Curso de autoformacin para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 2

Tema 2: Fase preventiva 1,(Primeros aos del desarrollo)

1. Intervencin preventiva
La intervencin preventiva consiste en la realizacin de una serie de tareas, encaminadas a
desarrollar diferentes capacidades cognitivas y habilidades prelectoras que influyen
directamente en el aprendizaje de la lectoescritura.
Este tipo de entrenamiento se debera llevar a cabo durante la etapa de Educacin Infantil y en el
primer ciclo de educacin primaria, as como, en nios/as que, aun siendo mayores, siguen
presentando dificultades en las habilidades y niveles que se trabajarn a lo largo de los temas 2,
3 y 4.
Aunque la intervencin preventiva est especialmente indicada para aquellos nios/as que
cumplen algn criterio de riesgo o que muestran dificultades de aprendizaje desde el inicio del
desarrollo.
La metodologa en la que se basa este tipo de actividades es beneficiosa para el conjunto del
alumnado, por lo que su insercin en el aula significara que los nios/as sin dificultades
potenciarn sus capacidades para aprender a leer y escribir y los nios/as con alguna dificultad
de aprendizaje, especialmente lectoescritor, paliarn y compensarn de manera significativa sus
dificultades de base, disminuyendo as los posibles dficit futuros en la lectura y/o escritura.
En este captulo vamos a comenzar por la presentacin de actividades generales que se pueden
realizar dentro del mbito de la estimulacin cognitiva. Aunque estas actividades no forman
parte del aprendizaje de la lectura y la escritura propiamente dicho, sern muy beneficiosas para
el desarrollo general de los nios/as en la etapa, principalmente, de Educacin Infantil.
Despus, continuaremos con tareas de lectura compartida, cuyos beneficios para el desarrollo
del lenguaje oral y escrito han sido demostrados por numerosos estudios e investigaciones.
Y a partir de ah nos introduciremos directamente en el desarrollo de habilidades prelectoras
como la conciencia lxica, a nivel de palabra, y la sensibilidad a la rima, primer acercamiento a la
conciencia fonolgica a nivel de grupo de sonidos o fonemas.

2. Estimulacin cognitiva
El ser humano cuenta con una serie de capacidades motoras, funcionales, cognitivas,
emocionales y psicosociales que le permiten madurar, adquirir aprendizajes y adaptarse al
entorno. La finalidad principal de las capacidades cognitivas es permitirnos recordar, imaginar,
analizar, reconocer, razonar, etc.
Cualquiera de estas capacidades puede ser mejorada a travs de la prctica.

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Premisas generales para trabajar la estimulacin cognitiva de los 3-6 aos:

Aprendizaje por descubrimiento: No se sealarn los errores directamente, sino ms bien, se
facilitar y guiar de nuevo el proceso para que sean ellos mismos los que descubran el error.
Utilizar actividades ldicas cuando sea necesario y transmitirle entusiasmo por el aprendizaje.
La realizacin de las actividades se debera llevar a cabo en un entorno tranquilo sin
distracciones y utilizando, en la medida de lo posible, materiales llamativos y estimulantes.
Los periodos de trabajo deben ser cortos, intentando que el nio/a mantenga la mxima
atencin en la tarea, sin llegar a la fatiga. El nio marcar el tiempo de la tarea con su conducta.
Si un nio/a no quiere participar no se le debe presionar. Nos introducimos en su juego e
intentamos captar su atencin y desviar la situacin de juego hacia donde nosotros queremos.
El refuerzo positivo es fundamental, por tanto se le reconocern y estimularn las buenas
conductas y comportamientos, as como el dominio de habilidades. Preferible refuerzo
intrnseco a la tarea y refuerzos extrnsecos no materiales.
Es necesario tener en cuenta la edad y capacidad del nio para plantearle tareas que estn
dentro de su zona de desarrollo prximo (ZDP), ni demasiado fciles, ni ms all de sus
posibilidades.
Aprendizaje significativo: aplicar lo aprendido a situaciones reales del entorno del nio/a,
relacionando la informacin nueva con los conocimientos ya adquiridos.
Aprendizaje activo o participativo; se deber implicar al nio/a en el proceso de aprendizaje,
permitindole modificar la tarea, dar sugerencias, hacindole preguntas y pidiendo su
justificacin incluso ante respuestas correctas.
Fomentar que el nio no acte por ensayo-error sino sabiendo previamente qu se espera de l
y cmo debe realizar la tarea.
Hacer hincapi en el orden y la predictibilidad del mundo y crearle rutinas de trabajo,
estableciendo estructuras de hbitos lgicos.
El adulto debe actuar como mediador del aprendizaje. Su funcin es ensear a pensar y a buscar
estrategias para solucionar problemas.

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Ejemplos de actividades que podemos llevar a cabo para favorecer la estimulacin cognitiva de
las siguientes capacidades:

Atencin
Percepcin: visual, auditiva, tctil
Memoria: inmediata, semntica, episdica
Orientacin: espacial y temporal.
Funciones ejecutivas
Razonamiento y abstraccin
Lenguaje: expresin oral, comprensin verbal, denominacin, repeticin.
Clculo
Praxias

. Trabajar la atencin auditiva con actividades de comprensin oral, canciones, poemas...

. Realizar laberintos sencillos, identificar semejanzas y diferencias entre imgenes, unir imgenes
complementarias, buscar secuencias de figuras iguales, encontrar datos en una tabla,...
. En el parque o en un entorno similar, jugamos a cerrar los ojos e intentar identificar todo lo que
escuchamos en ese momento.
. Acceso al lxico: Normalmente estas actividades se realizan por categoras lxicas o semnticas
o mediante claves fonolgicas.
. Comprensin oral y atencin: a travs de rdenes sencillas, pedirles que realicen diferentes
operaciones en una lmina.
. Atencin selectiva: Buscar un determinado estmulo dentro de una lmina con varias imgenes.

. Las actividades que se propongan para facilitar la memorizacin deben desarrollar

principalmente la atencin para seleccionar solo aquellos estmulos relevantes, el sentido
atribuido a la informacin frente a la repeticin mecnica y la organizacin y asociacin de la
informacin para facilitar su recuerdo posterior.

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. Juegos tipo memory con tarjetas de imgenes donde podemos trabajar categoras
semnticas, objetos y profesiones, nmeros y cantidades, letras y fonemas, etc
. Intentar memorizar donde se encuentran unos determinados puntos para reproducirlos
despus sin tener el modelo delante.

. Identificar un determinado nmero dentro de una lmina o nube de nmeros.

. Ordenar nmeros mviles en su posicin correcta, ascendente o descendente.
. Reconocer los nmeros con los ojos cerrados, a travs del tacto, utilizando nmeros mviles y
cuando otra persona los escribe sobre el dorso de la mano o en el brazo.
. Utilizar las Regletas de Cuisenaire para comenzar el aprendizaje del clculo.
. Mostrar figuras simples con color y preguntarles qu podra ser. Por ejemplo un crculo rojo, un
cuadrado negro, un tringulo verde
. Realizar juegos con vasos y bolitas. Pedirles que descubran dnde estn las bolitas si movemos
los vasos, cuntas hay debajo si he incluido o sacado algunas, dnde hay ms...
. Pedir a cada nio/a que realice un dibujo libre y despus repartirlos al azar y cada alumno tiene
que decir qu cree que representa el dibujo que le ha tocado.
. Identificar intrusos dentro de una enumeracin: rojo- verde- dulce- azul. Pedir siempre que
justifiquen el porqu.
. Realizar tareas en las que aparezcan dibujos en blanco. Pedirles que coloreen del mismo color
los que forman parte de la misma categora y despus nombren la categora.
. Con los ojos cerrados agrupar varios objetos en funcin de su forma, dureza, temperatura
. Jugar al domin con fichas que asocien estmulos. (En este caso color- objeto)

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3. Lectura compartida
Numerosos estudios han demostrado que los beneficios de la lectura compartida no se limitan a
despertar el inters del nio/a por la lectura, sino que esta prctica potencia la estimulacin y
desarrollo de otras capacidades cognitivas, lingsticas y afectivas.
Beneficios a nivel cognitivo:
Las actividades de lectura compartida implican que el nio/a represente e interprete el entorno y
los acontecimientos narrados, se plantee preguntas, extraiga significados, elabore esquemas
mentales y organice la informacin para retenerla ms eficazmente.
Beneficios a nivel lingstico:
Aumenta el lxico o vocabulario y fomenta la integracin de estructuras sintcticas ms
elaboradas que las que aporta el lenguaje oral, la diferenciacin estructural entre el lenguaje oral
y escrito y el conocimiento e integracin de los rasgos suprasegmentales o prosodia del lenguaje;
acento, tono, meloda, pausas, ritmo y velocidad del habla.
Beneficios a nivel afectivo:
El nio/a asocia la lectura a sensaciones positivas y placenteras que le ayudan a forjar una
personalidad estable, comunicativa y basada en la inteligencia emocional que se desarrolla
durante la prctica de la lectura compartida.

3.1 En casa
Desde los 2 o 3 aos es muy recomendable leerle a los nios pequeos, aunque no se trata solo
de leer y que ellos escuchen, sino de realizar una tarea conjunta que estimule el lenguaje y la
cognicin en todos los sentidos; reflexivo, expresivo, comprensivo, afectivo y comunicativo.
Como leerle a nuestros hijos en funcin de su edad y su desarrollo lingstico:
. Aprovechar momentos en los que su hijo/a est tranquilo para leerle cuentos e intentar crear
una rutina o hbito a la hora en la que podemos dedicar ese tiempo de distensin.
. Si es posible introducir elementos ambientales como msica instrumental de fondo con poco
volumen para favorecer un entorno de relajacin y ocio.
. Antes de comenzar, introducimos el tema en funcin de la edad del nio/a: Te voy a contar,
T sabes lo que es?, Haba una vez un , Has visto alguna vez un ?, Sabas que..., etc.
. Con nios pequeos podemos utilizar muequitos a modo de marionetas para captar su
atencin y simular que ellos le estn contando la historia.

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. Cuando han comenzado el aprendizaje de la lectoescritura sera conveniente que siguieran el

texto y las ilustraciones junto a nosotros. Para ello se recomiendan libros con una fuente de
escritura amplia y clara.
. A lo largo de toda la actividad realizaremos preguntas sobre lo que cree que va a ocurrir, cmo
son los personajes y sobre juicios personales; qu crees que pas ahora?, cmo es esta rana?,
quines crees que llegaron?, es bueno el osito?...
. Debemos utilizar una prosodia adecuada, exagerando un poquito la entonacin y el nfasis,
vocalizando correctamente y con movimientos amplios, gesticulando lo mximo posible e
intentando crear sensaciones de suspense, entusiasmo, alegra
. Tras finalizar la lectura siempre la comentamos, les hacemos preguntas sobre el personaje que
ms les ha gustado, el porqu de algunas cosas del cuento, les ayudamos a imaginar un final
distinto y, junto a ellos, elaboramos un resumen oral de la historia para que aprendan a sintetizar
la informacin.
Respecto a los libros es conveniente comenzar con cuentos breves, en los que haya una
estructura sencilla; introduccin, nudo y desenlace. Con un lenguaje frecuente pero no
infantilizado y con unas estructuras sintcticas adecuadas a la edad del nio/a. Con nios/as ms
mayores leeremos cuentos y libros ms extensos, intentando que la prctica sea muy frecuente
para que sigan el hilo de la historia y leyendo unos prrafos nosotros y otros ellos.
Adems de cuentos e historias es muy recomendable utilizar otro tipo de textos y formatos,
comics, revistas, notas, recetas, guas

3.2 En la escuela
La lectura compartida es una tcnica de aprendizaje cooperativo que estimula la participacin y
la interaccin entre el grupo. Hay muchas maneras de aplicar esta tcnica en las diferentes
materias.
Debemos introducir distintos tipos de textos: canciones, poemas, adivinanzas, cuentos,
historietas, comics, cartas, noticias, textos descriptivos, narrativos, expositivos
Ejemplos de actividades que podemos llevar a cabo:
. Con nios/as pequeos: pedir que sigan el cuento o lo que les estamos leyendo y que realicen
una accin acordada cada vez que aparezca una determinada palabra.
. En los primeros ciclos de la educacin primaria: conectar la informacin del texto con los
conocimientos previos y trabajar la lectura a coro utilizando diferentes tcnicas y formas de leer.
. En el ltimo ciclo de la educacin primaria y en la educacin secundaria: realizar actividades en
las que haya varios grupos o alumnos y cada uno tenga una funcin concreta; leer, explicar,
preguntar y responder.

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4. Conciencia Lxica
Antes del aprendizaje de la lectoescritura propiamente dicho, es conveniente que el nio/a sea
consciente de cmo se constituye el lenguaje, y en este caso vamos a comenzar por mostrarle las
palabras como unidades mnimas con significado que componen las oraciones.
Entre los inconvenientes que encontramos en la enseanza ordinaria est el trabajar la
conciencia lxica, solo cuando existen problemas de escritura, con los tpicos ejercicios de
separacin de palabras en oraciones escritas, lo cual es un grave error, ya que la habilidad de
segmentar e identificar las unidades lxicas del lenguaje debe preceder al aprendizaje
lectoescritor.
Ejemplos de actividades que podemos llevar a cabo:
. Comenzamos por la explicacin del concepto de palabra: Para comunicarnos utilizamos
palabras como casa, mesa, loro, estas palabras se colocan, separadas, unas detrs de otras para
formar frases...
. Separamos las palabras de las oraciones utilizando apoyos visuales.
. Contamos el nmero de palabras de las oraciones y realizamos tareas de omisin y sustitucin.

5. Sensibilidad a la rima
En el apartado anterior se interviene la conciencia lxica por ser la unidad fundamental de
significado y, a partir de este momento, vamos a introducirnos en el entrenamiento de los
segmentos que conforman la palabra, es decir, en el desarrollo del conocimiento fonolgico.
Ejemplos de actividades que podemos llevar a cabo:
. Comenzamos por la explicacin del concepto de rima que vamos a trabajar. Solo rima
consonante, diferencindola de la ltima slaba de la palabra.
. Aprendemos a determinar si dos palabras riman o no entre s.
. Para afianzar esta habilidad realizaremos actividades de decisin, identificacin y evocacin de
palabras que riman.

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Conclusiones
En este captulo hemos comenzado por la intervencin de procesos que no forman parte de las
habilidades lectoescritoras propiamente dichas, ya que consideramos que la estimulacin de
estas capacidades influye significativamente en el aprendizaje, no solo de la lectoescritura.
Por otro lado se ha intentado mostrar la importancia de llevar a cabo tareas de lectura
compartida y la necesidad de desarrollar, con una metodologa explcita, habilidades prelectoras
como la conciencia lxica y la sensibilidad a la rima, sobre todo en aquellos nios/as que estn en
riesgo de presentar algn tipo de dificultad en el aprendizaje de la lectura y/o la escritura.
En los dos prximos temas se trabajarn las habilidades prelectoras y lectoras iniciales, las
cuales, junto a la conciencia de la rima, forman parte del conocimiento fonolgico.
Este entrenamiento ser esencial en todos aquellos nios/as que presentan una dislexia de tipo
fonolgico o mixto.
La metodologa mostrada apoya la idea de que nuestros sistemas educativos necesitan sustituir
las actividades ordinarias de enseanza por otras mucho ms motivantes para los nios/as, las
cuales, est demostrado, desarrollan un mayor abanico de capacidades y habilidades en los
alumnos/as.
Sera conveniente tener en cuenta que no solo es importante escribir, colorear, leer y estudiar de
un libro y sentados en un pupitre, ya que para desarrollar la capacidad de aprender en rasgos
generales, se pueden llevar a cabo multitud de actividades que implican la reflexin, el lenguaje
oral comprensivo y expresivo, la manipulacin, la simbolizacin y la participacin directa del
alumno/a en el proceso de enseanza.
Y por ltimo dejar claro que para trabajar con nios/as dislxicos, no podemos dar por aprendido
nada que no hayamos enseado de manera explcita.

Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test correspondiente al Captulo 2 y

autoevale los conocimientos adquiridos.
Al seleccionar la respuesta intente explicar el porqu de sta.
Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecern ampliamente desarrolladas
en un anexo del Captulo 3 del curso completo.
Puede acceder a travs de la web o directamente mediante el siguiente enlace.
Test de evaluacin del Captulo 2.
http://www.ladislexia.net/test-tema2/

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