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SEMANA 3
PRIMERA PARTE
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]
El
conexionismo
de
Thornkine
Asociacionista
El
condicionamiento
clsico
de
Pavlov
El
condicionamiento
operante
de
Skinner
Cognitivas
Aprendizaje
por
descubrimiento
Brunner
El
aprendizaje
segn
Piaget
El
aprendizaje
Segn
Vigotsky
Teoras
del
aprendizaje
Constructivismo
.
Constructivismo
y
aprendizaje
significativo
Aprendizaje
Significativo
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
teora
plantea
que
si
bien
gran
parte
de
la
conducta
es
controlada
por
fuerzas
ambientales
ms
que
internas,
existen
mecanismos
internos
de
representacin
de
la
informacin,
que
son
centrales
para
que
se
genere
el
aprendizaje.
Bandura
plantea
que
para
que
este
tipo
de
aprendizaje
se
d,
es
importante
tener
en
cuenta
varios
factores:
1. La
atencin
que
se
le
est
prestando
al
modelo
del
cual
se
va
a
aprender
algo,
tambin
el
modelo
puede
llamar
en
mayor
o
menor
grado
la
atencin
2. Debe
existir
una
capacidad
para
retener
(recordar)
lo
que
se
est
observando
3. Una
vez
retenido
lo
observado
se
debe
poder
reproducirlo,
es
decir
traducir
las
imgenes
o
descripciones
al
comportamiento
actual
4. La
motivacin
que
hay
para
imitar,
es
decir,
tener
buenas
razones
para
reproducir
lo
observado.
2.2. Aprendizaje
por
descubrimiento
Brunner
En
esta
teora
Brunner
sostiene
que
el
proceso
del
aprendizaje
debe
ser
descubierto
activamente
por
el
alumno
ms
que
pasivamente
asimilado.
Los
alumnos
deben
ser
estimulados
a
descubrir
por
cuenta
propia,
a
formular
conjeturas
y
a
exponer
sus
propios
puntos
de
vista.
Se
fomenta
entonces,
el
desarrollo
del
pensamiento
intuitivo.
El
aprendizaje
por
descubrimiento
trae
ciertos
beneficios
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje;
fomenta
el
aprendizaje
de
nuevos
procedimientos,
desarrolla
la
capacidad
crtica
y
genera
un
inters
de
apropiacin
y
empoderamiento
del
propio
conocimiento.
La
utilizacin
del
descubrimiento
y
de
la
intuicin
es
propuesta
por
Bruner
en
razn
de
una
serie
de
ventajas
didcticas
como
son:
un
mayor
potencial
intelectual,
motivacin
intrnseca,
procesamiento
de
memoria
y
aprendizaje
de
la
heurstica
del
descubrimiento.
2.3. El
aprendizaje
segn
Piaget
Desarrolla
su
enfoque
desde
la
Epistemologa
gentica.
Plantea
la
inteligencia
como
la
capacidad
de
comprender
y
resolver
problemas
para
poder
adaptarse.
El
motor
de
sta
adaptacin
es
el
proceso
de
equilibracin-desequilibracin
que
permitir
luego
una
nueva
equilibracin.
La
adaptacin
se
relaciona
con
la
inteligencia
que
es
la
capacidad
que
nos
permite
interpretar,
comprender
la
realidad
y
actuar
frente
al
medio.
El
sujeto
construye
el
conocimiento
a
travs
de
la
asimilacin
y
la
acomodacin,
mecanismos
por
los
que
la
persona
transforma
la
informacin
que
ya
tena
en
funcin
de
la
nueva.
El
aprendizaje
reside
en
poder
evolucionar
a
partir
de
provocar
problemas
que
nos
permita
resolver
el
estado
de
desarrollo
cognitivo
en
que
nos
encontremos.
Segn
esta
teora,
el
desarrollo
cognitivo,
es
la
adquisicin
de
estructuras
lgicas
cada
vez
ms
complejas
que
subyacen
a
las
distintas
reas
y
situaciones
que
el
sujeto
es
capaz
de
resolver
a
medida
que
crece.
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
Figura
1
Investigacin
Instruccin
audio
Clasificacin
de
Aprendizaje
cientfica.
Msica
tutorial
bien
relaciones
entre
Significativo.
o
arquitectura
diseada
conceptos
nuevas
Conferencias
o
Trabajo
en
el
Mayora
de
la
las
mayoras
de
laboratorio
investigacin
o
la
las
escolar
produccin
presentaciones
intelectual
en
libros
de
rutinaria
textos
Aplicacin
de
frmula
para
Soluciones
de
Aprendizaje
Tablas
de
resolver
acertijos
por
memorstico.
multiplicar
problemas
ensayo
y
error
Aprendizaj
Aprendizaje
por
Aprendizaje
por
e
receptivo
descubrimiento
descubrimiento
guiado
autnomo
Figura
tomada
de
Ausubel,
Novak
y
Hanesian,
(1976)
En
el
aprendizaje
por
recepcin
se
le
presenta
en
su
totalidad
al
alumno
contenido
en
su
forma
final,
exigindole
nicamente
que
internalice
o
incorpore
el
material.
Mientras
que
en
el
aprendizaje
por
descubrimiento,
el
contenido
principal
de
lo
que
va
a
ser
aprendido
no
se
da,
si
no
que
debe
ser
descubierto
por
el
alumno
antes
de
que
se
pueda
incorporar
lo
significativo
de
la
tarea
a
su
estructura
cognitiva
(Ausubel,
Novak
y
Hanesian,
1976).
Este
aprendizaje
puede
ser
significativo
o
repetitivo,
en
el
primero
de
los
casos
la
tarea
o
material
hechos
significativos
durante
el
proceso
de
internalizacin,
mientras
que
en
el
segundo
no
pasa
esto.
Es
importante
aclarar
que
el
aprendizaje
por
repeticin
y
el
significativo
no
son
cualitativamente
discontinuosen
trminos
de
los
procesos
psicolgicos
que
subyacen
a
cada
uno
de
ellos.
Es
posible
encontrar
tipos
de
aprendizaje
que
compartan
algunas
de
las
propiedades
de
estos
aprendizajes
y
ambos
tipos
de
aprendizajes
pueden
verse
en
la
misma
tarea
de
aprendizaje.
10
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
11
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12
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]
[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]
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14
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]