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::Ponencia3.Mesa3
::La enseanza de Teatro. Aciertos y dificultades en funcin de una
didcticaespecifica
GracielaMuoz
CoordinaMaraClaudiaNanni
Esta ponencia tiene la intencin de dar comienzo a una discusinen profundidad
sobrelaDidcticaespecficaenlaenseanzadeTeatro.Diferenciarlosespacios de
formacinasaber:profesionales,sujetosinteresadoseneltransitoporlaexperiencia,
estudiantesquetienenlamateriateatrocomopartedesucurrcula.Abrirtambinel
siguienteinterrogante:siacadateoradellenguajelecorrespondenprocedimientos
diferentesexistirunaformacinbsicaquepermitalaenseanzadeTeatro?
Siemprequesepiensaencomomejorarlaenseanzaseabreunespacioreflexivo.
Estapropuestaconvocaadesarrollarunespaciodeformacindocente,enelquese
piensayconstruyeapartirdereconocersecomodocentesartistas.
Introduccin:Elfenmenodelacreacinartstica
Diferenciacindeencuadres:PedaggicoteatralyEstticoTeatral
Introduccin:Elfenmenodelacreacinartstica
El fenmeno de la creacin artstica, ha sido estudiado a travs de los
distintosmomentoshistricosapartirdeadmirarlaobradeunartista.Loscriterios
derelacinentrelaobradeunartistayunhechodelarealidad,hanayudadoa
ejemplificarcasos,enloscualesladescripcinterica,sehacadifcil.Lamaterialidad
delosobjetossimblicosqueunartistaexpresaensuobra,colocaalespectadorenun
espacioreferencial,elcualledalaoportunidaddepensarse.
Esporesoquelossereshumanosnecesitamoslaexpresinatravsdelarte.Sedice
queelteatroeslaconjuncindetodaslasexpresionesartsticas,puesenelmomento
delarepresentacinaparecenanteelespectadoreldesarrollodeunacontecimiento,a
travsdelasaccionesdelospersonajes,quesesirvede:lasartesplsticas,lamsica,
laliteratura.Unsujetofrenteaunhechoartsticosemodifica.Entodomomentoen
queladificultadderesolverunproblemaaparece,lasherramientasmgicasdelteatro
estnalamano.
Larepresentacineslaexpresinbsicadelhombre.

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Sindudatodoelmarcotientaaquerertomarelteatroyllevarloatodoslosespacios
posibles.Laescuelahasidoenlos ltimosaosquienhaidoincorporandopocoa
poco,lamateriateatrocomopartedesucurrcula.
EstetrabajopretendereflexionarsobrelaposibilidaddelTeatrocomoherramienta
expresiva que aporte al desarrollo deexperiencias grupales e individuales. Estas
experienciasdebernentoncesajustarsealaintencinuobjetivosdelosgruposque
pretendenuntrnsitoporellenguaje.Noeslomismolaenseanzadelteatroparala
formacindeactores,quelaenseanzadelteatroenunespaciodeeducacinformal
en las escuelas, que la enseanza de teatro en talleres particulares, que el teatro
utilizadoenlosespaciosteraputicos:psicodrama.Cambialapoblacin,cambianlos
objetivosytambincambiaelmodoenquelossujetosseincorporanalatarea.
Elarte,esinherentealserhumano.Cadasujetotraeconsigolacapacidaddeapreciar,
dedesarrollarsuexpresin,esunatareaquenopuedeservividaconobligatoriedad.
En este sentido la motivacin juegaun rol muy importante para la enseanza de
Teatroenlosespaciosdeeducacinformal,puesentrelaenseanzadeTeatroyotras
disciplinasaceptadascurricularmenteenlosespaciosdeeducacin,seplanteauna
diferenciafundamental,porejemplo:matemticaylengua,porcitaralgunascuyos
contenidos son disciplinares, son las que se consideran de formacin, y para el
estudianteestotambin esunvalorenelmomentodejuzgarlosaportes decada
espaciocurricular.
Entonceslahiptesisestplanteada:Siexistelaposibilidaddeenseanzaesporquees
posibleunadidcticadelteatro,quetieneunobjetodeestudioconcreto.
Las teoras aparecen ydan cuentadelas diferencias estticas eideolgicas en los
espaciosartsticosteatrales.Lanecesidaddelaformacinespecficaaparececonlos
cambiosdeparadigmassociales,culturales.Lahumanidaddesarrollacadavezms
sus saberes, el pensamiento cientfico elabora teoras cada vez ms complejas en
cuanto a su profundizacin y el teatro no est exento de sufrir los cambios que
subyacensocialmente,porelcontrarioesunemergente.Hoyeneluniversoteatral
convivenlasdistintasexpresionesydependerdelgustoestticodequientransmita,el
tipodevivenciaestticaqueserealice.
Lasprescripcionesynormasdecmodebedesarrollarselaenseanza,estndadas
porlosprincipiostericosdecadatendenciaesttica.Asplanteadoelargumentar
una didctica especfica se complica. Cuales seran entonces los puntos bsicos
comunes que haran posible hacer algunas recomendaciones para desarrollar la
enseanza?
Enlosespaciosdeformacindelactor,surgeelinterroganteacercade,siesposible
reconocerenalgunascaractersticasexpresivasdelossujetosartistas,sutalento.La
ideadesujetotalentosohaincurridoenerroresgraves,sehandiscriminadoindividuos
queluegoseloshanvistodesarrollarseenlaprofesinsininconvenientes.Pensaren
talentocomoalgoconloquesenace,esreduciraunaposicininnatista,laposibilidad
dequeunsujetosedesarrollecomoartista.

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Cualessonentonceslascondicionesbsicasquehacenposibleeldesarrollodeestas
capacidades artsticas? Partiendo del presupuesto que la expresin es una
caractersticapotencialdelserhumano,cualquiersujetoestaraencondiciones de
desarrollarseenestesentido.
Que procesos estn implicados en la elaboracin de este conocimiento (teatro)?.
Queprocesoscognitivosestnimplicadosensucomprensin?Esunconocimiento
fundadoenformasdeexperienciahumana?
Cualeslaactividadquedefiniraladidcticaespecficaenelteatro?Cualesseran
susrasgosdeidentidad?Comobiensesabecualquieractodeenseanzarequieretres
elementosparapoderserdefinido:XenseaYaZ[1].Comosedijoanteriormente:en
nuestroobjetodeestudioYoseaaquelloqueseenseatraeladificultaddetoparnos
conlasestticas,oseaaquellasteorasqueproponendeterminadasformasexpresivas
quelasdefinen.
Sepuede hablar entonces deprocedimientos bsicos comunes que haran posible
ciertasrecomendacionesparadesarrollarlaenseanza?
Losconocimientosprocedimentales,sedebernreconsiderar,paralaenseanzadel
lenguaje,encuantoasucondicindeautomatizarestetipodeaprendizaje.Dadolo
extensodeestapropuesta,solocabesealarqueabreunamuybuenaposibilidadpara
ajustarciertoscriteriosdidcticos.
Entoncesestapropuestadepensarpuntosbsicoscomunespretendedarunanueva
iniciativa,parapensar
Ensntesis:seenseaapartirdeprocedimientosespecficos,caminosposiblespara
producirciertocambioenelsujetoactor,quelepermitantomardecisionescreativase
innovadorasensuprcticaprofesional.Lograndoaprendizajessignificativos.
Diferenciacindeencuadres:PedaggicoteatralyEstticoTeatral
Se denomina encuadre a ese espacio pedaggico que permite desarrollar
determinadasmetodologasbasadasenunadidcticaespecfica.Anteriormentesehan
desarrolladoamaneradepanoramageneral,lasespeculacionestericasqueharan
posibleunadidcticaparalaenseanzadeteatroenlaformacindelosactores.
Hacer hincapi en la formacin actoral, pone en evidencia que las diferencias de
encuadresdebensertenidasencuenta.Noeslomismolaenseanzadelteatroparala
formacin deactores,ensusespaciosdeeducacin en las Instituciones Pblicaso
privadas, que la enseanza del teatro en un espacio de educacin formal en las
escuelas, que la enseanza de teatro en talleres particulares, o las propuestas
psicodramticasenlosespaciosteraputicos.
Estasltimassolosonnombradasparadarunaideadelasaplicacionesdelteatro
fuera de su contexto profesional, si bienlas tcnicas del psicodrama no tienen
correspondencia con la propuesta de desarrollo de esta ponencia, corresponde
nombrarlasaefectosdereflexionar,quepertenecenambitosquesolopuedenponer
enprcticaprofesionalesdelapsicologa.

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Porotroladolostalleresprivadostienelaparticularidaddeestarfueradelalcancede
cualquierjuiciometodolgico,puesnohayreglamentaciones,nicontroles,msallde
losquecadasujetoensuautonomadecida.
Para comenzar a establecer las diferencias entre los encuadres, se dividen en dos
grandescamposconceptualescuyosprocedimientosdifierenapartirdesusobjetivos:
elcampoestticoteatralyelcampopedaggicoteatral[2].Elcampoesttico
teatral pertenece al mbito de formacin profesional para los actores. El campo
pedaggicoteatralcorrespondeatodoslosotrosmbitosdeenseanzadellenguaje
dramtico,quehaceposibleeltransitoporlasexperienciasteatrales.Quseensea
entonces? Qu diferencias metodolgicas existen entre los encuadres? Para
responderalosinterrogantes,loqueseenseasiguesiendoteatro,teniendoencuenta
queestesujetonotieneintencionesdeseractor.Porlotantoserresponsabilidadde
losprofesoresacargodeestosdiferentesgruposconocerlasdiferentesinstanciasde
enseanzaparadesarrollarlatareadentrodelaslimitacionesespecficas.
Conocerlasetapasevolutivas,propuestasporlasteorasqueestudianeldesarrollo
cognitivoparadarcoherenciadidcticaalosaportesdeteatroenelmbitoformalen
lasescuelas.
Establecerrelacionesentrelasteorascognitivasylaspropiasdelteatro,quehagan
posibleeldesarrollodelaenseanza,fueradetodaintencinaplicacionista,quecomo
sehavistohallevadoaserioserroresdecomprensin,puestoqueantelarespuesta
pocosatisfactoria,setiendearesponsabilizaraunateora,enlugardeinvestigarde
unmodomsflexible,queeslonecesariodentrodeundeterminadotiempoylugar.
Elteatroenlasescuelasdalaposibilidaddeconectaralosestudiantesconununiverso
expresivoquelespermitapensaropciones,mediantelaestrategiadeimprovisaciones,
componer roles que les permitan observar conductas, desarrollar estrategias para
montajesdepropuestasoriginales,comprenderlatareaenequipo,aportardesdelas
diferentesinquietudesquenosiempretienenqueverconlaactuacin,porejemplo,el
desarrollodelosdiferentesrolesqueestninvolucradosenellenguajedramtico:
actor,dramaturgo,escenogrfo,vestuarista,iluminador,director,etc.
Deestemodosemultiplicanlasposibilidadesdeparticipacinymotivacinenlos
diferentesgrupossegncriteriosypautasencadainstanciadeenseanza.
Estas diferencias conceptuales estticoteatral y pedaggicoteatral nos dan la
posibilidad de organizar los espacios curriculares con sus propuestas especficas:
formacindelactorcuyaenseanzaestdirigidaparalaapropiacindedeterminados
recursosescnicosquehaganposibleabordajesestticos.
Enseanzadellenguajedramtico:enaquellossujetosinteresadosporlaexperiencia
quenopretendenseractores:formacinenlavaloracineimplementacindelos
recursosescnicos.