llevar a la accin sus
intenciones junto a nosotros pero en solitario, de lo contrario podra perder el inters en la
actividad.
En el nio deficiente auditivo, se deben alentar todas la iniciativas imitativas, sobre todo en la
educacin precoz y por supuesto para reforzar su aprendizaje ya siga el lenguaje oral o gestual.
Lo que se debe hacer:
-
Dejar que el nio realice una imitacin torpe, sobre todo cuando lo intenta por primera
vez.
Animarlo en sus intentos: Es difcil, verdad?, Venga, vuelve a empezar, Muy bien
casi te sale!.
Felicitarlo por sus aciertos: Muy bien!, Ya est!, Ya sabes hacerlo solo!.
Intervenir si es necesario con demostraciones discretas y no demasiado insistentes.
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-
Respetar la independencia: a algunos nios no les gusta que los ayuden, emplean
ms tiempo en sus tentativas, pero obtienen una enorme satisfaccin por un xito
verdaderamente personal.
Fomentar las repeticiones, suscitar aquellas que al nio le gustan dentro de las
actividades cotidianas.
Aprobarlas, participando de forma espordica: al nio le gusta que compartan con l
sus ocupaciones serias y sus juegos.
Ayudarlo, si es necesario, cuando se trate de una tarea difcil a la que el nio se aplica
sin resultados.

-
Desanimar al nio cuando l tiene la impresin de que lo est haciendo eficazmente.

Desaprobar su intervencin.
No respetar su ritmo.
Ignorar el placer de al repeticin, criticando al nio que no se cansa de producir,
reproducir y volver a empezar una y otra vez el mismo sonido.
5.- EL DESCUBRIMIENTO.
Todo lo que es nuevo, inesperado o divertido se manifiesta por expresiones, gestos y
actitudes como en el nio oyente y ms an en el nio con deficiencia auditiva, privado
inicialmente de los recursos del lenguaje, cultiva mucho ms la expresividad que discurre por las
vas no lingsticas.
-
Advertir de sus hallazgos manteniendo una observacin atenta.

Responder a sus expectativas introduciendo detalles inesperados en los hbitos
cotidianos y en los juegos.
Mostrarles que disponen de un precioso medio de diversin para salirse de situaciones
delicadas.

Aplicar con excesivo rigor y seriedad las sugerencias y los consejos educativos: los
adultos tambin necesitan novedad.
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6.- EL PROGRESO DEL NIO.

Es bien sabido que al ocuparnos, quizs llammosle de forma especial, que en ciertos
aspectos, nuestra actitud podra acercarse a la sobreproteccin. El adulto siempre estar cerca
del nio para aprovechar las situaciones que promuevan aprendizaje, pero habr que vigilar para
que esta presencia no se convierta en un obstculo que inhiba el dinamismo propio del nio. Por
tanto nuestro objetivo, ser ayudarlo a ser lo ms autnomo posible.
-
Respetar la independencia del nio y sus iniciativas.

Aceptar y animarlo a que realice tareas sin nuestra ayuda, an cuando no las haga
bien.
Aplaudir y animar cada nuevo intento.

-
Nunca tomar parte en el clan de los padres sobreprotectores.

No caer en un acoso constante al nio, sin tener en cuenta su progreso normal y
proponindole tareas no adecuadas a sus posibilidades.
7.- EL JUEGO DEL NIO.

La adquisicin del lenguaje es para el nio con deficiencia auditiva una tarea muy difcil,
obligada y prolongada; hay que decir que, al menos en un principio el nio se sirve del lenguaje
para solventar unas necesidades, es decir, con unos fines utilitarios, rara vez por el simple placer
de hablar.
- Respetar la actividad del nio cuando est jugando. Pensar siempre en las propias reacciones
cuando alguien nos interrumpe en medio de una actividad interesante.
- Aprovechar los instantes privilegiados que constituyen las actividades de juego, para observar
al nio y conocer mejor sus reacciones y sus necesidades.
- Animar al nio en sus intentos de jugar solo. El que sabe organizar sus actividades de juego
nunca se aburre, y por esta razn raramente aburre a los mayores.
- Introducirnos de vez en cuando en el juego del nio. En parte, porque les gusta, y en parte
porque para conducirlos a actividades que se realizan por turno, al igual que el dialogo.
- Presentar en forma de juego las ocupaciones que a veces son una carga para el nio: lavarse
las manos, ponerse las zapatillas, ordenar y recoger las cosas, etc.
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-
Imponer actividades que disgustan al nio, slo porque estamos convencidos de que
corresponden a su edad.
Tomar a la ligera el juego del nio: molestarlo, interrumpirlo, criticarlo.
8.- HABLAR AL NIO.

El nio pese a su deficiencia percibe algunos elementos del habla, dependiendo de su
prdida auditiva como ya sabemos; adems de los sonidos advierte todo tipo de gestos y
manifestaciones corporales. As al hablar al nio debemos hacer todo lo posible por captar su
atencin, pero no hablarle de cualquier manera, no percibir nada si le hablamos de lado, de
espaldas o si est inmerso en sus ocupaciones. Tiene que ver hablar. Es decir, la comunicacin
con l implica un acierta proximidad, con un contacto visual indispensable, dependiendo de la
forma de comunicacin adoptada.
El nio debe ver nuestro rostro, por tanto, hay que procurar que sea visible: los
movimientos de los labios, la mmica normal que acompaa el habla y los gestos que realizamos
al hablar.
Debe ver nuestro rostro de frente: los movimientos de los labios han de ser ntidos y tener
siempre la misma forma, puesto que el nio percibe formas diferentes si tiene que alzar los
ojos, para ver al adulto inclinado sobre l. Lo ideal es, pues, situarse de frente, con el rostro
bien iluminado, a la altura de los ojos del nio y a una distancia de 60 a 120 cm. El adulto
articula con claridad, sin acentuar demasiado los movimientos de los labios y sin deformarlos.
No se le debe hablar muy deprisa.
Hay que tener en cuenta de que es preciso adaptar el espacio de la comunicacin. Si se
mira un libro de imgenes con el nio sentado sobre las rodillas, los comentarios del adulto no
le llegan, ya que se le habla a su espalda. Hay que colocarse de cara o en ngulo y llamar la
atencin del nio, cuya mirada se dirige alternativamente a la imagen y al adulto.
9.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA PERCEPCIN AUDITIVA.
9.1.- Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo.

1. El profesor emitir un sonido atrayendo la atencin del nio y asegurndose que le
aplica el nombre adecuado, los sonidos pueden ser: voz, llanto, risa, bostezo,
estornudo, ronquido, aplauso, taconeo.
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2. El profesor emitir estos sonidos en orden diferente, y el nio tratar de reconocerlos.

3. Los nios jugarn a adivinar el sonido que emite el compaero.
4. Se hacen determinados sonidos y el nio levantar la mano cada vez que identifique el
sonido acordado.
5. Ejercicios de diferenciacin de voz hablada a voz cantada.
9.2.- Discriminar sonidos de diferentes instrumentos.

1.
2.
3.
4.
Tocar tres instrumentos sonoros, luego mostrrselos al nio para que los haga sonar.
Pedir al nio que distinga el sonido de cada uno de los instrumentos.
El nio deber sentarse ante una seal acstica acordada.
El profesor tocar distintos instrumentos y el alumno emitir una seal para cada uno
anteriormente establecida.
5. Presentar al nio diferentes sonidos de manera que poco a poco los vaya
diferenciando, como el ruido de pasos, sonido de un tambor, chirriar de una puerta,
bote de una pelota.
6. En primer lugar se asocia cada sonido a un movimiento corporal, luego se toca el
instrumento y se le pide al nio que realice el movimiento correspondiente.
9.3.- Discriminar sonidos producidos con animales.

1.
2.
3.
4.
Discriminar y reproducir sonidos onomatopyicos de distintos animales.

Contar cuentos o historias donde aparezcan sonidos conocidos y hacer que los repitan.
Imitar caractersticas tpicas de determinados animales.
Se separa a la clase en dos grupos, asignando a cada nio un animal en cada grupo
de forma que resulten parejas; se mezclan todos por el aula y deben encontrarse.
5. Jugar a imitar a los animales de una granja.
6. Jugar a imitar a los animales de la selva.
9.4.- Discriminar sonidos de la naturaleza y del medio ambiente.
1. Se presentarn al nio los sonidos producidos en el medio ambiente ya sea de forma
directa o por un magnetofn: coches, avin, trenes, barcos, etc.
2. Se presentarn al nio diferentes objetos del medio ambiente: metal, cristal, madera,
pitos, timbre, telfono, campana, martillo, reloj, llaves, batidora, lavadora, mquina de
escribir, olla a presin, spray, abrir y cerrar de puertas, fotocopiadora.
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3. Presentar ruidos de la naturaleza: viento, brisa, lluvia, olas del mar en playa y en
acantilado, correr del agua en manantial, fuente, arroyo, ro, hojas de los rboles
movidas por el viento, volcn, terremoto, granizo, nieve, alud.
4. Tocar unos vasos de distinto tamao cuyos sonidos se diferencian de menos a ms
graves, para que el nio mediante las vibraciones los ordene con un determinado
grado.
5. Presentar estos vasos vacos y posteriormente llenos para que el nio establezca las
diferencias.
10.- LA INTERVENCIN DEL ESPECIALISTA.
10.1.- La Educacin Temprana del deficiente sensorial.
El trabajo inicial de integracin escolar del deficiente sensorial en la escuela ordinaria nos llev
progresivamente a plantear la necesidad de intervenir a nivel educativo, en el momento en que el
dficit era detectado. La integracin, desde una perspectiva globalizada, debe iniciarse en los
inicios de la vida del nio afectado por el dficit, para poder favorecer su desarrollo global, y
ofrecer la informacin y la ayuda necesaria a los padres para poder establecer relaciones
positivas con su hijo. La privacin del sentido de la vista o del odo en el recin nacido puede
tener serias repercusiones en su desarrollo psquico, que sigue una evolucin distinta, en
algunos aspectos a la de los nios normales. En el caso del nio sordo, la falta de estmulos
auditivos provoca una paralizacin de las primeras adquisiciones del lenguaje oral, que debe
realizar de forma distinta a como lo adquiere el oyente, y puede representar tambin un
empobrecimiento de sus experiencias con el mundo fsico y social que repercute en su desarrollo
cognitivo. El especialista ha de conocer con profundidad en qu aspectos la ceguera o la
sordera est afectando la evolucin cognitiva del nio; vemos, por ejemplo, como el nio ciego
est sujeto a unas limitaciones estructurales que no le permiten, por s solo, adquirir la cantidad y
variedad de experiencias que otros nios reciben del entorno, encerrndose entonces muchas
veces en estados de autoestimulacin. Las limitaciones perceptivas que sufren estos nios han
de estar compensadas adecuadamente por otros estmulos, que recibir con ayuda del adulto.
Muchos de los dficits, provocados por la carencia de estas ayudas en los dos primeros aos de
la vida del nio, difcilmente sern recuperados en la etapa escolar. Por otra parte, hemos de
plantearnos la educacin temprana conscientes de que el dficit no afecta nicamente al recin
nacido, sino que ste incide de lleno en la dinmica familiar alterndola y desequilibrndola.
Muchos son los padres que se sienten incapaces de poder atender adecuadamente a sus hijos,
nios que se han convertido en grandes desconocidos. El especialista ha de ayudar a las
familias a restablecer los vnculos emocionales con el hijo. Estos vnculos afectivos sern el
mayor incentivo para su evolucin correcta. Para que los padres puedan establecer esta relacin,
es necesario que conozcan las posibilidades de su hijo y las necesidades que plantea; a travs
de la informacin, han de dominar las estrategias relacionales para poder comunicarse con ellos.
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La mayora de padres necesitan ayuda para controlar a esta informacin y para poder elaborar la
aceptacin del dficit. Para realizar este trabajo, el especialista acudir al hospital siempre que
el diagnstico lo permita. Es muy importante que los padres reciban la orientacin y el apoyo
necesario, desde el primer momento en que conocen el dficit. Despus de una primera
entrevista en el hospital o en el Centro Psicopedaggico, el especialista se desplazar a la casa
del nio, donde el marco familiar le permitir establecer relaciones ms naturales con la familia.
En esta etapa, la funcin principal del especialista es la de acoger todas las ambivalencias
emocionales de los padres, proporcionar los programas y los juegos adecuados para que ellos
puedan actuar directamente sobre el nio y las especificidades que comporta el dficit. En
ningn caso podemos pensar que nuestra actuacin psicopedaggica con el deficiente sensorial
puede sustituir los efectos positivos que ejerce esta accin cuando se desarrolla en el marco de
una buena relacin en el medio familiar.
10.2.- Apoyo educativo al deficiente sensorial en la etapa escolar.
Cuando el deficiente sensorial llega a la escuela, lo hace con gran cantidad de experiencias que
ha estructurado a nivel cognitivo con su propia especificidad.
Esta especificidad estar determinada, en el caso del nio ciego, por una construccin ms lenta
de su autoimagen, por ms percepciones analticas de su entorno espacial y objetal y en un gran
nmero de variables, que la ceguera ocasiona en la estructuracin de su personalidad En el caso
del nio sordo, el ritmo ms lento y la forma de adquisicin del lenguaje oral repercutir a
menudo en una mayor o menor prdida, segn los casos, de informacin sobre el mundo
exterior. El deficiente sensorial puede llegar a obtener niveles de relacin y conocimiento
similares a los del nio normal. Para que estos niveles sean alcanzados, es necesario conocer
en profundidad cules son las metodologas del aprendizaje necesarias para cada deficiencia y
los intereses relacionales que corresponden a cada dficit y cada edad. Cuando hablamos de
metodologas de aprendizaje, no nos referimos nicamente a aquellos que estn relacionados
con los aspectos ms tcnicos que necesita el nio: logopedia, braille...; entendemos como
aprendizaje especfico aquellos conocimientos derivados de la interiorizacin de los conceptos,
que de forma espontnea asimilan los nios en su interrelacin con el medio. La deficiencia
visual y auditiva puede ocasionar al individuo trastornos importantes en la asimilacin conceptual
de su entorno; en este sentido, es necesario conocer cules son las carencias ocasionadas por
el dficit, con el fin de poder proporcionar un programa de accin educativa que permita al nio
realizar un desarrollo armnico de su personalidad. La educacin del deficiente sensorial nos
plantea a los profesionales en la educacin especial tres campos de estudio e intervencin psicopedaggicos: conocimiento profundo de su especificidad evolutiva, elaboracin de
programas de intervencin a nivel social y de aprendizaje, y dominio de las tcnicas ms
apropiadas para cada dficit.
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10.3.- La intervencin educativa del especialista en la escuela normal.

La intervencin educativa del especialista como apoyo la integracin del deficiente sensorial
debe plantearse desde una perspectiva global. Hablar de integracin significa, ante todo, hablar
de un medio social, que acoge al nio respetando su diferencia y ofrecindole los recursos
necesarios para su desarrollo emocional, social y cultural. El trabajo del especialista se plantea
conjuntamente con el de la familia y la institucin escolar; slo la interrelacin de los tres nos
permitir incidir adecuadamente sobre las necesidades del nio. La integracin de un nio con
un dficit sensorial, en un centro escolar, requiere por parte de ste un conocimiento inicial de las
repercusiones que puede presentar la sordera o la ceguera en el proceso de socializacin
escolar del nio afectado. La primera funcin del especialista es la de llenar este vaco
informativo, debido a la especificidad de cada uno de los dficits, y a la relativamente reciente
aplicacin de la educacin integrada en nuestro pas. La toma de conciencia, por parte de la
totalidad de la institucin, de las acomodaciones que debe realizar para acoger al nio que
presenta un dficit sensorial es condicin necesaria para iniciar la integracin. Desde este
momento, el trabajo del maestro y el especialista ir convergiendo a partir de una programacin
conjunta, que abarca los distintos aspectos de la vida del nio sordo o del nio ciego en la
institucin escolar. As, el seguimiento del proceso de aprendizaje del nio no es el nico centro
de inters de ambos educadores; requiere tambin una atencin especial el cmo vive el nio en
la escuela y cmo es vivido por los dems. En el caso del nio ciego, por ejemplo, en los
primeros aos de escolarizacin, el maestro es quien induce y facilita las interacciones de ste
con los compaeros de clase, que podran no darse espontneamente en las actividades de gran
movilidad, caracterstica de estos primeros aos de vida; as como lo estmulos a la realizacin
de juegos de carcter simblico, o imitativos, donde la ceguera no le permitir realizar al nio un
control de la accin a representar. La escuela, en general, y el maestro, en particular, ha de
recibir una ayuda sistemtica a nivel de programacin escolar. En la etapa de la EGB el nio
recibe la ayuda complementaria por parte del especialista, tanto en lo que se refiere a los
aprendizajes en el sistema braille o la ayuda logopdica que le permiten progresar en la
adquisicin de los contenidos escolares.
10.4.- Necesidad de un marco institucional para elaborar alternativas de renovacin

psicopedaggica para la educacin del deficiente sensorial.
El trabajo de educacin precoz y de integracin escolar del deficiente sensorial tiene en nuestro
pas un carcter experimental, que obliga a los profesionales de dicha educacin a plantearse
con rigor una reflexin terica/prctica que permita elaborar alternativas reales a la educacin
ms tradicional. En el caso de la educacin temprana, el trabajo asistencial est sujeto a una
reflexin que se ha de desarrollar a partir de un equipo pluridisciplinar. La accin educativa en
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esta etapa requiere de los profesionales una formacin basada en el conocimiento de la

psicologa, la pedagoga y la prctica teraputica general. La intervencin educativa del
especialista en la escuela ordinaria no puede realizarse nicamente a partir de un conocimiento
de las necesidades evolutivas de los nios en general. El especialista no puede plantearse un
trabajo de intervencin en la institucin escolar, sin conocer la propia dinmica institucional y
saber cmo intervenir en ella. Para ello, es necesario garantizar reuniones peridicas con los
miembros del equipo dedicados a la educacin especial, con el fin de elaborar programas y
estrategias renovadoras, mediante el intercambio de experiencias de cada intervencin. El
Centro especial, en nuestro caso el Centro Psicopedaggico para la Educacin del Deficiente
Sensorial, plantea, adems de los trabajos de reflexin interna, un conjunto de reuniones que
pueden ser de intercambio y/o de anlisis, con padres y maestros, que son la base de la
recogida de informacin. El Centro especial elabora y proporciona los materiales adecuados para
que los maestros puedan seguir con ms facilidad su tarea escolar. El deficiente sensorial
necesita, tambin, de unos recursos de carcter tcnico, que no siempre pueden desarrollarse
en su marco natural. En el caso del nio sordo, el uso de la prtesis auditiva, y el control de su
correcto funcionamiento, debe realizarse desde el Centro con cierta periodicidad. Para el nio
ciego, la enseanza de tcnicas complejas como en el caso de la lectura por el mtodo del
OPTACON, o la utilizacin de aparatos ms complejos que los utilizados a nivel escolar
requieren que el nio pueda disponer de un marco donde pueda realizar el aprendizaje de
recursos tcnicos complejos que complementen su formacin. El trabajo de educacin del
deficiente sensorial tiene, para nosotros, una finalidad nica: la de integrar al nio a la sociedad;
con este fin, los profesionales hemos de asumir colectivamente la responsabilidad de una
reflexin con todos los educadores implicados, que nos permita verificar y generalizar esta
alternativa de renovacin
11.- BIBLIOGRAFA CONSULTADA.

U
1. BECERRO, L. y PREZ, M.C.,(1986). Educacin del nio sordo en integracin escolar. Madrid:
Cuadernos de la UNED,
2. BUSTOS, I. (2001). La percepcin auditiva. Un enfoque transversal (Volumen I). Madrid: ICCE.
3. DOMNGUEZ, A.B. y ALONSO, P., (2004). La educacin de los alumnos sordos hoy.
Perspectivas y respuestas educativas. Mlaga: Aljibe.
4. DOMINGO, J. y PEAFIEL, F., (1998). Desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin
del nio sordo. Mlaga: Aljibe.
17
ISSN 1988-6047
5. ECHETA, G. y MINGUILLN, C., (1995). Las necesidades educativas especiales del nio con
deficiencia auditiva. Madrid: Centro de Desarrollo Curricular.
6. FERNNDEZ, J.A. y VILLALBA, A., (1996). Atencin educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales derivadas de una deficiencia auditiva. Generalitat Valenciana: Consellera
de Cultura, Educaci i Ciencia.
7. JIMNEZ, M. y LPEZ, M., (2003). Deficiencia Auditiva. Evaluacin, intervencin recursos
psicopedaggicos. Madrid: CEPE.
8. MARCHESI, A., (1987). El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza
Psicologa.
9. SEGOVIA, J.D. y PEAFIEL, F., (1995). Desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin
del nio sordo. Mlaga: Aljibe.
10. SILVESTRE, N. y otros, (1998). Sordera, comunicacin y aprendizaje. Barcelona: Masson.
11. TORRES, S. y otros, (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga:
Aljibe.
18

Detección Edudadción Especial Coz - Escuela

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LA SORDERA. DETECCIN PRECOZ, ORIENTACIONES

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Ante cualquier duda, consulta al mdico.

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Si una sordera se detecta a tiempo...

Quin ayudar al nio?

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2.- ORIENTACIONES PARA LA PRCTICA EN CLASE.

Integracin del alumno con dificultades auditivas.

La escuela debe ofrecer la posibilidad de aprender a desenvolverse en el medio natural

Se debe elegir un sistema de comunicacin que se utilice preferentemente con los

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Es aconsejable utilizar gestos adems de la comunicacin oral pero siempre teniendo en

Es conveniente que cuando los compaeros realicen preguntas en clase el profesor la

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aconsejable que el profesor al final de la clase realice un pequeo resmen de lo

Es aconsejable tambin programar todas las reas ms complicadas( las de base

El profesor debe tambin ayudar a que el alumno se encuentre integrado en el aula de

3.- ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIN DEL NIO SORDO

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Lo que se debe hacer es:

Aprovechar las ideas que nos proporcionan los alumnos sordos.

Lo que no se debe hacer:

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Lo que no se debe hacer:

Desanimar al nio cuando l tiene la impresin de que lo est haciendo eficazmente.

Advertir de sus hallazgos manteniendo una observacin atenta.

Lo que no se debe hacer:

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6.- EL PROGRESO DEL NIO.

Respetar la independencia del nio y sus iniciativas.

Lo que se debe hacer:

Nunca tomar parte en el clan de los padres sobreprotectores.

7.- EL JUEGO DEL NIO.

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8.- HABLAR AL NIO.

9.- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA PERCEPCIN AUDITIVA.

9.1.- Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo.

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2. El profesor emitir estos sonidos en orden diferente, y el nio tratar de reconocerlos.

9.2.- Discriminar sonidos de diferentes instrumentos.

9.3.- Discriminar sonidos producidos con animales.

Discriminar y reproducir sonidos onomatopyicos de distintos animales.

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10.3.- La intervencin educativa del especialista en la escuela normal.

10.4.- Necesidad de un marco institucional para elaborar alternativas de renovacin

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esta etapa requiere de los profesionales una formacin basada en el conocimiento de la

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