JORNADA INSTITUCIONAL - CONCEPCIONES

Uno de los objetivos de la Direccin de Educacin Artstica es fortalecer las

condiciones pedaggico-organizacionales de las instituciones para la
construccin de una oferta educativa de artstica tendiente al mejoramiento de
la calidad educativa con inclusin y equidad.
Entre los puntos importantes para el logro de este fin se ubican las prcticas de
la enseanza y las condiciones institucionales.
Proponemos para esta jornada:
Promover la pensamiento crtico acerca de cul es la situacin en que se
encuentra la Educacin Artstica en los distintos niveles y de los procesos
instituidos que hicieron que determinadas prcticas y nociones instaladas en el
pasado estn presentes an en nuestro Sistema Educativo.
Incentivar la reflexin de la propia actividad docente para enriquecer y
actualizar la prctica ulica.
La histrica concepcin del conocimiento "cientfico" -la sola racionalidad
terica- no alcanza ya para conocer ni analizar la totalidad de la "realidad". La
alfabetizacin en los lenguajes artsticos, el manejo de la metfora, la doble
lectura y la apropiacin de significados y valores culturales son considerados
hoy saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo
en el que vivimos. En este sentido, se sostiene que el Arte es una forma
especfica de conocimiento, es produccin de sentido estticamente
comunicable en un contexto cultural determinado, constituido por diversos
lenguajes simblicos; modos elaborados de comunicacin humana verbal y no
verbal que configuran procesos de enseanza-aprendizaje.
No existen campos disciplinares ms aptos que otros para abordar la
creatividad, la sensibilidad, la espontaneidad o la libertad; lugares comunes
atribuidos a los lenguajes artsticos.
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i\J. '._ .
Se entiende que los contenidos y didcticas de los Lenguajes rtsticos
adquieren un valor especfico y constituyen un abordaje necesario en el mbito
de la educacin formal.
Circulan en la sociedad representaciones acerca del lugar que le compete al
arte en la escuela. Este esquema se basa en una disociacin entre las
asignaturas que supuestamente "desarrollan la capacidad para pensar" y
aquellas que se circunscriben al "hacer irreflexivo". Las primeras comprenden
las ciencias -matemticas, ciencias naturales, etc-, es decir aquellas que
persiguen "la verdad objetiva" bajo una forma de razonamiento lgico. En este
caso, la realidad se entiende como un objeto susceptible de ser medido y
clasificado, lo que permite descubrir sus leyes cuya validez es universal. Por el
contrario, la enseanza artstica se encuentra dentro del segundo grupo, el de
las asignaturas en las cuales los alumnos desarrollan competencias colaterales
vinculadas con el mbito de lo sensible, lo emotivo, lo expresivo.
Las nuevas reflexiones esttico-filosficas permiten considerar que la realidad
es interpretable. En ellas el saber y nuestra comprensin del mundo tienen
lugar gracias a la actividad cognitiva del sujeto. Conocer es construir, no
reproducir; el conocimiento no es un reflejo del mundo sino una construccin
elaborada por el sujeto en la que participan sus experiencias previas, la
ideologa, los saberes acumulados y las representaciones e imaginarios

sociales. El acceso al conocimiento, su produccin y comunicacin no se limita

a la palabra sino que se extiende al hacer en todas sus manifestaciones. Los
saberes vinculados a lo sensible y a lo intelectual no son compartimentos
estancos ni se excluyen mutuamente; la nocin de praxis tiende a superar esta
dicotoma.
A lo largo de la construccin histrica de la Educacin Artstica en la escuela,
sta ha asumido diferentes sentidos, propsitos y finalidades. Se entenda que
la educacin artstica:
desarrollaba aspectos emocionales y afectivos de los individuos, brindando a
los alumnos un espacio para la autoexpresin;
proporcionaba ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo
libre, ofreciendo herramientas para optimizar las elecciones recreativas de los
individuos;
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se consideraba un rea de apoyatura a las asignaturas acadmicas del
currculum escolar, ayudando a los alumnos a comprender mejor los contenidos
de dichas materias;
se defina como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad
individual;
ejercitaba las capacidades sensoriales y psicomotrices ~e las personas
centrndose en la enseanza de tcnicas, herramientas y destrezas
fundamentalmente dirigidas a los alumnos con determinadas condiciones
innatas para el arte, a fin de potenciar sus aptitudes naturales.
Si bien estos aspectos constituyeron aportes valiosos para la construccin del
rea en la escuela, resultan actualmente insuficientes para dar cuenta de una
especificidad que fundamente y justifique la enseanza del arte en las
instituciones escolares.
Las concepciones tradicionales de la Educacin Artstica encuentran su
correlato en las prcticas de la enseanza. Entre las ms recurrentes podan
destacarse:
la elaboracin de carteleras y de objetos para la ornamentacin del
establecimiento;
la preparacin de actos escolares en funcin de los acontecimientos festivos
en s mismos;
la realizacin de actividades que "ilustran" contenidos de otras reas
disciplinares;
las clases de arte donde la formulacin de consignas didcticas y la
intervencin docente coartan la libre expresin y las manifestaciones
espontneas de los alumnos (por ejemplo, sugerencias tales como "Cierra los
ojos, escucha la msica y luego dibuja lo que sientes" no explcita contenidos,
normas ni reglas que orienten los procesos de aprendizaje dentro de un campo
disciplinar);
las propuestas de trabajos en funcin de la adquisicin de tcnicas y el
dominio de destrezas cuyos recursos son la copia y la repeticin de modelos
estereotipados.
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BUENOSAIR
No es que se desestimen estas actividades que ya forman parte'del acervo
escolar, en todo caso no deberan ser el eje; por eso, s vale preguntarse si una

educacin basada exclusivamente en estos aspectos no pudo haber

contribuido a la construccin de una imagen social de la Educacin Artstica
que no ha logrado consolidar su fin irreemplazable: la de formar en
competencias tan necesarias para comprender los mltiples significados de los
discursos que hablan de nuestras realidades y del mundo.
Sobre estas ideas, propiciamos activar, problematizar y reflexionar en torno a
las siguientes preguntas:
1. En qu medida estas concepciones perviven an hoy en la institucin
escolar?
2. Qu representaciones circulan en torno al carcter formativo de la
Educacin Artstica? .
Intentos de revalorizacin le atribuyeron funciones de ndole teraputica y de
apoyo a las asignaturas "relevantes"; otros le destinaron un lugar para el
desarrollo creativo o la motricidad fina.
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En esta jornada, sobre estas ideas propiciamos problematizar, reflexionar,
debatir y arribar a conclusiones abiertas, no absolutas, que nos faciliten la
accin, orienten en la praxis.