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Compensacin

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Asesoramiento Jurdico a Docentes

Dr. Fernando Carlos IBAEZ
Docente Abogado

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COMPENSACIN

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La compensacin emerge de las concepciones de aprendizaje, enseanza y evaluacin sustentadas

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por la Jurisdiccin . En consecuencia se lo debe vincular al fortalecimiento de las posibilidades del
alumno y al debilitamiento de sus limitaciones.
En los alumnos seres personales, nicos e irrepetibles- hay tiempos y condiciones para los procesos de
aprendizaje que requieren respeto y atencin de quienes ensean. Por ello, la institucin escolar debe
intentar agotar medios e instancias que les permitan arribar a los aprendizajes previstos. Esto no
significa facilismo, concesin deformante o reduccin de la calidad educativa, sino autoridad profesional
en el docente.
El docente, articulador o mediador entre las capacidades del alumno y el objeto de conocimiento, al
plantearse dificultades en el aprendizaje no puede enfrentarse a un dilema, sino a un problema a
resolver. Se descuenta que en estas situaciones el alumno es el actor principal, gestor de soluciones
cognitivas a travs del incremento de su autonoma y creatividad. No obstante, esto slo se produce si
el docente, partiendo de una revisin de las prcticas implementadas, genera nuevas estrategias. Aqu
se apela a su autoridad pedaggico-didctica, capaz de proponer formas alternativas, creativamente.
Por el contrario, si en la compensacin se reiteran las propuestas de enseanza, puede consolidarse una
exclusin de los alumnos que mediante esas propuestas no construyeron conocimientos.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el seguimiento y la evaluacin continua permiten detectar
las dificultades con que tropiezan los alumnos. El anlisis de los distintos aspectos que inciden en las
situaciones educativas, permite, a su vez, estimar los obstculos que las generan y sirve de fundamento
para la autorizada y oportuna intervencin. Cabe sealar que aqu se hace referencia al seguimiento de
las situaciones que se plantean cotidianamente en el aula, y que no estn vinculadas solamente a
pruebas evaluativas. En este sentido, no debe olvidarse que cuanto ms estandarizado es el sistema de
evaluacin de los aprendizajes del alumnado, con mayor efectividad se produce la legitimacin de las
desigualdades que genera el contexto socio-cultural.
A los efectos de sintetizar la exposicin de la cuestin, se seala:
La compensacin supone la intervencin de los siguientes agentes: docente y alumno, institucin y
familia, en una responsabilidad asimtrica pero en definitiva compartida. Esto presupone la oportuna
y adecuada comunicacin y discusin de la marcha del proceso de aprendizaje.

La deteccin y categorizacin de las dificultades por parte del docente, le permite reelaborar la
propuesta pedaggico-didctica. El reconocimiento de esas mismas dificultades por parte del
alumno, desde el nivel meramente experiencial hasta el reflexivo, hace posible su participacin
interesada en la superacin.

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El reconocimiento por parte de los agentes intervinientes en la compensacin de sus respectivas

responsabilidades, genera relaciones vinculares favorables, las que el docente debe acompaar con
estrategias didcticas alternativas y no con propuestas al alumno de una actividad ms.
La reorientacin supone mostrar otros caminos, pero tambin ayudar a recorrerlos o tener la flexibilidad
de aceptar caminos vlidos que el alumno sea capaz de proponer. Al considerar la relacin directa
existente entre funcin compensadora y estrategias didcticas, se expresan algunas consideraciones
respecto a estas ltimas:

Documentos Curriculares: 0, A3 y A4

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El docente es quien ensea, orientando cmo aprender. En este cmo ensear, las estrategias
didcticas sugeridas por la teora, en la prctica ulica se recrean por la originalidad del docente, quien
busca responder al inters de los alumnos y su libre intervencin.
Estas estrategias no deben confundirse con metodologas (que pueden contener diversas estrategias), ni
con recursos (lo material o an hoy lo virtual, es decir, los medios), ni con actividades (que pueden ser, a
veces, comunes y hasta reiterativas). Por el contrario, se hace referencia al camino que se elige
distinguindolo de otros y por ello seleccionndolo, as como a la intencin y modo con que se usa un
recurso. El docente, consciente de las diferencias individuales y la diversidad de los contextos, no busca
uniformidad sino enfrentar las necesidades detectadas en cada caso particular, as como las
emergentes inesperadamente.
La compensacin tiene dos instancias para efectivizarse que deben preverse en el Proyecto Curricular
Institucional.

La que se lleva a cabo durante el ciclo lectivo y est asociada al seguimiento y evaluacin continua
del proceso de aprendizaje. A esta instancia se la denomina compensacin preventiva.

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La que se realiza con posterioridad al ciclo lectivo, con la mirada puesta en las acreditaciones
pendientes. A esta otra instancia se la denomina compensacin para acreditaciones pendientes.
En la compensacin preventiva es necesario destacar el carcter que expresa su nombre. El
reconocimiento de dificultades y la aplicacin de estrategias didcticas que atiendan a lo especfico del
obstculo, intenta evitar prematuramente la reiteracin de errores. As, la evaluacin continua conduce a
decisiones para la retroalimentacin de la enseanza y el aprendizaje, por lo que se convierte en un
indicador formativo. Adems, es importante la comprensin por parte del alumno que el error es parte
del aprendizaje y no un cuerpo extrao y contrario al mismo.
La compensacin para acreditaciones pendientes tiene como intencin hacer realidad lo expresado
precedentemente: proponer medios e instancias para que el alumno logre los aprendizajes previstos.
Sin embargo, para que obtenga los resultados esperados es necesario considerar la previa interpretacin
y conclusiones de evaluacin y compensaciones preventivas. Para ello, el registro de estas acciones
posibilitar su planificacin por el Equipo Docente.
La planificacin incluir propuestas estratgicas para superar las dificultades comunes a un grupo de
alumnos o todas las que demuestren caractersticas singulares. Para optimizar su funcin se sugiere
considerar los siguientes criterios:
El docente a cargo de la compensacin no necesariamente debe ser el responsable del proceso de
aprendizaje durante el ao. Por el contrario, en ciertas situaciones en las que el docente hubiere
estimado que, por ejemplo, el obstculo radica en las relaciones vinculares, puede ser aconsejable
su intercambio por otro.

A los fines de garantizar la mayor frecuencia de encuentros y aprovechar al mximo el tiempo

escolar de los docentes, agrupar a los alumnos hasta un nmero que posibilite la atencin de sus
dificultades. En el mismo sentido debe considerarse la posibilidad de que ms de un docente
compartan el trabajo en un determinado grupo.

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Considerar la ndole de la dificultad y del obstculo estimado para la conformacin de los grupos de
alumnos, independientemente de los grupos de origen. Esto permite la seleccin de las estrategias
alternativas pertinentes con mayor garanta de eficacia.
La funcin compensadora apuntar a todas las miradas del objeto de conocimiento: lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal ya que pueden presentarse dificultades a superar en cualquiera de las
perspectivas enunciadas.
Un sealamiento particular corresponde explicitarse con respecto a los logros probables de Formacin
tica en los Niveles Inicial y EGB. An cuando sus aprendizajes no sean acreditables interesa la
deteccin de dificultades, dado el carcter integral de la accin educadora y considerando que estas
dificultades pueden ser obstculo para otros aprendizajes.

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Compensacin

Desempeo de agentes responsables,

Clima de trabajo del equipo docente.
De acuerdo con la propia dinmica del Proyecto y con los objetivos y metas explicitadas pueden surgir
otros objetos a ser evaluados.

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Concrecin a Nivel del Aula

La propuesta pedaggica del docente se elabora y desarrolla en el marco del Proyecto Educativo
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Institucional .
La propuesta propia del aula conforma una microestructura en la cual se refleja la estructura del Proyecto
Educativo Institucional. Expectativas de Logro, seleccin y organizacin de contenidos, estrategias
didcticas, seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, y evaluacin de las propias intervenciones,
deben estar presentes respondiendo a lo acordado en dicho Proyecto.

Ver Niveles de Concrecin del Currculum

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