Ensear y aprender con TIC:

nuevos espacios, otros tiempos

En este primer encuentro nos proponemos reflexionar acerca de los
cambios que traen las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) a las prcticas de enseanza y de aprendizaje. En particular,
analizaremos:
1. cules son los nuevos espacios, ms all de las aulas, que las TIC
abren o habilitan para generar instancias de produccin de
conocimientos;

2. cmo se flexibilizan los tiempos de la clase, las horas dedicadas a

aprender y a ensear cuando tenemos la posibilidad de continuar el
dilogo entre colegas y con los alumnos a travs de e-mails o de
mensajes de texto, y ya no exclusivamente apurados para completar
todo durante las horas que compartimos en la escuela;

3. de qu manera se combinan las formas de trabajo individual y grupal

cuando, mediante las TIC, podemos comenzar una tarea y completarla
colaborativamente con otros compaeros.
Para responder y analizar estas preguntas, en esta primera clase
haremos un recorrido por los siguientes temas:

el aprendizaje ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009) y el

aula aumentada (Sagol, 2012);
el desafo de sincronizar los relojes de los alumnos, de las
planificaciones docentes, de las polticas educativas, de los proyectos
institucionales (Cuban, 2011) y la posibilidad que ofrecen las TIC para
flexibilizar la coordinacin de esos tiempos;

las comunidades de aprendizaje (Stoll, Fink y Earl, 2004) que

promueven las TIC a la hora de localizar y de distribuir los saberes: un
software que aprendemos entre todos, una actividad o un archivo que
ponemos en circulacin para que otros usen o editen a su gusto.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin

Sin duda, a lo largo de las prximas clases, revisitaremos todos estos

temas, los seguiremos pensando, reformulando y, por qu no?,
poniendo en prctica.

Comencemos nuestro primer encuentro observando algunas imgenes:

Ensear y aprender con TIC. Clase 1

A partir de la observacin de estas imgenes, podramos preguntarnos:

En qu espacios tienen lugar estas situaciones de trabajo, de
estudio?
Qu herramientas intervienen?
Se trata de actividades grupales o individuales?

Habrn notado en estas fotos que las situaciones y las prcticas de

enseanza y de aprendizaje tienen lugar en diferentes espacios:
adems de un aula, encontramos jvenes y adultos trabajando e
interactuando en un ciber, en el patio de la escuela, en la plaza, en la
casa, en el cuarto Claro, podramos decir que en esos mismos
espacios y con esas mismas herramientas tambin pueden darse
situaciones de juego, de recreacin, de entretenimiento.
Como si jugramos al veo-veo, podramos tambin intentar
adivinar o poner un ttulo a la imagen de la izquierda o a esta
serie de palabras clave:
pizarrn + tiza + guardapolvo + banco + libro de texto

Qu ttulo propusieron? Podramos apostar a que las respuestas que se les ocurrieron se acercaron
a: escuela, educacin, enseanza, aprendizaje.
Entonces, lo notable es que, a diferencia de esos espacios y de esas
herramientas que solamos asociar exclusivamente a los espacios y a las
prcticas de enseanza y de aprendizaje, desde que incorporamos las
TIC a nuestra vida cotidiana, la misma herramienta tecnolgica (una
netbook, un celular o un reproductor de mp3) puede ser utilizada para
diversas actividades, en diferentes horarios y en diferentes espacios:
para estudiar, para trabajar, para entretenernos. Por eso, la pregunta
que nos hacemos a menudo es: podramos definir un lmite claro entre
el momento en el que realizamos una actividad u otra?

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Escuchemos (y veamos) lo que expresa Nicholas Burbules en la entrevista
Aprendizaje ubicuo
Video: http://youtu.be/GbWdQCMS4VM

En otra entrevista, deca Burbules (2009b):

Burbules es PhD en Filosofa de

la Educacin por la Universidad
de Stanford y actualmente se
desempea como profesor en el
Departamento de Estudios sobre
Poltica Educacional de la
Universidad de Illinois. Ha
publicado numerosos trabajos
sobre TIC; entre ellos, Educacin:

riesgos y promesas de las nuevas

tecnologas de la informacin, en
colaboracin con Thomas
Callister.

se produce conocimiento en todas partes, y esta produccin de

conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando
en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en
el caf; los estudiantes estn aprendiendo de otras maneras y
aprendiendo informacin nueva en muchos sectores, la mayora de
los cuales no tienen conexin con la facultad, con el colegio, con la
escuela. Y creo que esto, que yo llamo aprendizaje ubicuo,
representa un desafo para las escuelas y los educadores. Desarrollar
nuevas asociaciones de colaboracin con estos otros lugares de
aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el
aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde estn aprendiendo.
Las cosas de la escuela son importantes, pero tambin es importante
relacionarlas con ese aprendizaje en internet, en la cultura popular,
en los medios y la televisin porque esta es una generacin que est
aprendiendo en muchsimos lugares y en un montn de maneras
distintas.

Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z01925084.htm (ltima consulta: 3/3/2016).

El concepto de aprendizaje ubicuo sintetiza esta forma menos

compartimentada (en tiempos y en espacios) de concebir las prcticas
de aprendizaje y de enseanza. Representa tambin, como todo
desafo, una posibilidad: la de acortar la brecha entre los aprendizajes
que suceden en la escuela y los aprendizajes que se ponen en juego en
otros mbitos (la casa, la familia, los medios de comunicacin, internet,
etctera).

La idea de un aula aumentada nos ayuda tambin a pensar en cmo

convertir este desafo de un aprendizaje sin tiempos y sin espacios
estrictamente delimitados en una posibilidad enriquecedora. As lo
explica Cecilia Sagol (2012) en el video Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a
1: Experiencias y propuestas del portal educ.ar
Video: http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8

Pero qu hay de los tiempos de ensear y de aprender? Cules son

los desafos que las TIC presentan a las horas ctedra, a los mdulos, a
los trimestres, al ao lectivo?
Para analizar la implementacin de reformas educativas, Larry Cuban
(2011) recurre a la imagen de los relojes en una pared que muestran la
hora en diferentes lugares del mundo simultneamente. As, a travs de
esta analoga, examina los tiempos que rigen para los diferentes actores
en el campo de la educacin y los tiempos que coexisten en las
instituciones educativas.

Ensear y aprender con TIC. Clase 1

En su blog, Larry Cuban se presenta as: Fui

profesor de secundaria en Ciencias Sociales
durante 14 aos, supervisor de distrito durante 7
aos y profesor universitario durante 20 aos.
Publiqu muchas notas de opinin, artculos
acadmicos y libros sobre enseanza, sobre
historia de las reformas escolares, sobre cmo se
implementan las polticas educativas y sobre los
usos que hacen de las tecnologas estudiantes y
docentes en las escuelas y en la enseanza
superior.

El libro de Larry Cuban Oversold & Underused. Computers in

the Classroom [Sobrevendidas y subutilizadas. Computadoras
en el aula], publicado en 2001 y an sin traduccin al espaol,
fue una contribucin crtica al debate entonces emergente en
Estados Unidos sobre el impacto potencial de las tecnologas
digitales en las aulas. En este estudio de casos en diferentes
instituciones y niveles educativos, el autor analiza cmo se
utilizan las computadoras en el mbito educativo. En particular,
aborda tres preguntas: cmo se usan las computadoras en las
escuelas que ya cuentan con equipamiento?, cmo han
cambiado la enseanza y el aprendizaje como resultado de la
inclusin de hardware y software en las escuelas en las ltimas
dos dcadas?, vale la pena la inversin en nuevas tecnologas?

El mito de la fallida reforma escolar

(The Myth of Failed School Reform), Larry Cuban, 2 de febrero de 2011

http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reform-part-1/
En algunos hoteles de lujo, sobre el mostrador de recepcin se
ubican relojes que muestran la hora en diferentes ciudades del
mundo. Las diferentes zonas alertan en tiempo real qu hora
es la ciudad a la que los viajeros desean llamar.

Tambin hay relojes de este tipo para las reformas escolares.

Los diferentes relojes de reforma registran las diferentes
velocidades de discutir las reformas, de adoptar las polticas,
de lo que sucede en las aulas y de lo que aprenden los
estudiantes. Si estos relojes estuvieran a la vista del pblico, los
polticos, los administradores, los profesionales, los
investigadores veran que los cambios en la discusin poltica y
en la accin se han producido, pero a velocidades diferentes,
algunas demasiado lentas como para ser percibidas en el caso
de reformas impacientes. Evaluar la reforma como si estuviera
registrada mediante diferentes relojes convierte en mito la
creencia dominante en su constante fracaso.

El mito, por supuesto, tiene una historia. Pueden conocerla si siguen leyendo la traduccin del texto completo
(disponible para descargar en la seccin Archivos).

As, Larry Cuban sostiene que se debera atender a los relojes del
alumno y de los profesionales de la educacin, de ritmo menos

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin

vertiginoso, para que el debate pblico se focalice en las cuestiones

sustanciales del aprendizaje.
Un estudio del tiempo como el que plantea Cuban nos permite
detenernos para reflexionar acerca de las diferencias entre: los tiempos
de los aprendizajes de los estudiantes; los de los profesores para
preparar las clases, hacer el seguimiento, ajustar las propuestas y
evaluarlas; los de las instituciones que exigen las entregas de notas, las
fechas de exmenes finales, las evaluaciones anuales, los actos
escolares; y los de los diseadores de polticas, que necesitan rendir
cuentas frente a la opinin pblica acerca de medidas que signifiquen
mejoras en los resultados en la calidad de la educacin, entre otros.
Y cmo se suelen ajustar los relojes en sus escuelas?

La imagen de Larry Cuban les record alguna experiencia en particular?

En este sentido, las TIC nos invitan a pensar en su potencial para

facilitar una sincronizacin alternativa de estos distintos husos horarios.
As, cuando creemos importante que un alumno se centre en esos
contenidos que an le cuestan, un proyecto para trabajar en casa y en
la escuela puede funcionar como continuidad de una propuesta que no
hace falta terminar antes de que se acabe la hora de clase. O tambin,
cuando nos encontramos en contextos escolares de mucha
heterogeneidad, las herramientas de las redes sociales pueden ser
aprovechadas para seguir indagando y resolviendo cuestiones
comunitarias, actitudinales o de valores, ms all de las horas
compartidas en el aula.

El espacio y el tiempo en la escuela: una

comunidad de aprendizaje

Aunque el aprendizaje ubicuo parece venir a borrar las medidas de

espacio y de tiempo de la escuela, conocidas y compartidas por todos,
no deberamos inquietarnos.
En todas las pocas, la escuela ha sido un contexto de aprendizaje
social; por lo tanto, ese contexto siempre impactar en la naturaleza de
lo que se aprende (Stoll, Fink y Earl, 2004). Para reconocer una escuela
como institucin, no alcanza solamente con comprobar que los
individuos que asisten a ella aprenden algo. Una escuela no es lineal y
es ms que la suma de sus partes; pone en juego algo ms necesario:
se piensa a s misma como una comunidad de aprendizaje.

Tal como expresan Cope y Kalantzis (2009), en un contexto de

aprendizaje ubicuo, los profesores pueden contribuir a la construccin
de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. Pueden
aprovechar la complementariedad de las diferencias de los alumnos:
distintas experiencias, distintos conocimientos, distintos puntos de vista,

Ensear y aprender con TIC. Clase 1

distintas perspectivas, de modo que cada estudiante pueda dar lo

mejor de s mismo.

Adems, los estudiantes estn involucrados con individuos ajenos al

proceso de aprendizaje: padres y otros familiares, amigos con los que
comparten intereses, expertos. Los espacios digitales basados en redes
sociales son perfectos para un tipo de trabajo que une simplicidad y
transparencia y que valora la diversidad de las contribuciones.

En una comunidad de aprendizaje, todo lo que la gente hace a diario,

dentro de la escuela y en relacin con los padres y con la comunidad
local, est motivado por un sentido de pertenencia y por un
compromiso colectivo hacia los aprendizajes de cada uno, con el fin de
asegurarse de que la escuela se est moviendo (Stoll, Fink y Earl, 2004:
136).

Muchos temas para repensar, verdad? Finalmente, para completar este

recorrido y esta primera clase, queremos incluir este otro pasaje de
Larry Cuban, en el que intenta analizar y comprender los obstculos
histricos y contextuales que debe superar el docente que decide llevar
las computadoras al aula.
En las escuelas secundarias que hemos observado, los [] resultados se
hacen comprensibles a travs de la explicacin de la historia y de los
contextos: [] es necesario considerar las limitaciones histricas
impuestas en los profesores de escuela secundaria incluso entre los
ms tecno-entusiastas: las aulas separadas, las disciplinas aisladas, los
grupos conformados por edad y las jornadas de trabajo organizadas en
6 mdulos u horas de clase. A estas condiciones, es necesario aadir el
tiempo dedicado por cada profesor para resolver la logstica necesaria
para llevar las clases a la sala de recursos audiovisuales o a los
laboratorios de computacin. Luego, tambin, el factor del nerviosismo
por posibles cadas de los servidores, problemas con el software, fallos
de la impresora o la conexin lenta a internet. Todo docente de escuela
secundaria que se anima a usar las computadoras en el aula ha
superado de alguna manera una serie de obstculos organizativos,
decisiones polticas tomadas por otros que no estn en contacto con la
vida en las aulas, y las dificultades asociadas con la tecnologa en s,
incluyendo los desajustes entre un futurismo rampante y las
necesidades prcticas del profesor en el aula (Cuban, 2001: 173).

Sin duda, si nos estamos encontrando en este espacio es porque se

estn animando a usar las computadoras en el aula y han superado
todos o casi todos esos obstculos. As seguimos andando para
explorar e implementar una pedagoga transformada y transformadora
en un entorno de aprendizaje ubicuo.

Trabajo final: paso a paso

En qu consiste? El trabajo final de este mdulo se centra en (a)

analizar los usos de las redes sociales en la escuela o instituto en el que
ustedes se desempean, y (b) a partir de este relevamiento, proponer
una experiencia acotada y concreta para enriquecer el uso pedaggico

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin

de estas plataformas en las

intercambio/mejora institucional.

clases

en

actividades

de

Cmo se realiza? Dividiremos el trabajo en tres pasos:

1. Prepararn un mural digital en el que, adems de retratar la escuela a

partir de sus imgenes y/o sonidos caractersticos, incluirn las voces de
dos colegas (un docente y un miembro del equipo directivo), sus
percepciones y opiniones acerca de la integracin pedaggica de las
redes sociales en las aulas y/o en la institucin. Para esto, seleccionarn
fragmentos de esas charlas en los que cada entrevistado/a reflexione
sobre los siguientes aspectos: (a) los usos personales y la relacin
cotidiana con las redes sociales; (b) las ideas sobre el lugar que ocupan
o podran ocupar estas plataformas de comunicacin en las prcticas
de enseanza, en los aprendizajes y/o en el espacio escolar; (c) las
posibilidades y los desafos a la hora de implementar propuestas
pedaggicas e institucionales con redes sociales en su escuela o
instituto.
2. Durante la cursada del mdulo, irn recogiendo otros datos y
opiniones en la institucin en la que ustedes trabajan (a travs de
observaciones y de una encuesta a alumnos), que les permitirn definir
los puntos de partida para analizar los usos cotidianos y pedaggicos
de las redes sociales en su escuela o instituto.
3. A partir de las entrevistas, las encuestas y las observaciones que
hayan realizado en su propia escuela o instituto, trazarn un proyecto
que invite a enriquecer la comunicacin institucional y/o el trabajo
pedaggico cotidiano con las redes sociales en su institucin.
Comunicarn este proyecto en un sitio web, en el que integrarn: los
materiales del mural digital, los datos y testimonios (encuesta y
observaciones) recogidos en las instituciones, las contribuciones de
otros colegas (referencias a otras experiencias relatadas en otros
murales y comentarios en los foros), adems de los aportes tericos de
las lecturas del mdulo.
Cmo, cundo y qu se entrega? Comenzaremos a pensar y a
desarrollar el trabajo final del mdulo a partir de esta primera clase; de
esta manera, al completar la cursada, tendrn el trabajo casi listo. El
cronograma de entregas de las actividades se organiza as:
Entrega del mural digital: hasta el final de la semana 2.
Entrega del trabajo final: hasta el final de la semana 6.

Actividades

El trabajo final podr ser realizado en parejas de una misma aula,

siempre que se haya consultado y acordado previamente con el tutor.

Para completar durante esta semana

(1) Participar en el foro de presentacin, segn la consigna que all se

plantea.

Ensear y aprender con TIC. Clase 1

(2) Crear una cuenta en Google Drive.

En este mdulo trabajaremos con algunas aplicaciones
(presentaciones, formularios) que forman parte de Google Drive. Para
esto, les recomendamos:
instalar el navegador Google Chrome,
y tambin crear una cuenta en Google, que les permitir el acceso
y el uso gratuito de todas las herramientas de este paquete online.

En nuestro espacio de tutoriales, encontrarn indicaciones

para instalar el navegador Google Chrome y para crear una cuenta en
Google. Tambin pueden consultarnos en el foro SOS - Ayuda!, un
espacio abierto en el que podremos intercambiar preguntas, dudas,
sugerencias.
Una vez creada la cuenta en Google, compartan los datos a travs de
la va indicada por el tutor.

(3) Leer el texto Aprendizaje ubicuo de Cope y Kalantzis (2009), que

encontrarn para descargar al pie de esta clase.
Pueden usar las herramientas de comentarios del lector de archivos
PDF Foxit Reader para resaltar, subrayar, agregar notas. En nuestro
espacio de tutoriales encontrarn indicaciones para aprovechar
todas las posibilidades que ofrece este software.

Para completar hasta finales de la semana 2

(1) Participar en el foro de debate: Aprendizaje ubicuo: redes sociales

para expandir las aulas?, segn la consigna que all se plantea.
(2) Hacia el proyecto final: "Los muros hablan: la escuela y las redes
sociales

Recolectar imgenes y/o sonidos representativos de la escuela y, por

otro, realizar dos microentrevistas (a un docente y a un directivo) sobre
los usos personales y pedaggicos de las redes sociales con/en la
comunidad escolar; desarrollar y entregar el mural digital para el
proyecto final Los muros hablan: la escuela y las redes sociales. Lean a
continuacin las pautas detalladas para desarrollar este primer paso
hacia el trabajo final del mdulo.

Hacia el trabajo final: Los muros hablan: la escuela y las

redes sociales

1. El mural digital

Desde esta semana comenzarn a desarrollar el proyecto final para este

mdulo. La primera actividad consiste en realizar un mural
en Padlet que capture: (a) imgenes/sonidos representativos de la
escuela y (b) las voces de un docente y de un directivo sobre los usos
personales y pedaggicos de las redes sociales con/en la comunidad
escolar.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin

Esta actividad incluir dos etapas: (1) recoleccin de imgenes/sonidos y

realizacin de microentrevistas; (2) sntesis y comunicacin de
imgenes/sonidos y entrevistas en un mural digital en Padlet.

(1) Cmo recolectar imgenes y sonidos de la institucin?

Para completar este paso, simplemente les proponemos llevar adelante

una tarea de observacin y de escucha atenta e identificar esas
imgenes y sonidos que ustedes asocian estrechamente con su escuela,
con su instituto: la entrada, los patios, los recreos, un timbre, un altavoz,
un megfono, un himno, una cancin escolar, el murmullo de clase, las
voces en el comedor o en la cafetera, etc.
Una vez que hayan identificado esas imgenes y sonidos
representativos de su escuela, regstrenlos con el celular o con la
cmara o grabadora de sus netbooks. Se trata de capturar imgenes y
fragmentos muy breves (30 segundos a un minuto aproximadamente)
para luego, "sinfnicamente", retratar su institucin mediante estas
escenas variadas, vibrantes. Recuerden que las imgenes no deben
detallar rostros o primeros planos de estudiantes o docentes, a menos
que cuenten con la autorizacin de los adultos responsables.

(2) Cmo desarrollar la entrevista?

Seleccionar y contactar a cada entrevistado

Como segundo insumo para el mural digital y para comenzar a
recolectar ideas/opiniones sobre los usos personales y pedaggicos de
las redes sociales debern realizar breves entrevistas a dos colegas de
su institucin: (a) un docente (b) un miembro del equipo directivo.

Una vez que hayan elegido y contactado a estos colegas, acuerden un

momento en el que sea posible entrevistar a cada uno; pueden indicar
que la charla solo llevar entre diez y quince minutos. No olviden
solicitar permiso para grabar el audio (si prefieren, tambin video).

Planificar la entrevista
Para planificar la entrevista, sugerimos que se basen en la gua que
encontrarn para descargar en la seccin Actividades del aula virtual.
Por supuesto, podrn reformular o agregar preguntas en funcin de sus
intereses y del conocimiento que tengan del entrevistado.
Antes de la charla, soliciten permiso para grabar a los entrevistados.
Tengan en cuenta que, en Padlet, podrn incluir imgenes, audios,
videos y textos, pero en todos los casos sern fragmentos breves y
significativos.

Registrar la entrevista
Con un celular, la grabadora de audio y/o la webcam de las netbooks,
entrevistarn al colega sobre los usos de las redes sociales en las aulas
y/o en proyectos institucionales.

Ensear y aprender con TIC. Clase 1

(3) Cmo desarrollar el mural digital?

Planificar el contenido que incluirn en el mural digital

Sugerimos que comiencen por planificar el contenido que incluirn en
el mural digital. Cmo presentarn los sonidos y/o imgenes
representativos de la escuela? Incluirn epgrafes? Cmo presentarn
a los entrevistados? Cmo organizarn y reproducirn sus opiniones,
sus experiencias en relacin con los usos de las redes sociales en el
mbito personal y en el aula/en la escuela? Este esquema preliminar les
servir para determinar qu informacin ser necesaria para la
construccin del mural.

Familiarizarse con Padlet, aplicacin online para murales digitales

Este es tambin el momento de conocer y explorar la herramienta que
utilizarn para desarrollar el mural. Esto les permitir ver qu
posibilidades ofrece y cmo podran aprovechar mejor los materiales ya
recolectados. No olviden que, para iniciar sesin en Padlet, debern
acceder con una cuenta de Google o de Facebook.
Organizar los materiales y preparar el mural digital
Despus de haber recolectado las imgenes y/o los sonidos
representativos de la escuela y de haber registrado las entrevistas,
seleccionen los fragmentos que mejor (re)presenten las reflexiones de
cada entrevistado para la audiencia. Es importante que haya referencias
a los tres ejes temticos centrales para cada entrevista: (a) los usos
personales y la relacin cotidiana con las redes sociales; (b) las ideas
sobre el lugar que ocupan o podran ocupar estas plataformas de
comunicacin en las prcticas de enseanza, en los aprendizajes y/o en
el espacio escolar; (c) las posibilidades y los desafos para trabajar con
redes sociales en el mbito del aula, de la institucin.

Identifiquen qu materiales y testimonios de los que recolectaron

durante cada entrevista comunican mejor cada contenido. No olviden
que se trata de retratar las imgenes y los sonidos de la escuela y las
voces de los actores en su institucin. Ser importante, tambin,
proponer un ttulo para el mural que sugiera/anticipe/sintetice qu lugar
tiene la comunicacin (la interaccin de voces y sonidos) en su
escuela/instituto.
Una vez que hayan seleccionado los datos recogidos, comiencen a
elaborar su mural digital. Esta es una gua-ejemplo elaborada en Padlet
que pueden tomar como punto de partida. En nuestro espacio de
tutoriales encontrarn algunas guas de trabajo para utilizar esta
aplicacin online gratuita. Tambin recuerden que pueden intercambiar
preguntas y estrategias en el foro SOS-Ayuda!

Bibliografa de referencia

BURBULES, Nicholas (2009a), Meanings of Ubiquitous Learning, en

Bill COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the
anywhere/ anytime possibilities for learning in the age of digital media,
Champaign, IL, University of Illinois Press.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin

BURBULES, Nicholas (2009b), El aprendizaje y el entretenimiento ya

no son actividades separadas, entrevista de Fabin Bosoer, Clarn, 24/5.
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), Aprendizaje ubicuo, en

Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for

learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois
Press. Trad: Emilio Quintana.

CUBAN, Larry (2001), Oversold and Underused. Computers in the

classroom, Cambridge, Harvard University Press.

CUBAN, Larry (2011), The Myth of Failed School Reform. Disponible

en: http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reformpart-1/ y http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reformpart-2/ (ltima consulta: marzo de 2016). Trad: Cecilia Magadn.
SAGOL, Cecilia (2012), El aula aumentada, en Webinar 2012:
Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y
Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo.

STOLL, Louise, Dean FINK y Lorna EARL (2004), Sobre el aprender y el

tiempo que requiere, Barcelona, Octaedro.
Autora: Cecilia Magadn

Cmo citar este texto:

Magadn, Cecilia (2012), Clase 1: Ensear y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos, Ensear y aprender
con TIC, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin.
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