CMOCONSTRUIRRBRICASOMATRICESDE

VALORACIN
QU SON LAS RBRICAS?
Una Matriz de Valoracin (Rbrica Rubric, en ingls [1]) es un instrumento que facilita la
evaluacin del desempeo de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o
subjetivos. Este instrumento podra describirse como una matriz de criterios especficos que
permiten asignar u otorgar un valor (valorar), basndose en una escala de niveles de desempeo y
un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias
alcanzadas por el estudiante en un tema particular.
La rbrica (rubric) o matriz de valoracin es una estrategia de evaluacin alternativa, generada a
travs de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios especficos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Qu son las rbricas?, en trminos generales, son un cuadro de doble entrada o matriz de
evaluacin en el cual se expresa de forma explcita, en el eje vertical (cabezas de filas) los
aspectos que se evaluarn y nos darn noticia de la calidad de la tarea y, en el eje horizontal
(cabezas de columnas,) los cuantificadores (10, 9, 8) 0 calificativos (excelente, bien, regular,
malo) que se asignarn a los diferentes niveles de logro.

En las celdas de interseccin entre categoras a evaluar y calificadores se expresa qu caractersticas

tendr la tarea para merecer la calificacin correspondiente.

Le invitamos a conocer el esquema bsico de una Rubrica y algunos ejemplos de Rbricas.

Esquema de una Rbrica

De acuerdo con la definicin antes expuesta, una Matriz de Valoracin o Rbrica sirve para

establecer o consultar cmo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando
se convierte en parte integral de ese proceso de aprendizaje, se puede considerar como un
instrumento de evaluacin formativa. Este uso se logra en las siguientes situaciones: cuando a
los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (autoevaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con el
instrumento, participa en su diseo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar a
los diferentes interesados informacin sobre los distintos momentos del proceso de aprendizaje
del estudiante, este instrumento ofrece las siguientes ventajas:
Promueve expectativas sanas, pues clarifica cules son los desempeos que los estudiantes
deben alcanzar.
Enfoca al docente ayudndole a determinar de manera especfica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante.
Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Provee al docente retroalimentacin sobre la efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando.
Ayuda a centrar el proceso de enseanza/aprendizaje en los objetivos y en los estndares de
desempeo establecidos.
Reduce la subjetividad en la evaluacin.

Es fcil de utilizar y de explicar a los estudiantes.

Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificacin con los cuales sern evaluados.
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al auto-evaluar su trabajo y al
valorar el de sus compaeros.
Permite que el estudiante se auto-evale y haga una revisin final de su trabajo, antes de
entregarlo al docente.
Indica al estudiante con claridad las reas en las que tiene falencias y con se conocimiento
planear con el docente los correctivos a aplicar.
Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades.
Promueve la responsabilidad de los estudiantes.
Muchas Instituciones Educativas alrededor del mundo utilizan actualmente las Rbricas para dar
un valor ms autntico, ms real, a la evaluacin que tradicionalmente se ha expresado en
calificaciones sumativas mediante nmeros o letras.
En este documento examinaremos dos tipos de Rbricas: Analticas y Holsticas.

RBRICAS ANALTICAS
Una Rbrica analtica se compone de seis componentes bsicos: 1) ttulo de la Rbrica; 2)
descripcin de la tarea o de la consigna que se va a evaluar; 3) escala con varios niveles de
desempeo; 4) dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar; 5) porcentaje que muestra
la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo o realizacin de la tarea/consigna; 6)
matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel de desempeo con cada uno de los
aspectos a evaluar. La siguiente imagen presenta el esquema bsico de una Rbrica Analtica.

Partes bsicas de una Rbrica Analtica

Toda Rbrica se debe encabezar con el ttulo y con la descripcin de la tarea. Esta descripcin
toma la forma de una consigna clara y especfica que por lo general consiste en una versin,
redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica en el plan de aula
de la asignatura (syllabus).
El tercer componente es una escala con varios niveles de desempeo que parten del Nivel 1
para indicar un desempeo pobre, hasta el Nivel 5 asignado a un desempeo excelente. Estos
niveles pueden variar en nmero y en denominacin. Esto es, se pueden establecer entre tres y
cinco niveles y estos se pueden denominar con nmeros (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1)
o con calificativos. Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000) compilaron un conjunto
de etiquetas para describir niveles de desempeo:

Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.

Experto, competente, parcialmente competente, an no es competente.

Avanzado, alto, intermedio, bsico.
Distinguido, capaz, intermedio, principiante.
Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,
Experto, promedio, en desarrollo, principiante.
Cumpli, cumpli parcialmente, no cumpli.
Se recomienda empezar elaborando Rbricas con tres niveles de desempeo y despus de
utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta ms fcil tanto refinar las
descripciones de los criterios, como crear ms niveles, luego de observar los desempeos reales
de los estudiantes.
En el cuarto componente de la Rbrica estn los aspectos en los que se divide una
tarea/consigna y que permiten valorar el desempeo del estudiante de manera objetiva y
consistente. Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la Rbrica le indica al estudiante
cmo est dividida la tarea/consigna. Por lo regular, varios de los aspectos se pueden agrupar en
dimensiones. Por ejemplo, en una Rbrica para evaluar narraciones digitales, la dimensin
NARRATIVA puede agrupar los siguientes aspectos: propsito, audiencia, drama, vozconsistencia, voz-ritmo, mapeo de la historia, planeacin, guin, etc. Mientras que bajo la
dimensin CONTENIDO DIGITAL se puede agrupar los aspectos banda sonora, imgenes,
video, otros elementos digitales, integracin, edicin, crditos, etc. Algo importante es que ni las

dimensiones, ni los aspectos deben incluir calificacin alguna de la calidad del desempeo. Por
ejemplo, Ortografa es suficiente como aspecto; no es necesario calificarlo como Buena
ortografa. Las calificaciones de los desempeos van en la matriz de criterios.
El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la importancia relativa de cada
aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es importante por dos cosas: 1) permite
generar una calificacin numrica a partir de la descripcin cualitativa de criterios de desempeo
y 2) posibilita asignar un peso diferente a cada aspecto. Segn Stevens & Levi (2005), esta
seccin de la Rbrica le indica al estudiante cules son los componentes ms importantes de la
tarea/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habr aspectos ms importantes o que
demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar ms al momento de asignar una nota.
La matriz de criterios que establece el cruce de cada nivel de desempeo con cada uno de los
aspectos a evaluar es el sexto y ltimo componente de una Rbrica analtica. Esta matriz
describe una gradacin de la calidad de los desempeos del estudiante frente a cada uno de los
aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo, una competencia o un contenido, en el
marco de una tarea que se lleve a cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite
al docente especificar claramente a los estudiantes qu espera de ellos y cules son los criterios
con los que va a calificar un trabajo, una presentacin, una participacin en un debate, un
ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.
RBRICAS HOLSTICAS O DE PUNTAJES

Adems de las Rbricas analticas o basadas en niveles de desempeo, tambin existen las
Rbricas holsticas o de puntajes. Estas ltimas difieren de las analticas en que solo tienen un
nivel que describe el criterio de desempeo ms alto esperado para cada uno de los aspectos en
que se divide la tarea. Adicionalmente, este tipo de Rbrica incluye una columna de Puntos y
otra de comentarios en la que el docente realiza anotaciones sobre el desempeo real del
estudiante en relacin con el desempeo esperado. La siguiente imagen presenta el esquema
bsico de una Rbrica holstica:

Partes bsicas de una Rbrica Holstica

Aunque este tipo de Rbrica en ms sencilla y por tanto requiere menos tiempo de elaboracin,
es ms difcil de explicar a los estudiantes y demanda ms tiempo a la hora de utilizarla para
valorar los trabajos de estos ya que requiere escribir los comentarios que describan qu tan cerca
o lejos estuvo el desempeo del estudiante respecto a los desempeos esperados.
No obstante esta aparente desventaja, las Rbricas holsticas son ms flexibles en aquellos
casos en los cuales hay mltiples combinaciones de posibles desempeos para cada uno de los
aspectos. Para ejemplificar esta dificultad podemos comparar los dos tipos de rbrica para un
aspecto a evaluar. La siguiente imagen muestra el aspecto Voz Consistencia en una Rbrica
analtica para evaluar narraciones digitales:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Analtica

La dificultad de la Rbrica analtica surge cuando un estudiante no evidencia un uso correcto del
lenguaje, pero la calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la narracin o
cuando un estudiante evidencia un uso correcto del lenguaje, pero la calidad de la voz necesita
ms atencin. Estas posibles combinaciones complican el diseo y uso de las Rbricas
analticas, pero se resuelven muy fcil usando una Rbrica holstica. En esta se consignan los

criterios de desempeo ms altos esperados para cada aspecto y en el campo Comentarios se

especifica cul fue el desempeo real del estudiante frente a lo esperado, tal como se observa en
el siguiente ejemplo:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Holstica

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RBRICAS

Existen diversas formas de elaborar una Rbrica; sin embargo, Stevens & Levi (2005) proponen
cuatro fases para elaborarlas:
Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para determinar qu desean
que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qu han diseado dicha
tarea, qu sucedi la ltima vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes
y, cules son sus propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos
anteriores elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como
modelo.
Fase 2: Listar. Las actividades de esta fase se enfocan en los detalles particulares de la
tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias especficos que se espera que los
estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber coherencia entre los objetivos y la tarea.
Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las fases 1 y 2

agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a
evaluar de la tarea/consigna. Tambin se determina, expresado en porcentaje, la importancia
relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.
Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeo esperados y se describe
una gradacin de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos. Cada nivel es claramente
diferente del siguiente y tal diferencia es progresiva. La redaccin de los criterios de desempeo
debe ser muy clara, especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios
resulta conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el
mayor criterio de desempeo esperado, como el menor. Luego, se describen los criterios
intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeo especficos deben
describirse lo ms claramente posible para que permitan establecer con claridad qu tanto ha
aprendido el estudiante en cada aspecto.
HERRAMIENTA PARA ELABORAR RBRICAS
Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseo de sus Rbricas, en Eduteka le hemos
hecho seguimiento durante varios aos a la herramienta Rubistar y la recomendamos
ampliamente. Esta herramienta funciona en lnea, ofrece una versin en espaol y el registro y
uso es gratuito. Los usuarios registrados pueden crear, almacenar, acceder y editar sus Rbricas
desde cualquier sitio en el que dispongan de una conexin a Internet.

Rubistar

Esta herramienta facilita a los docentes la creacin de Rbricas porque ofrece ideas tanto en los
aspectos o categoras, como en los criterios con los que estos se van a evaluar facilitndoles as
no partir de cero. Rubistar ofrece:
Plantillas predeterminadas de Rbricas para evaluar varios tipos de productos en distintas
asignaturas (Matemticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Msica, etc).
La posibilidad de modificar las plantillas predeterminadas, para adaptarlas a las necesidades
particulares del docente y del contexto de aprendizaje.
Por ltimo, recomendamos consultar algunos ejemplos de Matrices de Valoracin (Rbricas):

REFERENCIAS:
Brookhart, Susan M. (2013). How to Create and Use Rubrics for Formative Assessment and
Grading.
Recuperado
el
27
de
Noviembre
de
2014,
de
ASCD:
http://www.ascd.org/publications/books/112001.aspx
Goodrich Andrade, Heidi. (2000). Using Rubrics to Promote Thinking and Learning. Recuperado
el 27 de Noviembre de 2014, de ASCD: http://bit.ly/1vofA81
Huba, M. E. & Freed, J. E. (2000). Learner-centered assesment on college campuses: Shifting the
focus from teaching to learning. Boston: Allyn & Bacon.
Stevens, Dannelle & Levi, Antonia (2005). Introduction to Rubrics. Sterling: Stylus Publishing.
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Cuando se busca la traduccin al espaol de la palabra RUBRIC (Rbrica, huella) esta no
tiene ningn significado en el contexto de la educacin en el que se va a utilizar. EDUTEKA
seguir refirindose a las RUBRICS como Matrices de Valoracin.
CRDITOS:
Documento elaborado por Juan Carlos Lpez Garca con base en la experiencia en la utilizacin
de Rbricas como instrumento de evaluacin en procesos educativos y con informacin
proveniente de las fuentes que se relacionan en la seccin Referencias de este documento.

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 27 de 2002. ltima modificacin de este

documento: Diciembre 01 de 2014.
Autor de este documento: Juan Carlos Lpez Garca

Tarea: Elaborar un mapa conceptual sobre la teora marxista y sus diferentes corrientes que identifique
el contexto sociohistrico, econmico, poltico y cultural, conceptos bsicos y autores.
Aspectos a
evaluar o
Criterios

4 Muy bien

Indicador:
Estructura/diseo
Presenta
una
adecuada
organizacin
y
coherencia
del
tema
Expresa
Profundizacin del comprensin
tema
amplia del tema

Niveles de desempeo
3 Satisfactorio
2 Puede mejorar

Presenta
organizacin
coherencia
tema

1 Inadecuado

Presenta
No
presenta
y organizacin
del organizacin
ni
del tema con poca coherencia en el
coherencia
tema

Expresa
relativa Presenta
comprensin
del comprensin
tema
insuficiente
del
tema
Los
conceptos Los
conceptos Los
conceptos
Sistematizacin de estn
estn
requieren
mayor
la informacin
jerarquizados en jerarquizados
precisin en el
supraordinado,
orden
de

No
presenta
comprensin
del
tema
Los conceptos no
presentan
una
jerarquizacin
adecuada

subordinados
especficos

Definicin
conceptos

de

Elaboracin
proposiciones

de Establece
relaciones
pertinentes entre
conceptos,
para
integrar
ideas
sobre el contexto,
corrientes y refiere
los
5
autores
principales.

Identifica
las
palabras clave que
expresan las ideas
centrales

importancia

Presenta
la
mayora de las
palabras clave que
expresan algunas
ideas centrales
Establece
relaciones
pertinentes entre
conceptos citando
algunas
ideas
sobre el contexto y
corrientes, refiere
al menos 3 autores
principales.

Presenta algunas
palabras clave que
integran
pocas
ideas centrales

No
presenta
palabras clave que
integren
ideas
centrales

Establece
relaciones
medianamente
pertinentes entre
conceptos citando
pocas ideas sobre
el
contexto
y
corrientes, refiere
al menos 2 autores
principales.

No
establece
relaciones
pertinentes entre
conceptos, no cita
ideas sobre el
contexto
y
las
corrientes,
no
refiere
autores
principales.

Observaciones:
- No seguiste el orden establecido para la elaboracin del mapa conceptual
- Es importante que relaciones los conceptos para que las ideas estn completos
- Tu trabajo no refleja una comprensin amplia de las corrientes tericas especficas
Sugerencias:
- Te sugiero repases el documento: El estructuralimo en el siglo XXI
- Apyate en estos documentos en lnea http://www.estudiamas.com
- Te sugiero que corrijas ortografa y las palabras maysculas tambin se acentan