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Diversidad en el aula:
Inclusin de
alumnas y alumnos
con discapacidad
Taller
Diversidad en el aula:
Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad
Contenido
Presentacin ..................................................................................................................................... 4
Descripcin del Taller ...................................................................................................................... 6
Propsito General ........................................................................................................................... 7
Estructura del Taller ......................................................................................................................... 7
Ideas para desarrollar el Taller ....................................................................................................... 9
TEMA I. Enfoque de la inclusin educativa ................................................................................ 11
Actividad I. Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social .......................... 12
TEMA II. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto
escolar .............................................................................................................................................. 14
Actividad I. Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos ........................ 15
Actividad II. Una mirada internacional de la inclusin educativa ......................................... 17
Actividad III. Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad? ............................. 19
Actividad IV. Algunas experiencias de inclusin educativa .................................................. 24
TEMA III. Proceso de atencin en el contexto escolar ............................................................. 26
Actividad I. Esteban y Raquel ................................................................................................... 27
Actividad II. La naturaleza de las diferencias individuales ................................................... 32
TEMA IV. La inclusin educativa, un proceso de trabajo permanente ................................... 34
Actividad I. El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin
de los alumnos con discapacidad ............................................................................................ 35
Tema V. La intervencin docente diversificada ......................................................................... 38
Actividad I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar ................... 39
Actividad II. Una clase de Matemticas .................................................................................. 41
Actividad III. Mi planeacin para la atencin a la diversidad. .............................................. 46
Tema VI. La atencin a la discapacidad ..................................................................................... 47
2
Presentacin
Propsito General
Temas
Propsitos
Actividades
Introducir
a
los I. Inclusin educativa,
un asunto de
I.
participantes en el
Derecho y Justicia
Enfoque de la
concepto de inclusin
social.
inclusin
educativa y reflexionar
educativa
sobre
sus
implicaciones en la
prctica educativa.
Conocer y analizar los I. Por una educacin
que reconozca a
II.
convenios celebrados
sus alumnas y
Acuerdos
por Mxico a nivel
alumnos.
internacionales internacional y
y nacionales:
nacional que sustentan II. Una mirada
educacin
las prcticas inclusivas
internacional de la
inclusiva en el en las escuelas de
inclusin
educativa.
contexto escolar educacin bsica.
Productos
Cuadro
con
la
identificacin
de
prcticas
educativas
inclusivas en la escuela
y el aula.
Brindar elementos
III.
para la deteccin de
Proceso de
necesidades y la
atencin en el determinacin de los
contexto escolar apoyos.
IV.
La inclusin
educativa, un
proceso de
trabajo
permanente
V. La
intervencin
docente
diversificada
I.
Esteban y
Raquel.
II. La naturaleza de
las diferencias
individuales.
I. El ndice de
Inclusin como
marco de
referencia en el
proceso de
atencin de los
alumnos con
discapacidad.
I. La atencin a la
diversidad, una
riqueza en el
contexto escolar.
Acciones para
favorecer la inclusin
de alumnos con
discapacidad en la
escuela.
Un instrumento de
evaluacin aplicado.
Una propuesta de
atencin para un nio
con discapacidad
intelectual.
Actividad para un grupo
en el que se encuentra
un alumno con
discapacidad auditiva
Propuesta de apoyos a
ofrecer a un alumno
con discapacidad
motora
Durante el taller
Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusin y
anlisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.
Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades
para favorecer el cumplimiento de los propsitos del Taller.
Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensin de los
contenidos del Taller.
Consultar otras fuentes de informacin complementarias al material
proporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso,
videogrfico, documentos electrnicos y portales en lnea, entre otros).
10
11
12
Prcticas inclusivas
Qu se hace?
En la escuela
En el aula
Prcticas inclusivas
Qu podra hacerse?
En la escuela
En el aula
Recuerde que:
Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin de los
alumnos con sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y
las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit de los alumnos,[] dejan de
considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el currculo y las
comunidades de las escuelas.
Ainscow, M., y Booth, T. (2000). ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las escuelas. UK: UNESCO.
13
14
15
28
de
abril
2000.
Recuperado
de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf
18
mbitos donde se
aplica
mbitos de
posible aplicacin
Comparta su trabajo con el resto de las binas y en una sola idea resuman
los principales planteamientos de la normativa internacional en el tema de
inclusin educativa
19
Planteamientos
generales
Acciones en el
Sistema
Educativo
Nacional
Ley General
de Educacin
Plan Nacional
de Desarrollo
2013-2018
20
Avance
(%)
Acciones en mi
escuela
Programa
Sectorial
de
Educacin
2013-2018
Ley General
para
la
Inclusin
de
las Personas
con
Discapacidad
21
Ley
Federal
para Prevenir
y Eliminar la
Discriminacin
Programa
Nacional para
el Desarrollo y
la Inclusin de
las Personas
con
Discapacidad
2014-2018
22
Ley General
de
los
Derechos de
las
Nias,
Nios
y
Adolescentes
23
24
Planteamientos de la normativa
nacional
Experiencias
docentes
Se
considera
Por qu?
No se
considera
Introduccin
En el tema Proceso de atencin en el contexto escolar los docentes reflexionarn,
a travs de casos, respecto de la atencin educativa de alumnos con
discapacidad. Estos casos muestran la manera en que los colectivos escolares
pueden identificar las necesidades de los alumnos con esta condicin y dar
respuesta en un marco de inclusin.
Propsito
Brindar elementos para la deteccin de necesidades y la determinacin de los
apoyos a ofrecer a los alumnos con discapacidad que requiere para progresar en
sus aprendizajes.
Producto
Acciones para favorecer la inclusin de alumnos con discapacidad en la escuela.
Tiempo
Cuatro horas.
Material
SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50.
SEP. (2010). Integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias. Mxico: SEP, pg. 53-59.
26
Esteban y Raquel1
En una reunin tcnica en la Escuela Primaria Francisco Villa se ha tratado el tema de los
alumnos y las alumnas que presentan dificultades para aprender y la disposicin de la
USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular) para apoyar a la escuela.
Los profesionales de la USAER han invitado a sus colegas de la primaria a trabajar en
equipo para tratar de solucionar esta situacin. A su vez, los profesores y profesoras de la
escuela han mencionado, de diferentes maneras, que algunos de sus alumnos no
aprenden y que necesitan de algn tipo de ayuda.
De manera ms directa, la maestra Alicia, de tercer ao, solicita a Joaqun, responsable de
la Unidad, una entrevista para tratar los casos de algunos de sus alumnos. Alicia comenta
que dos de sus alumnos: Raquel y Esteban estn muy atrasados, leen y escriben muy mal
y casi no trabajan. Ella opina que estara bien que les hicieran estudios psicolgicos para
saber por qu no aprenden.
Joaqun solicita a Alicia pormenores sobre Raquel y Esteban:
o
Raquel es una nia que generalmente pone poca atencin en la clase. Casi siempre
est distrada o platica mucho y distrae a sus compaeras. Regularmente no
termina sus trabajos. Lee y escribe con mucha dificultad. Joaqun le pregunta a
Alicia sobre lo que ella ha hecho al respecto. Ella menciona que, como a otros
alumnos, le llama la atencin sobre sus errores y su comportamiento. Tambin
reconoce que no ha observado muy bien lo que hace Raquel durante la clase.
Esteban es el alumno que ms le preocupa a Alicia. Este nio es muy aislado, casi
no habla, siempre est distrado y parece como ausente. No participa en las
actividades de la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a medias. Cuando le
interroga sobre alguno de sus trabajos escritos no responde y, si Alicia insiste,
rompe en llanto. Ella es de la opinin que Esteban tiene retraso mental y que
requiere de algn tipo de apoyo mdico y psicolgico; ella dice que se siente
impotente.
Joaqun le propone a la maestra que observe algunos aspectos de estos alumnos durante
el desarrollo de la clase, a fin de tener ms informacin:
1
Debido a que el Sistema Educativo Nacional est en un proceso de transicin de la integracin educativa hacia la inclusin
educativa, para los fines del curso y de esta actividad, se consideraron tres lecturas, el caso y los dos textos a los que se
remite al participante, que se enmarcan en un contexto de la integracin educativa (necesidades educativas especiales y
evaluacin psicopedaggica), aun cuando la inclusin educativa remite a la identificacin de las barreras para el aprendizaje
y la participacin de los alumnos. Lo importante del ejercicio, es destacar la relevancia que tiene para ofrecer una respuesta
educativa de calidad, el conocer cules son las necesidades especficas de cada uno de los alumnos en proceso de
inclusin.
27
30
31
Lea el siguiente caso que expone una reunin entre un colectivo escolar
que discute acerca de la situacin de una alumna:
Mnica
En una reunin entre maestros de la Escuela Primaria Rural Benito Jurez se est
discutiendo el caso de Mnica, quien ha reprobado varias asignaturas. Los docentes
intentan ponerse de acuerdo en las causas de su situacin y en cmo ayudarla. La
discusin se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes
ayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado. Se han manifestado
cuatro posiciones en la discusin:
a. Las caractersticas de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y
afectan al resto del grupo.
- A veces dudamos si empearse en que sigan estudiando en esta escuela
es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atencin Mltiple
(CAM).
b. El principal problema de Mnica es su actitud, dice que algunas materias le
resultan demasiado difciles, aburridas y no tiene deseos de estudiar.
- Si no cambia de actitud, no le podemos ayudar y volver a reprobar.
c. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otros
maestros estn haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos.
- Debemos dedicar un espacio del Consejo Tcnico Escolar para
intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias
didcticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acerca
de cmo favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
d. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programacin,
Mnica no ha tenido los mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez ms
heterogneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a disminuir los
niveles de exigencia.
- Lo ms conveniente sera crear grupos por nivel de rendimiento, y as se
podra dedicar ms tiempo a tratar los problemas comunes.
- En realidad, los alumnos aprenden ms porque se baja el nivel de
exigencia y esto permite que finalmente puedan ir avanzando.
- Mnica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podr
adquirir.
e. Intervenciones del colectivo escolar.
- La planificacin y la evaluacin de las actividades en el aula debe ser una
referencia para que el docente pueda ofrecer estrategias de enseanza
que beneficien a todos sus alumnos, aunque esto suponga un esfuerzo
adicional por parte del docente.
- El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los
32
alumnos. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayor
coordinacin entre nosotros, aunque esto supone ms dedicacin y tiempo;
sin embargo, salir de la propia rutina e intentar coordinarse con otros
profesores podra ser positivo para mejorar nuestras prcticas educativas.
La inclusin es un proyecto de buenas intenciones, pero en la prctica no
se cuenta con los recursos ni con la especializacin necesaria para atender
a los alumnos con mayores dificultades.
33
Introduccin
En esta actividad los participantes analizarn el avance que tiene su escuela en la
adopcin de prcticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores propuestos en el
ndice de Inclusin2. Adems, podrn contar con este ejercicio como una
referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo
escolar.
Propsito
Impulsar una cultura de la evaluacin en la escuela con un enfoque inclusivo, que
enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.
Producto
Un instrumento de evaluacin aplicado.
Tiempo
Cuatro horas
Material
Cuestionario.
El ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un
conjunto de materiales diseados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin
inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.
34
Indicadores
Cuestionario de indicadores
Totalmente
De
de Acuerdo
Acuerdo
35
En
desacuerdo
Necesito
ms
informacin
36
De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cules son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusin de
alumnos con discapacidad:
1. __________________________________________________________
_________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
_________________________________________________________
Por cada prioridad identificada, seale dos acciones que favorezcan su
desarrollo.
Prioridades identificadas
1.
Acciones
a.
b.
2.
a.
b.
3.
a.
b.
37
Introduccin
En este apartado se analizar la tarea docente como una prctica que permite
distintas posibilidades de actuacin con la intencin de llevar a experiencias de
aprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio de
diversificacin de la enseanza. Este anlisis se realizar a partir de la revisin y
la reflexin sobre situaciones didcticas en diversos contextos y de la propia
prctica.
Propsito
Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prcticas
inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que
enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje.
Producto
Planeacin didctica que atiende a la diversidad de los alumnos.
Material
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP. Pgs.115-120.
SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ
(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado
de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=
X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnIxdHI5YWtmaWgzJTI2YiUzRDQlMjZkJ
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38
Tiempo
Cuatro horas
Actividad I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar
Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuacin.
39
40
Curso 4: Matemticas
Al comienzo del ao, la evaluacin inicial de matemticas muestra que los alumnos de cuarto de la
seorita Minor presentan un alto grado de dispersin en relacin con la habilidad para realizar
operaciones con nmeros enteros. La profesora les ha planteado diversas actividades que requeran
el uso de la aritmtica a diferentes niveles y en distintos contextos. De este modo ha podido evaluar
sus puntos de partida, y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde
aquellos que llevan dos o tres aos de retraso con respecto a las expectativas del curso, a aquellos
que se hallan a la misma distancia, pero aventajados.
Algunos de estos chicos tienen todava problemas con los hechos y los algoritmos matemticos
bsicos, o con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no pueden
comprender el concepto de multiplicacin, independiente de que se aprendan de memoria las tablas.
Otros alumnos comprenden bien los procedimientos utilizados en la suma, resta y la multiplicacin.
Lo que necesitan es simplemente ms oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en
diferentes contextos. Pero tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones bsicas
ni interesantes ni retadoras, tal y como se presentan en el libro de texto del curso. Muchos de ellos
poseen una comprensin instintiva de la divisin. Algunos han recibido instruccin formal sobre ella,
y otros han aprendido por s mismos a dividir. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la
capacidad de concentracin cambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la
realizacin de actividades matemticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo
concentrado suponen una gran tensin. Adems, la seorita Minor ha comprobado que la capacidad
para mantener la atencin no siempre se corresponde con la competencia matemtica.
Desde el comienzo del cuso, la seorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco
estaciones de aprendizaje. Cada da tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallan
representadas las cinco estaciones que hay en el aula. En las diferentes partes del tablero cuelgan
etiquetas con los nombres de los chicos. De este modo, cada uno sabe dnde tiene que comenzar la
clase de matemticas.
La Estacin 1 es la Estacin Enseanza. En ella, los alumnos reciben instruccin directa de la
profesora. Cerca de la pizarra, ella les ensea y gua sus pasos en torno a algn aspecto de las
operaciones numricas. Con frecuencia, deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o
por parejas en el suelo. Mientras ella circula por las dems estaciones, resuelven problemas o
practican alguna destreza. Los alumnos de Estacin 1 registran el trabajo realizado mediante su
nombre escrito en una tarjeta, que luego tendrn que poner en el panel, en la que aparecen
41
42
Despus depositan sus notas en el buzn del seor Fuddle que hay en la estacin.
La Estacin 5 es el Lugar de los proyectos. Aqu los alumnos trabajan individualmente, por parejas o
en pequeos grupos, realizando ejercicios de cierta extensin para cuya ejecucin se necita el uso
de diversas habilidades matemticas. Estas tareas son de dimensiones y temtica variables. A veces
pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseo del aula, o de un centro, la realizacin
de una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como tema los deportes, el espacio exterior,
la literatura o la escritura en general. En ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividad
En otros momentos son los alumnos los que lo hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en comn
es el hecho de que permiten el uso de las matemticas dentro de un contexto ms amplio y que
despierta el inters de los estudiantes. En el Diario del Proyecto, debern realizar dos anotaciones
cada vez que pasen por esta estacin. Al comenzar la clase resumirn lo que han hecho hasta ese
momento y se marcarn los objetivos del da. Al finalizar la sesin harn balance en funcin de las
metas que se han marcado y plantearn los pasos siguientes. Los Diarios del Proyecto se quedan en
esta estacin dentro de un fichero.
Algunos das, la seorita Minor trabaja con toda la clase, explicando la eleccin, organizando juegos
o concursos, o dirigiendo una sesin de repaso. Esos das, no aparece el nombre de ningn alumno
en el tabln. De vez en cuando, alguna estacin permanece <<cerrada por este da>>. Pero la
mayora de las veces, a cada cual se le asigna una de las cinco estaciones. Al cabo de un poco ms
de una semana aproximadamente, todos han circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo
que cada uno pasa en cada una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen tiene que ser
idntico. Las agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogneas, incluyendo a
chicos de capacidades similares, pueden no serlo.
Para decidir la estacin que corresponde a cada aprendiz, la seorita Minor utiliza las hojas en las
que stos han registrado su trabajo, los diarios y tambin efecta evaluaciones formales peridicas.
Un da, por ejemplo, trabaj en la Estacin de Enseanza con seis alumnos repasando la
multiplicacin de nmeros de dos cifras. Dos de ellos permanecieron en esta estacin otro da ms.
Se sumaron a ella dos alumnos que ya haban practicado la multiplicacin con nmeros de dos
cifras, pero que haban estado ausentes por enfermedad varios das. De los cuatro chicos que
dejaron la estacin de Enseanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que procedan de
otros puntos). Otros dos tuvieron como destino el Rincn de las Prcticas, donde pudieron asentar
sus conocimientos. En el Lugar de los Proyectos, ocho alumnos trabajaban en res actividades
diferentes, todas ellas de larga duracin. En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron
en otras estaciones ese mismo da. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar tambin
en otros lugares no supone ningn problema. Los Diarios del Proyecto ayudan a los componentes de
un equipo a mantenerse al tanto de los progresos de cada uno en la labor conjunta.
43
Caractersticas de la clase
diversificada
Por qu?
Aportaciones
44
planteamientos que se usan son variados, as como los materiales y las opciones para realizar proyectos. La
oportunidad de trabajar con diferentes compaeros es un estmulo adicional. Adems, la enseanza y el
aprendizaje resultan ms eficaces a travs del uso controlado de las estaciones, que mediante la instruccin
en serie para toda la clase o la asignacin a cada alumno del mismo trabajo en cada estacin durante
periodos de tiempo idnticos.
Otras Consideraciones:
La seorita Minor emplea esta tcnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Incluso en la
Estacin de Enseanza, donde los chicos reciben una instruccin directa similar, al tiempo de permanencia
vara. En las Estaciones 2, 3 y 4, alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mimo lugar pero con
diferentes tareas. Como la rotacin no se efecta en el mimo orden y la duracin de las actividades cambia en
funcin de las necesidades de cada estudiante, todos los chicos tienen la sensacin de haber hecho de todo
un poco durante las clases de matemticas. Existe un factor aadido ms sutil respecto al motivo por el que
los nios trabajan en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a los nios a La
Tienda teniendo en cuenta sus aficiones (por ejemplo, el da en que los materiales y actividades giran en torno
al inventario y adquisicin de artculos deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta ndole son enviados a
La Tienda). Tambin contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de eleccin de las aplicaciones matemticas
en el Lugar de los Proyectos
45
46
Material
SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula.
Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin
de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico: SEP.
SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula.
Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP.
Tiempo
Cuatro horas
47
Presenta
S
No
48
Beneficios
Limitaciones
Sociocultural
49
El caso que se presenta tiene como contexto la escuela primaria Mariano Matamoros, turno
matutino, en Izcalli, municipio de lxtapaluca, Estado de Mxico, un lugar donde la mancha urbana se
ha extendido y existe una mezcla de diferentes niveles socioeconmicos y culturales, donde lo mismo
asiste el nio que baja de la loma caminando 40 minutos para llegar a la escuela y sus padres se
dedican a cuidar animales o sembrar sus tierras, o los nios que son llevados en auto y sus padres son
profesionistas, y tienen todas las comodidades que brinda la urbanidad.
En mis 23 aos de experiencia docente he tenido vivencias y retos con muchos de los alumnos de los
que he aprendido; sin embargo, por diversos motivos tengo la necesidad y el deseo de contar esta
experiencia porque la considero notable con respecto de muchas otras.
Trabajo en una escuela con visin de integracin, donde en su gran mayora el personal
docente est abierto al respeto de las diferencias. Jess es un alumno que actualmente cuenta
con 11 aos, tiene un hermano mellizo que estudia el primer ao de secundaria en una escuela
cercana a su casa, y no presenta ninguna discapacidad. Al nacer, aparentemente ninguno de
los dos nios tuvo alguna complicacin, pero conforme fue avanzando el tiempo su mam
empez a notar ciertas diferencias en Jess, siendo diagnosticado con retraso psicomotor y
posteriormente parlisis cerebral infantil.
Al ser rechazado en el preescolar regular, Jess se incorpor a un Centro de Atencin Mltiple
(CAM), donde cursara el primero, segundo y tercer grado de primaria. En el CAM no logr la
lectoescritura y no poda desplazarse, lo que le causaba timidez e inseguridad. Su madre
comentaba que lo agredan y l no se defenda, ya que si regresaba el golpe, recibira ms porque
no poda correr.
An desconocemos con qu criterios el CAM canaliza algunos casos a la escuela regular.
Afortunadamente en el de Jess lo agradecemos, porque fue una leccin de vida que permite ver
a los involucrados en integracin educativa que nada es imposible cuando se trabaja en equipo:
padres/docente de grupo/equipo de apoyo de educacin especial/alumno/comunidad escolar.
La llegada de Jess fue inesperada; el tiempo de preinscripciones y canalizaciones haba
concluido y ya haba iniciado el ciclo escolar, sin embargo, el equipo de la Unidad de Servicio de
Apoyo a Educacin Regular (USAER) lo evalu para conocer las fortalezas y debilidades del menor
y estudiar la mejor posibilidad de integrarlo al grado que se adecuara a su edad y sus habilidades.
Los resultados eran diferentes a los escritos en su evaluacin final de CAM, pareca la evaluacin
50
de otro nio, ya que presentaba resultados muy diferentes en comparacin de cmo recibimos a
Jess: conoca algunas letras, escriba su nombre de memoria, presentaba habilidades de un nio
de preescolar, sin embargo, slo se desplazaba arrastrndose.
Como es una escuela integradora, casi todos los profesores tenan asignado un nio con
discapacidad (intelectual, motora, auditiva), as que la docente de apoyo de la USAER me coment
que me tena un candidato que presentaba necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad motora; slo la observ pensando en cmo sera la personita que llegara a trabajar a
mi grupo, jams me imagin cmo era Jess!
Unos das despus mi candidato y yo nos conocimos. Su rostro es de tez morena, ojos caf oscuro,
cabello de color castao oscuro, complexin delgada; su estatura no est de acuerdo con su edad, ya
que tiene atrofiados los tendones de la parte trasera de sus rodillas y se desplaza en tramos cortos
apoyndose en objetos cercanos.
Jess camina con apoyo de alguien ms porque no puede solo, ya que utiliza las puntas de los pies
y tiene la espalda encorvada; utiliza zapatos ortopdicos, por lo tanto se cansa con facilidad; escribe
solamente con la mano izquierda, adems no tiene fuerza para llevar a cabo las diferentes actividades
de la jornada escolar.
El equipo de la USAER estaba angustiado por la situacin motora de Jess, porque su familia es de
escasos recursos econmicos, y no le ha sido posible adquirir una silla de ruedas, as que se propuso
que su mam lo apoyara en el horario escolar.
Sent mucho temor, pero eso no era lo que esperaban de m; respir profundo y me present con
Jess y su mam. Jess tena la cabeza hacia abajo, mirando el piso y tal vez hundido en sus
pensamientos, dudando quiz si debera estar ah.
Mis sentimientos fueron encontrados, sent miedo de la responsabilidad que se me presentaba, ternura
al ver su rostro serio y tmido, angustia porque Jess no saba valerse por s solo y alegra porque saba
que contaba con mi apoyo y hoy tendra la oportunidad de poner en prctica mis conocimientos,
habilidades y capacidades docentes, derivadas de mi formacin normalista, pero sobre todo de mi
deseo de ayudar y solidarizarme con Jess.
La mam tambin comparta algunos de estos sentimientos y temores, porque en algunas ocasiones los
nios son crueles, adems de que todo era diferente para ambos.
Su anterior escuela slo tena un grupo por grado y en cada grupo en promedio haba ocho alumnos;
ahora compartira clase con 33 compaeros, donde todas las bancas son iguales y trabajan el mismo
tema y l lo ejecutara en la medida de sus posibilidades. La infraestructura de la escuela tiene algunas
adecuaciones para nios con dificultades motoras, pero faltan otras ms.
Quiero platicarles del trabajo que realic con Jess, quien ingres a segundo ao. Yo conoca
bastante bien al grupo, puesto que haba trabajado con ellos en primero. Slo Jess era nuevo en el
aula, por lo que adaptarse no sera fcil.
Los primeros das la mam de Jess me auxiliaba a la hora del recreo y los lunes en la ceremonia
cvica; desde ese lugar Jess observaba perfectamente el recorrido de la escolta y las actividades
que realizaban los nios (bailes, lectura de poesas, de efemrides, representaciones). Tambin me
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permit que Jess fuera al bao con ayuda de sus compaeritos, quienes se turnaban para apoyarlo
de acuerdo al orden de la lista de asistencia. De esta manera tres alumnos se turnaban para auxiliarlo
y convivir con l a la hora del recreo.
Esto fue cambiando conforme pasaron los das, ya que los alumnos se ofrecan voluntariamente
para acompaarlo. Yo admiraba el esfuerzo que hacan los nios para guiarlo con mucho cuidado, ya
que Jess pesaba casi lo mismo que ellos.
A este respecto, les ense cmo deban colocar sus brazos para que Jess nicamente se apoyara
y no tuvieran que cargarlo, as que poco a poco se retir el apoyo fsico de la mam. Para m era
muy importante este paso, porque ambos tenan que empezar ese proceso de separacin, al menos
en la escuela, pero no por ello la madre descuid el trabajo escolar, al contrario, siempre estuvo
pendiente.
Jess les inspiraba a mis alumnos una responsabilidad de ayuda mutua, aunque quizs en un
principio se mostraron celosos porque le brindaba toda la atencin que necesitaba. Me dedicaba
individualmente al trabajo de clase, en tiempos donde ellos realizaban trabajo en sus cuadernos y
donde no necesitaban de mi supervisin, para que Jess pudiera lograr la lectura y escritura que an no
haba adquirido.
A Jess lo ubiqu cerca del escritorio para poder revisar sus trabajos con mayor facilidad.
Inicialmente haca la letra muy grande en relacin con su cuaderno, utilizaba maysculas al
escribir su nombre y diferentes letras para escribir otras palabras. Para facilitar ms su proceso de
aprendizaje trabajamos con hojas impresas para el conocimiento de slabas; algunas veces le
dictaba o en ocasiones otro alumno lo apoyaba de esa manera; tambin fue indispensable el trabajo
de ensambles, rompecabezas, seriaciones, clasificaciones, pinza fina, ejercicios de ubicacin
espacial, arriba, abajo, adelante, atrs, arriba, debajo de, cerca, lejos, izquierda, derecha y
ejercicios de maduracin para fomentar una escritura lineal.
Se trabajaba el dictado tres veces a la semana; esta actividad tambin la realizaba su mam en casa.
De igual manera, me apoy con dibujos, recortes de las slabas que estbamos trabajando,
reforzando todo esto con su libro de apoyo.
El proceso de lectoescritura fue un poco lento al inicio, ya que Jess se cansaba en algunas
actividades o le costaba mucho trabajo llevarlas a cabo (recortar, iluminar, pegar), sin embargo, al
trmino del ciclo escolar mi satisfaccin fue enorme porque comenz a escribir.
En matemticas conoca del 1 al 49 oralmente y de manera simblica hasta el 60 y ubicaba
cantidades pequeas con nmeros aunque no realizaba sumas. En esta asignatura se trabajaron las
unidades y decenas con material concreto, se le ense la suma y resta empleando material
manipulable de manera sencilla, sin conversin, y logr el conteo en cantidad, de manera oral y
escrita hasta el nmero 100.
Debido a su discapacidad motora tambin se vea afectado su lenguaje, arrastraba las palabras, el
volumen de su voz era bajo y su tono tmido. Conforme fue avanzando el conocimiento en la
lectoescritura se expresaba ms, elevando un poco su tono de voz y conversando con sus
compaeros. Tambin se desplazaba en el aula apoyndose en las mesas, pasaba al pizarrn a
realizar diferentes actividades, como escribir un nmero o alguna palabra con dificultad ortogrfica.
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A Jess le gusta la msica popular y la canta cuando la escucha. En la clase de Educacin Fsica
se le ubicaba en un rea en donde todos lo observaran. Realizaba ejercicios de acuerdo con sus
posibilidades: lanzar la pelota, atraparla, ejercitar las piernas sentado en una silla, en algunos
ejercicios se desplazaba saltando con mi apoyo o caminando; en algunos momentos se aceler el
paso con el fin de ejercitar un poco ms sus piernas. Esto representa un logro, ya que en contraste con
el CAM (donde Jess sola arrastrarse para desplazarse) en la escuela jams dej que esto
sucediera, porque para ayudarlo en lo que necesitara estbamos mis alumnos y yo. Cierto da,
una madre de familia del grupo a mi cargo se ofreci a realizar las ges- tiones necesarias para
obtener la donacin de una andadera, para que Jess pudiera desplazarse por s mismo.
Jess mueve su cuerpo, aunque sentado en una silla al ritmo de la msica, por ello, cuando las maestras
de segundo grado organizamos un baile para un festival, al ver la ilusin y entusiasmo con que Jess
bailbamos embarg una lluvia de sentimientos a quienes estbamos involucrados con su atencin; por
lo tanto, buscamos la mejor estrategia para que Jess se incorporara al nmero que bamos a realizar;
as, cuando organizamos el bailable unidos a otro grupo (que sumaba ms de 70 alumnos), al
trmino de la meloda todos los nios formados rodeaban a Jess, quien giraba el aro alegremente,
slo con la mano izquierda. Al unsono, nios, padres y maestros aplaudieron de manera entusiasta.
No es fcil trabajar con las emociones que genera una situacin de este tipo, porque en ocasiones
uno se pierde y termina sobreprotegiendo a los nios con discapacidad, y esto puede mermar el
trabajo con el menor, por ello le exiga a Jess al igual que al resto del grupo el cumplimiento de su
trabajo y material, la entrega de sus tareas y llamaba su atencin cuando su conducta lo ameritaba.
En dos ocasiones le reprend con un tono de voz que no le agrad, y se puso a llorar. Interiormente
yo estaba consciente de que lo haba hecho sentir mal y entonces me venan una serie de
remordimientos, pero empezaba a hablar de otro tema y l se tranquilizaba; cuando me acerqu y
le expliqu la situacin, entendi y se convenci de su error.
Admiro mucho la fortaleza de la mam de Jess, siempre atenta a las indicaciones que se le dan en
relacin con su trabajo; peda la tarea y siempre iba por l. Cuando llegaba un poco tarde Jess se
angustiaba, pero nunca dej que se quedara solo; cuando esto pasaba, siempre tuvo mi compaa.
Reconozco la dedicacin de su mam para estar con su hijo haciendo tareas o trabajando alguna
actividad en el saln, siempre fiel y dispuesta para el trabajo; jams escuch un no puedo
maestra.
El Da del Nio lleg y se organiz el festival para los alumnos; estos momentos tan esperados por
todos ellos, la alegra, el juego, la comida, el arreglo del saln, los regalos, los dulces, los nmeros
artsticos de los profesores, las madres de familia auxiliando el trabajo, en fin todo era emocionante,
era su da, un da especial para todos los nios y nias. Todos convivan alegremente. Las madres
de familia que apoyaban atendan a los nios para que nada les faltara. En el patio se instal un
juego inflable donde todos los alumnos disfrutaron grandes momentos de entretenimiento. Vi cmo
suban, bajaban, brincaban y gozaban. Jess, sentado, vea cmo sus compaeros se divertan,
entonces le ped a dos madres de familia que me apoyaran para que l tambin pudiera disfrutar del
juego.
Lo subimos en dos ocasiones y brincamos. Me coment que al principio haba sentido miedo por el
movimiento, pero despus se convirti en una grata experiencia, ya que jams se haba subido a
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Escuela
Saln
Planeacin
didctica
Alumno
Apoyos
55
Indicador
Opciones de respuesta
Si Bastante Poco No
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Material consultado
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda
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https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0
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