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IBEROTEC - 2013
Contenido
1.
b.
c.
Fundamento terico.......................................................................................................... 5
Modalidades de tutora: Tutora grupal ............................................................................... 8
Modalidades de tutora: Tutora individual .......................................................................... 9
Modalidades de tutora: Tutora entre pares ....................................................................... 9
2.
d.
a.
4.
5.
6.
7.
Formacin integral para el desarrollo global de los estudiantes, en tanto en cuanto que
el inters de la institucin no se refiere nicamente a la formacin de profesionales
competentes, sino tambin al desarrollo personal de los sujetos.
Enfoque prctico y fuerte vinculacin al mundo laboral que va a demandar desarrollar
competencias interpersonales y sistmicas vinculadas al trabajo en equipo, al
liderazgo, a la resolucin de problemas, a la adaptacin al entorno, a la autonoma, al
desarrollo de la creatividad, etc.
Especial atencin a la dimensin intercultural y a jvenes de bajos recursos, que se
traduce en la diversidad de procedencias sociales, culturales y econmicas de los
estudiantes, previendo una complejidad en las relaciones entre estudiantes, y de los
mismos con el resto de personas que integran la institucin. Por ello es imprescindible
trabajar competencias relacionadas a la comunicacin interpersonal, al manejo de
conflictos y la negociacin, a la diversidad e interculturalidad, a la autonoma y la
responsabilidad personal y profesional. Este hecho se hace ms presente desde la
b. Definicin de tutora
Entendemos la tutora como el conjunto de actividades, estrategias y metodologas de carcter
orientador que desarrolla un docente tutor con los estudiantes, ya sea de manera individual o
en grupo, con el fin de acompaarlos en la Planificacin de su desarrollo acadmico, personal y
social.
El punto de partida del PAT que presentamos parte del convencimiento de que la tutora, es
una herramienta educativa, que permite la articulacin de espacios acadmicos y
extracurriculares para asegurar el logro de la excelencia acadmica, e identificar de manera
pertinente las dificultades acadmicas, personales o sociales, de modo tal que puedan ser
atendidas antes que se constituyan en un obstculo para el desarrollo de la adecuada
formacin de los estudiantes.
En esta mirada integral de la tutora consideramos los siguientes ejes estructuradores de la
funcin tutorial:
El estudiante como ser activo, capaz de crecer para controlar su destino, tomar
decisiones autnomas y encontrar soluciones propias, responsable de sus actos y
las consecuencias derivadas de los mismos, desde una perspectiva realista y
objetiva aceptando la realidad como es, siendo el punto de partida del desarrollo
del sujeto.
El estudiante como ser nico e irrepetible, aceptando la singularidad de cada uno
de ellos.
El estudiante entendido en su globalidad, que comprende lo social, lo acadmico y
afectivo que se interrelacionan y potencian mutuamente para alcanzar el
desarrollo de todas sus capacidades. El contexto actual exige cada vez ms ciertas
competencias que no son estrictamente conocimientos tcnicos o aplicados,
valorando cada vez ms los aspectos personales frente a los aspectos instructivos.
La relacin estudiantetutor en contextos de confianza que permite al estudiante
crear espacios de crecimiento acadmico y personal, que contribuyan al desarrollo
integral de la persona y su integracin a la vida laboral y social.
c. Fundamento terico
Marco Terico y Bases Conceptuales de la Orientacin y la Tutora
La tutora se enmarca dentro de las actividades propias de la orientacin acadmica que se
puede ofrecer en los centros de formacin en cualquier etapa educativa. Por ello es
importante dedicar un espacio a definir qu entendemos como orientacin acadmica ya que
eso nos dar el marco terico en que inscribimos nuestro modelo de tutora.
ORIENTACIN ACADMICA.
Entendemos la orientacin acadmica como el espacio formativo dedicado a realizar el
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes contribuyendo a su formacin
integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y
previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo, teniendo en cuenta al
alumno como ser con derecho a la bsqueda del mejor camino para su desarrollo personal.
As mismo la orientacin acadmica apunta a que los estudiantes, a travs del desarrollo de su
autonoma se conviertan en agentes responsables de su propia formacin.
Adoptamos esta definicin de orientacin acadmica ya que partimos del hecho de que la
educacin es ms que instruir, es ms que aprender los conocimientos necesarios para vivir en
el mundo de hoy cumpliendo las funciones que nos corresponden.
Pensamos que educar es esencialmente un proceso continuo que prepara a las personas para
relacionarse de la manera ms ptima posible con el mundo que les rodea, poniendo el acento
en aspectos relacionados al desarrollo personal de los alumnos as como a las relaciones que
entabla con los dems.
La orientacin acadmica se vincula a un contexto educativo particular y toma sentido cuando
va unida a la prctica cotidiana del centro educativo.
No debemos olvidar que educamos a personas individuales, con particularidades propias que
el proceso formativo debe respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.
Por ello la funcin orientadora debe ser asumida dentro de las funciones docentes,
prestndole la misma atencin que se merece cualquier otro espacio formativo desarrollado
en el centro.
Es dinmica y permanente, est presente desde el primer contacto de los estudiantes con el
centro, a partir de la orientacin que se facilita para el ingreso, durante los aos de estudios,
adoptando diferentes formas (orientacin personal y vocacional, orientacin profesional,
apoyo emocional, tutoras individuales y grupales, etc.) e incluso puede trascender al final de
los estudios, a partir de las asociaciones de antiguos alumnos, o las bolsas de trabajo, que
brindan orientacin profesional.
As mismo en el momento de disear cualquier accin de orientacin, como por ejemplo un
PAT, debemos tener en cuenta que los distintos aspectos de la persona ejercen influencia
entre si, es decir que las inquietudes personales influyen en el rendimiento acadmico del
estudiante y por lo tanto tenemos que incorporar acciones especficas que ayuden a potenciar
las fortalezas propias de cada alumno y a mejorar aquellos aspectos ms frgiles que impacten
5
El pensamiento crtico.
La capacidad creativa.
El desarrollo personal y social que lo lleve a una formacin profesional slida.
Formacin continua, preparando el camino hacia la continuidad en estudios
superiores.
A la vez, el conocimiento para ser aplicado eficazmente tiene que ser asimilado por el sujeto
en funcin de sus mltiples dimensiones. La tutora es el espacio que permite reconocer,
explicitar, integrar e interrelacionar esas mltiples dimensiones potenciando as el
conocimiento adquirido en otros espacios educativos.
Para el modelo especfico de tutora en Iberotec y atendiendo al perfil de ingreso de los
estudiantes, que veremos ms adelante, se trabajarn tambin los siguientes aspectos:
Formativa
Mediadora
Recuperadora
Permanente
TOE
Inclusiva
Preventiva
Personalizada
Integral
d. Perfiles de ingresantes
Se tomar en consideracin que los estudiantes del sistema educativo estatal peruano suelen
recibir una formacin escolar de poca calidad, lo que hace muy importante que reciban una
preparacin previa al inicio de clases.
Tambin debemos tomar en cuenta que para muchos de ellos es la primera vez que viven
solos, lejos de su familia, por lo que no estn acostumbrados a la vida independiente, a una
nueva ciudad y a estar sin sus familias. Las inquietudes de estos alumnos sern distintas a las
de quienes viven en casa de su familia y escogen estudiar en Iberotec entre otras posibilidades
que podran encontrar en su lugar de origen.
Los alumnos de Iberotec proceden de diversos lugares del Per. Esta diversidad permite a la
institucin nutrirse de una variedad cultural que generar un ambiente educativo de apertura,
reconocimiento y aprovechamiento de las diversas culturas.
En relacin a los estudiantes de los distintos programas de beca 18, a travs de los cuadros
presentados seguidamente, podemos identificar el siguiente perfil, en cuanto a edad, lugar de
procedencia, grado de formacin de los padres, lengua materna y estudios que quiere cursar
en paralelo.
Cuadro 1: Edad
30
25
20
15
10
5
0
16
17
18
19
20
21
22
23
10
Acobamba
Andahuay
Caja
Chincher
Convenci
Cuzco
Huamanga
Huancave
Huanta
La Conve
La Mar
Pampas
San Migu
Satipo
Tayacaja
30
20
10
0
Ashannik
Espaol
Quechua
11
5
0
Los alumnos de Beca 18 tienen que enfrentar una serie de situaciones muy particulares que
responden no solo a su situacin econmica, sino tambin al cambio que supone vivir solos en
una ciudad desconocida y al hecho de que la educacin escolar en provincia suele ser de
inferior calidad.
Frente a esta situacin Iberotec encarg un estudio a Ass Intitute quienes presentaron un
informe titulado Evaluacin Propedutica a jvenes del programa Beca 18 VRAEM.
Incluimos la informacin ms relevante de los alumnos evaluados recogida en el informe:
Adaptacin en Lima. Los jvenes estn pasando por sus procesos de adaptacin de
manera correcta en general, hay varios (fichas individuales) que necesitan y solicitan
dilogos y consejos. Hay preocupaciones por sus familiares distantes, algunos
enfermos, debe haber el espacio para dialogar sobre esto y no genere ansiedad y
distraibilidad.
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Para lograr el perfil de egreso es importante que la formacin que los alumnos reciban durante
los aos de estancia en Iberotec, combine en la institucin las clases tericas y prcticas en la
institucin, dedicando una especial atencin a las mismas. As mismo, se deber asegurar la
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2. Los tutores
Uno de los aspectos claves para el buen funcionamiento de cualquier PAT en Instituciones de
Educacin superior, es la conformacin de un equipo de profesores - tutores que participen
activamente en el diseo e implementacin del PAT, que conozcan y se sientan identificados
con el perfil de la institucin, y que tengan una especial predisposicin para el trabajo con
jvenes.
Para definir el equipo de tutores que van a acompaar la implementacin del PAT deberamos
asegurar que los profesionales que formen parte del equipo hayan desarrollado las siguientes
competencias:
En la dimensin personal:
A nivel social el tutor debe ser capaz de comunicarse asertivamente con los alumnos,
con el equipo de tutores y el resto de personas implicadas en su proceso formativo.
Por ello el tutor deber:
As mismo, en cuanto a las capacidades de gestin, el tutor organiza, administra y dirige los
procesos relacionados a su desempeo como tutor. En su dimensin de gestor el tutor:
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Requisitos mnimos
Los requisitos mnimos a tener en cuenta en la seleccin de los integrantes del equipo de
tutora que acompaarn la implementacin del PAT son los siguientes:
Tutores con buena disposicin para aprender, reconocer aquello que no conoce o
domina y expresarlo pblicamente. Es importante que adems de tener la disposicin
para aprender qu est preparado a enfrentar preguntas sobre temas que no conocen.
Profesionales que sean capaces de generar espacios que permitan a los estudiantes
crear vnculos afectivos con el tutor y con el espacio grupal, como un lugar productivo
y adecuado para el aprendizaje, en el que pueden expresarse libremente sin sentirse
juzgados.
Tutores que escuchen y se comuniquen de forma positiva, de manera que desde su
posicin ayuden en la regulacin de las emociones del grupo, clarificando las
dificultades que puedan surgir en las dinmicas grupales y canalizando las inquietudes
que surgen en los alumnos, tanto en la dinmica individual como en la grupal.
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Elaborar con apoyo del coordinador de tutora- el perfil individual y grupal de los
estudiantes a su cargo.
Elaborar su plan de tutora a partir del perfil individual y grupal de los tutores.
Orientar a los estudiantes primordialmente- en los temas de formacin acadmica
sin descuidar las reas personal, familiar, social y pre-profesional.
Promover la integracin de los becarios a la vida de la educacin superior.
Prevenir deserciones identificando los indicios y seales de problemas que pueden
afectar su desarrollo acadmico.
Apoyar en la toma de decisiones identificando diferentes escenarios para la
resolucin de problemas.
Brindar estrategias y herramientas para un aprendizaje eficiente y autnomo.
Desarrollar procesos motivacionales para lograr el compromiso con su propio
aprendizaje.
Analizar, en conjunto con los estudiantes sus necesidades y posibles soluciones,
promoviendo la independencia en la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades frente a las consecuencias de sus actos.
Promover en los becarios la administracin y el uso eficiente de los recursos de la
beca.
Promover el uso de recursos y medios tecnolgicos que permitan un mayor acceso a
los conocimientos y experiencias en su campo de desarrollo acadmico y profesional.
Identificar actividades extracurriculares que contribuyan al desarrollo personal y
social del tutorando.
Identificar los factores de riesgo que pueden interferir con el proceso formativo de
los estudiantes y su integracin a la vida institucional.
Implementar acciones de seguimiento acadmico de los estudiantes que estn a su
cargo e implementacin de acciones preventivas y correctivas en funcin de los
problemas identificados en el seguimiento.
Canalizar demandas hacia servicios especializados y complementarios dentro y fuera
de Beca 18.
Implementar procesos de evaluacin que tengan como objetivo identificar logros y
debilidades.
Promover el cumplimiento del compromiso social con el pas asumido al integrarse
como becario.
Elaborar y entregar informes peridicos a las instancias administrativas del PRONABEC:
Equipo regional y rea de tutora.
Participar en las actividades de formacin de tutores planificadas por el Programa.
rea de Tutora PRONABEC (2013): Plan del sistema de tutora para instituciones de educacin
superior. Ministerio de Educacin, Lima, Per.
18
Para facilitar el proceso de comprensin del espacio de tutora se facilitar a los tutores,
cuando se incorporen al rea de tutora de Iberotec, la gua del tutor que contiene los
objetivos de la tutora, las competencias a trabajar a lo largo de todo el programa, las
funciones y el rol del tutor y del alumno, as como los mecanismos de evaluacin del PAT y las
modalidades de la misma. Esta gua no reemplaza la revisin completa del PAT, pero presenta
de manera condensa los elementos bsicos para el funcionamiento de la tutora y la ejecucin
del PAT. (Ver anexo 6: Gua del tutor)
As mismo los alumnos deben ser conscientes de que son los principales responsables de su
proceso formativo. De su esfuerzo, compromiso y dedicacin en los diferentes espacios
19
Para facilitar el proceso de comprensin del espacio de tutora en los estudiantes al inicio de
los estudios en Iberotec se entregar a cada alumno una gua del alumno que contiene los
objetivos de la tutora, el sistema de evaluacin y las formas de implementacin de la misma.
(Ver anexo 7: Gua del alumno)
20
21
El PAT ha sido diseado en base al desarrollo de competencias para lograr la consecucin del
objetivo general planteado. Con esta finalidad plantearemos una secuencia lgica desde este
objetivo general, hasta una serie de indicadores de medida de niveles de logro de competencia
que se emplearn para asegurar el progreso y la eficacia de este Plan de Accin Tutorial para la
formacin de los estudiantes de Iberotec.
Para ello planteamos 5 objetivos especficos, con las respectivas competencias asociadas a
cada uno de ellos que se desarrollarn a lo largo de los 6 o 7 semestres de formacin. A su vez,
cada competencia presenta el o los logros que se espera que los alumnos vayan alcanzando, y
finalmente los indicadores que nos permiten medir el nivel de logro adquirido y por tanto el
nivel de desarrollo de la competencia.
En base a los indicadores y niveles de logro, se plantean los temas y actividades a abordar en
las sesiones de tutora grupal e individual a lo largo de la formacin, as como actividades que
puedan servir de complemento a la adquisicin de las competencias planteadas.
Este sistema permitir a la institucin contar con informacin precisa y pertinente del proceso
formativo, con el fin de poder garantizar la adquisicin de los objetivos y competencias
planteadas, asegurando as el cumplimiento del PAT, a la vez que nos permite realizar las
modificaciones pertinentes cuando la informacin recabada nos indique la pertinencia de la
adecuacin de las acciones a realizar a travs en los espacios de tutora.
22
Actividades complementarias
En algunos casos la tutora no ser suficiente para trabajar todas las competencias ya sea por
la complejidad de la competencia o por las condiciones de la formacin previa de los alumnos.
En estos casos se recurrir a las actividades complementarias que permitirn reforzar,
profundizar o completar el desarrollo de las competencias planificadas. Estas actividades
podrn ser charlas, talleres, paseos o similares.
Estas actividades se busca promover espacios de debate y reflexin para adolescentes y
jvenes sobre temas particular mente difciles o importantes como la salud, sexualidad,
seguridad fsica y compromisos contractuales. Especficamente se pretende orientar a
alumnos de Iberotec beneficiarios del programa Beca 18 o no, en estos temas de modo tal que
se pueda motivar su reflexin o reforzar lo trabajado en tutora, as como brindar informacin
y propiciar el encuentro con situaciones especficas.
A modo orientativo se propone desarrollar los siguientes talleres:
Vivir en Lima, orientado al encuentro de los estudiantes de beca 18 con la ciudad de
Lima, las posibilidades que ofrece una gran ciudad y los posibles desencuentros a la
que se enfrentarn los estudiantes. Se trabajarn actitudes relacionadas a la
adaptacin al cambio, la incorporacin de nuevas formas de vida, etc.
Hacerme cargo de mi presupuesto, pretende instruir a los estudiantes de beca 18
sobre posibilidades, peligros y mtodos para el adecuado uso de sus recursos
5
23
financieros.
Libertad, sexualidad responsable y actividades sociales, pretende iniciar un trabajo
preventivo para el ejercicio responsable de la sexualidad, y la prevencin en el
consumo de drogas, as como el uso saludable de los espacios de ocio y recreacin.
Vivir lejos de casa, tiene como objetivo explorar el impacto que tiene el dejar la casa
familiar y vivir en una ciudad enfrentndose a situaciones de soledad, desconcierto,
tristeza, etc., para prevenir y mitigar los impactos negativos de estas situaciones.
Orientacin vocacional, plan de vida y oportunidades para el desarrollo personal (Se
tomara en cuenta que estos estudiantes tiene una beca para una carrera tcnica
especifica y se orientara el taller a prevenir la desercin.
24
Competencia
Logro
Indicador
1.1. Compromiso hacia su 1.1.1 Muestra un alto compromiso Asiste a las sesiones con puntualidad as como a las charlas y/o actividades programadas.
carrera, la institucin y la con la institucin y el proyecto Cumple tareas, acuerdos, trabajos y obligaciones asumidas con la institucin.
tutora.
educativo de Iberotec.
Declara sentirse acogido por la institucin.
1.1.2 Cumple sus responsabilidades Desercin estudiantil.
en el contexto institucional.
Conoce los programas formativos de Iberotec.
Los alumnos expresan sus dudas vocacionales y son orientados frente a la oportunidad que
ofrece Iberotec.
1.2. Soporte emocional, auto 1.2.1
Puede
controlar
sus Reconoce sus emociones
regulacin e inteligencia emociones.
Los alumnos son capaces de describir su historia personal, reconociendo las emociones
emocional.
asociadas.
Los alumnos son capaces de hablar en pblico
Los alumnos pueden controlar sus emociones, expresar sus dudas o problemas de manera
respetuosa y constructiva.
1.3. Cuidado de la integridad 1.3.1 Es responsable de su propio Conocen las medidas de seguridad que deben asumir para preservar su integridad fsica,
fsica, salud y sexualidad.
bienestar fsico y mental, evitando psicolgica y patrimonial.
riesgos y consecuencias negativas Los alumnos han interiorizado la informacin referente a salud sexual y reproductiva.
para su desarrollo.
Los alumnos se hacen responsables del buen manejo de sus recursos econmicos y
administracin de presupuestos.
Los alumnos generan condiciones de habitabilidad en viviendas o alojamientos para ser espacios
seguros y propicios para el estudio.
1.4. Participacin proactiva 1.4.1
Participa
de
manera Participa con responsabilidad en las actividades curriculares y extracurriculares que se
en el proceso formativo.
voluntaria en las actividades proponen.
propuestas por la institucin.
1.4.2 Colabora activamente en las Uso racional por parte de los alumnos de todos los recursos que brinda Iberotec para su
actividades propuestas por la formacin tanto acadmica como extracurricular.
institucin.
1.4.3 Propone nuevas actividades Colabora con su institucin a travs de la organizacin estudiantil, tienen iniciativas que
para la mejora de su formacin.
favorecen su formacin y la de sus compaeros.
25
Competencia
2.1 Gestin
personales.
Logro
Indicador
recursos 2.1.1 Generar y aprovechar al Los alumnos saben organizar sus presupuestos.
mximo sus recursos materiales.
2.1.2 Generar y aprovechar al Identifica sus dificultades acadmicas.
mximo sus recursos personales.
Identifica sus potencialidades acadmicas.
Sabe pedir ayuda cuando se presentan dificultades acadmicas.
2.2. Pensamiento Crtico: Es 2.2.1 Hacerse preguntas sobre la Muestra una actitud crtica ante la realidad.
el comportamiento mental realidad que le rodea y participar Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones, valoraciones, etc. en las argumentaciones de
que cuestiona las cosas y se activamente en los debates en otros.
interesa por los fundamentos torno a la misma analizando los Participa activamente en los debates.
en los que se asientan las juicios que se formulan y Hace una previsin de las implicaciones prcticas de las decisiones y protestas.
ideas acciones y juicios tanto reflexionando
sobre
las Reflexiona sobre las consecuencias y efectos que sus decisiones tiene sobre los dems.
propios como ajenos.
consecuencias de las decisiones
propias y ajenas.
2.2.2 Analizar la coherencia de los Formula juicios y valoraciones propias.
juicios propios y ajenos y valorar las Considera los juicios de otros.
implicaciones personales y sociales Emite juicios en funcin de criterios internos.
de los mismos.
Valora las implicaciones prcticas de las decisiones propuestas.
Ante un problema o propuesta identifica las implicaciones en cuanto a derechos de las personas.
2.2.3 Argumentar la pertinencia de Fundamenta y argumenta los juicios que emite.
los juicios que se emiten y analizar Identifica ideas principios y valores subyacentes a los juicios crticos.
la coherencia de la propia conducta Emite juicios en funcin de criterios externos.
fundamentndolos en los principios Acta con coherencia y responsabilidad en sus decisiones y conductas.
y valores que lo sostienen.
2.3. Aprendizaje continuo: 2.3.1 Desarrollar capacidades para Considera la investigacin como activo decisivo para el conocimiento.
Habilidad para buscar y la Investigacin
compartir informacin til 2.3.2 Se mantiene actualizado en Se actualiza respecto a las ltimas metodologas y prcticas de la actualidad.
para la resolucin de los conocimientos relacionados a su Busca y analiza informacin til para la resolucin de problemas en su rea.
problemas. Capacidad para campo.
aprovechar
las 2.3.3
Buscar
extender
el Adquiere nuevas prcticas y conocimientos ms all de su rea de trabajo inmediata.
oportunidades, aprender de conocimiento ms all de su Se fija nuevas metas de aprendizaje.
la propia experiencia, de la campo.
Coopera en otras reas cuando necesitan conocimientos y prctica en otros campos.
de otros o de lo que se
realiza en el entorno.
2.4. Orientacin al logro: 2.4.1
Orientar
actividades Se fija ante todo en la practicidad de las iniciativas que toma.
realizar actuaciones que cotidianas con el propsito de Es perseverante en sus actividades habituales.
llevan a conseguir nuevos conseguir resultados.
Procura cumplir con lo que se compromete con esmero y calidad
resultados con xito.
Intenta destacar sobre los dems.
de
26
27
Competencia
3.1. Pensamiento analtico:
es
el
comportamiento
mental
que
permite
distinguir y separar las partes
de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o
elementos. El pensamiento
analtico es el pensamiento
del detalle, de la precisin,
de la enumeracin y de la
diferencia.
Logro
3.1.1 Describir, relacionar
interpretar
situaciones
planteamientos sencillos.
e
y
Indicador
Enumera ordenadamente los elementos contenidos en un texto.
Agrupa y describe conjuntos de elementos cualitativos en categoras pre-establecidas.
Describe correctamente procesos secuenciales.
Interpreta series sencillas de datos (De una variable o temporales).
Es capaz de expresar la informacin mediante tablas y grficos sencillos propuestos por el
profesor.
Identifica correctamente las ideas o conceptos principales de un texto complejo. (Capacidad de
sntesis)
Establece relaciones que ordenan los elementos cualitativos.
Describe correctamente proceso no secuenciales. (en paralelo, varias lneas posibles, vueltas
atrs)
Relaciona dos o ms variables cuantitativas.
Interpreta series temporales complejas.
A iniciativa propia selecciona la herramienta adecuada para presentar la informacin. (tabla y
tipo de grfico)
Interviene en las situaciones de intercambio verbal.
Trasmite informacin relevante.
Controla suficientemente sus nervios para expresarse en pblico.
Las presentaciones estn estructuradas cumpliendo con los requisito exigidos.
En sus presentaciones utiliza medios de apoyo.
Sabe responder a las preguntas que se le formulan.
Hace presentaciones interesantes y convincentes.
Se presenta voluntario para hacer presentaciones oportunas en pblico.
El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal.
Sus presentaciones estn debidamente preparadas.
Hace visualizar sus ideas a travs medios de apoyo.
Responde a las preguntas con soltura y acierto.
Influye sobre la audiencia de una manera tica.
Ilustra sus ideas integrando ejemplos, analogas, metforas y otros recursos adecuadamente.
Adapta su argumentacin a los diferentes grupos y o situaciones pre-establecidas.
Fomenta la participacin de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el
dilogo.
Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones.
El escrito trata un tema concreto sin mezcla de otros.
Expresa claramente sus ideas conocimientos o sentimientos.
Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Usa un lenguaje apropiado para el tipo de documento y su destinatario.
28
Usa los recursos adecuados para facilitar la lectura y comprensin del escrito.
Relaciona varios elementos (datos, opiniones etc.) para llegar a conclusiones.
La estructura del escrito ayuda a su comprensin.
Usa un lenguaje apropiado para trasmitir los contenidos.
Capta el inters del lector.
Incluye tablas y grficos adecuados al contenido y al lector.
3.5.
Ciencias
naturales.
Conjunto de habilidades y
destrezas que permitirn
comprender,
aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar
informaciones relacionadas
con
la
prediccin,
investigacin, interpretacin,
conclusin y comunicacin
de conocimientos.
3.5.1 Comprender y utilizar las Hace descripciones utilizando categoras de las ciencias.
estrategias y los conceptos bsicos
de las ciencias de la naturaleza para Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y efecto.
interpretar
los
fenmenos
naturales.
3.5.2 Del pensamiento concreto al Plantea y trata problemas cientficos, ambientales y tecnolgicos.
complejo en ciencias bsicas.
Establecer
objetivos
29
30
Competencia
4.1
Diversidad
e
interculturalidad.
Comprender y aceptar la
diversidad social y cultural
como
un
componente
enriquecedor personal y
colectivo para desarrollar la
convivencia
entre
las
personas sin discurrir en
discriminacin.
Logro
4.1.1 Comprender la diversidad
cultural y social como un fenmeno
humano e interactuar desde el
respeto con personas diferentes.
4.1.2 Aceptar y comprender las
afiliaciones culturales y o sociales,
como relaciones estructurales,
volitivas y razonables de la
condicin humana.
4.1.3 Demostrar convencimiento
que
la
diversidad
cultural,
consustancial a la convivencia
humana, genera cohesin e
inclusin social.
4.2.1 Mantener dinamismo y
energa para seguir realizando las
tareas en situaciones de presin de
tiempo, desacuerdo y dificultades.
4.2.2
Actuar
con
eficacia
alcanzando los objetivos que se ha
marcado en situaciones de presin
de
tiempo
desacuerdo
y
adversidad.
4.3
Sentido
tico.
Comprensin y valoracin
crtica de uno mismo y de los
que le rodean. Supone el
conocimiento del entorno y
de su marco de principios
valores
y
normas,
la
armonizacin
entre
los
derechos, intereses, deseos,
necesidades y sentimientos
Indicador
Asimila la diversidad a la condicin humana.
Entabla relacione prescindiendo de distinciones sociales y culturales.
Utiliza las relaciones con personas distintas para su propio desarrollo.
No discrimina a las personas por razones de diferencia social o cultural.
Concibe la convivencia como producto de la interaccin entre personas diferentes.
Analiza la diversidad cultural y social como resultado de la interaccin humana.
Procura dilucidar el porqu de los hbitos y comportamientos sociales de personas diferentes.
Entiende la relacin con personas de otras culturas y condicin social como enriquecimiento
personal.
Facilita contextos relacionales inclusivos para y con personas distintas.
Entrega los trabajos al profesor en los planos requeridos a pesar de las dificultades externas.
Reacciona en forma positiva frente a las diferencias de opinin y crticas del profesor o de otros
compaeros.
Las frustraciones moderadas lo estimulan, las afronta y lo hacen mejorar.
Es capaz de dedicar tiempo y esfuerzo de forma continuada a una misma tarea.
Cuando tiene muchos trabajos es capaz de establecer prioridades, asignar su tiempo a cada cosa
y no quedarse bloqueado.
Acta para superar los estndares y planes establecidos por el profesor o en el equipo de trabajo
Aprende de sus errores, analiza las crticas para mejorar su actuacin en el futuro.
No se rinde ante la frustracin, identifica y crea caminos alternativos para alcanzar los objetivos.
Impide que las personas o las situaciones lo dispersen de sus prioridades.
Controla la calidad de su trabajo y realiza las acciones previstas eficazmente.
Le estimulan las situaciones difciles y novedosas.
Conoce los conceptos de moral y tica.
4.3.1
Poder
entender
las
complejidades del otro en su
entorno siendo capaz de emtir
juicios valorativos.
4.3.2 Reconoce diversas posturas Es capaz de analizar diversas situaciones de una postura tica.
morales y ticas.
4.3.3 Construye su propia postura Es capaz de sustentar con argumentos su postura tica.
moral y tica frente a la realidad
Es capaz de dialogar con otros que sostiene posturas diferentes a la suya.
que lo rodea.
31
Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos.
Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la informacin,
los conocimientos y las experiencias.
Colabora en la definicin, organizacin y distribucin de las tareas de grupo.
Se orienta a la consecucin de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.
Toma en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta de forma constructiva.
Acepta y cumple las normas del grupo.
Contribuye al establecimiento y aplicacin de los procesos de trabajo en equipo.
Acta constructivamente para afrontar los conflictos del equipo.
Con su forma de comunicar y relacionarse contribuye a la cohesin del grupo.
Se interesa por la importancia social de la actividad que se desarrolla en el grupo.
Colabora activamente en la planificacin del trabajo en equipo, en la distribucin de las tareas y
de los plazos requeridos.
Dirige reuniones con eficacia.
Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas.
Facilita la gestin positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el
equipo.
Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestin y funcionamiento del equipo.
Comunica sus iniciativas con claridad.
Mantiene coherencia entre lo que dice y lo que hace.
Reparte el trabajo de forma equilibrada, delega.
Estimula a pensar, promueve la creatividad.
Expresa adecuadamente su reconocimiento por las cosas bien hechas.
Trasmite con claridad lo que piensa moviendo a los otros a actuar.
Su coherencia atrae a los dems hacia sus planteamientos.
Reparte responsabilidades para motivar a los dems.
Estimula a otros logrando ideas relevantes que mejoran la accin.
Su reconocimiento de las actuaciones mueve a los otros a la accin.
Comunica con conviccin las decisiones tomadas para lograr los objetivos grupales.
Es consecuente entre lo que exige a los dems y lo que el mismo hace para lograr los objetivos.
Delega en funcin de lograr los objetivos propuestos.
Hace que los que estn con el piensen en alcanzar objetivos ambiciosos.
Reconoce la contribucin de los dems en el logro de los objetivos.
32
Competencia
5.1. Actitud Emprendedora.
Realizar
proyectos
por
iniciativa
propia
comprometiendo
determinados recursos con
el fin de aprovechar una
oportunidad y asumiendo el
riesgo que ello acarrea.
Logro
5.1.1
Afrontar
la
realidad
habitualmente
con
iniciativa,
sopesando riesgos y oportunidades
y asumiendo las consecuencias.
5.1.2 Tomar iniciativas contando
con otros hacindoles participe de
su visin de futuro y sus proyectos.
5.1.3
Emprender
proyectos
ambiciosos complejos y desafiantes
que implican una decisin social.
5.2. Presentacin personal 5.2.1 Sabe conseguir prcticas preen contexto laboral.
profesionales.
Indicador
Toma iniciativas ante las situaciones que se le presentan en el da a da.
Sopesa los riesgos y oportunidades tomando decisiones en consecuencia.
Es capaz de anticipar los efectos de las acciones que emprende.
Incluye criterios sociales en su toma de decisiones.
Tiene un concepto adecuado de si mismo que le permite tomar iniciativas.
Hace participar en sus iniciativas a personas y o grupos.
Implica a los dems en la asuncin de riesgos propios y ajenos.
Hace participar a otros en su visin de futuro en los proyectos que emprende.
Promueve proyectos que enriquecen a los que les rodean.
Pone en marcha nuevos proyectos de alcance.
Se compromete llevando la iniciativa en proyectos complejos y desafiantes.
Tiene una visin de futuro que vive intensamente y le lleva a tomar iniciativas.
Sabe elaborar un cv segn cada empresa a la que se vaya a presentar.
Se presenta a entrevistas para realizar prcticas pre-profesionales.
Sabe cmo hablar y vestirse para una entrevista laboral.
Consigue prcticas.
Disea su propio plan de desarrollo profesional.
Reconoce y desarrolla los conocimientos y habilidades necesarias para conseguir sus objetivos
profesionales a lo largo del tiempo.
Reconoce sus debilidades y la necesidad de formacin certificada y ttulos.
Se mantiene informado de posibles ofertas laborales.
Se informa de las empresas en las que se presentar para un puesto laboral.
Consigue un trabajo.
33
Ciclo 2
1.1.2 Muestra un alto
compromiso con la
institucin y el proyecto
educativo de Iberotec.
1.2.1 Puede controlar sus 1.2.1 Puede controlar sus 1.2.1 Puede controlar sus
emociones.
emociones.
emociones.
1.3.1 Es responsable de
su propio bienestar fsico
y mental, evitando
consecuencias negativas
en su desarrollo.
2.1.1 Generar y
aprovechar al mximo
sus recursos materiales.
Ciclo 1
1.1.1 Cumple sus
responsabilidades en el
contexto institucional.
Ao 2
1.3.1 Es responsable de
su propio bienestar fsico
y mental, evitando
consecuencias negativas
en su desarrollo.
1.4.1 Participa de manera
voluntaria en las
actividades propuestas
por la institucin.
Ao 3
Ciclo 3
1.4.2 Colabora
activamente en las
actividades propuestas
por la institucin.
2.2.1 Hacerse preguntas
sobre la realidad,
analizando los juicios y
reflexionando sobre las
consecuencias de las
decisiones.
2.4.1 Orientar actividades 2.4.2 Conseguir logros en
cotidianas con el
situaciones complejas.
propsito de conseguir
resultados.
Ciclo 4
1.4.3 Propone nuevas
actividades para la
mejora de su formacin.
Ciclo 5
2.1.2 Generar y
aprovechar al mximo
sus recursos personales.
2.2.2 Analizar la
coherencia de los juicios
propios y ajenos y valorar
las implicaciones
personales y sociales de
los mismos.
2.3.1 Desarrollar
capacidades para la
investigacin
2.2.3 Argumentar la
2.3.3 Buscar extender su
pertinencia de los juicios conocimiento ms all de
que se emiten,
su campo.
fundamentndolos en los
principios y valores.
Ciclo 6
2.3.2 Mantenerse
actualizado en su campo.
5.1.3 Emprender
proyectos ambiciosos
complejos y desafiantes
que implican una
decisin social.
5.2.3 Buscar y conseguir
un trabajo.
34
genera cohesin e
inclusin social.
situaciones de presin de
tiempo desacuerdo y
adversidad.
3.6.2 Definir y jerarquizar 4.3.3 Construye su
4.4.2 Contribuir en la
objetivos y planificar la
propia postura moral y
consolidacin y
actividad individual a
tica frente a la realidad desarrollo del equipo
medio y largo plazo.
que lo rodea.
favoreciendo la
(desde varias semanas a
comunicacin, el reparto
un semestre)
equilibrado de tareas, el
clima interno y la
cohesin.
3.5.1 Comprender y
4.1.2 Aceptar y
4.4.1 Participar y
4.5.2 Trasmitir confianza
utilizar las estrategias y
comprender las
colaborar activamente en y mover a otros a la
los conceptos bsicos de afiliaciones culturales y o las tareas del equipo y
accin.
las ciencias de la
sociales, como relaciones fomentar la confianza la
naturaleza para
estructurales, volitivas y cordialidad y la
interpretar los
razonables de la
orientacin a la tarea
fenmenos naturales.
condicin humana.
conjunta.
3.6.1 Establecer objetivos 4.2.1 Mantener
4.5.1 Tomar iniciativas
5.1.1 Afrontar la realidad
y prioridades, planificar y dinamismo y energa
que sabe comunicar con habitualmente con
cumplir la planificacin
para seguir realizando las conviccin y coherencia
iniciativa, sopesando
en el corto plazo.
tareas en situaciones de estimulando a los dems. riesgos y oportunidades y
presin de tiempo,
asumiendo las
desacuerdo y
consecuencias.
dificultades.
4.1.1 Comprender la
4.3.1 Poder entender las 5.2.1 Sabe conseguir
diversidad cultural y
complejidades del otro
prcticas presocial como e interactuar en su entorno siendo
profesionales.
desde el respeto con
capaz de emmitir juicios
personas diferentes.
valorativos.
4.3.2 Reconoce diversas
posturas morales y
ticas.
Los colores de los logros responden al color del objetivo al cual responde, segn el siguiente cuadro:
1. Acoger a los alumnos en el marco institucional, a travs de un espacio de aprendizaje y
acompaamiento.
2. Desarrollar en el alumno autonoma intelectual y formacin de criterios que contribuyan a
su independencia para el aprendizaje.
35
Objetivos
1. Acoger a los
alumnos en el marco
institucional, a travs
de un espacio de
aprendizaje y
acompaamiento.
2. Desarrollar en el
alumno autonoma
intelectual y
formacin de criterios
que contribuyan a su
independencia para el
aprendizaje.
3. Contribuir con el
desarrollo de las
principales
competencias
instrumentales para
las actividades
acadmicas.
Logro/Ciclo
1.1.1 Cumple sus responsabilidades en el contexto institucional.
1.1.2 Muestra un alto compromiso con la institucin y el proyecto educativo de
Iberotec.
1.2.1 Puede controlar sus emociones.
1.3.1 Es responsable de su propio bienestar fsico y mental, evitando
consecuencias negativas en su desarrollo.
1.4.1 Participa de manera voluntaria en las actividades propuestas por la
institucin.
1.4.2 Colabora activamente en las actividades propuestas por la institucin.
1.4.3 Propone nuevas actividades para la mejora de su formacin.
2.1.1 Generar y aprovechar al mximo sus recursos materiales.
2.1.2 Generar y aprovechar al mximo sus recursos personales.
2.2.1 Hacerse preguntas sobre la realidad, analizando los juicios y reflexionando
sobre las consecuencias de las decisiones.
2.2.2 Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos y valorar las
implicaciones personales y sociales de los mismos.
2.2.3 Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten, fundamentndolos
en los principios y valores.
2.3.1 Desarrollar capacidades para la investigacin.
2.3.2 Mantenerse actualizado en su campo.
2.3.3 Busca extender su conocimiento ms all de su campo.
2.4.1 Orientar actividades cotidianas con el propsito de conseguir resultados.
2.4.2 Conseguir logros en situaciones complejas.
2.4.3 Conseguir logros cuya repercusin trascienda el mbito habitual de
actuacin.
3.1.1 Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos.
3.1.2 Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situaciones
complejas.
3.2.1 Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo
con relevancia.
3.2.2 Tomar la palabra en grupo con facilidad, trasmitir conviccin y facilidad y
adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
3.2.3 Conseguir la persuasin y adicin de sus audiencias adaptando su mensaje a
la situacin y la audiencia.
3.3.1 Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se cierne
con los recursos adecuados en escritos breves.
3.3.2 Comunicarse por escrito estructurando el contenido del texto y los apoyos
grficos para facilitar la comprensin en escritos medianos.
3.4.1 Utilizar la matemticas para solucionar problemas de la vida cotidiana, de la
tecnologa y la ciencia mediante la interpretacin, la argumentacin o la
proposicin.
3.4.2 Del pensamiento concreto al complejo.
3.5.1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias
de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales.
3.5.2 Del pensamiento concreto al complejo en ciencias bsicas.
3.6.1 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planificacin en el
corto plazo.
3.6.2 Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a medio y
largo plazo. (desde varias semanas a un semestre)
3.6.3 Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planificado en el
tiempo compartido con otros.
0 1
x x
2 3 4 5 6
x
x x x
x x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x
x
x
x
x
x x
x
x x
36
5. Empleabilidad
x
x
x
x
z
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
37
5. Cronograma de actividades
En este apartado presentamos el cronograma de actividades para el programa de tutoras sealando que, en ocasiones la dinmica requerir alterar este esquema debido a situaciones particulares del individuo o del grupo, ya sean
fruto de conflictos generados en otros espacios formativos o en la vida privada de los estudiantes. Estos cambios sern comunicados a la coordinacin de tutoras para su registro y discusin en las sesiones de supervisin.
SEMANAS
LOGROS CICLO DE
NIVELACIN
Acogida
y Evaluacin
Evaluacin
Orientacin
psicolgica y psicolgica
general
Orientacin
Evaluacin
psicolgica
10
11
12
13
14
15
16
Relaciones
sexualidad
Seguridad en Lima
1.3.1 Es responsable de su
propio bienestar fsico y
mental, evitando riesgos y
consecuencias negativas para
su desarrollo.
I
Presupuesto
personales
Evaluacin
psicolgica y
Orientacin
y finanzas
Relaciones
de pareja y
sexualidad
grupal
Relaciones
de pareja y
sexualidad
Presupuesto
y
finanzas
personales
Administraci
n
del
tiempo
Reglamentos, Recursos
obligaciones materiales
y derechos
Horario de estudio, consulta
acadmica, trabajo en grupo
y ocio.
Objetivos
Horario de Trabajo en
personales y estudio.
grupo y ocio.
vocacionales
En todos los ciclos G se refiere a sesin de tutora Grupal de dos horas de duracin y Ia I a sesin de tutora individual de 1 hora de duracin.
38
SEMANAS
Funciones
del
Responsabilidades
alumno
Adaptacin
con
compaeros
Acogida
y
conocimiento
mutuo
10
11
13
13
15
16
Evaluacin grupal
sus
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
Vivir lejos de casa, extraar a
la familia
Liderazgo
Proyecto de Proyecto de
vida
vida
y
sexualidad
Convivencia y comunicacin
Cuidado
fsico
Proyecto de Proyecto de
vida
vida
y
sexualidad
Convivencia y
comunicaci
n
Trabajo en equipo
Liderazgo
Actividades
extracurricul
ares
Planificacin
y
presupuesto
12
tutor
del
1.3.1 Es responsable de su G
propio bienestar fsico y
mental, evitando riesgos y
consecuencias
negativas I
para su desarrollo.
Planteamiento
de
problemas,
relaciones
causales y mapa conceptual
Liderazgo
Planteamiento
de problemas,
relaciones
causales
y
mapa
conceptual
Comunicaci
n
Hbitos de estudio
Describir a
sus
compaeros
39
problemas de la vida I
cotidiana, de la tecnologa y
la ciencia mediante la
interpretacin,
la
argumentacin
o
la
proposicin.
3.5.1 Comprende y utiliza las
estrategias y los conceptos
bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales.
3.6.1 Establecer objetivos y
prioridades, planificar y
cumplir la planificacin en el
corto plazo. (Cada da, cada
semana)
Planificacin
y
presupuesto
Hbitos de estudio
Hbitos
estudio
de
Planteamient
o
de
problemas,
relaciones
causales
y
mapa
conceptual
Planteamiento
de
problemas,
relaciones
causales y mapa conceptual
I
G
4.1.1
Comprender
la G
diversidad cultural y social
como un fenmeno humano
I
e interactuar desde el
respeto
con
personas
diferentes.
Hbitos de estudio
Acogida
y Hbitos
conocimiento tcnicas
mutuo
estudio
y
de
Proyecto de Proyecto de
vida
vida
y
sexualidad
Trabajo en equipo
Convivencia y
comunicaci
n
personas con
habilidades
diversas
Liderazgo
Describir a
sus
compaeros
40
SEMANAS
10
11
12
13
14
Retomar
la
tutora,
recordar
roles
y
responsabilidades
15
16
Evaluacin grupal
Acogida
y
evaluacin
del periodo
anterior
Rendimiento
acadmico y
extra
curricular
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
G
I
El programa acadmico de
Iberotec y mi proyecto de
vida
Expresin
oral
Expresin
oral,
sustentar un
argumento
Expresin
escrita
Deduccin,
hiptesis
lgica
Expresin
escrita
e
Razonamien
to
Matemtico
Planteamiento
de
problemas,
relaciones
causales
y
mapa
conceptual
I
G
3.6.2 Definir y jerarquizar objetivos y
planificar la actividad individual a
medio y largo plazo. (desde varias
I
semanas a un semestre)
4.1.2 Aceptar y comprender las G
afiliaciones culturales y o sociales,
Razonamien
to complejo
El programa acadmico de
Iberotec y mi proyecto de
vida
Mi proyecto
de vida
Identidad, cultura y vida Interculturalidad en el Per
cotidiana
41
G
4.2.1 Mantener dinamismo y energa
para seguir realizando las tareas en I
situaciones de presin de tiempo,
desacuerdo y dificultades.
La
vida Vivir lejos de
cotidiana de casa,
otros
extraar a la
familia
Planificacin Administraci
y objetivos n
del
personales
tiempo
Trabajo bajo
presin
G
4.3.1 Comprende las nociones de moral
I
y tica.
G
4.3.2 Reconoce
morales y ticas.
diversas
posturas
I
Expresin
oral y
argumento
El programa acadmico de
Iberotec y mi proyecto de
vida
Expresin
escrita
Expresin
escrita
42
SEMANAS
10
11
12
13
14
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
Expresar un punto de vista
con argumentos.
15
16
Evaluacin grupal
Redactar un texto
Dilogo y
tolerancia
Bsqueda de
trabajo
Entrevista
laboral
Dilogo y
tolerancia
G
I
Expresin
escrita: CV
Expresin
escrita: CV
Dilogo y
tolerancia
Expresin
escrita:
Propuesta y
plan
de
trabajo
Uso de espacios de trabajo y
Organizacin Estudiantil
Expresin
escrita:
Propuesta y
plan
de
trabajo
Uso de espacios de trabajo y
Organizacin Estudiantil
I
G
I
G
4.3.1 Comprende las nociones de
I
moral y tica.
G
4.3.2 Reconoce diversas posturas
I
morales y ticas.
tica y
ejercicio
profesional
43
G
4.3.3 Construye su propia postura
moral y tica frente a la realidad I
que lo rodea.
tica y
ejercicio
profesional
Uso de espacios de trabajo y Uso de espacios de trabajo y
Organizacin Estudiantil
Organizacin Estudiantil
tica y
trabajo en
equipo
Uso de espacios de trabajo y Uso de espacios de trabajo y
Organizacin Estudiantil
Organizacin Estudiantil
Bsqueda de Entrevista
trabajo
laboral
tica y
trabajo en
equipo
Expresin
escrita: CV
Bsqueda de Entrevista
trabajo
laboral
44
SEMANAS
1.4.3
Propone
nuevas G Funciones
del
tutor
actividades para la mejora de su
Responsabilidades
del
formacin.
estudiante
Uso de espacios de trabajo y
Organizacin Estudiantil
I
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
11
12
Cmo
potenciar mis
intereses
acadmicos?
Inters
de
investigacin
y
perfil
profesional
Apertura a El
mtodo
nuevas
cientfico
posibilidades
y
posturas
divergentes
Anlisis de discurso, postura
tica y pensamiento crtico.
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
con
eficacia G
16
Prcticas pre
profesionales
y nivelacin
Plantear un problema en su
campo
de
estudio
e
identificar mecanismos para
iniciar la bsqueda de
soluciones
Presentacin de proyectos
profesionales, segn publico
objetivo
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
Actuar
15
Prcticas pre
profesionales
y nivelacin
4.2.2
13
Plantear un problema en su
campo
de
estudio
e
identificar mecanismos para
iniciar la bsqueda de
soluciones
Intereses de
investigacin
13
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
El
mtodo
cientfico,
posibilidades y lmites
10
Evaluacin grupal
Discurso
persuasivo,
argumentos
y evidencia
Reconocimiento
de Plantear un problema en su Trabajo en equipo y solucin
limitaciones y dificultades campo
de
estudio
e de problemas
especficos de una audiencia identificar mecanismos para
o grupo de trabajo
iniciar la bsqueda de
soluciones
Emociones,
asertividad y
trabajo
en
equipo
Plantear un problema en su
45
campo
de
estudio
e
identificar mecanismos para
iniciar la bsqueda de
soluciones
I
G
4.4.2
Contribuir
en
la
consolidacin y desarrollo del
equipo
favoreciendo
la
comunicacin,
el
reparto
equilibrado de tareas, el clima I
interno y la cohesin.
Disposicin al
trabajo
en
equipo
Discurso
persuasivo,
argumentos
y evidencia
Plantear un problema en su
campo
de
estudio
e
identificar mecanismos para
iniciar la bsqueda de
soluciones
Disposicin al
trabajo
en
equipo
G
4.5.2 Trasmitir confianza
mover a otros a la accin.
y I
G
5.1.1 Afrontar la realidad
habitualmente con iniciativa, I
sopesando
riesgos
y
oportunidades y asumiendo las
consecuencias.
Prcticas pre
profesionales
y nivelacin
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
Anlisis de discurso, postura
tica y pensamiento crtico.
El
conocimiento
cientfico en
mi profesin
Intereses de
investigacin
Construccin de un perfil
profesional
Construccin Constru Prcticas pre
de un perfil ccin de profesionales
profesional
un perfil y nivelacin
profesio
nal
46
SEMANAS
Lineamientos y propuestas
2.1.2 Generar y aprovechar G Funciones del tutor
al mximo sus recursos
autonoma del estudiante del proyecto final de carrera
I Presentacin
personales.
11
12
13
13
Evaluacin
del proceso
Individual
(formativa)
Descompone
r y sostener
un
argumento
en contexto
laboral.
Lineamientos y propuestas
del proyecto final de carrera
15
16
Evaluacin grupal
Recursos
personales y
empleabilida
d
Idea de proyecto
FODA
liderazgo
Liderazgo, mediacin
gestin de equipos
contextos complejos
FODA
y
liderazgo
I
G
5.1.2
Tomar
iniciativas G
contando
con
otros
hacindoles participe de su I
visin de futuro y sus
proyectos.
10
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
Idea de proyecto
Idea de proyecto
profesional
del tutor y
presentacin
del
estudiante
2.2.3
Argumentar
la G
pertinencia de los juicios que
se emiten y analizar la I
coherencia de la propia
conducta fundamentndolos
en los principios y valores
que lo sostienen.
Iniciativa
desarrollo
laboral
Idea
de
proyecto
final
y
en
y Idea de proyecto
en
Idea de proyecto
Idea
de
proyecto
final
Idea
de
proyecto
final
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
Perfil
profesional
del
estudiante
FODA
liderazgo
y Nuevos
saberes
usos
prcticos
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
Panorama laboral
Redes
laborales
Empleabilidad
Redes
laborales
Recursos
personales y
empleabilida
d
Diseo
de Entrevistas
carrera
laborales
profesional y
CV
Evaluacin
Planificaci
personal
y n
y
tutora
proyecto
47
SEMANAS
2.3.2
Se
mantiene G Proyecto final y planificacin Recursos personales y red
eficaz
de contactos laborales
actualizado
en
los
Proyecto
conocimientos relacionados I
final
a su campo.
2.3.3 Buscar extender su G Proyecto final y planificacin
eficaz
conocimiento ms all de su
I
campo.
Formacin
continua,
bsqueda de
nuevos
saberes
Proyecto
final
Aprendizaje continuo
posibilidades
Proyecto
Proyecto
final
final
10
11
12
Mesa
redonda
con Mesa
redonda
especialistas
especialistas
Proyecto
Proyecto
Proyecto
final
final
final
13
14
con Evaluacin
15
16
Cierre e integracin Qu
sigue?
Cierre
e
integracin
Qu sigue?
Evaluacin
de la tutora
y
Proyecto
final
Proyecto
final
Proyecto
final
Formacin
continua,
bsqueda de
nuevos
saberes
Proyecto
personal
y
profesional
Proyecto
final
Proyecto
final
Proyecto
final
Formacin
continua,
bsqueda de
nuevos
saberes
con Mesa
redonda
con
especialistas
Proyecto
personal
y
profesional
Proyecto
final
proyectos
personales
bsqueda de
nuevos
saberes
Recursos personales y red
de contactos laborales
Mesa
redonda
especialistas
Empleabilida
d y bolsa de
trabajo
Empleabilida
d
48
49
50
51
7. Fuentes
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educacin superior. Ministerio de Educacin, Lima, Per.
ASIS INSTITUTE (2012): Evaluacin propedutica a jvenes del programa beca 18 VRAEM.
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Monge Crespo, C. (2010): Tutora y orientacin educativa. Nuevas competencias. Madrid,
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Escamilla, A. (2008): Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en
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Educacin Superior. Conceptos, metodologa y tcnicas. Lima, Universidad Ricardo Palma.
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www.iberotec.edu.pe (Diversas fechas de consulta).
52