EL CEREBRO DEL NIO: 12 Estrategias

Integrar los cerebros derecho e izquierdo

Izquierdo + derecho: para explicar la integracin de las diversas
zonas del cerebro, se utiliza un smil utilizando un rio. En el centro se
encuentra la harmona, el bienestar; en una de las orillas esta el caos
donde todo est descontrolado sin ningn tipo de lmite (dominan las
emociones); y en la otra orilla la rigidez donde hay un control
extremo (hay un control sobre todo, no existe la capacidad para
negociar, ni la flexibilidad). Si nos situamos cerca de las dos orillas
nos alejamos de la salud mental y emocional, del bienestar. Lo ideal
es tomar conciencia de donde estamos, y trabajar para mantenernos
en el punto medio (personas en harmona con el entorno, que se
encuentran bien consigo mismos, son flexibles pues tienen capacidad
para adaptarse a las nuevas situaciones). As pues, debemos hacer
una introspeccin.
El cerebro humano tiene dos hemisferios:
- El derecho: propio de las emociones, es la parte ms primitiva del
ser humano. La primera capacidad de aprendizaje que tenemos y
aparece en la infancia. Es la parte ms holstica, integral, de la
intuicin, la creatividad,
- El izquierdo: relacionado con la lgica, la razn, el lenguaje, el
orden, la claridad, la clasificacin, es la parte ms analtica.
Las experiencias traumticas quedan registradas en la parte primitiva
del cerebro afectando al desarrollo de la estructura emocional.
N 1 Conecta y redirige: ensear a controlar las emociones y
bsqueda de soluciones. Cuando el nio est disgustado, conecta
primero con cerebro derecho, con sus emociones. Con cario escucha
el motivo por el cual est enfadado, luego repite lo que hayas
entendido (y explica t como te sientes) mostrando empata y una
actitud no verbal afectuosa. Es una forma de conectar con l y su
situacin. Cuando haya recuperado el control y se apacigen sus
emociones (momento en que el nio se muestra ms receptivo) se
debe redirigir la situacin hacia el hemisferio izquierdo buscando
soluciones a los problemas y fijar una alternativa o en tal caso,
imponiendo lmites y disciplina.
N 2 Ponle un nombre para domarlo: reconocer y dar nombre a los
sentimientos. Cuando las intensas emociones del cerebro derecho
estn totalmente desbordadas, narrar la historia de lo que los ha
alterado ayuda a que su cerebro izquierdo de sentido a la
experiencia y sean capaces de reducir el trauma. Hemos de tomar la
iniciativa expresando de manera explcita lo que se observa. Este
sistema facilita que el nio narre lo sucedido (podemos hacer
preguntas). No podemos obligarles a hablar, slo lo harn cuando
estn preparados, as que debemos ser pacientes. Otra alternativa es
escribir confeccionar un libro con dibujos o fotos, o un diario con el
fin de que exprese de alguna manera sus sentimientos.
Integrar el cerebro superior y el cerebro inferior
Desarrolla el cerebro superior: el cerebro superior o hemisferio
izquierdo se encuentra en construccin durante la infancia; en

la adolescencia, ante situaciones emocionales intensas, el

cerebro inferior puede tomar el control.
N 3 Activa, no enfurezcas: evitar decir que no, ser creativos.
Cuando el nio este disgustado y con el objetivo de aliviar la
situacin, se debe activar el cerebro superior en lugar de incitar
al cerebro inferior recurriendo al recurso de Porque yo lo digo!.
Debemos dejar que se explique, hablar con el de las distintas
opciones e incluso negociar una posible alternativa. As pues,
siempre manteniendo la autoridad en la relacin, podemos
proponerles nosotros alternativas o darles la oportunidad de que
participen en la toma de decisiones.
N 4 salo o pirdelo: ejercitar el cerebro superior. Debemos
ofrecerle oportunidades para que tome decisiones por su cuenta,
presentarle dilemas hipotticos en los que se haya de enfrentar a
situaciones difciles. Hay que evitar resolver sus problemas y
acudir en su ayuda. Estos juegos fomentan la empata y la
autocompresin de cmo se sienten los dems y las propias
intenciones, deseos y creencias.
N 5 Muvelo o pirdelo: forma de cambiar el estado de nimo.
Cuando un nio ha perdido el contacto con su cerebro superior,
pues est disgustado/alterado, aydalo a recuperar el equilibrio
hacindole mover el cuerpo. Primero debemos conectar con las
emociones del nio, para despus buscar manera de que se mueva y
libre tensiones. En ocasiones es necesario explicar el concepto
claramente, explicarle lo til que es hacer una pausa, levantarse y
moverse para calmarse.
*Ante emociones fuertes que no podemos controlar, las estructuras
ms primitivas de nuestro cuerpo toman el control y actuamos de
forma impulsiva (secuestro emocional). Para poder controlar estos
estados emocionales se precisaran tcnicas de control emocional
que nos mantienen en una situacin media entre el hemisferio
derecho y el izquierdo. Integracin de ambos hemisferios que puede
facilitarse con el ejercicio fsico. Ante un secuestro emocional
podemos seguir unas pautas: no hacer dao (ni verbales ni
contacto fsico); alejarse de la situacin; recuperar el control y
reparar de inmediato la conexin con el nio.
Integrar la memoria
Haz que lo implcito sea explcito: los recuerdos traumticos quedan
almacenados en la memoria implcita. As pues, es importante
dejar de asociar la carga emocional que posee el trauma mediante
la narracin para as conectar ambos hemisferios y los recuerdos
se conviertan de implcitos a explcitos. De esta forma, las
experiencias del pasado no los afecten.
N 6 Usa el mando a distancia de la mente: controlar la reproduccin
de la historia traumtica. Es necesario fomentar en el nio la
importancia de narrar las experiencias dolorosas para entender lo
sucedido. Debemos darle total libertad para que nos cuente la
historia, pudiendo interrumpir, rebobinar o avanzar en cualquier
momento. Hemos de asegurarnos que los fragmentos contados al

final correspondan a la historia entera. Este mtodo ayuda a adquirir

en control de su vida.
N 7 Acurdate de recordar: rememorar acontecimientos pasados.
Ejercitar la memoria mediante el recuerdo de acontecimientos
importantes, en cualquier momento del da o situacin, ayuda a
integrar su memoria implcita y explicita.
Debemos animarle a pensar en sus experiencias pasadas, recordar
ancdotas o recuerdos concretos que le permitirn entender mejor
su pasado y comprender mejor su presente. Un diario o un lbum de
fotos es una herramienta interesante para ir integrando sucesos
traumticos en la mente.
Integrar las distintas partes de m mismo
La rueda de la conciencia: ayuda a fijar la atencin en un aspecto en
concreto para poder controlar mejor las emociones. El eje de la rueda
simboliza la consciencia que uno tiene de s mismo; y todo aquello
que nos afecta con los radios de esta rueda (pensamientos,
percepciones del propio cuerpo, del exterior, sentimientos, ilusiones,
preocupaciones,). Esta estrategia sirve para no quedarnos
bloqueados con una determinada vivencia. Las emociones y
vivencias son transitorias, es importante que las personas con las que
trabajemos tomen conciencia de ello. Podemos decidir dnde poner
nuestra atencin, focalizar y centrarnos en otras emociones (tener un
pensamiento diferente) para afrontar aquello que est bloqueando.
N 8 Deja pasar las nubes de la emocin: los sentimientos son
pasajeros. Primeramente debemos atender a las necesidades del
nio, reconocer sus sentimientos y darles validez para consolarlos
despus. Hemos de ayudarles a entender que dichos sentimientos
no son duraderos y que pronto estar mejor.
Debemos ensearles la diferencia entre el estoy y el soy, para
que ellos despus se fijen en las palabras que emplean cuando
habla sobre sus sentimientos y se den cuenta de la diferencia.
N 9 Criba: explorar su interior. Ayuda al nio a tomar conciencia y
prestar atencin de sus sensaciones corporales, imgenes mentales,
sentimientos y pensamientos. El objetivo es ayudarle a comprender lo
que le est pasando en su cuerpo y en su cabeza para poder despus
controlar sus sentimientos y actuaciones. Podemos ayudarlo
hacindole preguntas que lo conduzcan a ello. De este modo ponemos
en prctica la rueda de la conciencia a fin de ayudarle a entender y a
responder a los conflictos que le vayan surgiendo. El uso de la criba
proporciona un cierto grado de control sobre la vida.
N 10 Ejercita la visin de la mente: tranquilizarse y fijar la atencin
en lo que quieren. Debemos ensearles a los nios a disfrutar de la
tranquilidad de su interior, a saber detenerse y prestar a atencin a
su respiracin (practicar una respiracin lenta y profunda). Mostrarles
que tienen la capacidad de centrar la atencin en pensamientos y
sentimientos que les infunden paz y felicidad.
Integrar el yo y el otro

Equipados para un nosotros: Busca maneras de sacar partido a la

aptitud innata del cerebro para la interaccin social. Crea modelos
mentales positivos de relaciones.
N 11 Pasarlo bien: reforzar relaciones. Es muy importante la
sincronizacin entre padres/educadores y los nios, pues estas
relaciones influirn en las relaciones futuras. As pues, necesario
que exista una interaccin entre ambos para impulsar el
aprendizaje de lo que significa querer y relacionarse positivamente.
Hay que crear experiencias significativas y placenteras ya desde
que son pequeos. Buscar formas de pasar tiempo juntos, promover
la diversin en familia.
N 12 Conecta a travs del conflicto: oportunidad para mejorar las
relaciones. Ante un conflicto debemos ayudarles a identificar y a
expresar sus propios sentimientos, adems de que vean las cosas
desde la perspectiva de los dems, para as tratar de resolver el
problema.
Para ello debemos ensear mecanismos que le ayuden a
relacionase y a tener una actitud respetuosa con los dems,
incluso en situacin de conflicto. Ensearles a compartir, saber
interpretar las seales no verbales y formas de pedir disculpas. Y
sobretodo ensearle que el conflicto no debe evitarse, sino que
debe considerarse como una oportunidad para resolver
problemas y mejorar las relaciones. Todos cometemos errores, as
pues debemos buscar formas de reparar el dao causado.
Trabajar como educador y educadora social (Carles Sed)
4 ideas clave del trabajo educativo: el ES se encuentra en
contacto directo con las personas con las que interviene, la distancia
es mnima y no existe diferencia entre ambos. Se llega a crear un
vnculo emocional, relacin afectiva que se convierte en la
herramienta ms importante del profesional para intervenir. Los
usuarios o colectivos con los que se trabaja presentan una vida
conflictiva y dificultades de integracin social, as pues el abordaje
educativo ir a contracorriente teniendo el objetivo de frenar o parar
la inercia de estas situaciones. Al principio de la intervencin, la
situacin ser incomoda y molesta para los usuarios, pues se
interfiere en su estilo de vida para abordar el problema. A medida que
trascurre esta el clima se tornara ms agradable y sin exigencias.
Trabajo educativo: el ES interviene en la conducta problema de los
usuarios, conductas prejudiciales para l y para la gente de su
alrededor. Les ayuda a modificar su comportamiento ensendoles
maneras de hacer. Desde la conducta se puede incidir en estos
comportamientos y en la personalidad del sujeto. La intervencin
utilizar tcnicas educativas que incidan en los cambios en la
persona, y ser necesario el trabajo conjunto con otros profesionales
para tratar el problema de forma global.
Espacio de intervencin especficos: la intervencin educativa se
mueve en lo concreto, su objetivo son los hechos y comportamientos
que van sucediendo en cada momento. As pues se interviene en el
presente, en el aqu y ahora, donde tanto las experiencias pasadas
como las futuras influirn o determinaran el abordaje educativo.

Abordaje que se situar en el espacio/contexto de la poblacin

destinataria, en su entorno ms prximo o vida cotidiana, y sobre las
conductas palpables a simple vista, pues el educador social acta
sobre la superficie de las conductas (otros profesionales debern
profundizar en las causas). Los educadores debern estar lo mximo
posible dentro de esta realidad habitual, para poder ponerse en su
piel y ver cmo viven y se desenvuelven en este espacio.
Ubicarse como profesional de la educacin social/reglas
- el ES debe trabar desde la tica profesional de la educacin social
(normas y leyes institucionales; el cuerpo terico y prctica
profesional; el ideario y proyecto educativo marcado por el equipo),
as pues su trabajo se realizara a partir de las tcnicas y la
experiencia, y no de su ideologa personal.
El ES debe mantener en la intimidad sus valores y creencias. No hay
que permitir que cuestiones personales influyan en la tarea
educativa. Si la situacin es insostenible, presenta contradiccin y
malestar ante el caso, se puede derivar el caso a otro profesional. La
tarea de ES ha d ser vocacional, tener buena predisposicin es
imprescindible.
- la intervencin socioeducativa est orientada hacia un proceso de
cambio progresivo. Cambio que no resulta fcil para los usuarios pues
no se ven capaces (no pueden o no quieren). El ES ante esta situacin
ha de intentar cambiar la actitud hacia una ms positiva mediante
diferentes lneas de intervencin en funcin de cada usuario (se debe
partir de la realidad del sujeto, y el cambio debe poder realizarse
dentro de su entorno). El ES debe proporcionar una funcin de
acompaamiento en todo el proceso, y ayudarle tanto en el momento
de intervencin con en el proceso de cambio.
- el trabajo educativo presenta una serie de limitaciones relacionadas
tanto porlas caractersticas de los usuarios (personas muy
deterioradas); como en las herramientas que tienen.
- la presencia del ES indica que existe un problema social en la zona,
as pues, ya es una forma de intervenir de forma indirecta. El
seguimiento se realiza desde fuera fijando la a atencin en el
problema, en el caso que la situacin empeore se lleva a cabo la
intervencin directa.
- la intervencin debe ser bsicamente educativa, por tanto no
debemos mezclar espacios privados que no vayan a ser educativos
(se deben valorar las repercusiones y las implicaciones educativas
positivas que ello acarreara).
Trabajar en contacto directo y cuotidiano con los usuarios hace que la
frontera entre ellos y el profesional sea bastante frgil y sutil. An as,
el ES debe proteger su vida privada manteniendo una cierta distancia
para evitar problemas.
- el trabajo del ES requiere estima y afecto, pues el contacto directo y
cuotidiano con los usuarios (compartir experiencias intensas) crea
vnculos emocionales que no se pueden evitar. Pero para que estos
sentimientos no interfieran con el trabajo, el ES debe mantener una
postura de prevencin emocional al entablar relaciones afectivas con
los usuarios.

- el ES trabaja a partir del conocimiento de aspectos muy personales,

informacin confidencial entre l y el usuario. En ocasiones, para una
mejor intervencin surge la necesidad de compartir la informacin
con el equipo tcnico (debe ser beneficioso para el usuario) en el caso
de que esto ocurra, este debe ser informado previamente o realizarlo
sin su consentimiento pero con el compromiso con los profesionales
de que quedar como una informacin interna.
- en el trabajo del ES se necesita una dedicacin, una implicacin y
sensibilidad especial. Implicacin que en ocasiones puede ser
excesiva, hasta tal punto de no tener la capacidad de separar la vida
profesional de la personal, la incapacidad de desconectar. Por tanto es
necesario separar la vida personal de la profesional para evitar un
proceso rpido de desgaste que perjudique tanto a la persona como
en su trabajo (ansiedad, cansancio, depresin,..)
- el ES trabaja en contacto directo con los usuarios, por lo que el
lenguaje utilizado para comunicarse debe estar ligado al contexto
inmediato en el cual se sitan los usuarios. As pues, no ha de ser un
lenguaje demasiado abstracto y tcnico pues este dificultara la
comunicacin, debe ser entendible por ellos.
- el primer paso para llevar a cabo una intervencin es obtener
informacin del contexto a trabajar pues cada territorio posee estilos
de vida diferentes. La forma de acercarse al espacio donde se
desenvuelve determinar la actuacin posterior.
El ES puede aproximarse de diferentes maneras: por su experiencia
propia, por conocimiento de realidades semejantes o por informacin
de terceras personas.
- el trabajo del ES finaliza cuando el problema se ha diluido y el
usuario tiene capacidad autnoma para resolver por el mismo sus
problemas. Pero hay ocasiones que sucede al contrario, la
intervencin no ha funcionado y se mantiene la problemtica.
- en el trabajo educativo se interviene fundamentalmente desde la
afectividad y el contacto, apareciendo emociones tanto de amor como
de odio. As pues, las actuaciones que realizan los ES no pasan
desapercibidas. Se convierten en un modelo referencial del usuario
para el cambio.
- la situacin econmica actual hace que los ES estn subcontratados
y realizando actuaciones propias de otros profesionales; o por el
contrario que haya otros tcnicos profesionales realizando tareas
propias de los ES cuando lo ideal sera un trabajo de equipo educativo
para hacer frente a la problemtica, cada uno con sus respectivas
funciones.
Metodologa de trabajo socieducativo en medio abierto
El trabajo educativo implica intencionalidad, direccionalidad y la
existencia de objetivos prefijados (prevenir, modificar o cambiar la
conducta). La intervencin es vista como un acompaamiento y una
forma de dar apoyo, no como una imposicin (debemos respetar el
momento en que ellos decidan cambiar). Nosotros como ES hemos de
ser un referente para ellos. 3 fases en que se estructura la
intervencin:

Fase aproximacin y toma de contacto (observacin y diagnostico): al

inicio de la investigacin hay un periodo de observacin en el que el
educador debe recoger informacin del sistema familiar para
detectar, dentro de su contexto, tanto sus factores de riesgo como los
de proteccin. Para ello ser necesario establecer una relacin
profesional, construir un vnculo de confianza entre los usuarios y el
educador que le permita a este acompaar a las personas durante
todo el proceso. Es importante que el educador muestre una
presencia constante para que llegue a integrarse y a formar parte del
contexto, as en el momento de conflictos podr ofrecer su ayuda. La
fase finalizar cuando se haya construido un espacio de encuentro
basado en la confianza y el apoyo. Obtenida la informacin se puede
establecer un plan de intervencin familiar.
Las familias que pertenecen a estos programas son derivados de la
justicia juvenil (sentencia judicial) y de los servicios sociales
(educador crea la demanda; derivacin por otro profesional; situacin
penada por ley).
Acompaamiento pedaggico (implementacin): fase en que se pone
en marcha el plan de intervencin, duracin del cual depender de la
complejidad de cada caso. En este proceso el ES tendr dos
funciones: favorecer la creacin de contextos que permitan el
aprendizaje; y convertirse en un facilitador y acompaante de este
proceso. Proceso que permitir a los usuarios ser responsables de sus
vidas, les ayudar ser personas autnomas (toma de decisiones y
bsqueda de respuestas para conseguir llegar a los objetivos).
Cierre: marca el fin de la intervencin con el ES. Esta se produce por 3
motivos: se han alcanzado los objetivos propuestos; se han logrado
de forma parcial sin posibilidad de ms progresos; o en el caso de que
surjan problemas y se necesite una orientacin diferente, realizar una
derivacin hacia otro profesional. En el caso de proceder a una
derivacin, es importante que el educando conozca los motivos de
dicha derivacin, quien es la persona que se va a encargar ahora de
la intervencin y como se realizar el cambio. La intervencin total
finalizar con una evaluacin de todo el proceso, y se resituar la
responsabilidad de su vida al usuario de s mismo y dejndole de
acompaar.