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17-33
Docente de la Institucin Educativa Distrital Para El Desarrollo del Talento Humano, SIGLA: IDETH Instructor del Grupo Educativo Helmer Pardo,
Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn Bolvar, Licenciado en Matemtica y Fsica de la Universidad del Atlntico, y Magister
en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe, Edwin2773@yahoo.com
Docente de la Institucin Educativa Distrital Luis Carlos Galn Sarmiento y de la Corporacin Universitaria Politcnico Costa Atlntica, Especialista en
Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn Bolvar, Ingeniero de Sistemas de la Fundacin Universitaria Autnoma de Colombia FUAC y Magister
en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe, gerdajimar@hotmail.com
Docente de la Institucin Educativa Tcnica Departamental San Pablo de Polonuevo Tutor del MEN, Colombia. Especialista en estudios pedaggico Universidad de la Costa CUC, Especialista en Pedagoga de las Ciencias de la Universidad Simn Bolvar, Licenciado en Matemtica y Fsica de la Universidad del Atlntico y Magister en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe juanjima74@hotmail.com
RESUMEN
La crisis en diversos mbitos de la sociedad, que ha conllevado cambios cientficos, sociales, culturales, econmicos, tecnolgicas entre otros, de tal manera que se necesita asumir, desde la educacin, esta nueva realidad. En forma particular, en la
educacin bsica secundaria, el desarrollo de competencias de diversa ndole que requiere estos cambios, obliga an en este
nivel, el que la educacin como institucin social asuma un papel responsable en la formacin de individuos participativos
y competentes. Es as como desde el rea de la matemtica, a nivel de bsica secundaria, se presenta propone una estrategia
didctica para desarrollar la competencia comunicacin y representacin en matemtica, fundamentada en la apropiacin
de un lenguaje y los cdigos de representacin en matemticas que favorezca la solucin de problemas en estudiantes de
Barranquilla. El problema de investigacin se evidencia en los bajos resultados de pruebas internacionales, nacionales, y
locales (Timss, Serce, Pisa, Saber). La investigacin es cuasiexperimental, con una muestra de 56 estudiantes con grupo
control (23) y grupo experimento (23) con la aplicacin de mtodos tericos y empricos, para diagnosticar y analizar los
resultados. Se utiliz la prueba no paramtricas de Mann-Whitney para procesar los resultados. Los instrumentos fueron
validado por experto y con la modalidad de tipo Prueba Saber 5to grado. Adems se diagnostic las dificultades que los
docentes poseen para desarrollar la competencia matemticas en los estudiantes. La prueba diagnstica inicial aplicada a
estudiantes evidenci la dificultad que estos poseen para resolver situaciones matemticas relacionadas con la competencia
comunicacin y representacin. La estrategia didctica diseada facilit la competencia comunicacin y representacin en
matemtica, constituyndose en un aporte a la didctica de las matemticas, en cuanto contribuye a mostrar cmo favorecer
la interpretacin y comunicacin matemtica, para poder razonar adecuadamente y solucionar problemas del rea, lo cual
se evidenci tambin en el cuasi experimento realizado.
Palabras Clave: Competencia, comunicacin, representacin.
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Abstract
The constant change in which is immersed the world, requires education as a social institution to take a leading role and
responsibility in the formation of engaged individuals and organizations, so as from the area of mathematics and in particular in education secondary basic, this research proposes a teaching strategy to develop competence communication and
representation in mathematics, history taking important and legal regulations allowing development. The crisis in various
areas of society, which has led to scientific, social, cultural, economic, technological changes, among others, so you need to
take from education, this new reality. In particular, in secondary basic education, skills development of various types requires
these changes, even at this level requires the education as a social institution to assume a responsible role in the formation
of participatory and competent individuals. Thus, since the area of mathematics at the secondary level basic, this research
proposes a teaching strategy for developing competence Communication and Representation in mathematics, based on
the appropriation of language and codes of representation in math that favors problem solving in students of the District
Educational Institution for Human Resource development of Barranquilla. The research problem is evidenced by the low
scores of international, national testing, and local (TIMSS, Cuore, Pisa, Saber). Is quasi-experimental type, with control
group and experiment group and the application of theoretical and empirical methods to diagnose and analyze the results.
Descriptive statistics and inferential statistics of test Non-parametric Mann-Whitney was used to process the results. We
also applied instruments of primary sources: survey, diagnostic test, pretest and posttest type test know 5th grade. The
control group and the experimental group was established from the results of the diagnosis, the experimental group being
formed by the 23 students lowest in the result and control with the 23 students who had a higher level of performance in
the face of situations math problems for evaluating competence communication and representation. The teaching strategy designed competition facilitated communication and representation in mathematics, becoming a contribution to the
teaching of mathematics, it helps to show how the interpretation and encourage mathematical communication, to reason
properly and troubleshooting the area, which is also evident in the quasi-experiment.
Keywords: Competition, communication, representation.
Introduccin
Si se tiene en cuenta las evidencias anecdticas producto de situaciones propias del ejercicio docente, vividas y compartidas por
18
quehacer pedaggico deben posibilitar el desarrollo de competencias que se puedan evidenciar en el desempeos de los estudiantes
al momento de enfrentarse a situaciones propias de su mbito.
Cuadro 1. Promedios globales de Colombia por sector, zona y gnero en TIMSS 2007
Fuente: Base de datos internacional TIMSS 2007. Clculos de la Direccin de Evaluacin del ICFES
19
Es de notar que estas dificultades, han sido motivo de investigaciones relacionadas con la resolucin de problemas una de las competencias matemticas.
Cuadro 2. Puntaje promedio en matemticas.
Pas
Promedio
Pas
Desviacin estndar
Promedio
487
Desviacin estndar
91
Shanghi
600
103
Portugal
Singapur
562
104
Espaa
487
91
Hong Kong
555
95
Italia
483
93
Corea
546
89
Letonia
482
79
Tapi
543
105
Lituania
477
88
Finlandia
541
82
Rusia
468
85
Liechtenstein
536
88
Grecia
466
89
Suiza
534
99
Croacia
460
88
Japn
529
94
Dubi
453
99
Canad
527
88
Israel
447
104
445
93
Pases Bajos
526
89
Turqua
Macao
525
85
Serbia
442
91
Nueva Zelanda
519
96
Azerbaiyn
431
64
Blgica
515
104
Bulgaria
428
99
Australia
514
94
Rumania
427
79
Alemania
513
98
Uruguay
427
91
Estonia
512
81
Chile
421
80
Islandia
507
91
Tailandia
419
79
Dinamarca
503
87
Mxico
419
79
Eslovenia
501
95
Trinidad y Tobago
414
99
Kazajistn
405
83
Montenegro
403
85
Noruega
198
85
Francia
497
101
Eslovaquia
497
96
Argentina
388
93
Austria
496
96
Jordania
387
83
Polonia
495
88
Brasil
386
81
Suecia
494
94
Colombia
381
75
Republica Checa
493
93
Albania
377
91
Reino Unido
492
87
Tnez
371
78
Hungra
490
92
Indonesia
371
70
368
98
Luxemburgo
489
98
Qatar
Estados Unidos
487
91
Per
365
90
Irlanda
487
86
Panam
360
81
Kirguistan
331
81
Fuente: OCDE (en prensa). Tomorrows Skills Today. Student Performance In PISA 2009.
20
Grfico 1. Distribucin porcentual de los estudiantes de quinto grado segn niveles de desempeo en matemticas
Grfico 2. Resultados de quinto grado en el rea de matemticas de la Institucin Educativa Distrital Para el Desarrollo
delTalento Humano
Fuente: Informe Saber Establecimiento Educativo Inst. Edu. Dist. Para el Desarrollo del Talento Humano.
Metodologa
La investigacin, se trabaj con una metodologa cuantitativa y
un diseo cuasiexperimental con grupo control y experimental.
(Hernndez, Fernndez, Baptista 1997). En la institucin se
encontraban establecidos dos grupos de sexto grado. El grupo
control y experimental se distribuyeron aleatoriamente El cuasiexperimento se utiliz en la implementacin del procedimiento,
para llegar a conclusiones sobre la pertinencia de la estrategia
didctica para desarrollar la competencia comunicacin y representacin en matemticas.
21
N de estudiantes
10
11
12
Total
17
Edad (aos)
N de estudiantes
10
11
12
Total
N de estudiantes
10
11
12
Total
11
22
N de estudiantes
10
11
12
Total
12
Las primeras investigaciones para el trabajo con estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas se dan en el campo
de la Matemtica. (Polya, 1965; Shenfeld, 1994; Sowder, 1984).
En los ltimos aos en Colombia se reportan resultados de
investigaciones relacionadas con la resolucin de problemas
por: Posso A. y Gonzlez G. (2008) en lo referente al proceso de
enseanza aprendizaje de las operaciones bsicas.
Goi, J y Planas, N (2011) abordan la comunicacin en matemticas, a partir de un lenguaje y cdigos de representacin para
referirse a interpretaciones y exposiciones en el aula de clases.
Torrado (1999) afirma que Varios autores plantean que el concepto de competencia fue planteado en lingstica por primera
vez por Noam Chomsky en 1965. (Citado por Tobn 2006 p25).
Chomsky (1970) recoge las exigencias de actividad y de transformacin que este concepto supone y nos indica que la competencia
es aquella capacidad de creacin y produccin autnoma, de
conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea
personal, social, natural o simblica, a travs de un proceso de
intercambio y comunicacin con los dems y con los contenidos
de la cultura. (Citado por el SEP, 2009, p6).
Las representaciones y el dibujo son una herramienta til dentro de la escuela, algunas de las investigaciones en didctica de
la matemtica sobre resolucin de problemas en las primeras
23
La competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta
a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida. Por
lo tanto, la competencia consistir en la intervencin eficaz en
los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las que
se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
(Zabala, Arnau, 2008 p.45).
En varias de las apreciaciones fundamentales, casi siempre terminan ubicando elementos semejantes que llevan a la conclusin
de que las competencias son un conjunto complejo de procesos,
que los individuos poseen como recurso para realizar acciones,
tareas, actuaciones y resolver problemas de una manera creativa,
autnoma y pertinente en un contexto determinado. Adems
24
Teniendo en cuenta las caractersticas comunes de las definiciones, en esta investigacin la competencia comunicacin y
representacin matemtica ser asumida como capacidad y
habilidad para comprender y expresar ideas matemticas en sus
diferentes formas de expresin como literal, icnica, pictrico,
grfico, simblico, entre otros, resaltando la importancia de la
apropiacin de un lenguaje simblico del rea que permita interpretar la informacin y situaciones matemticas expresadas
en las formas mencionadas anteriormente.
En el segundo tem que evala que el estudiante relacione materiales fsicos con ideas matemticas, reconocer significados del
nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros), en el componente
numrico variacional y geomtrico, en el grupo experimento
10 estudiantes respondieron correctamente y 13 respondieron
incorrecta. En el grupo control 8 estudiantes respondieron la
pregunta correcta y 15 incorrecta.
25
Construccin de la estrategia
Se puede concluir que son notorias las dificultades en la competencia comunicacin y representacin lo cual le da sentido y
pertinencia a esta investigacin.
26
Aunque Gordillo propone acciones a seguir, no plantea actividades puntuales que operacionalicen sus planteamientos. De estas
ltimas ideas se puede ver la necesidad de materializar el sentido
didctico a las estrategias planteadas, a travs de situaciones
que puedan activar la curiosidad y el inters del alumno en el
contenido del tema que se va a tratar o la tarea que va a realizar
(Dueas et. al 2012 p5). En este caso el inters y la motivacin
por adquirir un lenguaje apropiado para la actividad matemtica.
Luego de acuerdo a lo planteado hasta el momento: el diagnstico
del estado real de la competencia comunicacin y representacin
del rea de matemticas en los estudiantes de sexto grado, el
diagnstico de los docentes sobre el conocimiento que tienen ellos
acerca de las competencias en el rea de matemticas, y sobre los
lineamientos establecidos en Colombia para el desarrollo de la
competencia comunicacin y representacin en matemticas,
y los sustentos tericos descritos, establecen la pertinencia de
una propuesta didctica para desarrollar la competencia comunicacin y representacin en matemticas para estudiantes de
sexto grado, tomando como referentes tericos a Duval (1993),
Lerma (1999), Borges (2001), Palencia y Talavera (2004), Paniagua y Gonzlez (2010) y la estrategia establecida por Gordillo.
Objetivo de la estrategia. Favorecer el desarrollo de la competencia comunicacin y representacin en el proceso de enseanza
y aprendizaje de las matemticas.
Esta estrategia consiste en un conjunto de acciones y actividades
dirigidas a favorecer el desarrollo de la competencia comunicacin
y representacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de
27
docente valorar el desarrollo de la competencia en cada estudiante, determinar avances y/o dificultades, y poder aplicar
el carcter formativo de la evaluacin para implementar
planes de mejoramiento, de afianzamiento o profundizacin
cuando sea necesario, a travs de la misma cartilla.
2. Para ensear paso a paso las estrategias y algoritmos especficos que exigen las tareas, en la segunda seccin llamada
Aplicando el saber, contiene situaciones problemas resueltas y
propuestas para que el estudiante tenga en cuenta pasos a seguir
para la transicin de lenguaje escrito al lenguaje simblico, o
viceversa, del lenguaje grafico al grfico, textual o simblico
relacionadas con el pensamiento numrico variacional.
Leo el problema, Identifico y defino las variables que intervienen en el problema, Separo el problema en las oraciones
informativas y las interrogativas, Traduzco las oraciones al
lenguaje simblico matemtico, Escribo el modelo matemtico
de la situacin y presento el problema con grficas o icnicos.
Etapa 2: Esta etapa tiene como objetivo la preparacin y capacitacin de los estudiantes del grupo experimental sobre los pasos
de la estrategia para desarrollar la competencia comunicacin y
representacin de matemticas
Para la introduccin de la estrategia, se explic a los estudiantes
del grupo experimental los pasos, como se plante en la seccin
aplicando el saber de la cartilla, resaltando cada una de las acciones
que deben afianzar, que les permitan identificar y comprender la
importancia de ser ordenado con el pensamiento a la hora de interpretar y plantear modelos matemticos que conduzcan a resolver
problemas. Posteriormente se realiza una puesta en comn con los
estudiantes para lograr una mejor interiorizacin por parte de los
mismos y erradicar cualquier duda o no comprensin de los pasos
establecidos en la estrategia. Adems se les entreg la cartilla para
su preparacin y estudio personal.
En esta etapa tambin se aplic con los estudiantes la estrategia
para desarrollar la competencia comunicacin y representacin en
matemticas, para interpretar y plantear modelos matemticos
que conduzcan a una solucin de un problema.
Para lo anterior se explic inicialmente el ejemplo 1, teniendo en
cuenta que los ejemplos de la cartilla estn ordenados de menor a
mayor complejidad, se hizo nfasis en los aspectos relevantes de
este ejemplo como analizar y comprender los pasos y las acciones
pertinentes para su solucin. Para asegurar que los estudiantes
puedan recordar los aspectos relevantes y los pasos analizados,
seguidamente se explicaron los ejemplos 2 y 3 en los cuales adems se identific los diferentes contextos en los que se pueden
plantear y solucionar problemas. Esta etapa permiti lograr
una apropiacin y afianzamiento del proceso para ser utilizado
28
Para el estudiante: Teniendo en cuenta el concepto de competencia como parte de una capacidad para el desempeo de tareas
relativamente nuevas que se hacen en clase o que se plantean
en contextos distintos de aquellos en los que se ensearon.
Adems las competencias requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problemas significativos y comprensivos, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms
y ms elevados. El estudiante debe asumir una actitud positiva
y dirigida para realizar las actividades planteadas en la seccin
soy matemticamente competente. Con el desarrollo de esta
seccin un estudiante puede autoevaluar su desempeo para
resolver problemas y utilizar estos resultados para realimentar
sus conocimientos y los procesos propios del rea que le permitan alcanzar el nivel de ser matemticamente competente. La
cartilla debe ser un instrumento de uso continuo y permanente
por parte del estudiante, lo cual le permitir asumir una actitud
diferente hacia aprendizaje y enseanza de sta rea.
Adems con estos ejemplos se busc que los estudiantes reflexionaran y buscaran sus posibilidades de respuesta para favorecer el
desarrollo de competencias y minimizar las tendencias propias
de la mecnica tradicional en la resolucin de problemas.
Etapa3: En esta etapa tiene como objetivo la evaluacin de la
estrategia explicada a los estudiantes por medio de un postest
que permiti recoger evidencia y resultados sobre la aplicacin
de la estrategia tanto en el grupo control como el grupo experimental. En esta etapa se le aplic el postest a cada estudiante
favorecindolos con un tiempo pertinente, teniendo en cuenta
que cada uno de ellos puede desarrollar sus competencias de
una forma diferente, en menor o mayor tiempo haciendo nfasis
en que los ms competentes deben mostrar mayor habilidad y
agilidad para resolver problemas.
Resultados y anlisis
29
En la grfica se observa los resultados del pretest del grupo experimental en el cual en el primer tem 9 estudiantes respondieron
correctamente y 14 respondieron incorrecta. En el segundo tem
3 estudiantes respondieron correctamente y 20 respondieron
incorrecta. En el tercer tem 11 estudiantes respondieron correctamente y 12 respondieron incorrecta. En el cuarto tem11
estudiantes respondieron correctamente y 12 respondieron incorrecta. En el quinto tem 1 estudiante respondi correctamente
y 22 respondieron incorrecta.
En la grfica se observa los resultados del postest del grupo control, en el cual en el tem 1 ocho (8) estudiantes respondieron
correctamente y 15 respondieron incorrecta. En el tem 2 nueve
(9) estudiantes respondieron correctamente y 14 respondieron
incorrecta. En el tem 3 siete (7) estudiantes respondieron
correctamente y 16 respondieron incorrecta. En el cuarto tem
10 estudiantes respondieron correctamente y 13respondieron
incorrecta. En el quinto tem 6 estudiantes respondieron correctamente y 17 respondieron incorrecta.
30
Rangos
Rango
promedio
Suma
de rangos
Control
23
26.28
604.50
Experimental
23
20.72
476.50
Total
46
Control
23
14.93
343.50
Experimental
23
32.07
737.50
Total
46
Grupo
Pretest
Postest
Pretest
Postest
U de Mann-Whitney
200.500
67.500
W de Wilcoxon
476.500
343.500
-1.471
-4.433
.141
.000
Z
Sig. asintt. (bilateral)
a.
Variable de agrupacin: Grupo.
Fuente: Software estadstico SPSS
Hiptesis estadsticas
H0: No existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el control en los resultados obtenido en las calificaciones
de matemticas.
H1: Existen diferencias significativas entre el grupo experimental
y el control en los resultados obtenido en las calificaciones de
matemticas.
31
Referencias
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