Alfabetización Digital

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIN Y EDUCACIN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA
INCIDENCIA DE LA ALFABETIZACIN DIGITAL, EN EL DESEMPEO

DOCENTE. DISEO DE UN SOFTWARE APLICATIVO DE ALFABETIZACIN
DIGITAL EN LNEA, PARA LOS DOCENTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA OCTAVIO CORDERO PALACIOS,
DE LA CIUDAD DE CUENCA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2014 - 2015.
TESIS DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO

ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN INFORMTICA
AUTOR: TIGRE LUCERO MANUEL JESS

CONSULTOR ACADMICO: DR. GALINDO MOSQUERA SANTIAGO, MSC.
GUAYAQUIL, Mayo 2015
ii
APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO
En calidad de Consultor Acadmico, CERTIFICO que analizada la Tesis de

Investigacin con el tema:
Incidencia de la Alfabetizacin Digital, en el Desempeo Docente.
Diseo Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital en Lnea, para los
Docentes de la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios, de la
ciudad de Cuenca, perodo lectivo 2013 -2014, de Tigre Lucero Manuel
Jess, previo a la obtencin del Grado Acadmico de MAGSTER EN
EDUCACIN INFORMTICA, ha cumplido con todas las condiciones y
requisitos, previos para ser defendido ante el tribunal examinador
respectivo.
Guayaquil, 16 de mayo del 2015
..
DR. GALINDO MOSQUERA SANTIAGO, MSC.
Consultor Acadmico
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a querida y estimada esposa, por su apoyo y
sacrificio incondicional, que juntos hemos superado varios dificultades para
alcanzar este objetivo, a mi hijo que espero tambin siga el ejemplo que
estoy sembrando.
Adems, dedico el presente trabajo a todos mis familiares que de una u
otra forma me han apoyado en especial a mi madre que ha sido ejemplo de
lucha y perseverancia a mi padre que desde el cielo me inspira para
alcanzar los objetivos propuestos.
Manuel Jess Tigre Lucero
iv
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por darme la vida, quin con su infinito amor, me ha
colmado de bendiciones para cristalizar uno de mis metas, a mi esposa e
hijo por el aliento que me supieron dar
y al personal docente y
administrativo de esta prestigiosa institucin educativa, un agradecimiento

muy sincero y una gratitud por siempre.
Adems agradezco a todos aquellos que de una manera u otra
contribuyeron para alcanzar una de mis metas propuestas dentro de mi
carrera profesional.
Tigre Lucero Manuel Jess.
NDICE GENERAL
APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO ...................................... ii

DEDICATORIA .......................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv
NDICE GENERAL..................................................................................... v
NDICE DE CUADROS ............................................................................ viii
NDICE DE GRFICOS ............................................................................. x
INTRODUCCIN ....................................................................................... 1
Captulo I ................................................................................................... 4
El problema ............................................................................................ 4
Contexto de la Investigacin ............................................................... 4
Delimitacin del problema ................................................................... 5
Planteamiento del problema de investigacin ..................................... 6
Formulacin del problema de investigacin. ....................................... 6
Objetivos ............................................................................................. 7
Justificacin ......................................................................................... 7
Captulo II .................................................................................................. 9
Marco Terico ......................................................................................... 9
Antecedentes. ..................................................................................... 9
FUNDAMENTACION FILOSFICAS ................................................ 15
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA............................................... 18
FUNDAMENTACION PEDAGGICAS ............................................. 20
FUNDAMENTOS TERICOS .............................................................. 30
Factores que inciden en la Formacin del analfabetismo digital. ...... 32
Desempeo Docente ............................................................................ 41
Competencias Informanticas ............................................................. 43
Dimensiones de las competencias informticas ................................ 49
FUNDAMENTACION LEGAL ............................................................ 56
TITULO VII ........................................................................................ 56
Seccin octava .................................................................................. 57
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL..................... 57
vi
Hiptesis: .............................................................................................. 58
Identificacin de las Variables: ............................................................. 58
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL ................................................................................ 58
Operacional ....................................................................................... 60
Capitulo III ................................................................................................ 62
Metodologa, Anlisis y Discusin de resultados .................................. 62
Lugar de la investigacin. .................................................................. 62
Poblacin y muestra de la investigacin............................................ 64
Muestra ............................................................................................. 64
Diseo metodolgico de la investigacin........................................... 65
Diseo de Investigacin. ................................................................... 66
Anlisis E Interpretacin De Resultados............................................... 69
Cruzamiento de los resultados. .......................................................... 108
Comprobacin de la hiptesis. ........................................................... 112
Hiptesis nula H0. ........................................................................... 112
Hiptesis Alternativa H1. ................................................................. 112
Estadstico de prueba. ..................................................................... 112
Regin de rechazo. ......................................................................... 115
CAPITULO IV......................................................................................... 116
PROPUESTA ..................................................................................... 116
TITULO DE LA PROPUESTA. ........................................................ 116
Objetivos: ........................................................................................ 118
Factibilidad. ..................................................................................... 119
Factibilidad de Recursos Humanos. ................................................ 120
Diseo y planificacin de del contenido del curso ........................... 123
Unidades de Aprendizaje:................................................................... 126
Desarrollo de las Unidades de Aprendizaje:.................................... 127
Caractersticas de los entornos virtuales de aprendizajes............... 132
Instalacin de la plataforma WampServer en ambiente Microsoft
Windows. ......................................................................................... 144
Plataforma educativa en Moodle de la propuesta ............................... 151
Conclusiones. ........................................................................................ 153
vii
Los resultados de las encuestas. ....................................................... 154

Aceptacin o rechazo de la hiptesis ................................................. 155
Recomendaciones. ................................................................................ 155
Bibliografa ............................................................................................. 157
Anexos ................................................................................................... 161
Anexo 1 .............................................................................................. 161
Anexo 2 .............................................................................................. 167
Anexo 3 .............................................................................................. 168
Anexo 4 .............................................................................................. 169
viii
NDICE DE CUADROS
Tabla 1. Tabla: dimensiones para alcanzar la Alfabetizacin Digital ....... 50
Tabla 2. Tabla de Operacionalizacin conceptual ................................... 58
Tabla 3: Tabla de Operacionalizacin de variable ................................... 60
Tabla 4. Detalles del lugar de investigacin ............................................. 62
Tabla 5. Tabla de poblacin de la investigacin. ..................................... 64
Tabla 6. Tabla de muestreo de la investigacin. ...................................... 65
Tabla 7. Tabla de Conocimientos de Hardware y Software ..................... 69
Tabla 8. Tabla de Conocimientos de Redes y internet ............................ 71
Tabla 9. Tabla de Conocimientos de autora y fiabilidad de informacin . 72
Tabla 10. Tabla de conexiones del computador y sus perifricos............ 74
Tabla 11. Tabla de uso de internet. ......................................................... 75
Tabla 12. Tabla sobre la instalacin de software. .................................... 77
Tabla 13. Tabla sobre cuidados de las PC. ............................................. 78
Tabla 14. Tabla sobre medidas de seguridad. ......................................... 80
Tabla 15. Tabla sobre virus y antivirus. ................................................... 81
Tabla 16. Tabla sobre la organizacin de informacin............................. 83
Tabla 17. Tabla, uso de las TIC, en el proceso de enseanza-aprendizaje
................................................................................................................. 84
Tabla 18. Tabla, uso para disear el material didctica ........................... 86
Tabla 19. Tabla, uso para mejorar material didctico y practica pedaggica
................................................................................................................. 87
Tabla 20. Tabla, uso de multimedia en proceso de enseanza aprendizaje.
................................................................................................................. 89
Tabla 21. Tabla, uso de Microsoft Excel. ................................................. 90
Tabla 22. Tabla, uso de entornos virtuales. ............................................. 92
Tabla 23: uso de Microsoft office ............................................................. 93
Tabla 24. Tabla, concientizacin sobre el uso de las TIC. ....................... 95
Tabla 25. Tabla sobre conocimiento de las normativas. .......................... 97
Tabla 26. Tabla sobre el uso crtico y reflexivo de las TIC....................... 98
Tabla 27. Tabla sobre la actualizacin en las TIC. ................................ 100
ix
Tabla 28. Tabla sobre el uso adecuado de las TIC................................ 101

Tabla 29. Tabla sobre el intercambio de experiencias y reflexiones. ..... 103
Tabla 30: Tabla sobre la actitud hacia las TIC. ...................................... 104
Tabla 31: Tabla sobre la importancia de los conceptos y teoras .......... 106
Tabla 32. Tabla sobre la interaccin con las TIC. .................................. 107
Tabla 33: Cruzamiento de resultados con objetivos especficos............ 111
Tabla 34: Tabla de conocimiento cognitivos sobre las TIC (Variable
Independiente) ....................................................................................... 113
Tabla 35: Tabla de interaccin con las TIC (Variable Dependiente) ...... 113
Tabla 36: Tabla de Contingencia (5x5) .................................................. 113
Tabla 37: Resultados de Clculo de Chi-cuadrado ................................ 113
Tabla 38: Criterio de no rechazo-rechazo de una hiptesis ................... 115
Tabla 39: Detalles de factibilidad tcnica. .............................................. 120
Tabla 40: Detalles de factibilidad en relacin recursos humanos. ......... 120
Tabla 41: lugar de la implementacin de la propuesta. .......................... 121
Tabla 42: Detalles de aprendizaje de la unidad 1. ................................. 127
Tabla 47: Caractersticas Generales de la plataforma Moodle, recuperado
de: http://moodle.org .............................................................................. 135
Tabla 48: Caractersticas Administrativas de la plataforma Moodle,
recuperado de: http://moodle.org ........................................................... 136
Tabla 49: Caractersticas para Desarrollo y Gestin del Curso de la
plataforma Moodle, recuperado de: http://moodle.org ........................... 137
Tabla 50: Detalles de hardware para instalar Moodle. ........................... 143
Tabla 51: Detalles de software para el uso de Moodle. ......................... 143
Tabla 52: Soporte de motores de bases de datos para Moodle, recuperado
de: http://moodle.org .............................................................................. 143
Tabla 53: Detalles de instalacin de WampServer. ............................... 144
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Marco de Estndares de competencias en TIC para docentes

(UNESCO, 2008a pg. 9. Citado en Ramrez 2012, pg. 101) ................ 49
Grfico 2: Conocimientos de Hardware y software .................................. 70
Grfico 3: Conocimiento de Internet ........................................................ 71
Grfico 4: Conocimiento de Autora y fiabilidad de informacin ............... 73
Grfico 5: Conexiones de perifricos ....................................................... 74
Grfico 6: Navegar en internet. ................................................................ 76
Grfico 7: Instalacin de software ............................................................ 77
Grfico 8: Cuidado de un computador. .................................................... 79
Grfico 9: Seguridad informtica.............................................................. 80
Grfico 10: Conocimiento de virus y antivirus .......................................... 82
Grfico 11: Organizacin de archivos y carpetas..................................... 83
Grfico 12: Uso de las TIC, en el aula de clases ..................................... 85
Grfico 13: Elaboracin del material didctico ......................................... 86
Grfico 14: Mejoramiento del material didctico ...................................... 88
Grfico 15: Uso de multimedia en el proceso de E-A .............................. 89
Grfico 16: Uso de Microsoft Excel .......................................................... 91
Grfico 17: Uso de entornos virtuales en el proceso de E-A. .................. 92
Grfico 18: Uso de Microsoft Word. ......................................................... 94
Grfico 19: Uso adecuado de las TIC. ..................................................... 96
Grfico 20: Uso de las TIC, bajo normas legales ..................................... 97
Grfico 21: Uso crtico y reflexivo de las TIC. .......................................... 99
Grfico 22: Formacin contina ............................................................. 100
Grfico 23: Uso pertinente de las TIC. ................................................... 102
Grfico 24: Experiencia y conocimientos de las TIC. ............................. 103
Grfico 25: Actitud hacia las computadoras ........................................... 105
Grfico 26: Conocimientos cognitivos. ................................................... 106
Grfico 27: Uso de un computador ........................................................ 108
xi
Grfico 28: Estructura de la propuesta .................................................. 123

Grfico
29:
Logo
de
Moodle,
disponible
en:
https://moodle.org/logo/moodle-logo.png ............................................... 134

Grfico 30: Arquitectura por capas ........................................................ 137
Grfico 31: Arquitectura de 3 capas de Moodle, disponible en:
http://dvgeeking.blogspot.com/2011/12/que-es-moodle.html ................. 138
Grfico
32:
Mdulo
de
tarea,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Assignment_example.jpg........... 139
Grfico
33:
Mdulo
de
foro,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Forumexample.png .................... 139

Grfico
34:
Mdulo
de
leccin,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Lessonexample.png .................. 140

Grfico
35:
Mdulo
de
examen,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/images_es/3/31/Quizexample.png ......... 140

Grfico
36:
Mdulo
herramienta
externa,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:demoexternaltool.png ................ 141

Grfico
37:
Mdulo
encuesta,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/images_es/4/4c/Surveyexample.png ...... 141

Grfico
38:
Mdulo
wiki,
disponible
en:
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Wikiexample.png ....................... 142

Grfico 39: Instalacin de WAMP, inicio de instalacin. ........................ 145
Grfico 40: Progreso de Instalacin de WampServer ............................ 145
Grfico 41: Instalacin de Wamp, aceptacin de acuerdo ..................... 145
Grfico 42: Instalacin de WAMP, directorio de instalacin Fuente: captura
de pantalla de la instalacin de WampServer ........................................ 146
Grfico 43: Instalacin de WAMP, conos adicionales. Fuente: captura de
pantalla de la instalacin de WampServer ............................................. 146
Grfico 44: Instalacin de WAMP, configuracin de email. Fuente: captura
de pantalla de la instalacin de WampServer ........................................ 147
Grfico 45: Instalacin de WAMP, finalizacin de la instalacin. Fuente:
captura de pantalla de la instalacin de WampServer ........................... 147
xii
Grfico 46: Instalacin de WAMP, finalizacin de la instalacin. Fuente:

captura de pantalla de la instalacin de WampServer ........................... 148
Grfico 47 Crea una contrasea. ........................................................... 148
Grfico 48: Ejecucin de WampServer. ................................................. 149
Grfico 49: Comprobacin de ejecucin de WampServer. Fuente: captura
de pantalla del explorador de Windows ................................................. 149
Grafico 50: Plataforma de WampServer con Moodle. ............................ 150
Grafico 51: Plataforma de WampServer con Moodle. ............................ 151
Grfico 52: Creacin de directorio de archivos de Moodle. Fuente: captura
de pantalla del explorador de Windows ................................................. 151
Grfico 53: Plataforma educativa de la propuesta realizado en Moodle.
Fuente: captura de pantalla del explorador de Windows ....................... 152
xiii

Incidencia de la alfabetizacin digital, en el desempeo docente. Diseo de
un software aplicativo de alfabetizacin digital en lnea, para los docentes
de la unidad educativa Octavio Cordero Palacios, de la Ciudad de
Cuenca, en el periodo lectivo 2014 -2015.
Autor: Manuel Jess Tigre Lucero
Consultor Acadmico: DR. GALINDO MOSQUERA SANTIAGO, MSC.
Fecha: 16/05/2015
RESUMEN
El estudio sobre los conocimientos destrezas y habilidades ha sido el
objetivo principal para determinar la incidencia en los desempeo de
los docentes, realizando un estudio centrado en los docentes de la
Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios, de la ciudad de
Cuenca; utilizando la metodologa de investigacin exploratoria para
la recolectando datos a travs de la aplicacin de encuestas,
determinndose con los resultados de estas que la gran mayora de
docentes utilizan las TIC, de manera funcional, sin un sustento de lo
conceptual, surgiendo as la consideracin en los aspectos de la
teora y conceptuales, que como docentes puedan dar un fundamento
a sus estudiantes. Inicialmente estos aspectos no son considerados
por los usuarios, sin embargo como docentes tienen la imperiosa
necesidad de tener fundamentos sobre los conocimientos, es por eso
que hace necesario complementar al conocimiento fundamentados en
la teora y prctica en el manejo de las herramientas tecnolgicas. El
presente trabajo realiza una propuesta de capacitacin considerando
temas relacionados con la alfabetizacin digital, con el fin de crear
fundamentos tericos-prcticos que puedan incrementar los
conocimientos de los docentes. Se recomienda que tambin accedan
a las capacitaciones del Ministerio de Educacin.
Tecnologas de la informacin y
la comunicacin
Alfabetizacin Digital
Capacitacin
xiv

Incidencia de la alfabetizacin digital, en el desempeo docente. Diseo de
un software aplicativo de alfabetizacin digital en lnea, para los docentes
de la unidad educativa Octavio Cordero Palacios, de la Ciudad de
Cuenca, en el periodo lectivo 2014 -2015.
Autor: Manuel Jess Tigre Lucero
Consultor Acadmico: DR. GALINDO MOSQUERA SANTIAGO, MSC.
Fecha: 16/05/2015
SUMMARY
The study on the skills knowledge and skills has been the main
objective to determine the impact on teacher performance, conducting
a study on teachers of the Education Unit "Octavio Cordero Palacios,"
the city of Cuenca; using exploratory research methodology for
collecting data through the use of surveys, determining the results of
these that the great majority of teachers use ICT in a functional way,
without a livelihood conceptually, thus resulting in consideration
aspects of the theory and conceptual, that as teachers to give their
students a foundation. Initially these aspects are not seen by users,
but as teachers have an urgent need for foundations of knowledge, it
is therefore necessary to supplement the grounded in the theory and
practice in the management of technological tools knowledge. This
paper makes a training proposal considering issues related to digital
literacy, in order to create theoretical and practical foundations that
can increase the knowledge of teachers. It is recommended that the
training also access the Ministry of Education.
Information and
Communication Technologies
(ICT)
digital literacy
Training
INTRODUCCIN
Las computadoras, una de las invenciones del hombre ms
importantes del siglo pasado, que ha evolucionada mucho generando
dispositivos ms reducidos y una gama de variedades que da origen a las
TIC, estas tecnologas estn inmersos en el que hacer del hombre, en todos
los campos, en especial en el campo del conocimiento, dando un mayor
nfasis a la educacin.
A pesar de que es muy utilizada en la educacin, no todos los
docentes tienen acceso, para la formacin y prcticas con las tecnologas
debido a un sin nmero de aspectos, pueden ser econmicos, polticos y
culturales, sin embargo aquellos que tienen la posibilidad de acceder a
estas tecnologas, no pueden acceder a una formacin, capacitacin
adecuada para uso, generando de esta manera los analfabetos digitales.
El rol de docente ha cambiado, por la influencia de las tecnologas
de informacin y comunicacin, denominados (TIC), debido a la velocidad
con la que evolucionan y la invasin sufrida en los rincones ms inditos
del mundo, que a travs de estas tecnologas bombardean de informacin,
por lo que su rol es, ensear a seleccionar informacin valedera, fidedigna
y fructfera para el educando, y no competir con la informacin provenientes
de las tecnologas. Para el cul, el docente debe estar lo suficientemente
capacitado.
En el captulo I, se realiza el estudio del tema delimitndose la
investigacin a la Unidad Educativa Octavio Cordero palacios, de la
ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, para lo cual se formula el
problema de investigacin, con la finalidad de establecer objetivos, para
analizar las incidencias de la alfabetizacin digital, en el desempeo del
docente, en la institucin anteriormente citado.
Con el propsito de concretar, lo mencionado anteriormente en el
captulo II, se analizara estudios realizados anteriormente sobre el tema,
para conocer la profundidad de los estudios realizados, quienes han

realizados, en donde han realizado, para quienes han realizados y sus
conclusiones. Posteriormente se analiz los fundamentos filosficos,
sociolgicos y pedaggicos, para luego analizar los fundamentos tericos
y cientficos que d credibilidad a la presente investigacin, adems se
seala la hiptesis y sus componentes.
En el captulo III se establece una metodologa de para poder aplicar
la investigacin de campo, basndose en el diseo transversal, porque la
recopilacin de datos se realiza en un solo momento y en un tiempo nico,
y No experimental bsqueda emprica y sistemtica en la que el cientfico
no posee el control de las variables.
El tipo de investigacin que se utiliz para el estudio de campo fue
la investigacin exploratoria para conocer las caractersticas principales de
la poblacin, descriptiva para interpretar los procesos cognitivos y
procedimentales manifestados en el desempeo de las actividades
profesionales y propositiva de acuerdo a los resultados de las encuestas
obtenidas de las causas del problema, se realiz la propuesta, para lo cual
se sustent en la poblacin y muestreo.
En el anlisis de los datos se puede observar como las personas han
utilizado las TIC, como parte de su vida diaria y profesional, priorizando al
uso mecnico de las tecnologas, descuidando en los aspectos cognitivos
y de seguridad de la informacin que las mismas herramientas ofrecen. Por
lo que la capacitacin es necesaria para apoyar las prcticas con la teora,
conceptos, de modo que se fundamente los conocimientos terico practico.
En el captulo IV. Se realiza la propuesta de capacitacin
considerando los temas relacionados con la alfabetizacin digital, con la
finalidad de crear fundamento tericos y prcticos. Que puedan aportar el
incremento de conocimientos, adems motivar a que se capaciten, en las
actualizaciones que el Ministerio de Educacin viene promocionado con el
actual rgimen.
Uno de los aportes a la ciencia, en cuanto a la tecnologa de

informacin y comunicacin, orientado a la educacin, se puede considera
la teora del conectivismo que va tomando fuerza conforme avanza su
afianzamiento como fundamento y difusin, es una teora que ha movido a
las teoras de aprendizaje hacia la era digital, su fundamento se centra en
conectar paquetes de informacin especializadas y determinar las
reacciones que nos permite ampliar nuestro grado de conocimiento.
Otro aspecto importante son, las dimensiones establecidos bajo
fundamentos y estudios, determinados por algunos pases, con la finalidad
de conocer el nivel de conocimientos que los sujetos poseen, calificndoles
de esta manera, si el sujeto alcanza o no la alfabetizacin digital.
Captulo I
El problema
Contexto de la Investigacin
Cuenca, oficialmente Santa Ana de los Cuatro Ros de Cuenca, es
una Ciudad del centro sur de la Repblica del Ecuador y es la capital de
la Provincia del Azuay y de la Regin 6. Est situado en la parte meridional
de la Cordillera andina ecuatoriana. Su Centro Histrico fue declarado,
Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en el ao 1999, tambin,
Cuenca
fue
declarada
"Ciudad
Saludable"
por
la
Organizacin
Panamericana de la Salud en abril de 2007 y en el mismo ao por el mismo

organismo Ciudad del Agua, en el 2011.
Declarada Ciudad Universitaria" por parte de la Asamblea Nacional.
Posee alrededor de 60 colegios para la formacin segundaria de los
ciudadanos del cantn y sus alrededores, entre fiscales fiscomicionales y
particulares. La Unidades Educativa Octavio Cordero Palacios, est
inmerso en la formacin de la juventud Cuencana, con sus tres secciones:
Matutina, Diurna y Nocturna. Ubicada en la avenida Gran Colombia s/n y
Padre Aguirre. La institucin fue creada en el ao 1956 con carcter
nocturno y particular, bajo el Decreto en el Registro oficial N. 101.
El Colegio Octavio Cordero Palacios pasa a ser Fiscal con el Decreto
en el Registro oficial N. 37143. El 25 de agosto de 1982, es autorizado
para el funcionamiento de la seccin Vespertina con el periodo Lectivo 1982
-1983, bajo el Decreto en el Registro oficial N. 092381, y en el ao 2012
bajo el Registro Oficial N. 754, Titulo 4, captulo I; numeral 4 se crea la
Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios con sus tres secciones.
Matutina, que funciona la educacin Bsica, Vespertino Bsica Superior y
Bachillerato, Nocturno Bsica Superior y bachillerato
En el siglo XIX, la era de las Tecnologas de Informacin y
comunicacin dada su importancia en todos los mbitos de nuestro
quehacer diario, desde una simple recepcin de llamada hasta grandes
experimentos y simulaciones de la realidad virtual realizada por los

cientficos. Es la razn por la que todos individuos adquieran conocimientos
y destrezas en las tecnologas.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin inciden de manera
directa en la educacin y formacin de los individuos, por lo tanto los
educadores somos los llamados a capacitarnos con mayor razn, Para el
uso personal y para ensear a nuestros estudiantes, los nuevos mtodos
de enseanza, los nuevos aprendizajes vienen
alojados con las
tecnologas de informacin y comunicacin, por lo tanto los educadores o

formadores estn llamados a alfabetizar dentro de esta rama.
En la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios, no todos los
docentes utilizan estas herramientas para el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que se plantea una propuesta de Alfabetizacin Digital
Bsica, dirigida a los docentes de esta unidad educativa, mediante la
plataforma Moodle, que el investigador disear para el efecto.
El inconveniente que alguno de los docente conservan, es la
carencia de conocimiento y destrezas bsicas sobre las tecnologas de
informacin y comunicacin, inhibiendo aplicar en el proceso de
enseanzaaprendizaje o en su desarrollo personal, lo cual constituye un
obstculo para guiar y orientar a los estudiantes sobre estos temas.
Delimitacin del problema
Campo
Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios.
rea
Informtica.
Aspecto
Alfabetizacin Digital Bsica.
Planteamiento del problema de investigacin

Hecho cientfico
Bajo Desarrollo de Destrezas y Competencias Informticas, en el
Desempeo docente, de la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios de
la Ciudad de Cuenca, en el periodo lectivo 2013 2014.
Causas
Inadecuado conocimiento de las tecnologas de informacin y
comunicacin, para un manejo bsico dentro del proceso enseanza
aprendizaje de los docentes de la unidad educativa.
Limitado acceso a las capacitaciones en las Tics, por parte de los
docentes, lo que dificulta acceder a ellas.
Carencia de cultura digital, los docentes formados mediante textos y
lpices, difcilmente se adapte a esta cultura.
Resistencia a cambios, es uno de los obstculos ms grandes en
especial los docentes mayores a los 40 aos.
Limitada aplicacin de las Tics, en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Formulacin del problema de investigacin.
Cmo incide la Alfabetizacin Digital, en el desempeo del docente
de la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios, de la ciudad de Cuenca,
en el perodo lectivo 2013 - 2014?
Preguntas de Investigacin
Existen estudios previos realizados en el pas sobre la alfabetizacin
digital bsica en relacin al desempeo del docente?
Cules
son
los
marcos
conceptuales
contemporneos
de
alfabetizacin digital bsica en relacin con las competencias

Informticas del docente?
Existen escala de medicin estndares de la alfabetizacin digital
bsica en correlacin con las competencias informticas del docente?
Es posible establecer relacin entre alfabetizacin digital bsica y

competencias informticas del docente?
La alfabetizacin digital contribuye a las competencias informticas
bsicas del docente?
Objetivos
Objetivo General
Determinar las incidencias de Alfabetizacin Digital, en el
desempeo de los docentes, realizando una investigacin de campo, para
Disear un Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital en Lnea.
Objetivos Especficos
Determinar el nivel de conocimiento Digital en los Docentes de la Unidad
Educativa mediante una encuesta, bajo nuestro estudio.
Diagnosticar la influencia de Destrezas y Competencias Informticas, en
el desempeo de los docentes, a travs de encuesta.
Valorar los aspectos que se deben considerar para el Diseo un
Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital en Lnea, a partir de los
resultados obtenidos.
Justificacin
La implementacin del enfoque basado en las tecnologas de la
informacin y comunicacin, ha evolucionado al mundo en todos los
campos del quehacer humano, tanto en las relaciones interpersonales, en
la organizacin y desarrollo de trabajo y en las formas de enseanza
aprendizaje, en el mbito educativo se plantean desafos como son nuevos
modelos de aprendizaje, nuevas estrategias y procedimientos didcticos
que integren estas tecnologas. Razn por la cual es fundamental que los
docentes estn alfabetizados en las tecnologas antes mencionadas.
La alfabetizacin digital es la esencia para ingresar en el mundo de
las tecnologas de informacin y comunicacin, en especial en el entorno
de los docentes de Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios que son

los forjadores de la juventud Cuencana y Azuaya. Con la alfabetizacin
digital, se pretende lograr que los docentes de la unidad educativa
adquieran las competencias bsicas en las TIC, la cual les permitirn
desenvolverse con conocimiento y destreza en su vida profesional.
A travs del Diseo de un Software Aplicativo Alfabetizacin Digital
en lnea, los docentes obtendrn conocimientos bsicos sobre las Tics,
adaptado a sus necesidades podrn mejorar su desempeo en el uso de
herramientas tecnolgicas de vanguardia y constituirse as en una
herramienta que potenci su labor docente.
El trabajo investigativo a realizar sobre alfabetizacin digital, me
permitir apoya la teora de que un docente que adquiera alfabetizacin
digital, podr mejorar su desempeo profesional, utilizando nuevos
mtodos y estrategias, nuevas herramientas didcticas, adems podr
editar informes, enviar y recibir informacin y digitalizar los rendimientos
acadmicos.
Con los resultados que se obtengan del trabajo investigacin nos
permitir confirmar o negar la hiptesis, comentar y sugerir ideas sobre la
alfabetizacin digital. Adems con la alfabetizacin digital, nos permitir
tener una visin clara sobre las incidencias, entre las variables,
competencias informticas en los docentes y la alfabetizacin digital.
Captulo II
Marco Terico
Antecedentes.
Revisado los archivos de la Universidad de Guayaquil, en la facultad
de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin. De la especialidad de
Informtica, se ha comprobado que no existen otros proyectos similares a
la presente investigacin. Incidencia de la Alfabetizacin Digital, en el
Desempeo Docente. Diseo Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital
en Lnea, para los Docentes de la Unidad Educativa Octavio Cordero
Palacios, de la ciudad de Cuenca, perodo lectivo 2013 -2014.
En el pas, se ha encontrado algunos informes y estudios de los
ltimos cinco aos que analizan la alfabetizacin digital bsica de los
docentes. El estudio de (Iza Villegas & Lpez Guamn, 2012), con el ttulo:
Alfabetizar Digitalmente en el Correcto Manejo del Paquete de Ofimtica
en Software Libre en el Proceso de Enseanza Aprendizaje, en el rea de
Computacin en los Estudiantes de Cuarto a Sptimo ao de Educacin
Bsica, en la Provincia de Bolvar Cantn San Miguel, Provincia de Bolvar
en el periodo lectivo 2011-2012.
Orientadas a docentes y estudiantes, con una metodologa
experimental, Se determinado que los estudiantes y docentes de
mencionada institucin demuestran inters en conocer sobre la ofimtica
en software libre, y concluye que no conocen lo que es la alfabetizacin
digital mucho menos saben lo que es software libre y las ventajas que les
proporciona. Los docentes manifiestan que nunca se capacitaron en ningn
sentido en relacin a plataformas libres, y la peticin es que se implemente
este tipo de investigaciones con la finalidad de fortalecer un conocimiento
nuevo.
Recuperado de:
http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/1218/1/TESIS%20COPI
A%20FINAL.pdf
Otro
estudio
importante
de
(Valdivieso
Guerrero,
2010)
(tsvaldivieso@utpl.edu.ec); bajo el ttulo: Uso de TIC en la Prctica Docente

de los Maestros de Educacin Bsica y Bachillerato de la Ciudad de Loja,
con las cuales realiza estudios que analizan el nivel de conocimiento en el
mbito de las TIC, de los docentes, el nivel de aplicacin de las nuevas
tecnologas en el aula (tanto en el mbito pedaggico, como de
productividad), y las actitudes de los docentes hacia las TIC, de la
educacin bsica y de bachillerato de la ciudad de Loja.
Estudio realizado a 200 maestros de un total de 5778, con la
metodologa. Modelo tecnolgico para acciones formativas, estableciendo
que: en el medio local no existe capacitacin en el uso de las TIC en el aula,
la mayora de los docentes, no han recibido capacitacin formal, lo ha
realizado por su propio iniciativa, existe una alta valoracin de las nuevas
tecnologas en el proceso enseanza aprendizaje, por lo que es necesario
emprender un proceso de formacin masiva, adems se evidenci la
oposicin - rechazo a las TIC por algunos docentes.
Recuperado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec33/pdf/Edutece_n33_Salome.pdf
(Jairo Gmez, 2009), en su trabajo investigativo bajo el ttulo: La
Brecha Digital en las Escuelas de la Ciudad de Quito, que tiene relacin a
nuestro trabajo investigativo, evalu estudio sobre como contribuir a
mejorar la calidad de los procesos educativos a travs de la
democratizacin del acceso a las tecnologas de la informacin y
comunicacin, en la ciudad de Quito.
El informe del estudio est relacionada a las instituciones educativas,
docentes y estudiantes con una metodologa de correlacin, en donde
establece que la brecha digital es reconocida por estudios de diferentes
disciplinas, por organismos internacionales y los gobiernos de todo el
mundo, esto preocupa porque existe pases que no realizan acciones para
reducir la brecha digital, adems existe un entorno favorable para el
10
desarrollo de programas y proyectos dirigidos al uso y aprovechamiento de

las TIC en el Distrito Metropolitano de Quito.
Considera que actualmente, no hay informacin disponible sobre
Brecha Digital en el sector de educacin. La causa principal de Brecha
Digital en las escuelas que cuentan con infraestructura de acceso
soportada en TIC, conexin a Internet y disponibilidad de contenidos y
aplicaciones, es la falta de capacitacin a los docentes en el uso y
aprovechamiento de las TIC para el proceso enseanza-aprendizaje.
Finalmente en su informe puntualiza que existe Incompleta Infraestructura
de Acceso Soportada en TIC, Baja disponibilidad de Contenidos y
Aplicaciones, y la falta de Capacitacin a los Profesores.
Recuperado de:
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/1134/1/T0835-MDGTG%C3%B3mez-La%20brecha%20digital%20en%20las%20escuelas.pdf
Otro de los estudios importante referentes al tema es de (Quintana
Dominquez, 2011), con el ttulo: El Analfabetismo Digital y su Incidencia en
la Poblacin Adulta, del Cantn La Libertad Provincia de Santa Elena, en
su anlisis de factores que contribuyen al incremento del Analfabetismo
Digital en personas de 35 a 50 aos de edad del cantn la Libertad,
La metodologa aplicada en esta investigacin es bibliogrfica,
documental y de campo en la que obtiene las siguientes conclusiones: Que
las personas sin conocimientos en las tecnologas quedan excluidos de
trabajos que demandan la utilizacin de dichos instrumentos, sumndose
al analfabetismo digital, el conocimiento en las tecnologas digitales
benefician al individuo en sus tareas laborales, sociales y culturales.
Recuperado de:
http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/1134/1/T0835-MDGTG%C3%B3mez-La%20brecha%20digital%20en%20las%20escuelas.pdf
El trabajo de investigacin de (Cueva Alejandro, 2012), en su
estudio, con el ttulo Las TICS y el Desempeo Docente en el Colegio
11
Fiscal Mara Eugenia de Ruperti, del Cantn Pajn, provincia de Manab,

ao 2012, su objetivo de estudio es Determinar las incidencias de la
utilizacin de un sistema informtico de capacitacin en el desempeo
docente, dirigida a docentes, con la
metodologa transversal y No
experimental, obteniendo las siguientes conclusiones: Incentivar a

estudiantes y docentes en la importancia de la utilizacin de las tics y la
facilidad que proporciona al proceso de enseanza aprendizaje.
Recomendar a las autoridades del plantel que realicen constantes
capacitaciones en el uso de las tics, dirigidos a los docentes en general.
Disear un sistema informtico de capacitacin en el uso de las TICS
dirigidas a los docentes del Colegio Fiscal Mara Eugenia de Ruperti.
Desarrollar cursos o talleres adicionales que complementen el ptimo
proceso de enseanza. Recuperado de:
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1124/1/Las%20Tics%20y%20
el%20desempe%C3%B1o%20docente%20en%20el%20Colegio%20Fisca
l%20Mar%C3%ADa%20Eugenia%20de%20Ruperti,%20del%20Cant%C3
%B3n%20Paj%C3%A1n,%20Provincia%20de%20Manab%C3%AD,%20a
%C3%B1o%202012.pdf.
Respecto a los estudios extranjeros, existen varios trabajos
investigativos entre ellas estn los informes, revistas, tesis y libros. Uno de
los estudios ms importantes es de (Contreras Guzmn , 2009), Titulado:
Alfabetizacin Digital y Formacin de Competencias Ciudadanas, que
analiza la formacin de ciudadana basada en el uso de tecnologas de la
informacin y la comunicacin a travs de una visin actualizada de la
alfabetizacin digital. En contextos tecnolgicos de la repblica de Chile.
El estudio fue dirigido a ciudadanos comunes, estudiantes y
docentes, el trabajo se fundamenta en el mtodo hipottico-deductivo, y
sus conclusiones fueron: La nueva conceptualizacin de una ciudadana en
el siglo XXI ha dejado de ser espacio de orden poltico y valrico, resulta
ser muy extenso y complejo, en donde resalta aspectos sociales y
econmicos de igual forma que los institucionales, adems la ciudadana
12
activa-responsable y las competencias ciudadanas, menciona que hoy en

da no existe demandas, en la actualidad son adquisiciones, razn por la
que se debe implementar la participacin y responsabilidad a cada uno de
los deberes y derechos de la organizacin social.
Solo eso permitir acrecentar y mantener en un rgimen democrtico
los estndares sociopolticos que la sociedad contempornea ha levantado.
Esto conlleva a que una ciudadana activa con la visin de una
alfabetizacin digital que pone nfasis en los procesos de tratamiento de
informacin ms que la operatoria de programas o maquinas informticas,
lo que conjuntamente nos permite desarrollar las competencias
informticas. Recuperado de:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/2945/01.DCG_TESIS.pdf?sequ
ence=1
Otro estudio importante es de (Area Moreira, Gutirrez Martn, &
Vidal Fernndez, 2012). En su estudio bajo el ttulo: alfabetizacin digital y
competencias informacionales, los objetivos planteados es evolucin
histrica del concepto de alfabetizacin y el impacto de las TIC y sus
implicaciones en el proceso de enseanza/aprendizaje, analiza la situacin
del profesorado respecto a la alfabetizacin digital y finalmente cmo
afrontan los padres la relacin entre TIC y educacin?, en Espaa, estudio
enfocados a docentes padres de familia y estudiantes, y obtienen las
siguientes conclusiones:
Las universidades han incursionado las TIC en la formacin del
profesorado, stas no corresponde con la relevancia e influencia que se
otorga a los nuevos medios en la sociedad actual, Tampoco se tiene en
cuenta el modelo social previsible para el futuro de los escolares actuales
ni la alfabetizacin digital necesaria para afrontarlo. En la formacin inicial
de los maestros pesa ms la formacin, la trayectoria profesional y los
privilegios de los profesores universitarios que las previsibles necesidades
de las personas y de la sociedad en futuras generaciones.
13
La formacin permanente del profesorado trata de responder, por

una parte, a la presin del discurso tecnolgico y la imposicin de los
nuevos medios, y, por otra, a las demandas del profesorado que
comprueba cmo sus mtodos quedan obsoletos y la sociedad les exige
estar al da en el uso de tecnologas de la informacin. La urgencia por
justificar la inversin en tecnologa hace que en la formacin del
profesorado se priorice la capacitacin tcnica e instrumental para el uso
de dispositivos y programas.
Tanto en la formacin inicial como permanente del profesorado
(ambas consideradas ya como parte de la formacin a lo largo de toda la
vida), cuando se supera la dimensin tecnolgica, las actividades
formativas se centran ms en el potencial didctico de las TIC que en su
potencial educativo.
Podramos, por tanto, asegurar que los contenidos instrumentales
priman sobre los ms crtico-reflexivos. A pesar de que la formacin en TIC
es una de las lneas prioritarias de la mayor parte de los centros y proyectos
de formacin, a pesar de la cantidad de cursos programados y llevados a
cabo, est generalizada entre los docentes la sensacin de que la
formacin es insuficiente, no cala en las prcticas escolares y no llega a
suponer innovacin educativa.
En la mayora de los casos, ni siquiera la competencia tecnolgica
se considera adquirida. Se excluye de la formacin del profesorado toda la
tradicin de educacin en materia de comunicacin y educacin para los
medios. La alfabetizacin para siglo XXI, preocupaciones y exigir polticas
educativas adecuadas: asegurar que todos tienen la oportunidad de
participar plenamente en la sociedad del maana; que lleguen a entender
cmo los medios configuran nuestras percepciones del mundo; y que todos
adquieran una formacin tica y social que inspire sus prcticas como
creadores de productos mediticos y participantes en las redes de
comunicacin. Recuperado de:
https://ddv.ull.es/users/manarea/public/libro_%20Alfabetizacion_digital.pdf
14
Otro aporte importante es el estudio de (Coronado, 2013), bajo el

ttulo: Conocer que Competencia tienen los Docentes Formadores de
Docentes en Relacin a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
en la Republica Dominicana, enfocada a docentes, con una metodologa
cuantitativa y cualitativa y concluye en el siguiente informe, que la mayora
de los docentes s tienen competencias en las TIC, tienen acceso a internet,
el nivel de formacin un 7% es de la especialidad y el 80 por ciento tiene el
nivel de maestra.
El trabajo investigativo de doctorado de (Ramrez Culebro, 2012),
en su estudio titulado: Anlisis de las Competencias Bsicas en
Tecnologas de la informacin y comunicacin del profesorado de la
educacin primaria, un plan de formacin; Municipio de Comitn, Chiapas,
Mxico. Su objeto de estudio es identificar que competencias bsicas en
TIC tiene el profesorado, enfocados a los docentes, para ello se bas en la
metodologa cuantitativo-cualitativo, en donde obtiene las siguientes
resultados, la falta de docente tcnicos, un 35% de docente no utilizan las
TIC, que un 47 % cuentan con equipos en sus aulas y en definitiva el nivel
de competencias informticas son mnimas. Recuperado de:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/113680/cmrc1de2.pdf?sequenc
e=1
FUNDAMENTACION FILOSFICAS
Toda teora, concepto, hiptesis o conocimiento, para tener eficacia
cientfica, debe afirmase en fundamentos cientficos, el presente trabajo
cientfico se fundamenta en la filosofa materialismo dialectico, este
pensamiento lo considera a la materia en un constante movimiento, esta
interaccin entre materia y movimiento genera la evolucin.
Segn (Wikipedia, 2015), menciona que
Materialismo dialctico es la corriente del materialismo
filosfico de acuerdo con los planteamientos originales
15
de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente

fueron enriquecidos por Vladimir I. Lenin y despus
sistematizados por miembros de la Academia de las
Ciencias de la Unin Sovitica principalmente. Esta
corriente filosfica define la materia como el sustrato de
toda realidad sea concreta o abstracta (pensamientos)1,
emancipa la primaca e independencia de la materia ante
la conciencia y lo espiritual, declara la cognoscibilidad
del mundo en virtud de su naturaleza material, y aplica la
dialctica basada en las leyes dialcticas propuestas
por Georg Wilhelm Friedrich Hegel para interpretar el
mundo, (prr. 1).
Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico
Filosofa que interpreta al mundo, a travs del materialismo y que su
evolucin se debe a un constante movimiento, de la materia, como es
evolucin de las tecnologas de informacin y comunicacin, denominadas
las TIC, consolidando as a esta filosofa.
(Engels, s.f.), lo manifest de esta manera: Las formas fundamentales de
todo ser son el espacio y el tiempo, y un ser concebido fuera del tiempo es
tan absurdo como lo sera un ser concebido fuera del espacio. (pg. 222),
citado en (Wikipedia, 2015).
Este filsofo, considera que el ser, material e inmaterial es
concebido, en un determinado espacio y tiempo y fuera de ello no existe
nada y su evolucin se mediante el movimiento de la materia en el tiempo
y el espacio.
(Wikipedia, 2015). Manifiesta que:
Para el materialismo dialctico, las ideas tienen un origen

fsico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo
The fundamentals of Marxist-Leninist Philosophy. Progress Publishers, Moscow, 1974
16
derivado. Como tal, el materialismo dialctico se apoya

en los datos, resultados y avances de las ciencias y su
esencia se mantiene en correspondencia y vigencia con
la tradicional orientacin progresista del pensamiento
racional cientfico2. (prr. 2)
Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico
Uno de los fundamentos que dan cimiento a esta filosofa es que
determinan que la materia es lo primero, y las ideas lo segundario, entendindose
que en la materia est inmerso las ideas. Esto explica que el ser debe conocer lo
material y despus tener idea de forma, tamao y color etc.
Otro de los pilares donde se fundamente este trabajo investigativo es en la
filosofa del constructivismo.
Al respecto (Ros Ramrez, 2013), menciona que.

Al considerar que el positivismo de Augusto Comte es
bajo una realidad objetiva y cuyo conocimiento era
medible, fiable, estable y generalizable, viene a dar luz la
nueva filosofa de la ciencia, que enfatiza la forma
subjetiva de acceso a la realidad, obtenindose el
conocimiento de manera provisional, condicionados por
diversos factores como histricos y sociales. As pues
bajo la mirada de la nueva filosofa de la ciencia, surge el
constructivismo como un paradigma basado en las ideas
de Piaget, Vigotsky y Ausbel principalmente, (pg. 7).
Este pensamiento filosofa del positivismo de Augusto Comte, quien
considera a la realidad de manera objetiva y que los conocimientos son
medibles, fiable y estables, origina que otros pensadores como Piaget,
The Oxford Companion to Philosophy. Edited by Ted Honderich. Oxford University Press,
1995. pgs. 198-99.
17
Vigotsky y Ausbel, quines plasman las ideas de Comte y las ideas propias
de ellos en la filosofa del constructivismo. Segn esta autora. Y finalmente,
(Ros Ramrez, 2013), determina que:
El alumno, de ser pasivo (bajo el conductismo clsico de
Watson) se convierte en activo y cuyo aprendizaje deriva
de la interpretacin que da la realidad, basado en sus
conocimientos previos (comprensin y crtica a las
experiencias vividas) y en los intereses que se poseen.
Por lo anterior, este estudio de investigacin se basa en
la corriente epistemolgica y filosfica de la Nueva
Filosofa de la Ciencia, con un paradigma Constructivista
y del cual parte la teora del conectivismo. (pg. 7).
Lo que afirma a la corriente filosfica al mencionar que el ser pasa
de un estado pasiva a un estado activo, por lo que el ser, empieza a
construir, que es el fundamento que le permite determinar la filosofa del
constructivismo, dando paso a la teora de conectivisimo de Siemens.
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
Uno de los fundamentos que engloba o enlaza a las tecnologias con la
sociedad es la de:
(Vega lvarez, 2011) en su estudio menciona que:
La Sociedad de la Informacin y el Conocimiento debe
ser considerada, antes que nada, una sociedad de
personas, no de tecnologas, de ah que el punto clave
para que la sociedad avance en la lucha contra la brecha
digital resida en la educacin. De manera que la prioridad
social por excelencia no debiera ser otra que la inversin
en conocimiento y eso significa que, antes que nada, lo
que hay que ensear es aprender a aprender. No se trata
de un juego de palabras, sino de un cambio cultural muy
18
importante que afecta de lleno a cualquier proyecto de

alfabetizacin
digital,
porque,
en
definitiva,
estar
alfabetizado digitalmente es poseer la capacitacin

tecnolgica
imprescindible
para
sobrevivir
en
la
Sociedad de la Informacin y poder actuar crticamente

sobre ella. (pg. 2)
Recuperado de: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docuipdf.aspx?d=8726&s
La autora menciona que debe cambiar la forma de apreciar en
cuanto a la informacin y conocimiento, que se debe dar mayor prioridad a
la sociedad conformadas por personas, con la finalidad de combatir la
brecha digital. A travs de la educacin, priorizando tanto las polticas y
econmicos de los gobernantes en conocimientos, y lo que se debe
ensear a las persona es que aprenda mtodos o tcnicas para continuar
aprendiendo, que es lo que garantizar a que siga aprendiendo por su
importancia para combatir el analfabetismo digital.
Finalmente concluye (Vega lvarez, 2011) que:
La alfabetizacin digital es importante porque es la clave
de la inclusin. La brecha digital es tambin brecha
social. Ambas se alimentan mutuamente. Por eso, la
alfabetizacin digital es tambin la clave del desarrollo de
la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC).
Slo un pueblo que entienda cabalmente su importancia
y, en consecuencia, despliegue una estrategia formativa
adecuada
sea
convenientemente,
capaz
estar
de
gestionar
en
el
cambio
condiciones
de
desenvolverse con soltura, flexibilidad y capacidad de

liderazgo en la sociedad informacional del siglo XXI (pg.
2)
Recuperado de: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docuipdf.aspx?d=8726&s
19
Los docentes son agentes activos dentro de la sociedad del

conocimiento (SC), por lo que la alfabetizacin digital es fundamental
puesto que constituye una herramienta que le permitir ingresar al mundo
digital y adquirir un bagaje de conocimiento en la disciplina, con la
alfabetizacin digital tendr acceso a diferentes tipos de informacin tales
como
los
hipertextos,
los
hipermedia,
la
realidad
virtual,
las
representaciones tridimensionales, los repositorios de archivos, los RSS, la

inteligencia artificial, o la realidad aumentada que han emergido con
fuerza para designar las cambios que genera la tecnologa en el modo de
entender y relacionarnos con la produccin de informacin y sus formatos
de representacin y difusin.
Adems
la
alfabetizacin
digital
permite
al
docente,
ser
protagonistas y participar en foros y redes virtuales, escribir en blogs y

wikis, colaborar y trabajar en entornos digitales, emplear los recursos de la
Web 2.0, comunicarse mediante SMS o email, etctera.
FUNDAMENTACION PEDAGGICAS
La fundamentacin pedaggica, la alfabetizacin digital que es el
conocimiento sobre las Tecnologas de la informacin y comunicacin no
se basa en una sola teora pedaggica, sino varias como: El conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, se reconoce que de alguna manera
estas teoras tienen incidencia en la era digital, desarrolladas en una poca
en la que el aprendizaje no haba sido impactado por la tecnologa.
El Modelo de Condicionamiento o pedagoga conductista.
Teora que se fundamenta en los condicionamientos, clsicos y operante
de varios autores, entre ellas citamos a (Jean Pierre, s. f) que se basa en
el
estudio
de
Skinner
Pvlov,
sobre
el
aprendizaje
condicionado, estimulo respuesta; en donde se establece una condicin

a travs de un estmulo, para llegar al comportamiento esperado y verificar
su respuesta. Citado por (Santamara, 2010, pg. 34); sin embargo esto no
garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental;
para otros autores como (Prez s. f.), este modelo es una perspectiva
20
tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al

docente como tcnico. Recuperado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza
El conductismo utiliza en gran medida el modelo estimulo
respuesta como esquema fundamental para el aprendizaje mediante on
line, los contenidos y la PC, entran en el engranaje de condicionamiento y
los conocimientos como respuestas.
El modelo Cognitivo o Pedagoga cognitiva, denominada tambin la
pedagoga de la sociedad del cognitiva, que se fundamenta en el
pensamiento que es necesario desarrollar con la finalidad de que ser
humano adquiera conocimientos a lo largo de toda la vida.
Arendt (1996), menciona que
Pensamiento y cognicin no son una misma cosa pues,
mientras que el primero es el origen de las obras de arte
y se manifiesta en la filosofa sin modificacin alguna, la
segunda
persigue
consideraciones
un
prcticas
objetivo
y,
una
movido
vez
por
alcanzado,
ah finaliza. La cognicin es un proceso til, con principio

y fin. Se trata de un proceso artificial y, como actividad,
una actividad productiva, (pg. 187). Citado por ( Vzquez
Gmez & Brcena Orbe, 2015)
El autor analiza y argumenta sobre la mente humana y manifiesta
que la mente est compuesta por la cognicin y el pensamiento, el cual le
permite alcanzar un fin, denominndole a este proceso como una actividad
artificial.
Bruner (1997), establece que
La actividad mental humana no se conduce en solitario ni
sin asistencia, incluso cuando sucede dentro de la
cabeza. Somos la nica especie que ensea de una
21
forma significativa. La vida mental se vive con otros, toma

forma para ser comunicada, y se desarrolla con la ayuda
de cdigos culturales, tradiciones y cosas por el estilo.
Pero esto va ms all de la escuela. La educacin no slo
ocurre en las clases, sino tambin alrededor de la mesa
de comedor (...), cuando los chicos intentan ayudarse
unos a otros a dar sentido al mundo adulto, o cuando un
maestro y un aprendiz interactan en el trabajo. De
manera que no hay nada ms apropiado que la prctica
educativa para probar una psicologa cultural (pg. 13).
Citado por ( Vzquez Gmez & Brcena Orbe, 2015)
El modelo cognitivo se fundamenta en el pensamiento, explora la
capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en
que los estmulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como
un proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas
modificaciones las provoca el individuo. El aprendizaje se realiza mediante
la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar
que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir
conocimientos.
Recuperado de: https://sites.google.com/site/elmodelocognitivo/el-modelocognitivo.
El Modelo Constructivista Pedaggica.
Establece a la persona actor principal, en sus experiencias previas de las
que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin
se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
( Avendao Castro & Parada Trujillo, 2015), mencionan que:
22
Para Piaget (2005), el lenguaje es esencial en la

construccin del conocimiento en el sujeto. Este juicio
tambin es tomado por Vygostki (1985) para el desarrollo
de sus estudios, determinando que el lenguaje permite a
la persona dominar su entorno e interactuar en l. Por
esta razn, las deficiencias en el mbito del lenguaje
limitan los procesos de pensamiento de las personas el
lenguaje es esencial en la construccin del conocimiento
en el sujeto. Este juicio tambin es tomado por Vygostki
(1985) para el desarrollo de sus estudios, determinando
que el lenguaje permite a la persona dominar su entorno
e interactuar en l. Por esta razn, las deficiencias en el
mbito del lenguaje limitan los procesos de pensamiento
de las personas, (pg. 402).
Afirman que para la construccin del conocimiento del sujeto el
lenguaje es fundamental, de manera que permite interactuar y dominara el
entorno. La carencia del lenguaje obstaculiza el desarrollo del pensamiento.
( Avendao Castro & Parada Trujillo, 2015)
Por otro lado, Vygostki (1985) concibe a los hombres
como productos socioculturales, lo cual es vital en la
actualidad desde la perspectiva de la educacin como un
instrumento de reproduccin y construccin cultural. As,
la accin pedaggica transmite cierta informacin que
slo puede ser aprehendida por los sujetos que tienen un
sistema de predisposiciones culturales definidos y que
son requisito para el xito de la transmisin e inculcacin
de la cultura (pg. 402).
Vygostki analiza al hombre desde la perspectiva sociocultural, como
instrumento que construye y reproduce la cultura, en realidad en el caso de
23
las TIC. Esta aseveracin es real. Porque da fundamentos a nuestro trabajo

investigativo.
( Avendao Castro & Parada Trujillo, 2015)
Desde sus postulados tericos, Vygostki (1985) adhiri el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo a la educacin,
la cual entenda como el ser y el potencial para llegar a
ser, es decir, el potencial del nio(a) para resolver un
problema de forma independiente y la capacidad para
hacerlo mediante la gua de un adulto. (pg. 402)
Otro aporte importe de Vygostki, es la zona de desarrollo prximo,
que se refiere la distancia o el vaco entre los conocimientos previos que
tiene el sujeto y los conocimientos nuevos. Que tambin se da en la
enseanza y aprendizaje delas TIC.
Adems tenemos otros aporte como: Driscoll (2000) define el
aprendizaje como un cambio persistente en el desempeo humano o en el
desempeo potencial [el cual] debe producirse como resultado de la
experiencia del aprendiz y su interaccin con el mundo.(s. pg.)
Vaill, (1966), enfatiza que el aprendizaje debe constituir una forma
de ser, un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos
y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos
sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes (pg. 42).
Recuperado de: http://es.slideshare.net/felmiranda/conectivismo-georgesiemens
Modelo Pedagoga Critica de Paulo Freire.
La pedagoga crtica de Freire se fundamenta que el ser debe partir
o empezar desde una curiosidad ingenua y en el proceso de conocimiento
avanzar a una curiosidad crtica, el desafo est en la construccin de un
sujeto diferente.
24
Freire (1997), una de las tareas ms importantes de la prctica

educativo-crtica es propiciar las condiciones para que los educandos en
sus relaciones entre s y de todos con el profesor o profesora puedan
ensayar la experiencia profunda de asumirse, (pg. 46), puntualizando que
asumir no es aceptarse o someterse, al contrario, Freire (1997), asumirse
como ser social e histrico, como ser pensante, comunicante,
transformador, creador, realizador de sueos, capaz de sentir rabia porque
es capaz de amar (pg. 46). Citado por (Duhalde, 2008)
El pensamiento de (Fraile, 1985), inditos viables (pg. 121), que
(Duhalde, 2008), interpreta de la siguiente manera esto no significa romper
con el sentido comn, sino partir, echarse a andar desde la curiosidad
ingenua y en el mismo proceso de caminar en el mundo, avanzar hacia una
curiosidad crtica (pg. 207)
Adems (Freire, 2006), puntualiza que partiendo del sujeto
oprimido, pero no para quedarse, sino justamente para partir a otro lugar
(pg. 67). Esta idea es ampliado por (Duhalde, 2008), y lo explica de la
siguiente manera, el desafo est en la construccin de un sujeto diferente,
que no es ni oprimido ni opresor, sino un hombre nuevo liberndose
permanentemente, enseando y aprendiendo al ensear. (pg. 207)
(Freire, 1996), sostiene que, "la prctica docente crtica...envuelve el
movimiento dinmico, dialctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer",
(pg. 43). Citado en (Gonzales, 2007, pg. 60)
En lo que se relaciona a la alfabetizacin no especfica, entendiendo
que es de manera general, podemos mencionar que es apropiado para la
alfabetizacin digital, por lo que tambin podemos hacer historia, ya sea
como herramientas para alcanzar los objetivos, o como objetivos en s.
(Fraire, s. f.), Sostiene que:
el aprendizaje y profundizacin de la propia palabra, la
palabra de aquellos que no les es permitido expresarse,
la palabra de los oprimidos que slo a travs de ella
pueden liberarse y enfrentar crticamente el proceso
dialctico de su hostilizacin (ser persona en la historia),
25
Citado por (Vega, 2015). Recuperado de:

http://teoriaspedagogicasconbiografias.blogspot.com/2015_03_01_
archive.html.
Adems menciona (Freire, s. f), que alfabetizarse no es aprender a repetir
palabras, sino a decir su palabra, citado por (Delgado & Venecio, 2015),
en cuanto a la alfabetizacin de las TIC, (Freire, s. f), sostiene que la
ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al
servicio
de
la
liberacin
permanente
de
la
humanizacin
del
hombre,(Ibidem).
Recuperado de: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=111581
Lo que sostiene el autor y algunos estudios tambin menciona que
la alfabetizacin o enseanza debe estar basado en un aprendizaje basado
en fundamentos humanos, no comerciales. Por lo que nos aporta y
fundamenta para este trabajo investigativo, que adems de ser un modelo
de pedagoga critica es una pedagoga humanista y tecnolgica
Modelo Pedaggico Humanista Tecnolgico.
La propuesta, eminentemente humanista de, (Freire, 1981),
sostiene que La alfabetizacin ser autnticamente humanista en la
medida en que procure la integracin del individuo en su realidad, en la
medida que pierda miedo a la libertad, en la medida en que pueda crear en
el educando un proceso de recreacin, de bsqueda, de independencia y
a la vez, de solidaridad, (pg.14), citado por ( Carabaza , Prez , & Coss ,
2015, pg. 10) .
Estos fundamentos se adecuan a los propsitos de la alfabetizacin
que hoy se requiere, a partir de la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin que han marcado un nuevo modo de ver las
cosas, nuevos lenguajes, ms informacin, nuevas tcnicas de estudio etc.
(Sierra Moreno, 2010), menciona que
26
Humanismo tecnolgico que postula que el hombre debe

acertar a utilizar la tcnica y la tecnologa al servicio del
hombre, donde no se separe, como da a da se va
haciendo, tecnologa de humanismo; por el contrario unir
ambos trminos para lograr una interrelacin que
justifique el progreso de la sociedad junto a su
caracterstica bsica: el carcter humanitario de la
persona; donde el desarrollo tecnolgico debe ir as
avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al
bien del gnero humano, (prr 3).
Recuperado de:
https://sites.google.com/site/websitealfonsoheber/modelos-de-educaciona-distancia-virtual/modelo-pedagogico-humanista-y-tecnologico
Lo que puntualiza que las personas deben, adquirir competencias
informticas, con la finalidad de poder utilizar y establecer una convivencia
con las TIC. Tambin se refiere a.
(Sierra Moreno, 2010), menciona que:
Este modelo llamado por su autora modelo pedaggico
humanista tecnolgico, responde fundamentalmente a
las necesidades de formar para: Apropiar conocimientos,
habilidades y destrezas para desempearse de manera
ptima
en
ambientes
virtuales
de
aprendizaje,
comunicarse e interactuar en contextos de formacin

generados por el avance de las Tecnologas de la
Informacin y las comunicaciones,
actores
del
proceso
interactuar con
enseanza-aprendizaje
en
el
contexto de las tecnologas de vanguardia, (prr. 7)

Recuperado de:
https://sites.google.com/site/websitealfonsoheber/modelos-de-educaciona-distancia-virtual/modelo-pedagogico-humanista-y-tecnologico.
27
Explique que este modelo pedaggico encaja para la educacin virtual, que
mediante la interaccin se puede construir conocimientos. A travs de la
lnea.
El Conectivismo.
Es una Nueva Teora, en el mbito educativo, el principal autor es a
(Siemens, 2004), quin considera que la inclusin de la tecnologa como
parte de la cognicin y conocimiento humano. De esta manera, es una
teora que ha movido las teoras del aprendizaje hacia la era digital. Citado
por (Ros Ramrez, 2013, pg. 8), el conectivismo provee una mirada a las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices
florezcan en una era digital.
(Siemens, 2004)
El
conectivismo
reconoce
el
carcter
fluido
del
conocimiento y de las conexiones basadas en el

contexto. Tanto el conductismo, el cognitivismo, como el
constructivismo han sido las teoras centrales o ms
utilizadas en los entornos de aprendizaje. Sin embargo,
con la implementacin de la tecnologa dentro de las
aulas el aprendizaje se vio afectado y la teora tuvo que
trasladarse
otro
plano.
Ahora
gran
parte
del
conocimiento est en las redes sociales, en el internet y

en todos esos recursos tecnolgicos de los que ahora se
dispone. (Ibidem)
Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/13/alfabetizaciondigital.html
La teora del conectivismo se centra en conectar
paquetes de informacin especializada y determinar las
relaciones que nos permiten ampliar nuestro grado actual
de
conocimiento.
Existe
un
constante
flujo
de
28
informacin nueva que altera los principios que ayer

considerbamos vlidos. Hay que ensear a distinguir
entre la informacin relevante y la intrascendente, y saber
evaluar cmo va a afectar a nuestro conocimiento.
(Ibidem).
Siemens (2004) propone los siguientes principios sobre el conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conexin de nodos especializados o

fuentes de informacin.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo

que ya se sabe.
. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo.
La capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos

es una habilidad bsica.
La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las

actividades del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Elegir

qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs
de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta
actual a un problema est errada el da de maana bajo la nueva
informacin que se recibe. Citado por (Ros Ramrez, 2013, pgs. 8, 9)
En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en
meses y aos. Gonzlez, describe los retos que genera la rpida

disminucin de la vida del conocimiento:
Gonzlez (2004), sostiene que:
Uno de los factores ms persuasivos es la reduccin de
la vida media del conocimiento. La vida media del
conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre
el momento en el que el conocimiento es adquirido y el
29
momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que

es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La
cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado
en los ltimos 10 aos y se duplica cada 18 meses de
acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y
Documentacin (ASTD, por sus siglas en ingls). Para
combatir la reduccin en la vida media del conocimiento,
las organizaciones han sido obligadas a desarrollar
nuevos mtodos para llevar a cabo la capacitacin. (Pg.
s/n)
En realidad es impresionante la velocidad con la que se genera los
conocimientos, lo que hoy le sirve de fundamento hoy, el prximo ao no le
sirve, especialmente en lo que se relaciona a las TIC. Es esta la razn por
la que el aprendizaje debe ser continuo a lo largo de toda la vida como
menciona este autor.
FUNDAMENTOS TERICOS
Analizaremos el constructo de la alfabetizacin, que segn, (ABC,
2015), defines de la siguiente manera El trmino alfabetizacin hace
referencia al proceso mediante el cual una persona puede aprender a leer
y a escribir, dos actividades o funciones que le permitirn comunicarse con
el resto de los seres humanos a un nivel ms profundo y abstracto
Recuperado de: http://www.definicionabc.com/social/alfabetizacion.php
Alfabetizacin Digital. El concepto de la alfabetizacin digital, sus
caractersticas, su medida y percepcin en las competencias del docente
ha suscitado el inters de los investigadores de todos los mbitos, en
especial en el campo de las ciencias de la educacin con especial nfasis
en material didctico o recursos didcticos.
Definicin.- Este concepto se origina en los Estados Unidos, en un
informe se utiliz el trmino digital divide, la que da origen a los trminos
de divisin digital, fractura digital, abismo digital y brecha digital.
30
Otros autores extienden el alcance de la Brecha Digital para explicarla

tambin en funcin de lo que se ha denominado analfabetismo digital, que
consistente en la escasa o ninguna habilidad o competencia de un gran
sector de la poblacin, especialmente entre aquellos nacidos antes de la
dcada de 1960, para manejar las herramientas tecnolgicas de
computacin y cuyo acceso a los servicios de Internet es por ende muy
escaso.
(Area Moreira, Gutirrez Martn, & Vidal Fernndez, 2012) menciona que
La alfabetizacin digital se define como la accin de
ensear y evaluar los conceptos y habilidades bsicos de
la informtica para que las personas puedan utilizar su
tecnologa en la vida cotidiana y desarrollar nuevas
oportunidades sociales y econmicas para ellos, sus
familias y sus comunidades (Pg. 45)
La perspectiva del autor es ensear las tecnologas de la informacin y
comunicacin el mbito cognoscitivo, procedimentales bsicos y luego
evaluarlos, con estos conocimientos las personas tendrn nuevas
oportunidades de trabajo y mejoras econmicas.
Como menciona: Area, Gros & Marzal (2008)
El propsito de la alfabetizacin digital es desarrollar en
los sujetos las habilidades para el uso de la informacin
en sus distintas variantes tecnolgicas: ordenadores
personales, navegacin por internet, uso de software de
diversa naturaleza, etc. Se centra en ensear a manejar el
hardware y el software. Tuvo un desarrollo limitado en el
sistema escolar en las dcada de los noventa aunque
contina en la actualidad. (Pg. 63)
De acuerdo al enfoque de este autor, su tendencia de formacin es
procedimental, puntualiza sobre el desarrollo de las habilidades en cuanto
31
a la manipulacin de ordenadores (hardware y software), a navegar en

internet. En especial para aquellas personas que tuvieron una formacin
nula o limitada en este campo.
Como sostiene (Area Moreira, Gutirrez Martn, & Vidal Fernndez, 2012)
La alfabetizacin digital (Digital Literacy) representa la
habilidad de un individuo para realizar tareas de manera
efectiva en un ambiente digital, donde digital significa
que la informacin est representada en forma numrica
y es utilizada por las computadoras y alfabetizacin
(literacy) incluye la habilidad de leer e interpretar los
textos, sonidos e imgenes (media), reproducir datos e
imgenes a travs de la manipulacin digital, adems de
evaluar y aplicar nuevo conocimiento adquirido por las
comunidades digitales.
Connecting the Digital Dots: Literacy of the 21st Century.
Recuperado de: Blog Alfabetizacin Digital, en
http://literaciapr.com/2008/06/28/definicion-de-alfabetizacion-digital/
El concepto de este autor, considera las habilidades de las personas
para trabaja en el mbito digital, fundamenta el significado del trmino
digital y su campo de aplicacin y las dimensiones que lo conforman,
formulando finalmente la evaluacin. Las teoras y conceptos antes
mencionados fundamentan el trabajo investigativo sobre la alfabetizacin
digital
Factores que inciden en la Formacin del analfabetismo digital.
La pobreza y la desigualdad social
La pobreza como concepto hace referencia a la carencia de una
persona o poblacin por no poder cubrir sus necesidades bsicas, en
cambio la desigualdad es la imposibilidad de acceder a determinados
recursos, derechos, obligaciones, beneficios etc. La desigualdad es una
manifestacin de la pobreza. Puede ser social y econmica, de gnero,
32
raciales, culturales, geogrfica o naturales. La brecha entre los ms ricos y

los ms pobres de un determinado lugar permite establecer el nivel de
desigualdad de un pas o sociedad, y esto acenta los niveles de pobreza.
El sistema econmico y social en el que vivimos se basa en la
desigualdad por eso, es que por ejemplo el 5% de las personas ms ricas
del mundo poseen 114 veces los ingresos del 5% ms pobre. En resumen
para que unos miles de personas sean extraordinariamente ricos millones
de personas deben ser terriblemente pobres.
La pobreza y la desigualdad social son dos conceptos muy
relacionados. Para algunos expertos el problema no es la pobreza sino la
desigualdad social. Otros consideran que ambos deben ser tratados para
lograr tener una sociedad justa y equilibrada. Y que no alcanza con el
crecimiento econmico sino que adems hay que implementar acciones de
distribucin de la riqueza e inversin social para lograr un desarrollo
humano extendido.
La tendencia actual demuestra que sigue incrementndose la
desigualdad entre pases ricos y pobres y lo mismo ocurre dentro de los
pases. Mientras siga esta realidad seguir creciendo el nmero de pobres
en el mundo y este se har cada vez menos sustentable y empeoraran los
problemas globales y locales. Se necesitan realizar cambios en la
economa y en las sociedades donde el bienestar de las personas sea la
prioridad no la bolsa, las acciones o el ndice este o aquel.
Recuperado de: http://www.pobrezamundial.com/la-pobreza-y-ladesigualdad-social/
https://www.inspiraction.org/justicia-economica/desigualdad-social/causasde-la-desigualdad-social
La desigualdad cultural.
Es la imposibilidad de acceder a la educacin segn Azucena
Garca 28 de agosto de 2012, Casi 800 millones de personas en todo el
mundo no saben leer ni escribir. En su mayora, son mujeres y nias que
33
pierden los beneficios de la educacin. Esta supone una herramienta de

gran valor contra la pobreza y los conflictos, pero adems, contribuye a
mejorar la salud y la independencia econmica.
Ms del 50% de los adultos de once pases de frica no saben
leer ni escribir, mientras que el sur y el oeste de Asia rene al 51,8% de la
poblacin analfabeta mundial (Garca, 2012)
Hay que fijarse en frica Subsahariana para toparse con la peor de
las realidades: dos de cada tres nios africanos estn excluidos de la
educacin secundaria. El Compendio Mundial de la Educacin 2011,
publicado por el Instituto de Estadstica de la UNESCO, recoge que en
frica Subsahariana "solo hay plazas para el 36% de los nios y
adolescentes en edad de cursar estudios secundarios".
Las estadsticas del Banco Mundial son ms benvolas con Amrica
Latina, donde persisten situaciones graves de exclusin, si bien se han
conseguido avances significativos en la reduccin de las tasas de
analfabetismo. En el sur y el oeste de Asia, sin embargo, reside el 51,8%
de la poblacin analfabeta de todo el mundo. Ms de la mitad.
El nivel de formacin.
De acuerdo al informe los nios que acceden a la educacin
primaria, unos 72 millones de adolescentes no acceden al primer ciclo de
la enseanza secundaria. Una vez conseguido que la mayora de los nios
tengan acceso a la educacin primaria, el sistema no garantiza que
continen sus estudios de secundaria (Garca, 2012)
"No se puede salir de la pobreza sin un vasto desarrollo de la
educacin secundaria", subray la directora general de la UNESCO, Irina
Bokova, durante la presentacin de estos datos. La falta de acceso a la
educacin, no tener la oportunidad de estudiar o de continuar los estudios,
impide prosperar y mantiene el crculo de la pobreza activo. La educacin
es imprescindible para un futuro prspero, para conseguir un empleo de
34
calidad, para que las mujeres conozcan sus derechos y tomen sus propias
decisiones o para que los nios ejerzan como tales, sin necesidad de
trabajar para mantener a sus familias.
Recuperado de:
http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/derechos_humanos/2012/08/2
8/212660.php
Con estas referencias se puede apreciar que incide en la formacin
de las tecnologas de informacin y comunicacin que da origen a la brecha
digital.
Pobreza digital
La pobreza digital o brecha digital, es la carencia de bienes y
servicios basados en TIC o la falta de capacidad para aprovecharlos. Tiene
tres componentes principales: falta de oferta, falta de demanda y falta de
necesidad o de capacidad para el uso de las TIC (Barrantes, 2009). Son
pobres digitales, segn (Barja,G & B. S. Gigler. 2009):
Aquellos en pobreza de ingreso, que no cuentan con las capacidades

mnimas para utilizar las TIC y que adems no cuentan con la oferta del
servicio.
Tambin, aquellos que s cuentan con las capacidades mnimas para

utilizar las TIC pero que no cuentan con la oferta del servicio.
Los pobres por ingresos que no demandan el servicio por falta de

conocimientos acerca de la utilidad de stos y que s cuentan con las
capacidades mnimas para utilizar las TIC.
Aquellos que no son pobres y que no demandan el servicio porque no

saben utilizar las TIC; en este rubro se encuentran, por lo regular, las
personas de mayor edad.
La pobreza digital est relacionada con la pobreza de comunicacin
e informacin, que consiste en la privacin de las capacidades bsicas de

participacin en la sociedad de la informacin. Las limitaciones o carencias
para acceder a la informacin pueden tener graves consecuencias en una
35
localidad, porque la informacin no slo es fuente de conocimiento, sino

sobre todo fuente de ampliacin de libertades econmicas, sociales,
polticas y culturales (Gigler. B. S. 2001)
Migrantes en Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Son personas o poblaciones que en su etapa de formacin no
adquirieron conocimientos sobre las tecnologas digitales, en donde
incluyen a los Profesionales de la educacin, debido a varios factores
como: polticas del estado, la falta de difusin de los tecnologas de
informacin
comunicacin,
las
universidades
que
formaban
profesionales no tenan equipos o la falta de incluir en el pensum de estudio

asignaturas para esta disciplina y en general la falta de polticas de nuestros
gobernantes.
Adems los pases del Norte son los principales propietarios y
beneficiarios de la World Wide Web, as como de la industria del hardware,
del software y de la produccin de los contenidos, el 70% en ingls. El Sur
permanece excluido, y con ello aumentan las diferencias sociales
regionales, y se impone un modelo de desarrollo "desde el Norte", lo cual
limita el acceso a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a
pases subdesarrollados.
La Alfabetizacin digital bsica en los profesionales en la enseanza
aprendizaje
EDUTEKA (2008), difunde la publicacin de la UNESCO del mismo
ao, y menciona que la alfabetizacin digital bsica en los docentes es
relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC, es el que entraa
mayores cambios en las polticas educativas de base. Este supone una
definicin ms amplia de la alfabetizacin, es decir, una alfabetizacin
tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos
sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e
innovadores.
36
Los programas de formacin profesional coordenados con esas

polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas
en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las
herramientas bsicas de estas en los estndares del plan de estudios
(currculo), en la pedagoga y en las estructuras del aula de clases. Los
docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar
actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin
y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas
como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional.
Recuperado de:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnescoR1.php
UNESCO (2008), constituye un referente amplio y valioso en el campo
educativo: Estndares de competencia TIC para docentes, destinadas a
los docentes de enseanza de primaria y segundaria en las cuales
establece que los docentes estn preparados para ofrecer a sus
estudiantes aprendizajes mediados por la tecnologa.
Dimensin de la Alfabetizacin digital.
La eficacia en cuanto a las dimensiones, conocimiento y aplicacin
de dispositivos digital con la finalidad de alcanzar la alfabetizacin digital,
tiene varios autores y estudios, entre las cuales destacamos los estudios y
propuestas realizados por la UNESCO, la International Society of
Technology in Education (ISTE) de E.E.U.U, el Ministerio de educacin de
Chile a travs de la CETE, el Commonwealth Department of Education,
Science and training (DES) de Australia y de la universidad Autnoma
Metropolitana, Unidad Cuajimalpa estudio realizado por Adriana Rangel
Baca y del Dr. Eduardo Abel Pealosa Castro.
El estudio de DEST et al, (2002). En Australia, establece cuatro
niveles: Mnimo, Desarrollador, Innovador y Lder, estos niveles determinan
las siguientes categoras: Habilidades bsicas, Tecnologa de la
informacin, evaluacin de software, Aspectos pedaggicos, Valores y
37
tica. Que son los niveles considerados para alcanzar la alfabetizacin

digital, citado en (Ramrez Culebro, 2012, pgs. 112, 113)
TDA, (2007), propone los estndares en competencia en las TIC
(Reino Unido), con el fin de establecer un currculo nacional para la
formacin inicial del docente. De manera estricta, trata de un conjunto de
estndares que demarcan el proceso integral de formacin que requieren
los docentes de acuerdo a escalas de formacin y desempeo que van
desde aquellos que estn en formacin inicial o titulados hasta quienes
adquieren una acreditacin como profesores avanzados, en donde
determinan los estndares de las TIC, en la dimensin de conocimiento y
comprensin
profesional y su sub-dimensin alfabetizacin, calculo
elemental y TIC tanto para docente titular y docente core (nucleo) citado
en (Ramrez Culebro, 2012, pg. 107)
El aporte de ISTE (2008) con su propuesta, que era la ms difundida
y de mayor influencia en el mundo, antes de aparecer la propuesta de la
UNESCO, est basada en cinco dimensiones: Facilita e inspira el
aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, Disean y desarrollan
experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital,
Modelan el trabajo y el aprendizaje caracterstico de la era digital,
Promueven y ejemplifican ciudadana digital y responsabilidad, Se
comprometen con el crecimiento profesional y con el liderazgo. De manera
paralela establece cuatro niveles: el nivel principiante, el nivel medio, el
nivel de experto y el nivel de transformador, citado en (Ramrez Culebro,
2012, pgs. 102, 103)
La UNESCO (2008), menciona que las instituciones educativas
deben integrar en sus programas de formacin docente las siguientes
dimensiones: a) Nociones Bsicas de las TIC, b) Profundizacin del
conocimiento y c) Generacin del conocimiento. Dimensionadas en:
Poltica y visin, Currculo y evaluacin, Pedagoga, TIC, Organizacin y
Administracin y desarrollo profesional Docente.
38
La propuesta de EPICT (2010) tiene como objetivo central

desarrollar un proceso de acreditacin de docentes para el uso de las TIC
en un ambiente pedaggico, tanto para docentes en formacin inicial como
en servicio, con la finalidad de poder transferir mediante los estndares a
otros pases y regiones, se sustenta en combinar el conocimiento
pedaggico con el desarrollo de habilidades para la integracin de las TIC.
Uno de los estudios ms relevantes sobre el tema en amrica Latina
es la Republica de Chile que con la colaboracin de las universidades bajo
el nombre de Red de Enlaces publican dos obras en el 2006,
competencias TIC en la profesin docente y Estndares de formacin de
TIC. En el 2011 se realiza una actualizacin de la primera bajo el mismo
ttulo que considera cinco dimensiones: Pedagoga, Tcnica o instrumental,
De gestin, Social tica y legal y Desarrollo y responsabilidad profesional.
(Area Moreira, Gutirrez Martn, & Vidal Fernndez, 2012),
mencionan que el modelo educativo integral y globalizador para la
alfabetizacin digital requiere el desarrollo de cinco dimensiones
competenciales que se desarrollan simultneamente en el sujeto que
aprende: Dimensin instrumental, dimensin cognitivo intelectual,
dimensin socio comunicacional, dimensin axiolgica y dimensin
emocional.
Otro de los aportes importantes es de (Rangel Baca & Pealosa
Castro, 2013), que con base a un anlisis detallado de los distintos
planteamientos que fue posible agrupar las dimensiones en torno a cinco
aspectos que aparecen recurrentemente en la literatura especializada:
tecnolgica, informacional, axiolgica, pedagoga y comunicacin. (pg.
13)
La relacin en cuanto a la propuesta de la UNESCO. La propuesta
de Chile mantiene las dimensiones de competencia y la novedad que
presenta es la diferenciacin de un contexto general y uno especfico
39
relacionado con la trasformacin de las TIC y de la relacin que mantiene

estas con la educacin.
Vsquez Prez (2013), considera que Las dimensiones que se
proponen en el documento de la UNESCO (2008), casi se corresponden
uno a uno con las dimensiones del modelo chileno. Slo queda fuera del
modelo anterior la Dimensin social, tica y legal del modelo chileno, (pg.
28, 29), por lo se considera, la propuesta de CETE (ENLACES), para la
realizar este trabajo investigativo
Requisitos de las escalas de medicin de alfabetizacin digital
En un esfuerzo por identificar las dimensiones y escalas de medicin
de los estndares para la formacin y apreciacin de los docente en
Tecnologas de la Informacin y comunicacin, distintos autores e
instituciones han realizado estudios referente a esta temtica, algunos
autores como Mrquez, rea y Garrido que antecedieron a la propuesta de
la UNESCO 2008, (Rangel Baca & Pealosa Castro, 2013)
(Ramrez Culebro, 2012), hace constar que se identificaron como
sus objetivos especficos los siguientes:
Contribuir a resolver la capacidad de los profesores en el
uso e integracin de las TIC. Contribuir en la mejora de la
prctica pedaggica. Contribuir a un uso creciente del elearning en la escolaridad de los diferentes niveles
educativos. Formar al profesorado a partir de un
posicionamiento terico en el que se considere que
aprender es el resultado de un proceso de colaboracin,
(pg. 106)
(ENLACES, 2011), en su propuesta sobre estndares de las TIC,
que se desarroll en Chile, con las iniciativas implementadas por la Red
Enlaces (que apoya al estado gubernamental por una red de
universidades), este proyecto considera como escala de medicin en las
40
dimensiones de: pedagoga, tcnica, de gestin, social tica y legal,

desarrollo y responsabilidad profesional (pg. 26)
(Vega lvarez, 2011), aporte con su estudio sobre la temtica y
establece que existen tres elementos a tener en consideracin para medir
el mayor o menor grado de conocimiento del alfabeto digital: 1) el manejo
de un computador y sus perifricos, 2) manejo de software esenciales y 3)
conocimiento informtico, si el docente tiene estos conocimientos, posee
las competencias informticas y de manera paralela posee la alfabetizacin
digital, (pg.7)
Desempeo Docente
Desempeo: el desempeo implica el cumplimiento efectivo de las
actividades y funciones inherentes a una profesin, a un trabajo o a un
cargo.
Recuperado de: http://www.definicionabc.com/general/desempeno.php
Desempeo Docente
El constructo desempeo docente es el ejercicio de su labor
profesional en un estadio propicio, que realiza su actividad en una aula de
clases, al momento de impartir sus conocimiento a sus estudiantes, al
momento de realizar su actividad dentro del proceso enseanza aprendiza.
Fundamentados en los campos filosficos, cientficos, pedaggicos,
psicolgicos, sociolgicos, axiolgicos y normas legales.
Schwab (1999), concluye que
Su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual
los estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus
capacidades, sus destrezas actitudes y valores, en el
marco de un comportamiento que valora a otros y respeta
los derechos individuales y sociales. Para realizar esta
misin los docentes necesitan creer en ella y en que es
posible realizarla bien. (pg. 109)
41
Acevedo, Luz (2002), en su trabajo de investigacin sobre Perfiles

y Rendimiento en la Formacin Profesional del docente, define el
desempeo docente de la siguiente manera:.. es la actuacin de docente
en relacin a cada uno de los aspectos relevantes del ejercicio de su
profesin, citado en (Quichca, 2012)
Recuperado de:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2414/1/llanos_mj.pdf
Se define tambin como la Efectividad de la actuacin del docente
de Educacin para el Trabajo, medida a travs del Rendimiento,
aprendizaje o logro de objetivos y/o competencias por parte de los alumnos.
El desempeo docente es la actividad profesional dentro del marco
de proceso de enseanza aprendizaje, que para ejecutar este proceso, el
docente obtiene competencias (Competencias Cognitivas, Competencias
Procedimentales y competencias Actitudinales), fundamentadas en las
diferentes teoras antes mencionadas, que le otorga su rol de docencia
dentro de una sociedad.
Montenegro (2003), al respecto menciona que mientras la
competencia es un patrn general de comportamiento, el desempeo es un
conjunto de acciones concretas. El desempeo del docente se entiende
como el cumplimiento de sus funciones; ste se halla determinado por
factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno (pg.18)
Gonzci, A. & Athanasou, J. (1996). La competencia se concibe
como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo
de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos
(conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen
que desempear en determinadas situaciones.
Recuperado de:: http://www.rieoei.org/deloslectores/Maura.PDF
El
desempeo
docente,
est
ntimamente
ligado
con
las
competencias, cognitivas (conocimiento), procedimentales (procesos) y
42
Actitudinales (actitudinales). El estudio est dirigido a las competencias de

las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), en donde se
determinara los conocimientos, las habilidades para manipular, la tica para
su uso y la actitud en cuanto a TIC.
Competencias
Segn McClelland, D (1973) sostiene que, el concepto de
competencia en el campo gerencial aparece ante la necesidad de realizar
predicciones acerca de la ejecucin del sujeto en su desempeo laboral y
es utilizado con fuerza a partir de los aos 80 del pasado, con diferentes
conceptualizaciones. Se analiza el concepto de manera ms profundo de
algunos de los autores y su origen.
En el anlisis de Tejada (1999), el trmino competencia tiene su
origen en el verbo latino competer (ir al encuentro una cosa de otra) para
relacionarse con acepciones como responder a, corresponder, estar en
buen estado, ser suficiente, originado adjetivos como competensentis
(participio presente de competo) en la va de competente, conveniente,
apropiado para; y los sustantivos competio-onis competicin en juicio y
competitor-oris competidor, concurrente, rival (pg. 2)
El verbo competere ha dado origen a dos verbos en espaol:
competir y Competer. E primero, referido a la accin de pugnar, rivalizar
dando lugar al sustantivo competencia; el segundo asociado a la accin
de pertenecer o incumbir, tambin dando origen al sustantivo competencia,
motivo por el cual su definicin se vuelve ambigua y equivoca (Ibdem).
Esta ltima acepcin de competencia es la que se considerada para
abordar el estudio, una de las definiciones apreciables es, de la Academia
Real Espaola, determina como competencia2 y define como: pericia,
aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado,
del quehacer del ser humano sobre el universo.
Competencias Informanticas
Definicin. se considera la siguientes definicin de:
43
(Escamilla (2008), quien menciona que:

Las competencias informticas, se define como a los
conocimientos, habilidades y destrezas que una persona
ha adquirido para poder desenvolverse en el mundo
digital, de esta manera la persona pasa a ser un
alfabetizado digital, o tambin se puede considerar que
tiene competencias informticas, a continuacin algunas
de las definiciones ms importantes.
Es un conjunto de habilidades y destrezas relacionados
con la bsqueda seleccin, comprensin, anlisis,
sntesis, valoracin, procedimiento y comunicacin de
informacin en diferentes lenguajes (verbal, numrico,
icnico,
visual,
grfico
sonoro)
que
integra
conocimientos procedimientos y actitudes que van,

desde la disposicin abierta y esforzada a buscar y
contrastar informacin hasta su transmisin en distintos
soportes
(oral,
impreso,
audiovisual,
digital
multimedia), una vez tratada (pgs. 77-78). Citado en

(Ramrez Culebro, 2012), pg. 96)
Otra de las definiciones considera es de:
rea (2008), quin menciona.
Aprender a manejar los aparatos, software vinculado con
el mismo y el desarrollo de competencias y habilidades
cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y
elaboracin de informacin. A estos mbitos formativos
habremos de aadir el cultivo y desarrollo de actitudes y
valores que otorguen sentido y significado moral,
ideolgico, poltico a las acciones desarrolladas con la
44
tecnologa (pg. 68) citado en (Ramrez Culebro, 2012),

pg. 97)
Comisin Europea (2005) menciona que:
el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad
de la informacin para el trabajo, el ocio y la
comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas
en materia de TIC: el uso de computadoras para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
informacin, y comunicarse y participar en redes de
colaboracin a travs de internet. Citado en (Lin, 2012,
pg. 17)
(Lin, 2012). Menciona que la Ley Orgnica de Educacin de Espaa
establece que la competencia informtica debe:
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin
y la competencia digital implican ser una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes (Competencia Digital Instituto de Tecnologas
Educativas, (pg. 17)
45
Definicin de competencias en el campo educativo.

En la educacin uno de los aportes ms importantes es de
Sarramona, se refiere de manera puntual a las competencias en el campo
educativo.
Sarramona. (2004) sostiene que:
Incluyen un saber a lado de saber hacer, formando un
conjunto racional que tiene referentes de calidad
compartidos entre todas las personas competentes en el
mbito de actuacin de que se trate, por eso mismo
resulta transmisible de unas a otras y consiguientemente,
se puede ensear hay que aadir una dimensin ms.
Que implica dirigir la atencin hacia situaciones
concretas y su contexto, para poder llevar a cabo una
actuacin de carcter situado (pg. 6) citado en (Ramrez
Culebro, 2012), pg. 84)
Sarramona (2004) concluye que, Las competencia se vinculan con las
capacidades porque el nfasis se pone en el saber hacer, sin que falten
por ello los saberes y las predisposiciones o actitudes que los envuelven.
(pg. 13) citado en (Ramrez Culebro, 2012, pg. 84)
Competencias Informanticas en los docentes
Definicin. La definicin de las competencias informticas en los docentes
se fundamenta en el estudio realizado por la UNESCO, puesto que sirve de
base para que otros autores realicen otros conceptos basndose en sta.
UNESCO (2008) menciona que:
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad
cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en
el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo
slido, las tecnologas de la informacin y comunicacin
46
(TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las

capacidades necesarias para llegar a ser: competentes
para utilizar tecnologas; buscadores, analizadores y
evaluadores
problemas
de
y
informacin;
tomadores
de
solucionadores
decisiones;
de
usuarios
creativos y eficaces de herramientas de productividad;

comunicadores,
colaboradores,
publicadores,
productores y ciudadanos informados, responsables y

capaces de contribuir a la sociedad (pg. 1), citado en
(Ramrez Culebro, 2012, pg. 97)
Formacin en las competencias informticas a los docentes
Valds, & Tapia, (2009) menciona que los docentes deben poseer
una serie de competencias y actitudes que les permitan facilitar de manera
efectiva el aprendizaje de los estudiantes Dentro de stas se enfatizan
aquellas que permiten el uso adecuado de las TIC dentro del contexto
educativo, especialmente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Citado
en (Angulo, Valds & Arreola, pg. 1)
Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_07/
0047.pdf
La
conceptualizacin
anterior
permite
mencionar
que
las
competencias en las TIC se fundamentan en tres estructuras o tres

aspectos, que se debe desarrollar en los docentes, que puede ser por
diferentes motivos o razones las que le lleven a la consecucin de adquirir
las competencias en las TIC, pueden ser por la necesidad, motivacin o
exigencias, estas competencias se forma en tres dimensiones, en lo
actitudinal, en lo cognoscitivo y procedimental.
Competencias Actitudinales. Segn R. Jeffress, "La actitud es
nuestra respuesta emocional y mental a las circunstancias de la vida", la
actitud es una de las herramientas fundamentales en las actuaciones de
las personas frente a una variedad de cambios, en este caso las TIC. La
47
actitud determina nuestra personalidad, es una de las herramientas ms

intensas y admirables que el ser humano posee.
Se puede mencionar que depende de la actitud que tome el docente
frente a las TIC, la que determinara el nivel de competencias dentro de las
formaciones, la actitud consiente determinara el xito en la adquisicin de
las capacidades, ya sean estas por la necesidad, el inters, motivacin o
exigencia, adems determinar los niveles de los conocimientos
cognoscitivos y procedimentales.
Competencias Cognoscitivos, para Piaget Es un concepto o
marco de referencia que existe en la mente de un individuo para organizar
e interpretar informacin, tambin se puede considerar como las
actividades u operaciones mentales seleccionadas por un sujeto para
facilitar la adquisicin de conocimientos, por lo que la formacin de las
competencias informticas cognoscitivo, se adquiere en la investigacin, en
las explicacin, demostracin, lecturas comprensivas, al observar videos y
con intercambio de informacin en la web, la indagacin y la bsqueda de
la informacin, practicas, preguntas y refuerzos que se va formando ideas,
conceptos, mapas mentales, jerarquizaciones y nociones sobre la temtica,
lo cognoscitivo es todo un bagaje de conocimientos cientficos relacionadas
a las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Recuperado
de:
http://es.slideshare.net/memito1099/las-competencias-
cogniticas-basicas
Competencias
procedimentales.
La
formacin
de
las
competencias procedimentales, se relaciona a la forma a manera de

ejecutar un proceso de manera ordena siguiendo una secuencia o flujo,
est relacionada con el manejo de un computador y sus accesorios
(dispositivos de entrada y salida, manejo de software e internet), se
adquiere a travs de conocimientos cientficos, mediante la manipulacin,
la prctica guiada, a travs de videos, la demostracin, explicacin, el
ensayo que concluye con la ejecucin acertada. A esto se debe agregarle
el desarrollo de las motricidades
48
Dimensiones de las competencias informticas

A finales del siglo pasado e inicio de este siglo, las investigaciones
han comenzado a ubicar mayor inters en las competencias de las TIC,
considerando dimensiones que le permitan alcanzar las competencias
digitales y de manera paralela ser un alfabetizado digital, en este caso en
los docentes. UNESCO-IEU (2010) en el siglo XXI en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) en Ginebra (2003) y Tnez
(2005), la Alianza para la Medicin de las TIC para el Desarrollo fue creada
para producir datos comparables e indicadores para monitorear los
objetivos de la CMSI.(pg. iii)
Estas dimensiones estn enfocadas para medir los niveles de
utilidad, cuantos estudiantes y docentes usan las TIC y fundamentalmente
la incorporacin de las TIC, en la educacin en diferentes pases, y aborda
de manera muy amplia las dimensiones en cuanto a las competencias de
las TIC en los docentes.
En este trabajo investigativo se considera los estudios de La
UNESCO, ENLACES por su similitud en su contenido y el trabajo de y el
trabajo investigativo de Rangel & Pealoza. Por la importancia y
aproximacin en cuanto a las dimensiones y competencias que proponen
con las instituciones mencionadas.
La UNESCO menciona en el libro Estndares UNESCO de
competencia TIC para docentes; en donde puntualiza los estndares en
tres niveles: nociones bsicas, profundizacin del conocimiento y
generacin del conocimiento. Y contiene 6 dimensiones: Poltica y visin,
Currculo y evaluacin, Pedagoga, TIC, Organizacin y Administracin y
desarrollo profesional Docente.
Grfico 1: Marco de Estndares de competencias en TIC para
docentes (UNESCO, 2008a pg. 9. Citado en Ramrez 2012, pg. 101)
49
(ENLACES, 2011), menciona que de las dimensiones surgen las

competencias y de stas emanan criterios; luego, cada criterio se
estandariza. Un estndar es una competencia y considera que las 13
competencias del modelo chileno, tienen su expresin entre las 18
competencias docentes del modelo de la UNESCO. Por la diferencia
numrica no puede existir una correspondencia biunvoca entre ambos
conjuntos, pero no cabe duda que todos los aspectos que trata un conjunto
de competencias, tambin sean atendidos por el otro conjunto. (pg. 28)
Dimensiones o Competencias Informticos estudio realizado por
enlaces que considera que el proceso de formacin docente debe estar
diseado de acuerdo al contexto, y tomar en cuenta lo que el docente ya
conoce y la manera en la que el docente aplicara lo aprendido como parte
de su prctica diaria. En cada dimensin est establecido dos o ms
competencias informticas.
Tabla 1. Tabla: dimensiones para alcanzar la Alfabetizacin Digital
Dimensin
Competencias
Integrar TIC en la planificacin de ambientes y
experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares
50
para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral

de los estudiantes.
Integrar TIC en la implementacin de ambientes
Pedaggica
y experiencias
de
aprendizaje
de
los
sectores
curriculares para agregar valor al aprendizaje y al

desarrollo integral de los estudiantes.
Incorporar sistemas de informacin en lnea y de
comunicacin
mediada
por computadores
en
la
implementacin de experiencias de aprendizaje con los

estudiantes.
Usar instrumentalmente recursos tecnolgicos,
digitales y espacios virtuales en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Tcnica
Instrumental
Operar sistemas digitales de comunicacin y de

informacin, pertinentes y relevantes para los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Usar TIC para mejorar y renovar procesos de
gestin curricular.
Gestin
Usar TIC para mejorar y renovar la gestin
institucional, en la relacin con la comunidad y
especialmente en la relacin escuela-familia
Integrar TIC para promover el desarrollo de
habilidades sociales, nuevas formas de socializacin y
el desarrollo de ciudadana digital.
Social, tica y
Legal
Incorporar
TIC
conforme
prcticas
que
favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato,

y condiciones saludables en el acceso y uso.
51
Incorporar
TIC
conforme
prcticas
que
favorezcan el cumplimiento de las normas ticas y

legales.
Usar TIC en las actividades de formacin
continua y de desarrollo profesional, participando en
comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a
y travs de otras estrategias no formales apropiadas para
Responsabilidad el desarrollo de este tipo de competencias.
Desarrollo
Profesional
Aplicar estrategias y procesos para la gestin de

conocimiento mediado por TIC, con el fin de mejorar la
prctica docente y el propio desarrollo profesional.
Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo
de TIC en el propio desarrollo profesional, diseando e
implementando acciones de mejora.
Nota. Adaptado de Competencias y estndares TIC para la profesin

docente por Enlaces, 2011, pgs. 29-33.
(Rangel Baca & Pealosa Castro, 2013) en su estudio realizado se
fundamenta en varios autores y concluye que las dimensiones para
alcanzar las competencias informticas son las siguientes:
Tecnolgica. Conocimientos bsicos sobre el funcionamiento de las
TIC y las redes y sobre el manejo de los programas de productividad
(procesador de texto, hojas de clculo, programas de presentacin y bases
de datos). Conocimientos sobre aspectos relacionados con la instalacin,
el mantenimiento y la seguridad de los equipos informticos. Marqus
(2000), rea (2007), Garrido, UNESCO (2008) citado por (Rangel Baca &
Pealosa Castro, 2013, pg. 14)
Informacional. Conocimientos y habilidades necesarios para el
tratamiento (bsqueda, seleccin, almacenamiento, recuperacin, anlisis
y presentacin) de la informacin procedente de distinta fuente, soporte o
52
lenguaje. rea (2007), UNESCO (2008) citado por (Rangel Baca &
Axiolgica. Disposicin personal para integrar las TIC al currculum
y para mantenerse actualizado. Valores y principios que aseguran un uso
socialmente correcto de la informacin y de la tecnologa. Marqus (2000),
rea (2007), Garrido (2008) citado por (Rangel Baca & Pealosa Castro,
2013, pg. 14)
Pedaggica. Conocimiento sobre las implicaciones del uso y las
posibilidades de aplicacin de las TIC en la educacin. Conocimientos y
habilidades para disear recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las
TIC. Marqus (2000), Garrido, UNESCO (2008) citado por (Rangel Baca &
Comunicativa. Conocimientos y habilidades necesarios para
establecer y mantener contacto con alumnos, expertos o colegas, con el
propsito de compartir ideas, conocimientos y experiencias que
enriquezcan el proceso educativo. Marqus (2000), Garrido (2008),
UNESCO (2008) citado por (Rangel Baca & Pealosa Castro, 2013, pg.
14). Recuperado de:
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p43/01.pdf
Requisitos de las escalas de medicin de las competencias
Informticas
La construccin de una escala de medicin de las competencias
informticas en los docentes confiables requiere de un anlisis conceptual
informativo de los factores que influyen en un dominio de funcionamiento
seleccionados, las cuales se basa en varios estudios realizados por
diferentes autores e institucin donde determinan las competencias bsicas
que un docente debe poseer con el fin de alcanzar la alfabetizacin digital.
En cuanto a escala de medicin sobre las competencias informticas
se ha podido observar con mayor frecuencia en diferentes artculos
cientficos tomados como referencia el estudio de Dr. Pere Marqus Graell
53
(2007), en donde menciona, que para alcanzar la alfabetizacin digital los

conocimientos bsicos y necesarios para todo ciudadano son:
Conocimientos bsicos del sistema informtico (elementos de

hardware, tipos de software, redes)
Gestin bsica del equipo (administracin de archivos y carpetas,

antivirus)
Uso de procesador de texto (correctores)
Navegacin en internet (bsqueda y seleccin de informacin,

telegestiones)
Uso de correo electrnico citado en (Trujillo Torres & Lopez Nez,

2011,pg. 5)
Recuperado de: http://www.peremarques.net/competen.htm

El aporte de (Vega lvarez, 2011) que menciona que el dominio de
las tecnologas de la informacin se consideran competencias bsicas y
afirma que existen tres elementos a tener en cuenta para medir el mayor o
menor grado de conocimiento del Alfabeto Digital:
1. El manejo de un computador y sus perifricos.
2. Manejo de softwares esenciales.
3. Conocimiento informtico. (pg. 7)
Segn CI2 (2013), es el acrnimo de competencias informticas e
informacionales y surge en la Comisin mixta intersectorial CRUE-TIC
(Comisin Sectorial de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones) y REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias), Segn el
documento Competencias informticas e informacionales (CI2) en los
estudios de grado el alumnado universitario capacitado en competencias
informticas e informacionales dispone de las siguientes habilidades:
1. En relacin con el ordenador y sus perifricos: entiende las partes ms
comunes de la mquina, identifica y entiende los componentes de un
54
ordenador personal, y trabaja con perifricos cada da ms complejos y

con ms funcionalidades.
2. En relacin con los programas: sabe instalar y configurar las aplicaciones
ms comunes: aplicaciones ofimticas, navegadores, clientes de correo
electrnico, antivirus, etc., y conoce los principales programas para
utilizar en cada mbito temtico.
3. En relacin con la red: accede a la red, conoce los recursos disponibles
a travs de internet, navega eficazmente y conoce los beneficios y
riesgos de la red. (pg. 1)
Recuperado de:
http://ci2.es/sites/default/files/documentacion/manual_ci2_completo.pdf
Los estudios anteriores sirve de fundamentos para este trabajo
investigativos, considero que para las escalas de medicin de una
alfabetizacin digital bsica el aporte del Dr. Pere Marqus Graell y CI2
(Competencias informticas e informacionales) me otorga base solidadas
para este estudio, sin embargo los otros aportes me sirven de apoyo para
llegar a esta conclusin.
Incidencias de la Alfabetizacin digital en el Desempeo Docente
(competencias informticas)
Al no conocer las bondades y beneficios de las TIC, herramientas de
apoyo en el quehacer diario del hombre, indiscutible en cualquier rea de
la sociedad, tambin denominada material o recursos didcticos en la
educacin, ms an en la actualidad estas herramientas, recursos o
materiales como se le denomine, fundamentales para el desarrollo de una
de los pueblos a nivel mundial.
Los docentes que alcancen el nivel de alfabetizacin digital bsica,
es evidente que van a poder hacer uso de los beneficios y bondades de las
TIC, en sus actividades curriculares (proceso de enseanza aprendizaje),
55
por lo que se puede afirmar que, la alfabetizacin digital, si incide en el

desempeo del docente y de manera paralela adquiere las competencias
informticas (TIC), tan necesarias e importantes en los formadores de la
juventud que es el futuro de un pueblo, de una nacin y del mundo entero.
Un
docente
digitalmente
alfabetizado
ampla
su
nivel
de
conocimientos, compartiendo experiencias, conocimientos, nuevos recurso

didcticos, por lo que su desempeo va tener mayor soporte en el proceso
de enseanza aprendizaje.
En la educacin, donde los estudiantes a nivel mundial estn
invadidos por las TIC, y que la gran mayora de ellos, son vulnerables a una
serie de informacin provenientes de estos artculos, por la fragilidad en
cuanto a la edad, conocimiento y formacin, es inminente la gua,
orientacin de los docentes, con la finalidad de que los educandos utilicen
de manera adecuada estas herramientas (TIC).
FUNDAMENTACION LEGAL
Este trabajo investigativo se fundamenta desde la ptica jurdica
legal en la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador y la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, en los artculos que a continuacin se
citan:
Constitucin de la Repblica del Ecuador: en su Seccin tercera de
Comunicacin e Informacin. Derecho del Buen Vivir.
Art. 16, numeral 2. Seccin tercera: Todas las personas, en forma
individual o colectiva, tienen derecho: al acceso universal a las tecnologas
de informacin y comunicacin.
TITULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 347; numeral 7. Seccin primera: Educacin: Erradicar el
analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de pos
alfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y la
superacin del rezago educativo.
56
Art.
347;
numeral
8.
Seccin
primera:
Educacin:
Ser
responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologas de la informacin y

comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseanza
con las actividades productivas o sociales.
Seccin octava
Ciencia, tecnologa, innovacin y saberes ancestrales
Art. 385; numeral 1; seccin octava: El sistema nacional de ciencia,
tecnologa, innovacin y saberes ancestrales, en el marco del respeto al
ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberana, tendr como
finalidad: Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
Art. 386, seccin octava: El sistema comprender programas,
polticas, recursos, acciones, e incorporar a instituciones del Estado,
universidades y escuelas politcnicas, institutos de investigacin pblicos y
particulares,
empresas
pblicas
privadas,
organismos
no
gubernamentales y personas naturales o jurdicas, en tanto realizan

actividades de investigacin, desarrollo tecnolgico, innovacin y aquellas
ligadas a los saberes ancestrales.
Art. 387, numeral 2, seccin octava: Ser responsabilidad del
Estado: Promover la generacin y produccin de conocimiento, fomentar la
investigacin cientfica y tecnolgica, y potenciar los saberes ancestrales,
para as contribuir a la realizacin del buen vivir, al sumak kawsay.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
TTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 3, literal t, Capitulo nico, del MBITO, Principios y Fines,
Fines de la educacin.- Son fines de la educacin: La promocin del
desarrollo cientfico y tecnolgico.
CAPTULO SEGUNDO
57
Art. 6.- literal j, de las Obligaciones del Estado con Respecto del
derecho a la Educacin: Obligaciones.- La principal obligacin del
Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos
y garantas constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones
adicionales: Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el
enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales.
CAPTULO CUARTO
Art. 10, literal a, de los Derechos y Obligaciones de las y los
Docentes: Derechos.- Las y los docentes del sector pblico tienen los
siguientes derechos: Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo
profesional, capacitacin, actualizacin, formacin continua, mejoramiento
pedaggico y acadmico en todos los niveles y modalidades, segn sus
necesidades y las del Sistema Nacional de Educacin.
Hiptesis:
La Alfabetizacin Digital, incide positivamente en el desempeo de
los docentes de la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios.
Identificacin de las Variables:
Variable independiente (VI): Alfabetizacin digital
Variable dependiente (VD): Desempeo docente.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: CONCEPTUAL Y
OPERACIONAL.
Conceptual
Tabla 2. Tabla de Operacionalizacin conceptual
Trmino
Concepto
58
Alfabetizacin
Es la habilidad para localizar, organizar, entender,
digital
evaluar y analizar informacin utilizando tecnologa

digital
Analfabetismo
digital
Es el nivel de desconocimiento de las nuevas

tecnologas que impide que las personas puedan
acceder a las posibilidades de interactuar con estas
Brecha digital
Se referencia a la desigualdad entre las personas

que pueden tener acceso o conocimiento en
relacin a las nuevas tecnologas y las que no.
Conocimiento
Facultad del ser humano para comprender por

medio de la razn la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
Competencia
Es la capacidad de un buen desempeo en

contextos complejos y autnticos. Se basa en la
integracin y activacin de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Competencia en la Se relaciona de este modo la competencia con la

formacin y modificacin de
educacin
las estructuras mentales y las formas de ver la
realidad.
Competencia
Es el conjunto de conocimientos cognitivos,

informtica en los habilidades y destrezas, disposiciones y conductas
que capacitan a los individuos para saber cmo
docentes.
funcionan las TIC, para qu sirven y cmo se
pueden utilizar.
Competencia bsica Adquirir el conocimiento, funcionamiento y
manipulacin bsica con precisin y seguridad
en informtica
Destrezas
Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad

y rapidez
Fractura digital
Brecha digital hace referencia a lo que viene siendo

en su totalidad socioeconmica entre aquellas
comunidades que tienen accesibilidad a Internet y
aquellas que no
59
ICI
Infraestructura de la informacin y la comunicacin
Inclusin
Proceso mediante el cual una persona o cosa pasa

n a formar parte de un conjunto o grupo
Permear
Dicho de una idea o de una doctrina: Penetrar en

algo o en alguien, y ms especficamente en un
grupo social
TI
Tecnologas de la Informacin
TIC
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Operacional
Consiste en cmo acta, ejecuta u opera, para lo se establece los
parmetros de dimensin, indicadores, tems e instrumentos.
Tabla 3: Tabla de Operacionalizacin de variable
Variables
Dimensin
Indicadores
tems
Instrumentos
Tcnica
o
Instrumental
Encuesta
Cuestionario
Pedaggica
Uso
Diseo
Integracin
Encuesta
Cuestionario
Gestin
Mejoramiento
de procesos
Renovacin
procesos
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Independiente
Alfabetizacin
Digital
Definicin la accin
de
ensear
y
evaluar
los
conceptos
y
habilidades bsicos
de la informtica
para
que
las
personas puedan
utilizar
su
tecnologa en la
vida cotidiana y
desarrollar nuevas
oportunidades
sociales
y
econmicas
para
ellos, sus familias y
sus comunidades
Dependiente
o
Desempeo
Docente
Conocimiento
Maniobrabilidad
Instalacin
Cuidado
Seguridad
Social, tica y
Legal
Respeto
Valores
principios
Desarrollo y
Responsabilid
ad Profesional
Competencias
Actitudinales
hacia las TIC
Actualizacin
Participacin
Aplicacin
Reflexin
Disposicin
60
Definicin. Es la
actuacin
de
docente en relacin
a cada uno de los
aspectos relevantes
del ejercicio de su
profesin
La competencia es
un patrn general
de comportamiento,
el desempeo es un
conjunto
de
acciones concretas.
El desempeo del
docente
se
entiende como el
cumplimiento
de
sus funciones; ste
se
halla
determinado
por
factores asociados
al propio docente, al
estudiante y al
entorno
Competencias
Cognitivas de
las TIC
Ciencias
Encuesta
Cuestionario
Competencias
Procedimental
es con las TIC
Operaciones
Encuesta
Cuestionario
61
Capitulo III
Metodologa, Anlisis y Discusin de resultados
Lugar de la investigacin.
Unidad Educativa:
Octavio Cordero Palacios
Cdigo AMIE:
01H00187
Ubicacin geogrfica:
Provincia: Azuay
Cantn: Cuenca
Parroquia: Gil Ramrez Dvalos
Sector: Plazoleta de Santo Domingo
Direccin: Gran Colombia s/n y Padre
Aguirre.
Zona:
6 Seis
Distrito:
01D01
Circuito:
03_04_13
Tipo de institucin
educativa:
Fiscal, Unidad Educativa, con tres

jornadas
Correo institucional:
colegiooctaviocorderopalacios@gmail.com
Jornadas:
Matutina, Vespertina y Nocturno
Rector:
Lic. Marco Vinicio Mosco Ortiz
Telfono:
072831456 072824505 - 072836605
Correo del rector:
mmoscoso.ocp@gmail.com
Estudiantes favorecidos:
1913, estudiantes.
Nmero de estudiantes:
Jornada Vespertina: 712

Jornada Matutina:
673
Jornada Nocturna:
528
personal docentes
93 Noventa y tres
Personal Administrativo
11 Once
Personal de apoyo
4 Cuatro
Tabla 4. Detalles del lugar de investigacin
62
Misin Institucional
La Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios pretende consolidar
su prestigio proyectndose con mayor ahnco para formar Bachilleres de
calidad, que puedan acceder a los estudios superiores y ser personas de
xito en el mundo del trabajo. Formar Bachilleres competentes y
competitivos, eficientes y eficaces que puedan enrolarse en los diferentes
estratos de la sociedad local y nacional. En definitiva hacer de nuestra
Institucin un modelo de formacin integral, utilizando nuestros mayores
recursos individuales y espirituales dentro de un nuevo enfoque de
liderazgo participativo y cooperativo, trabajo en equipo y desarrollo de
capacidades, con equidad de gnero e inclusin.
Visin institucional.
La
Unidad
Educativa
Octavio
Cordero
Palacios
trabaja
permanentemente para brindar una educacin integral de calidad y calidez

a sus estudiantes, puesto que hemos tomado la decisin fundamental de
promover a las clases populares de la ciudad de cuenca, parroquias y sus
barrios aledaos; ofertando nuevos Bachilleratos para el servicio a la
sociedad. Nuestro establecimiento cuenta con 100 Docentes competentes,
competitivos y comprometidos con el quehacer educativo con amplia
trayectoria en el campo de educadores, por lo cual conseguiremos la
formacin de estudiantes con: alto espritu crtico, gran capacidad de
investigacin, creatividad, slida formacin es valores y profundo respeto
al entorno natural y social.
Recursos Utilizados. Los recurso utilizados para este trabajo
investigativo son los recursos humanos y materiales.
Recursos Humanos. El trabajo investigativo contar con la colaboracin
de recursos humanos de la institucin antes menciona:
Autoridad
Personal docente
63
Recursos materiales. En cuanto a recursos materiales que se utiliza

para llevar adelante este trabajo de investigacin, son:
Internet.
Libros, Textos de metodologa de investigacin.
Equipos TIC, (computadoras, mviles, cmaras digitales).
Materiales de oficina.
Poblacin y muestra de la investigacin.

Poblacin
Segn (Morn, F. 2006). Poblacin es el conjunto de elementos con
caractersticas comunes, pueden formar parte de un universo. Razn por
la cual en este proyecto se considera a la Unidad Educativa Octavio
Cordero Palacios, que la poblacin se describe a continuacin.
Tabla 5. Tabla de poblacin de la investigacin.
Grupo
Docentes
Seccin
Matutina
Mujeres
20
Hombres
5
Docentes
Docentes
Vespertina
21
19
Nocturna
7
17
Total
48
41
Recuperado de: Secretaria de la Unidad Educativa
Poblacin (N)
25
40
24
89
Elaborado: Lic. Manuel Tigre Lucero.

Muestra
Morn, F. (2006), manifiesta que
Es una tcnica de recoleccin de datos que nos permite
investigar a travs de una fraccin de la poblacin todo el
conglomerado, teniendo en cuenta que las partes son
iguales al todo. La muestra se utiliza cuando el universo
o poblacin es muy grande. (Pg. 90).
La poblacin total de estudio no establece un valor elevado, por lo
que se aplicar los instrumentos de la investigacin al total de la poblacin
64
Muestra
Tabla 6. Tabla de muestreo de la investigacin.
Sujetos de
investigar
Docentes
Docentes
Docentes
Seccin
Poblacin (N)
Matutina
Vespertina
Nocturna
Total
Fuente: Datos de la investigacin
25
40
24
89
Muestra (n)
Porcentaje
25
40
24
89
28.09 %
44.94
%%
26.97 %
100.00 %
Elaborado: Lic. Manuel Tigre Lucero.

Diseo metodolgico de la investigacin.
Mtodo. Los mtodos que se aplica para este trabajo de investigacin son:
los mtodos tericos y empricos.
Inductivo - Deductivo: con la finalidad de considerar las diferentes causas
particulares, a una causa generalizada y de general a particular, empleando
una lgica en entender y explicar las razones por las cuales existe el
problema del analfabetismo digital.
Hipottico - Deductivo: Considerando la hiptesis planteada basada en
los objetivos y verificar con el fin de establecer nuevas conclusiones.
Analtico - Sinttico: Se establecer juicios, para procesar la informacin
obtenida en las encuestas a realizar. Considerando las diferentes razones
y causas del objeto de estudio. El anlisis proveer fundamentos de los
factores que inciden en este problema.
Mtodos Empricos: Este mtodo me permitir realizar la encuesta, que
el instrumento o herramienta es el cuestionario, determinadas por
preguntas, con la finalidad de aplicar a docentes y obtener informacin
sobre las variables de la hiptesis y en funcin de los objetivos. Estos
instrumentos sern validados por el juicio de los expertos
La Encuesta: es una tcnica que se aplica a la muestra, considerando la
poblacin que est en estudio, para ejecutar esta tcnica se utiliza el
65
cuestionario. En este estudio se aplicara a los Docentes de la Unidad

Educativa Octavio Cordero Palacios.
La encuesta ser dirigida hacia el nmero de docentes determinado en la
muestra. El instrumento a utilizar ser un cuestionario, de manera annima,
que constar de 26 preguntas, distribuidas por dimensiones: Tecnolgicas,
Pedaggicas, Gestin, social tica y Legal y Desarrollo Profesional
Cada pregunta ser utilizada para conocer aspectos de los
indicadores de cada variable, y contendr una valoracin determinada por
la escala de Likert. Esta es una escala psicomtrica donde se mide el nivel
de conocimiento, por cada pregunta, Likert, Rennis. (1982).
Diseo de Investigacin.
La particularidad de este trabajo investigativo, es de un proyecto
factible y se realizar con el diseo No Experimental Transversal.
Investigacin No Experimental Transversal.
La investigacin no
experimental es aquella que se realiza sin manipular intencionadamente a

las variables independientes, solo se puede observar fenmenos tal y como
suceden en su contexto natural, con el fin de analizarlos. Como seala
Kerlinger (1979), La investigacin no experimental o expost-facto es
cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o
asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (pg. 116).
Tambin, Kerlinger, (2002) explica que la investigacin no
experimental es la bsqueda emprica y sistemtica en la que el cientfico
no posee control directo de las variables independientes, debido a que sus
manifestaciones ya han ocurrido o que son inherentemente no
manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables, sin intervencin directa sobre la variacin simultnea de las
variables independiente y dependiente.
Segn Hernndez y otros (2003), los diseos de Investigacin
transversal recolectan en un solo momento, en un tiempo nico. Su
66
propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en

un momento (pg. 270)
Bajo este fundamento la investigacin que se efectuar en la Unidad
Educativa Octavio Cordero Palacios se realizar en el presente periodo
lectivo 2015
Hernndez, Fernndez & Baptista (2003), mencionan que en un
estudio no experimental, no se construye ninguna situacin sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente.
Hernndez (2003) sostiene que:
La que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de investigacin donde no
hacemos
variar
intencionadamente
las
variables
independientes. Lo que hacemos en la investigacin no

experimental es observar fenmenos tal y como se dan
en su contexto natural, para despus analizarlos. (pg.
184)
Recuperado de: http://es.slideshare.net/conejo920/diseo-de-investigacionno-experimental
De acuerdo a estos fundamentos, en esta investigacin se pretende
establecer o valorar el comportamiento de las variables para establecer
correlacin en las mismas
Proyecto factible o de intervencin es el que soluciona un problema
inmediato, Ypez, E. (2000) expresa:
Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta
de
un
modelo
problemas,
operativo
requerimientos
viable,
o
para
solucionar
necesidades
de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la

formulacin
de
polticas,
programas,
tecnologas,
67
mtodos o procesos. Para su formulacin y ejecucin

debe apoyarse en investigacin de tipo documental de
campo, que cumpla ambas necesidades (pg. 4).
Tipo de Investigacin
Para el presente trabajo, la investigacin ser de tipo: Exploratoria,
Descriptiva, propositiva.
Exploratoria: Porque examinar el tema propuesto en el trabajo de
investigacin recogiendo la debida informacin requerida y permitida por
los involucrados. Cueva (2012).
Descriptiva: Porque trata de interpretar los procesos tanto
cognitivos y procedimentales manifestados, en el desempeo de sus
actividades profesionales dentro de la institucin educativa, donde se
realizar la investigacin y podr interpretar la naturaleza de los procesos
y fenmenos.
Correlacionales: porque se pretende identificar la relacin entre las
dos variables, la que determinar un valor explicativo y conocer el
comportamiento de las variable.
Propositiva: Porque con la aplicacin de encuestas, a travs de las
respuestas obtenidas de las causas del problema se har las respectivas
propuestas con la finalidad de solucionar los inconvenientes en bien de los
docentes de la unidad educativa.
Procedimientos de la Investigacin
El proceso de la investigacin para este estudio, a seguir de acuerdo
a una secuencia lgica es la siguiente:
Identificacin del problema
Elaboracin del marco terico en base a la bibliografa y web grafa.
Diseo
de
las
encuestas
relacionadas
con
la
matriz
de
operacionalizacin de las variables e indicadores.
68
Solicitar a las Autoridades de la Unidad Educativa, el respectivo permiso

respectivo con la finalidad de ejecutar la investigacin.
Solicitar el respectivo permiso para aplicar encuestas a los Docentes.
Ejecutar las encuestas a docentes de la Unidad Educativa Octavio

Cordero Palacios.
Realizar anlisis de Datos (Tabular, representa grficamente e

Interpretacin los resultados de las encuestas).
Con base a los resultados obtenidos de las encuestas, desarrollar la

propuesta de la investigacin.
En base a los resultados obtenidos de la encuesta, desarrollar

conclusiones y recomendaciones.
Anlisis E Interpretacin De Resultados

Para el anlisis correspondiente de las preguntas se realiza por las
variables y luego por cada una de las dimensiones, variable independiente:
Alfabetizacin Digital.
Anlisis de los resultados para la variable: Alfabetizacin Digital
Pregunta N. 1 Su grado de conocimientos (cognitivos), sobre el
Hardware y Software?
Dimensin: Tecnolgica
Indicador(es): Conocimientos cognitivos sobre Hardware y Software
Tabla de resultados:
Tabla 7. Tabla de Conocimientos de Hardware y Software
Escala de
valores
Valoracin Frecuencia Porcentaje
1
Ninguna
5
5,62%
2
Poco
14
15,73%
3
Regular
44
49,44%
4
Alto
18
20,22%
5
Muy Alto
8
8,99%
Total
89
100,00%
Fuente: Resultados de la investigacin
69
Elaborado por: Manuel Jess Tigre Lucero

Representacin grfica de los resultados:
49,44%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
20,22%
15,73%
8,99%
5,62%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 2: Conocimientos de Hardware y software

Anlisis de los resultados:
La pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento cognitivos
de los docentes en relacin a hardware y software, estableciendo los
siguientes resultados, el 5.62 % de los encuestados no poseen
conocimientos, el 15.73 % de los encuestados tienen un poco de
conocimiento y el 49.44 % de los encuestados tiene un grado de
conocimiento regular, el 20.22 % de los encuestados tiene el nivel de
conocimiento alto y el 8.99 % de los encuestados tiene el nivel de
conocimiento muy alto, que da un total de 100 % de los encuestados.
Estableciendo que, ms del 70 % de los encuestados no alcanza el
nivel de conocimiento alto que sera lo adecuado, apenas el 29.21% de los
encuestados estn en un nivel adecuado de conocimientos, en relacin a
la primera pregunta.
70
Pregunta N. 2 Su nivel de conocimiento (cognitivos), en relacin a

redes, internet y herramientas de Web 2.0?
Indicador(es): Conocimientos cognitivos en relacin a internet y
herramientas de la web 2.0
Tabla 8. Tabla de Conocimientos de Redes y internet
Escala de
valores
1
Ninguna
4
4,49%
2
Poco
10
11,24%
3
Regular
48
53,93%
4
Alto
21
23,60%
5
Muy Alto
6
6,74%
Total
89
100,00%
53,93%
55%
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
23,60%
11,24%
6,74%
4,49%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 3: Conocimiento de Internet

Anlisis de los resultados
71
La pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento cognitivos

de los docentes en relacin a redes, internet y herramientas de la Web 2.0,
estableciendo los siguientes resultados, el 4.49 % de los encuestados no
poseen conocimientos, el 11.24 % de los encuestados tienen el nivel de
conocimiento poco, el 53.93 % de los encuestados tiene un nivel de
Estableciendo que el 69.66 % de los encuestados no alcanza el nivel
de conocimiento alto que sera lo adecuado, apenas el 30.34 % de los
la segunda pregunta
Pregunta N. 3 Cul es su nivel de conocimiento para evaluar la
autora y fiabilidad de la informacin, encontrada en Internet?
Indicador(es): Conocimientos cognitivos para evaluar la autora y fiabilidad
de la informacin.
Tabla 9. Tabla de Conocimientos de autora y fiabilidad de informacin
Escala de
valores
1
Ninguna
4
4,49%
2
Poco
20
22,47%
3
Regular
39
43,82%
4
Alto
20
22,47%
5
Muy Alto
6
6,74%
Total
89
100,00%
72
43,82%
45%
40%
35%
30%
22,47%
25%
22,47%
20%
15%
10%
6,74%
4,49%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 4: Conocimiento de Autora y fiabilidad de informacin

La tercera pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento
cognitivos de los docentes en relacin a evaluar la autora y fiabilidad de
la informacin encontrada en el internet, estableciendo los siguientes
resultados, el 4.49 % de los encuestados no poseen conocimientos, el
22.47 % de los encuestados demuestran que el nivel de conocimiento es
poco, el 43.82 % de los encuestados tiene un nivel de conocimiento regular,
el 22.47 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto y el 6.74
% de los encuestados tiene el nivel de conocimiento muy alto, que da un
total de 100 % de los encuestados.
de conocimiento alto que sera lo adecuado, apenas el 29.21 % de los
la tercera pregunta
Pregunta N. 4 Usted realiza acciones de conexiones, en un
Computador y sus perifricos ms usuales: teclado, mouse,
impresoras, scanner y red?
73
Indicador(es): Habilidades o destrezas en conexiones de un computador
Tabla 10. Tabla de conexiones del computador y sus perifricos.
Escala de
valores
1
Ninguna
6
6,74%
2
Poco
15
16,85%
3
Regular
26
29,21%
4
Alto
18
20,22%
5
Muy Alto
24
26,97%
Total
89
100,00%
29,21%
26,97%
30%
25%
20,22%
16,85%
20%
15%
10%
6,74%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 5: Conexiones de perifricos

74
Esta pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento

cognitivos y procedimental de los docentes en relacin a las conexiones de
los diferentes perifricos a un computador, de la que se establece los
siguientes resultados, el 6.74 % de los encuestados no poseen
conocimientos, el 16.85 % de los encuestados demuestran que el nivel de
conocimiento es poco, el 29.21 % de los encuestados tiene un nivel de
de conocimiento alto que sera lo adecuado, y que el 49.20 % de los
la cuarta pregunta
Pregunta N. 5 Cul es su nivel de satisfaccin, en el uso de Internet
con diferentes aplicaciones: Explorer, Netscape, Mozilla, Opera,
Safari?
Indicador(es): Habilidades o destrezas en conexiones de un computador
Tabla 11. Tabla de uso de internet.
Escala de
valores
1
Ninguna
4
4,49%
2
Poco
12
13,48%
3
Regular
33
37,08%
4
Alto
26
29,21%
5
Muy Alto
14
15,73%
Total
89
100,00%
75
37,08%
40%
35%
29,21%
30%
25%
20%
15,73%
13,48%
15%
10%
4,49%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 6: Navegar en internet.

La quinta pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento
cognitivos y procedimental de los docentes en relacin a navegar en el
internet, con diferentes navegadores (aplicaciones de internet), de donde
se establece los siguientes resultados, el 4.49% de los encuestados
contestan que no poseen conocimientos, el 13.48 % de los encuestados
demuestran que el nivel de conocimiento y su destreza es poco, el 38.08
% de los encuestados tiene un nivel de conocimiento y destreza regular, el
29.21 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento y destreza alto
y el 15.73 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento y destrezas
muy alto, que da un total de 100 % de los encuestados.
Del anlisis se establece que el 55.05 % de los encuestados no
alcanza el nivel de conocimiento alto que sera lo adecuado, y que el 44.94
% de los encuestados estn en un nivel adecuado de conocimientos, en
relacin a la cuarta pregunta
76
Pregunta N. 6 Su nivel de satisfaccin, en cuanto a instalar Software

(Programas o Sistema Operativos), en un computador?
Indicador(es): Habilidades o destrezas en la instalacin de software
(programas)
Tabla 12. Tabla sobre la instalacin de software.
Escala de
valores
1
Ninguna
17
19,10%
2
Poco
19
21,35%
3
Regular
28
31,46%
4
Alto
18
20,22%
5
Muy Alto
7
7,87%
Total
89
100,00%
31,46%
35%
30%
25%
19,10%
21,35%
20,22%
20%
15%
7,87%
10%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 7: Instalacin de software

77

cognitivos y procedimental de los docentes en relacin a la instalacin de
software en un computador, estableciendo los siguientes resultados, el
19.10 % de los encuestados contestan que no poseen conocimientos, el
21.35 % de los encuestados demuestran que el nivel de conocimiento y su
destreza
es poco, el 31.46 % de los encuestados tiene un nivel de
conocimiento y destreza regular, el 20.22 % de los encuestados tiene el

nivel de conocimiento y destreza alto y el 7.87 % de los encuestados tiene
el nivel de conocimiento y destrezas muy alto, que da un total de 100 % de
los encuestados.
% de los encuestados estn en un nivel adecuado en cuanto a
conocimientos y destrezas, en relacin a esta pregunta
Pregunta N. 7 Su nivel de conocimiento, en cuanto a los cuidados
bsicos de las TIC?
Indicador(es): Cuidados de las TIC.
Tabla 13. Tabla sobre cuidados de las PC.
Escala de
valores
1
Ninguna
5
5,62%
2
Poco
14
15,73%
3
Regular
35
39,33%
4
Alto
25
28,09%
5
Muy Alto
10
11,24%
Total
89
100,00%
78
39,33%
40%
35%
28,09%
30%
25%
15,73%
20%
11,24%
15%
10%
5,62%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 8: Cuidado de un computador.

En esta pregunta se pretende determinar el nivel de conocimiento
cognitivos y procedimental de los docentes en relacin al cuidados que se
debe tener al momento de utilizar un computador, estableciendo los
siguientes resultados, el 5.62 % de los encuestados contestan que no
tienen ningn conocimientos, el 15.73 % de los encuestados demuestran
que el nivel de conocimiento es poco, el 39.33 % de los encuestados tiene
un nivel de conocimiento regular, el 28.09 % de los encuestados tiene el
nivel de conocimiento alto y el 11.24 % de los encuestados tiene el nivel de
% de los encuestados estn en un nivel adecuado en cuanto a
conocimientos en cuidados bsicos de las TIC.
79
Pregunta N. 8 Usted aplica medidas de seguridad y prevencin de

riesgos, en la operacin de equipos tecnolgicos y la salud de las
personas?
Indicador(es): Seguridad de las TIC.
Tabla 14. Tabla sobre medidas de seguridad.
Escala de
valores
1
Ninguna
12
13,48%
2
Poco
18
20,22%
3
Regular
36
40,45%
4
Alto
16
17,98%
5
Muy Alto
7
7,87%
Total
89
100,00%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
40,45%
20,22%
17,98%
13,48%
7,87%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 9: Seguridad informtica.

80
En esta pregunta se pretende determinar el nivel de conocimiento de

los docentes en relacin a seguridad y prevencin de riesgos, en la
operacin de los equipos tecnolgicos, estableciendo los siguientes
resultados, el 13.48 % de los encuestados contestan que no tienen ningn
% de los encuestados estn en un nivel adecuado en cuanto a medidas de
seguridad y prevencin de las TIC.
Pregunta N. 9 Su grado de conocimiento, en relacin a seguridad de
informacin: proteger con antivirus, contrasea, etc.?
Indicador(es): Seguridad de la Informacin
Tabla 15. Tabla sobre virus y antivirus.
Escala de
valores
1
Ninguna
9
10,11%
2
Poco
16
17,98%
3
Regular
31
34,83%
4
Alto
22
24,72%
5
Muy Alto
11
12,36%
Total
89
100,00%
81
34,83%
35%
30%
24,72%
25%
17,98%
20%
15%
12,36%
10,11%
10%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 10: Conocimiento de virus y antivirus

En la pregunta nueve se pretende determinar el nivel de
conocimiento de los docentes en relacin a seguridad y proteccin de la
informacin, estableciendo los siguientes resultados, el 10.11 % de los
encuestados contestan que no tienen ningn conocimientos, el 17.98 % de
los encuestados demuestran que el nivel de conocimiento es poco, el 34.83
% de los encuestados tiene un nivel de conocimiento regular, el 24.72 %
de los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto y el 12.36 % de los
encuestados tiene el nivel de conocimiento muy alto, que da un total de 100
% de los encuestados.
% de los encuestados estn en un nivel adecuado en relacin a esta
pregunta.
Pregunta N. 10 Usted utiliza el sistema operativo, para organizar y
almacenar la informacin en archivos, carpetas y dispositivos?
Dimensin: Pedaggica
82
Indicador(es): Uso y organizacin de archivos y carpetas

Tabla 16. Tabla sobre la organizacin de informacin.
Escala de
valores
1
Ninguna
2
2,25%
2
Poco
11
12,36%
3
Regular
22
24,72%
4
Alto
29
32,58%
5
Muy Alto
25
28,09%
Total
89
100,00%
32,58%
35%
28,09%
30%
24,72%
25%
20%
12,36%
15%
10%
5%
2,25%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 11: Organizacin de archivos y carpetas.

los docentes en relacin a la utilidad del sistema operativo para organizar
y almacenar informacin, estableciendo los siguientes resultados, el 2.25
83
% de los encuestados contestan que no tienen ningn conocimientos, el

12.36 % de los encuestados demuestran que el nivel de conocimiento es
poco, el 24.72 % de los encuestados tiene un nivel de conocimiento regular,
el 32.58 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto y el 28.09
% de los encuestados tiene el nivel de conocimiento muy alto, que da un
total de 100 % de los encuestados.
pregunta.
Pregunta N. 11 Usted utiliza recursos tecnolgicos y digitales
educativos, en sus labores pedaggicas con los estudiantes?
Dimensin: Pedaggica
Indicador(es): Uso de las TIC, como materia didcticos
Tabla 17. Tabla, uso de las TIC, en el proceso de enseanza-aprendizaje
Escala de
valores
1
Ninguna
2
2,25%
2
Poco
11
12,36%
3
Regular
28
31,46%
4
Alto
36
40,45%
5
Muy Alto
12
13,48%
Total
89
100,00%
84
40,45%
45%
40%
31,46%
35%
30%
25%
20%
13,48%
12,36%
15%
10%
2,25%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 12: Uso de las TIC, en el aula de clases

los docentes en relacin a utilizar los recursos tecnolgicos y digitales en
las labores pedaggicas con los estudiantes, estableciendo los siguientes
pregunta.
Pregunta N. 12 Usted Implementa el uso de las TIC, para disear e
implementar el material didctico, con la finalidad de facilitar los
aprendizajes de los estudiantes?
85
Dimensin: Pedaggica
Indicador(es): Uso de las TIC, para disear nuevos materiales didcticos.
Tabla 18. Tabla, uso para disear el material didctica
Escala de
valores
1
Ninguna
6
6,74%
2
Poco
11
12,36%
3
Regular
24
26,97%
4
Alto
33
37,08%
5
Muy Alto
15
16,85%
Total
89
100,00%
37,08%
40%
35%
26,97%
30%
25%
16,85%
20%
12,36%
15%
10%
6,74%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 13: Elaboracin del material didctico

86

los docentes en relacin a utilizar los recursos tecnolgicos y digitales en
las labores pedaggicas con los estudiantes, estableciendo los siguientes
pregunta. Considerando que la tecnologa permite llegar a los estudiantes
de varias formas (multimedia).
Pregunta N. 13 Usted aprovecha las TIC en el mejoramiento de
diseo de material didctico, y para apoyar su prctica pedaggica?
Dimensin: Pedaggica
Indicador(es): Uso de las TIC, para apoyar su prctica pedaggica
Tabla 19. Tabla, uso para mejorar material didctico y practica pedaggica
Escala de
valores
1
Ninguna
5
5,62%
2
Poco
11
12,36%
3
Regular
24
26,97%
4
Alto
34
38,20%
5
Muy Alto
15
16,85%
Total
89
100,00%
87
38,20%
40%
35%
26,97%
30%
25%
16,85%
20%
12,36%
15%
5,62%
10%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 14: Mejoramiento del material didctico

los docentes en relacin a las TIC como herramienta para desarrollar,
mejorar el material didctico, estableciendo los siguientes resultados, el
5.62 % de los encuestados contestan que no tienen ningn conocimientos,
el 12.36 % de los encuestados demuestran que el nivel de conocimiento
es poco, el 26.97 % de los encuestados tiene un nivel de conocimiento
regular, el 38.20 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto
y el 16.85 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento muy alto,
que da un total de 100 % de los encuestados.
pregunta.
88
Pregunta N. 14 Usted emplea en el proceso de enseanza

aprendizaje,
diversos
recursos
tecnolgicos
como
imgenes
animaciones, hipervnculos y otros, que permitan alcanzar un mayor

impacto en el mensaje que se quiere comunicar?
Dimensin: Pedaggica
Indicador(es): Uso de las TIC, para integrar diferentes aplicaciones en el
proceso de enseanza aprendizaje
Tabla 20. Tabla, uso de multimedia en proceso de enseanza aprendizaje.
Escala de
valores
1
Ninguna
7
7,87%
2
Poco
13
14,61%
3
Regular
32
35,96%
4
Alto
24
26,97%
5
Muy Alto
13
14,61%
Total
89
100,00%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
35,96%
26,97%
14,61%
14,61%
7,87%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 15: Uso de multimedia en el proceso de E-A

89

los docentes en relacin a las TIC como material didctico, que permita
alcanzar un mayor impacto en el mensaje que quiere comunicar,
estableciendo los siguientes resultados, el 7.87 % de los encuestados
contestan que no tienen ningn conocimientos, el 14.61
% de los
encuestados demuestran que el nivel de conocimiento es poco, el 35.96 %

de los encuestados tiene un nivel de conocimiento regular, el 26.97 % de
los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto y el 14.61 % de los
pregunta.
Pregunta N. 15 Usted utiliza la hoja de clculo, para procesar datos
e informar resultados, de manera numrica y grfica?
Dimensin: Pedaggica
Indicador(es): Uso de programas de aplicacin (Microsoft Excel)
Tabla 21. Tabla, uso de Microsoft Excel.
Escala de
valores
1
Ninguna
9
10,11%
2
Poco
12
13,48%
3
Regular
20
22,47%
4
Alto
31
34,83%
5
Muy Alto
17
19,10%
Total
89
100,00%
90

34,83%
35%
30%
22,47%
25%
19,10%
20%
15%
13,48%
10,11%
10%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 16: Uso de Microsoft Excel

los docentes en relacin al uso de Microsoft Excel, para procesar la
informacin del rendimiento escolar, estableciendo los siguientes
pregunta.
91
Pregunta N. 16 Usted utiliza los entornos virtuales, para la

comunicacin y el seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes?
Dimensin: Gestin
Indicador(es): Uso de los entornos virtuales.
Tabla 22. Tabla, uso de entornos virtuales.
Escala de
valores
1
Ninguna
8
8,99%
2
Poco
21
23,60%
3
Regular
36
40,45%
4
Alto
17
19,10%
5
Muy Alto
7
7,87%
Total
89
100,00%
40,45%
45%
40%
35%
30%
23,60%
25%
19,10%
20%
15%
8,99%
7,87%
10%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 17: Uso de entornos virtuales en el proceso de E-A.

92

los docentes en relacin al uso de entornos virtuales educativos,
contestan que no tienen ningn conocimientos, el 23.60
% de los
encuestados demuestran que el nivel de conocimiento es poco, el 40.45 %

de los encuestados tiene un nivel de conocimiento regular, el 19.10 % de
los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto y el 7.87 % de los
pregunta.
Resultados obtenidos sobre la pregunta utilizar los entornos
educativos virtuales, para reforzar a los estudiantes, sobre las temticas
relacionados.
Pregunta N. 17 Usted utiliza software de productividad, para elaborar
y renovar el material administrativo relacionado con su funcin
docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas,
planificaciones, trpticos, afiches, etc.)?
Dimensin: Gestin
Indicador(es): Uso de programas de aplicacin (Microsoft Word)
Tabla 23: uso de Microsoft office
93
Escala de
valores
1
Ninguna
7
7,87%
2
Poco
17
19,10%
3
Regular
32
35,96%
4
Alto
22
24,72%
5
Muy Alto
11
12,36%
Total
89
100,00%
35,96%
40%
35%
30%
24,72%
25%
19,10%
20%
15%
10%
12,36%
7,87%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 18: Uso de Microsoft Word.

Esta pregunta se pretende determinar el nivel de conocimiento de
los docentes en relacin al manejo de Microsoft Word, para procesar la
informacin de los estudiantes, estableciendo los siguientes resultados, el
7.87 % de los encuestados contestan que no tienen ningn conocimientos,
el 19.10 % de los encuestados demuestran que el nivel de conocimiento
es poco, el 35.96 % de los encuestados tiene un nivel de conocimiento
regular, el 24.72 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento alto
94
y el 12.36 % de los encuestados tiene el nivel de conocimiento muy alto,

pregunta.
Pregunta N. 18 Usted Promueve el respeto y consideracin sobre el
uso adecuado de las TIC con sus estudiantes?
Dimensin: Social, tica y Legal
Indicador(es): Difunde respeto en el uso de las TIC.
Tabla 24. Tabla, concientizacin sobre el uso de las TIC.
Escala de
valores
1
Ninguna
6
6,74%
2
Poco
9
10,11%
3
Regular
22
24,72%
4
Alto
32
35,96%
5
Muy Alto
20
22,47%
Total
89
100,00%
95
35,96%
40%
35%
30%
24,72%
22,47%
25%
20%
10,11%
15%
6,74%
10%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 19: Uso adecuado de las TIC.

los docentes en relacin al uso adecuado de las TIC, estableciendo los
siguientes resultados, el 6.74 % de los encuestados contestan que no
tienen ningn conocimientos, el 10.11 % de los encuestados demuestran
que el nivel de conocimiento es poco, el 24.72 % de los encuestados tiene
un nivel de conocimiento regular, el 35.96 % de los encuestados tiene el
nivel de conocimiento alto y el 22.47 % de los encuestados tiene el nivel de
pregunta.
Pregunta N. 19 Usted reconoce los aspectos ticos y legales
asociados al manejo de la informacin digital y lo promueve?
Dimensin: Social, tica y Legal
96
Indicador(es): Manejo de informacin con tica bajo aspectos legales.

Tabla 25. Tabla sobre conocimiento de las normativas.
Escala de
valores
1
Ninguna
6
6,74%
2
Poco
15
16,85%
3
Regular
26
29,21%
4
Alto
28
31,46%
5
Muy Alto
14
15,73%
Total
89
100,00%
35%
29,21%
31,46%
30%
25%
16,85%
20%
15,73%
15%
10%
6,74%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 20: Uso de las TIC, bajo normas legales

los docentes en relacin al uso de la informacin digital bajo aspectos
legales y ticos, estableciendo los siguientes resultados, el 6.74 % de los
97

pregunta.
Pregunta N. 20 Usted es crtico y reflexivo sobre el manejo
instrumental de las TIC, para diagnosticar su nivel de dominio y la
necesidad de formacin o actualizacin?
Dimensin: Desarrollo y Responsabilidad profesional
Indicador(es): Crtico y reflexivo en el uso de las TIC.
Tabla 26. Tabla sobre el uso crtico y reflexivo de las TIC.
Escala de
valores
1
Ninguna
4
4,49%
2
Poco
10
11,24%
3
Regular
31
34,83%
4
Alto
27
30,34%
5
Muy Alto
17
19,10%
Total
89
100,00%
98
34,83%
35%
30,34%
30%
25%
19,10%
20%
11,24%
15%
10%
4,49%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 21: Uso crtico y reflexivo de las TIC.

los docentes en relacin al uso de las TIC de manera crtico y reflexivo, con
el fin de establecer su nivel de conocimiento, estableciendo los siguientes
pregunta.
Pregunta N. 21 Usted participa en actividades de formacin continua
sobre el uso e integracin de las TIC, en temas pedaggicos y de
contenidos propios del sector de aprendizaje?
99

Indicador(es): formacin continua, en las TIC.
Tabla 27. Tabla sobre la actualizacin en las TIC.
Escala de
valores
1
Ninguna
6
6,74%
2
Poco
20
22,47%
3
Regular
32
35,96%
4
Alto
20
22,47%
5
Muy Alto
11
12,36%
Total
89
100,00%
35,96%
40%
35%
30%
22,47%
25%
22,47%
20%
12,36%
15%
10%
6,74%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 22: Formacin contina

100
Esta pregunta pretende determinar el nivel de participacin de los

docentes en actividades de formacin continua del uso e integracin de las
TIC, estableciendo los siguientes resultados, el 6.74 % de los encuestados
contestan que no participan, el 22.47 % de los encuestados contestan que
participan muy poco, el 35.96 % de los encuestados contesta que participan
de manera regular, el 22.47 % de los encuestados indican que su participan
es alto y el 12.36 % de los encuestados tienen una participacin muy alto,
Del anlisis se establece que el 65.17 % de los encuestados, indican
que participan de manera regular en la formacin de las TIC, el 34.83 % de
los encuestados participan en la formacin continua del uso e integracin
de las TIC, de manera continua
Pregunta N. 22 Usted aprovecha las TIC, de manera pertinente, en el
quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la obtencin,
almacenamiento y organizacin de informacin?
Indicador(es): Utiliza las TIC, en el desarrollo personal y profesional.
Tabla 28. Tabla sobre el uso adecuado de las TIC.
Escala de
valores
1
Ninguna
3
3,37%
2
Poco
10
11,24%
3
Regular
32
35,96%
4
Alto
29
32,58%
5
Muy Alto
15
16,85%
Total
89
100,00%
101
35,96%
40%
32,58%
35%
30%
25%
16,85%
20%
11,24%
15%
10%
3,37%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 23: Uso pertinente de las TIC.

Esta pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento de los
docentes en relacin al uso de las TIC, para organizar y almacenar la
informacin, estableciendo los siguientes resultados, el 3.37 % de los
Del anlisis se establece que el 50.57 % de los encuestados
conocen de manera regular, y el 49.43 % de los encuestados estn en un
nivel adecuado en relacin a esta pregunta.
Pregunta N. 23 Usted intercambia, experiencias, reflexiones y
recursos con sus colegas, sobre y para el uso de las TIC, en su
desarrollo profesional?
102
Indicador(es): Experiencias y reflexiones sobre el uso de las TIC.

Tabla 29. Tabla sobre el intercambio de experiencias y reflexiones.
Escala de
valores
1
Ninguna
4
4,49%
2
Poco
17
19,10%
3
Regular
35
39,33%
4
Alto
23
25,84%
5
Muy Alto
10
11,24%
Total
89
100,00%
39,33%
40%
35%
25,84%
30%
25%
19,10%
20%
11,24%
15%
10%
4,49%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 24: Experiencia y conocimientos de las TIC.

Esta pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento y
intercambio de los docentes en relacin al
nivel de intercambio de
conocimiento, experiencias, reflexiones y recursos de las TIC, con sus
103
colegas, estableciendo los siguientes resultados, el 4.49 % de los

Del anlisis se establece que el 62.92 % de los encuestados realizan
intercambio de manera regular, y el 37.08 % de los encuestados realizan
intercambio en un nivel adecuado.
Variable dependiente: desempeo Docente
Pregunta N. 24 Su actitud es abierta, pero crtica, sobre el uso
personal y laboral de las TIC?
Dimensin: Competencia actitudinal
Indicador(es): Actitud hacia las TIC.
Tabla 30: Tabla sobre la actitud hacia las TIC.
Escala de
valores
1
Ninguna
3
3,37%
2
Poco
9
10,11%
3
Regular
38
42,70%
4
Alto
18
20,22%
5
Muy Alto
21
23,60%
Total
89
100,00%
104
42,70%
45%
40%
35%
30%
23,60%
20,22%
25%
20%
10,11%
15%
10%
3,37%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 25: Actitud hacia las computadoras

actitudinal de los docentes en relacin a la actitud del docente frente a las
TIC, estableciendo los siguientes resultados, el 3.37 % de los encuestados
contestan que no tienen ninguna actitud, el 10.11 % de los encuestados
demuestran que su actitud hacia las TIC es poco, el 42.70 % de los
encuestados tiene una actitud regular hacia las TIC, el 20.22 % de los
encuestados tiene una actitud hacia las TIC alta y el 23.60 % de los
encuestados tiene una actitud hacia las TIC muy alto, que da un total de
100 % de los encuestados.
Del anlisis se establece que el 56.18 % de los encuestados tiene
una actitud regular hacia las TIC, y que el 43.80 % de los encuestados tiene
una actitud alta y muy alta frente a las TIC, en relacin a esta pregunta.
Pregunta N. 25 Considera usted, importante los conceptos y las
teoras sobre las TIC?
Dimensin: Competencia cognitivos
105
Indicador(es): Teoras, conceptos sobre las TIC.

Tabla 31: Tabla sobre la importancia de los conceptos y teoras
Escala de
valores
1
Ninguna
2
2,25%
2
Poco
6
6,74%
3
Regular
28
31,46%
4
Alto
23
25,84%
5
Muy Alto
30
33,71%
Total
89
100,00%
33,71%
31,46%
35%
25,84%
30%
25%
20%
15%
6,74%
10%
5%
2,25%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 26: Conocimientos cognitivos.

Esta pregunta pretende determinar el nivel de conocimiento de los
docentes en relacin a la importancia de los conceptos y teoras de las TIC,
106
contestan que no tienen ninguna importancia, el 6.74 % de los encuestados

contestan que la importancia es poco, el 31.46 % de los encuestados
contestan que la importancia es regular, el 25.84 % de los encuestados
consideran que la importancia es alto y el 33.71 % de los encuestados
consideran que la importancia es muy alto, que da un total de 100 % de los
encuestados.
Del anlisis se establece que el 40.45 % de los encuestados
consideran que la importancia es regular, y el 59.55 % de los encuestados
consideran que la importancia es alta y muy alta, en relacin a esta
pregunta.
Pregunta N. 26 Su interaccin, con las TIC, ya sea, por su formacin,
por obligacin, por comunicarse o por entretenimiento es?
Dimensin: Competencia procedimentales.
Indicador(es): Interaccin con las TIC.
Tabla 32. Tabla sobre la interaccin con las TIC.
Escala de
valores
1
Ninguna
1
1,12%
2
Poco
12
13,48%
3
Regular
24
26,97%
4
Alto
30
33,71%
5
Muy Alto
22
24,72%
Total
89
100,00%
107
33,71%
35%
26,97%
30%
24,72%
25%
20%
13,48%
15%
10%
1,12%
5%
0%
Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Grfico 27: Uso de un computador

Esta pregunta pretende determinar el nivel de interaccin de los
docentes en relacin al uso de las TIC, en la formacin, comunicacin o
entretenimiento, estableciendo los siguientes resultados, el 1.12 % de los
encuestados contestan que no interactan, el 13.48 % de los encuestados
contestan que la interaccin es poco, el 26.97 % de los encuestados tienen
una interaccin regular, el 33.71 % de los encuestados realizan
interacciones altas y el 24.72 % de los encuestados realizan interacciones
muy alto, que da un total de 100 % de los encuestados.
Del anlisis se establece que el 41,57 % de los encuestados realizan
interacciones regular, y el 58.42 % de los encuestados realizan
interacciones de nivel muy alta, en relacin a esta pregunta.
Cruzamiento de los resultados.
Una vez obtenido los resultados de las encuestas a travs del
instrumento de recopilacin de datos, se detalla los datos que evidencia la
relacin que relacionan con los objetivos especficos planteados para la
investigacin.
108
Objetivo especfico N. 1: Determinar el nivel de conocimiento Digital en

los Docentes de la Unidad Educativa mediante una encuesta, bajo nuestro
estudio.
Resultados obtenidos en la encuesta.
Analizando los resultados obtenidos de las encuestas, relacionado
con la variable independiente (Alfabetizacin Digital), en diferentes
dimensiones se puede determinar que el 6.89 % de los encuestados
responden en la alternativa ninguna, entendindose que carecen de
conocimiento de las TIC, el 15.93 % de los encuestado, contestan que los
conocimientos que poseen en diferentes dimensiones es poco y el 34.98 %
de los encuestados, contestan que los conocimientos que poseen en
diferentes dimensiones es regular, que da un total general de 57.80 %, en
relacin a la variable independiente, a los que se considera con bajo nivel
de conocimiento en las diferentes dimensiones.
El 41.21 % de los encuestados contestan en la alternativa alto y muy
alto, a las que considero que son docentes digitalmente alfabetizados y
pueden aplicar las TIC, en su desempeo profesional.
V. Dependiente
Desempeo
Docente
(Competencias
Informticas)
V.
Independiente
Evidencia
Alfabetizacin
Digital.
Dimensiones:
Conocimiento
Actitudinal y
cognitivos
Tecnolgica
Se considera con bajo nivel de

conocimientos las valoraciones
de: ninguna, poco y regular, en la
tabla xx, la suma de las
respuestas contestadas hasta
regular que es de 63 encuestados
que tiene un nivel de conocimiento
bajo. Sin embargo en la tabla xx,
109
se puede evidenciar que el 50 de

los encuestados tienen una actitud
positiva para aprender.
Conocimiento
Cognitivos
Tecnolgica
En la tabla xx, el total de los

encuestados dentro de la
valoracin de hasta regular es de
62, confirmando que de los 89
encuestados, 62 carecen de
conocimientos cognitivos en
relacin a internet
Conocimiento
Procedimental
Tecnolgica
En la tabla xx el 47 de los
encuestados tiene un bajo nivel de
conocimientos sobre
procedimentales, para conectar
una PC.
Conocimientos
Procedimental
Tecnolgica
En la tabla xx, el 49 de los

encuetados responden en un nivel
de regular, de los 89 encuestados,
considerando que tienen dificultad
para navegar en internet.
Conocimiento
Cognitivos
Tecnolgica
En la tabla xx, el 56 de los

encuestados, estn considerados
de bajo nivel de conocimiento en
relacin a la seguridad de la
informacin digital.
Conocimientos
Pedaggica
Procedimentales
En la tabla xx, podemos observar

que el 52 de los encuestados
poseen bajo nivel de destrezas, en
el uso de las aplicaciones de
multimedia.
Conocimientos
Gestin
Procedimentales
En la tabla xx, se puede verificar

que el 56 de los encuestados no
utilizan aplicaciones para
desarrollar informes
Conocimiento
Cognitivos
En la tabla xx, se evidencia que el

47 de los encuestados no
alcanzan un nivel de conocimiento
Dimensin
Social tica y
Legal
110
adecuado, sobre aspectos ticos y

legales del manejo de informacin
Conocimiento
Actitudinal
Desarrollo y
Se evidencia que el 58 de los
Responsabilidad encuestados no participa en la
Profesional
formacin continua sobre el uso e
integracin de las TIC.
Tabla 33: Cruzamiento de resultados con objetivos especficos

Realizado: Manuel Jess Tigre Lucero
Objetivo especfico N. 2: Diagnosticar la influencia de Destrezas y
Competencias Informticas, en el desempeo de los docentes, a travs de
encuesta.
Resultados obtenidos:
Los resultados obtenidos de las encuestas en relacin a la variable
dependiente, Desempeo Docente (Competencias Informticas), se
establece que el 2.25 % de los encuestado contestan en la alternativa
ninguna, lo que nos da a entender que no tienen ningn conocimiento, el
10.11 % de los encuestados contestan en le alternativa poco y el 33.71 de
los encuestados contestan en la alternativa regular, que da un total de
46.07 % de los encuestados que debe ser mejorada las competencias
informticas, con la finalidad de poder aplicar las TIC, en el desempeo
docente.
El 53.93 % de los encuestados contestan en la alternativa alta y muy alta,
en donde la pregunta 24 alcanza un mayor porcentaje que es la se refiere
a la actitud hacia las TIC, la pregunta 25 hace referencia a la importancia
de los conceptos o teoras sobre las TIC, y finalmente la pregunta 26, sobre
la interaccin con el computador.
Objetivo especfico N. 3: Valorar los aspectos que se deben considerar
para el Diseo un Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital en Lnea, a
partir de los resultados obtenidos.
111
De acuerdo a los resultados obtenidos de las variable Independiente

(57.79 %), que se puede denominar analfabetos digitales, y en la variable
dependiente se puede observar la predisposicin para aprender (46.07 %),
en especial a la pregunta 24, donde se refiere a la actitud hacia las TIC
(56.18 %), lo que justifica la elaboracin de una capacitacin a travs de la
Web (On line). Que es la propuesta de esta tesis. Con el objetivo de
alcanzar la alfabetizacin digital y adquirir o mejorar en otros casos las
competencias informticas que finalmente se ver reflejada en el
desempeo docente.
Comprobacin de la hiptesis.
Para comprobar la hiptesis, se debe seguir el siguiente proceso,
que a continuacin se detalla:
1. Hiptesis Nula (Ho)
2. Hiptesis Alternativa (H1)
3. Estadstico de prueba
4. Regin de rechazo
Hiptesis nula H0.
La alfabetizacin digital (Tecnologas de la informacin y
comunicacin), con sus siglas TIC, no inciden en el desempeo de los
docentes (competencias informticas), de la Unidad Educativa Octavio
Cordero Palacios.
Hiptesis Alternativa H1.
La alfabetizacin digital (Tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC)), con siglas TIC, inciden en el desempeo de los
docentes (competencias informticas), de la Unidad Educativa Octavio
Cordero Palacios.
Estadstico de prueba.
El estadstico de prueba seleccionado para evaluar la hiptesis es la
del Chi-cuadrado, este es un mtodo que utiliza la diferencia entre el
conjunto de frecuencias observadas en una muestra con el conjunto de
frecuencias tericas y esperadas para la misma. Esta dada por:
( )
=
112
=Chi-cuadrado
Donde:
=Frecuencia observada
=Frecuencia esperada o terica
Clculo de .En ambas hiptesis planteadas (nula y alternativa) estn
inmersas la variable independiente (alfabetizacin digital) y la variable
dependiente (desempeo docente). Con el objetivo de determinar la tabla
de contingencia para elaborar los datos necesarios para los clculos de
2 , son tomadas en cuenta las preguntas 11 (Variable Independiente) y la
pregunta 26 (Variable Dependiente).
Tabla 34: Tabla de conocimiento cognitivos sobre las TIC (Variable
Independiente)
Ninguna Poco
Regular Alto
Muy
Alto
Conocimientos sobre las TIC
5
14
44
18
Tabla 35: Tabla de interaccin con las TIC (Variable Dependiente)
Ninguna Poco
Interaccin con las TIC
12
Regular
Alto
24
Muy
Alto
30
22
Tabla 36: Tabla de Contingencia (5x5)

Ninguna
Poco
Regular
Alto
Muy Alto
Ninguna Poco
Regular Alto
Muy Alto
Total
6
17
29
35
27
114
15
26
38
44
36
159
45
56
68
74
66
309
19
30
42
48
40
179
9
20
32
38
30
129
94
149
209
239
199
890
Tabla 37: Resultados de Clculo de Chi-cuadrado
( )
( )
8,13
12,04
-3,91
15,29
1,27
113
15,13
36,13
29,8
30,46
16,17
23,17
44,17
37,84
38,5
33,13
40,13
61,13
54,8
55,46
26,74
33,74
54,74
48,41
49,07
14,83
21,83
42,83
36,5
37,16
19,09
-3,96
26,77
9,36
30,61
-0,81
25,49
4,97
16,79
-0,62
26,62
-3,45
37,34
6,83
42,70
-4,86
35,55
2,95
32,64
0,49
51,73
-11,60
72,56
-11,43
82,98
-28,18
69,09
-13,63
18,91
7,83
29,97
3,77
42,03
12,71
48,07
0,34
40,02
9,05
13,62
1,21
21,60
0,23
30,29
12,54
34,64
1,86
28,84
8,32
Suma
Elaborada por: Manuel Jess Tigre Lucero
15,65
87,59
0,66
24,70
0,39
11,90
46,67
23,60
8,69
0,24
134,59
130,71
794,04
185,80
61,38
14,23
161,42
0,12
81,84
1,45
0,05
157,17
3,45
69,16
0,82
3,27
0,02
0,97
0,02
0,45
1,25
0,55
0,24
0,01
2,60
1,80
9,57
2,69
3,25
0,47
3,84
0,00
2,04
0,11
0,00
5,19
0,10
2,40
42,94
= 42,94
Clculo de .Nivel de confianza: 0.05 (Margen de error del 5%)
Grado de libertad: 1 = ( 1)( 1), donde r (nmero de filas) y k
(nmero de columnas).
En base a la tabla de contingencia se puede determinar el grado de
libertad, como sigue a continuacin:
= 5; = 5
1 = ( 1)( 1) = (5 1)(5 1) = 16
Clculo de .
Nivel de confianza: 0.05 (Margen de error del 5%)
114
Grado de libertad: 1 = ( 1)( 1), donde r (nmero de filas) y k

(nmero de columnas.
En base a la tabla de contingencia se puede determinar el grado de libertad,
como sigue a continuacin:
=5
=5
1 = ( 1)( 1) = (5 1)(5 1) = 16
Con estos valores (nivel de confianza y grado de libertad) utilizamos la tabla
de la distribucin de 2 , para encontrar el valor de 2 :
= 26,3
Regin de rechazo.
Para poder determinar la aceptacin de una hiptesis se aplica la
comparacin entre un valor de Chi-cuadrado de la tabla ( ), determinado
por el grado de libertad y un nivel de confianza; el valor del Chi-cuadrado
calculado
( ),
aplicando
el
siguiente
criterio
para
realizar
la
comprobacin:
Chi-Cuadrado
Hiptesis Nula
Hiptesis Alternativa
Rechazada
No rechazo
<
No rechazo
Rechazada
Tabla 38: Criterio de no rechazo-rechazo de una hiptesis

Elaborada por: Manuel Jess Tigre lucero
Resultado: = , = ,
En base al resultado obtenido de la comparacin entre los dos
valores de Chi-cuadrado, se puede observar que existe suficiente evidencia
estadstica para rechazar la hiptesis nula, lo que confirma que la
Alfabetizacin Digital bsica inciden en las competencias informticas de
los docentes en el manejo seguro de las TIC por parte de los docentes y de
manera paralela en el desempeo de los educadores de la Unidad
Educativa Octavio Cordero Palacios, de la ciudad de Cuenca.
115
CAPITULO IV
PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA.
Diseo Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital en lnea.
Antecedentes. La Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios, se
caracteriza por tener una planta de profesionales docentes, altamente
calificados y competitivos dedicada a la formacin de nios y jvenes, de
la ciudad y sus alrededores, desde 1956, en sus tres secciones: Matutino,
Vespertino y Nocturno.
Los docentes se han formado y capacitado bajo la metodologa
pedaggica didctica: de libro, cuaderno y pluma, que en su rplica de su
profesin han transmitido los conocimientos bajo el mismo sistema. Sin
embargo en la ltima dcada del siglo pasado, la bsqueda de la
informacin o contenidos cientficas se ha modificado, utilizando el internet,
no as en cuanto a impartir conocimientos en sus clases, debido a varios
factores: falta de conocimiento, falta de capacitacin, las instituciones
educativas no contaba con los recursos de las TIC, etc.
De manera que los docentes, se han convertido en emigrantes de
las TIC, para su formacin, actualizacin y aplicacin en sus clases diarias,
en algunos aplicaciones porque han recibo capacitacin, en otras por
referencias o iniciativas, otro aspecto fundamental que afecta en cuanto a
los conocimientos, dominios y destrezas es la velocidad con la que se
genera nuevos dispositivos (TIC), nuevos conocimientos por lo que se
debe adquirir tambin nuevos conocimientos, dominios y destrezas con el
fin de poder utilizar.
En la unidad educativa las TIC, viene ganado terreno en cuanto a la
utilizacin como herramienta para la elaboracin de informes cuadro de
calificaciones, con la ayuda de los compaeros, con matrices determinados
que adquieren, es decir que existe dependencia. En cuanto a la aplicacin
116
de las TIC en sus clases diarias existe menos uso, debido a que la
institucin no contaba con los medios necesario, pero hoy en da ya existen
estos medios, adems el Gobierno Nacional a travs del Ministerio de
Educacin entrego una porttil a cada docente a finales del 2014, que es
una ventaja porque ya tienen herramientas, que falta dar el uso necesario
en ejercicio de su profesin
Los tiempos estn cambiando de forma acelerada y tanto los
docentes como los estudiantes somos conscientes de que la escuela no
puede seguir dando la espalda a las nuevas formas culturales, de
comunicacin, de difusin y acceso a la informacin que generan las
tecnologas digitales. Esto implicar reformular no solo el currculo escolar,
sino tambin las concepciones y prcticas de alfabetizacin desarrolladas
en los centros y aulas.
Justificacin. En realidad las TIC han irrumpido con estrpito, en los

centros educativos y en la actividad docente, por lo que los docentes
estamos llamados, a capacitarnos o actualizarnos, y luego trabajar con
ellos tanto en la elaboracin de la materia pedaggica como en su
aplicacin en el aula de clase. Otro aspecto importante es guiar a los
estudiantes en el uso y la calidad de informacin que est en la web.
Las funciones del profesor cambian de acuerdo con la tecnologa
utilizada, su utilidad educativa y su fundamentacin pedaggica,
obligndole tambin a elegir el mtodo o mtodos adecuados que le
permitan cubrir las metas y objetivos educativos propuestos. Entonces, se
debe entender la urgencia del cambio de rol del docente, de transmisor de
conocimiento a mediador y facilitador del proceso de enseanza aprendizaje, teniendo siempre presente que las tecnologas son valiosas
slo en el sentido de su integracin en la prctica educativa y actividades
pedaggicas diseadas por el profesor.
Por su parte Pereda (s. f), explica que las TIC, permitan a los
docentes: Construir () proyectos futuros integrales que ubiquen y
117
motiven a. el quehacer de los alumnos en este mundo, con una concepcin

de lo que es el ser humano, sus posibilidades y trascendencia (pg. 4).
En esta situacin se tendr que abogar por el dominio de nuevas
competencias profesionales que garanticen tanto el saber, como el saber
hacer, el saber estar y el hacer saber en y con TIC.(Tejada, 1999, 2002).
Este proyecto tiene la finalidad de capacitar a todos aquellos que acceda a
la plataforma de Alfabetizacin Digital Bsica, en Lnea, en especial para
los docentes de Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios. Por su
ubicacin en lnea (Web), pueden acceder las 24 horas del da, desde sus
hogares y en el tiempo que se crea conveniente.
Objetivos:
Generales
Disear, Desarrolla y ejecutar un sistema informtico sobre
Alfabetizacin Digital Bsico, para motivar el uso y capacitacin de los de
las TIC, por parte de los docentes.
Especficos
Capacitar a los docentes, en las competencias informticas bsicas,

para alcanzar la alfabetizacin digital bsica.
Fortalecer las competencias del docente, en informtica bsicas

(conocimientos, cognitivos, actitudinales y procedimentales), en fin de
mejorar su desempeo profesional.
Fomentar el uso de las TIC, en los docentes para desarrollar nuevos

metodologas, nuevos entornos de enseanza aprendizaje.
Desarrollar la creatividad, la autoestima y el pensamiento crtico, a

travs del conocimiento y la aplicacin de las TIC, en su entorno
profesional.
118
Realizar capacitacin interactivo usando Moodle como herramienta

MOOC (Massive Open Online Courses), en la web.
Factibilidad.
La factibilidad de llevar adelante la propuesta de tesis en la cual, se
considera, la parte legal, financiera y aplicacin, que se detalla a
continuacin.
Factibilidad legal.
La herramienta que se utilizar para desarrollar la propuesta de la
aplicacin es Moodle, herramienta de licencia gratuita, bajo distribucin
de GPL (General Public License), la cual contempla el libre uso,
modificacin y difusin de materiales de software. (Moodle, 2014), sin
valor alguno. Lo que nos faculta el uso de esta herramienta.
Factibilidad financiera.
En lo econmico, el uso de los servicios de registro de dominio y
alojamiento en la web (hosting) est bajo la responsabilidad de la persona
que desarrolla la aplicacin, y el acceso a internet los docentes, podr
realizar en la Unidad Educativa de manera gratuita o tambin mediante las
porttiles que tiene acceso a internet gratuitas, donadas por el estado.
Factibilidad Tcnica.
La factibilidad tcnica, se relaciona con hardware y software que se utilizara
para el desarrollo de la aplicacin, que en primera instancia se desarrollar
y se realizar las pruebas respectivas desde un equipo remoto y
posteriormente se utilizar los servicios de registro de dominio y
alojamiento en la web (hosting), que se detalla a continuacin.
Cantidad
1
Recursos
Computador
Intel, Core i7
GHZ,
Uso
Servidor
de Web
Justificacin
Instalacin
de Moodle
Costo
Costo que
asume el
Servidor
Base de
desarrollador
Memoria Ram
4 GB
de Base
Datos que
de la
Tarjeta de red
10/100/100
de datos
se instala
Disco de 750
GB
igual con la
119
aplicacin
aplicacin
N/A
Localhost
Desarrollo
y pruebas
Uso de la
Red (WAN)
1
N/A
Acceso al
equipo de
trabajo.
Acceso a la
Costo que
asume el
desarrollador
de la
aplicacin
Costo que
Sistema
aplicacin
Interaccin
informacin.
Sistema
operativo
entre el
operativo
asume el
Windows 7
software y
base para la
desarrollador
Interaccin
el usuario
entre
el
software y
el usuario
Acceso al
instalacin
curso,
de
Moodle
lectura
de
Todo sistema
de la
operativo
aplicacin
actual
provee
Software
utilitario:
Navegador
web
documentos.
Tabla 39: Detalles de factibilidad
tcnica. al menos de
Adobe
un navegar de
Factibilidad de Recursos
Humanos.
Reader
web
La factibilidad de recursos humanos se relaciona a la intervencin de la
persona en el desarrollo, prueba y alojamiento en la web y a la distribucin
de la aplicacin a los docentes de la Unidad Educativa.
Secuencia
mbito
1
Diseo, creacin e
implementacin de la
aplicacin
2
Interaccin
Funciones
- Diseo del curso interactivo
(Plan de Estudio).
- Creacin del curso en la
con
la
plataforma Moodle.
- Creacin deldecurso para
usuarios
Implementacin
su
aplicacin
(Docentes)
acceso
a travs de la red local
Asignacin
de humanos.
usuarios al
Tabla 40: Detalles de factibilidad en- relacin
recursos
(LAN).
Factibilidad de aplicacin.
curso.
La elaboracin de la propuesta es factible, por que estar en la web

donde el usuario podr ingresar en el horario que l determine, por su
facilidad de acceso, comprensin, aplicacin y de manera gratuita lo que le
permitir el acceso a estudiantes, padre de familia y personas que las
necesite este recurso.
120
Entorno e implementacin de la propuesta.

La ubicacin y la implementacin de esta propuesta se desarrollarn
para la comunidad educativa que a continuacin se detalla en el siguiente
cuadro.
Unidad Educativa:
Octavio Cordero Palacios
Cdigo AMIE:
01H00187
Ubicacin Geogrfica:
Provincia: Azuay
Cantn: Cuenca
Parroquia: Gil Ramrez Dvalos
Sector: Plazoleta de Santo Domingo
Direccin: Gran Colombia s/n y Padre
Aguirre.
Ubicacin Satelital
Zona:
6 Seis
Distrito:
01D01
Circuito:
03_04_13
Jornadas:
Matutina, Vespertina y Nocturno
Tabla 41: lugar de la implementacin de la propuesta.

La prestigiosa Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios, se ha
caracterizado por la bsqueda constante de la excelencia acadmica de
121
docentes y de sus directivos, que estn conscientes de la necesidad

urgente de capacitacin en las TIC, puesto que es una herramienta muy til
y practica que contribuyen en las actividades del educador.
Razn por la cual, esta propuesta pretende establecer bases slidas
en las competencias informticas bsicas, conocimientos actitudinales,
cognitivos y procedimentales relacionados a las TIC, con la finalidad de
aplicar en el desempeo diario de su profesin y transmitir hacia sus
educandos la cultura digital en los diferentes campos de aplicacin.
Descripcin de la Propuesta
El diseo de software Aplicativo, sobre alfabetizacin digital, se
desarrollar en tres etapas: la primera consiste en diseo Androlgico y
didctico, y la segunda creacin e implementacin del software en la
plataforma de Moodle MT y la tercera configuraciones y colocacin del
software en la web.
El diseo androlgico didctico se refiere a la enseanzaaprendizaje orientada al adulto mayor, en donde se considera, el diseo, la
tcnica, la metodologa y los recursos para el diseo de este software
educativo. La segunda parte es el desarrollo del software, orientado a la
parte tcnica y la funcionabilidad (pruebas y depuraciones), y finamente
configuraciones y subida del software a hosting y comprobar su
funcionamiento desde la web.
La propuesta plantea que los docentes accedan al software
educativo, utilizando los recursos de enseanza aprendizaje actuales, a
travs del software en lnea (online), que en la actualidad se conoce con el
nombre de entorno virtual, mediante la interaccin del usuario con el
computador y el internet.
Estructura de la elaboracin de la propuesta.
La estructura est considerada, con los temas a abordar y la estructura que
se montara para sostener los temas considerando los objetivos, contenidos
y los formatos.
122
Diseo y planificacin del

contenido de la aplicacin
Objetivos del Contenido de

la aplicacin.
Estructura del formato
de evaluacin.
Grfico 28: Estructura de la propuesta
Instalacin de la plataforma
Creacin de la aplicacin en la
plataforma de educacin
virtual.
Configuracin de los accesos a
los usuarios.
evaluacin.
Creacin de la aplicacin
(Moodle(TM))

Diseo y planificacin de del contenido del curso
Organizacin del contenido
Los contenidos estn organizados de acuerdo al ciclo del aprendizaje, con
la finalidad de alcanzar el objetivo propuesto, que es l, de alcanzar la
alfabetizacin digital bsica. Considerando los contenidos, lineamientos,
metodologa, y detalles que el desarrollo de aplicacin persigue
Ttulo: Alfabetizacin Digital
rea del Conocimiento: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).
Propsitos de formacin:
Destacar la importancia de las tecnologas de informacin y

comunicacin informacin (TIC), mbito personal y profesional.
Conocer los beneficios de las tecnologas de informacin y

comunicacin (TIC)
Adquirir destrezas en cuanto a la manipulacin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin
Justificacin.
En la sociedad actual, la mayor cantidad de las actividades del ser
humano se lleva a cabo, con las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), con mayor nfasis en el mbito educativo donde se
forma a la juventud, que son los que conducirn futuro de los destino de la
sociedad.
123
Las TIC, considerados como material didctico, son una de las

herramientas fundamentales en el mbito de la educacin, ms an en la
era digital, que la educacin se realiza a travs de la Web (plataforma
virtual), la informacin para la investigacin, ya no est en los libros, ni en
las bibliotecas, sino en la Web.
Esta aplicacin busca concientizar a los docentes, la importancia de
obtener competencias bsicas sobre las TIC, adquirir destrezas en cuanto
al manejo de las TIC y una actitud positiva hacia ellos.
Competencias:
Las competencias informticas segn, Escamilla (2008), define a los
conocimientos, habilidades y destrezas que una persona ha adquirido para
poder desenvolverse en el mundo digital. De acuerdo a este concepto esta
aplicacin (curso interactivo), pretende que los docentes adquieran estas
competencias bsicas de la informtica para su mejor desempeo
profesional.
Por tratarse de una temtica tcnica, por lo que es recomendable
trabajar o planificar por la metodologa de enseanza aprendizaje de
competencias, estableciendo objetivos claros, los procesos a seguir para
alcanzar estos objetivos, adems puede ser evaluado los logros que
alcancen.
Uno de los objetivos, que esta propuesta persigue para el docente,
son las competencias transversales como: el aprendizaje autnomo,
Manejo de tecnologas innovadoras de capacitacin on-line, Distribucin
adecuada del tiempo dedicado al estudio.
Competencias especficas.
Conocer la importancia y principios de las TIC.
Entender las principales caractersticas de las TIC.
Adquirir destrezas y habilidades en el manejo de las TIC
124
Aprender tcnicas de prevencin y proteccin una computadora

personal.
Metodologa.
La metodologa de esta propuesta es la creacin y construccin de
conocimiento, mediante el proceso de enseanza aprendizaje interactivo
(interaccin de la aplicacin con los participantes), que se fundamenta en
el constructivismo y el mtodo activo, que segn, (Daz - Barriga, 2005)
menciona que:
"El constructivismo es una confluencia de diversos
enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y
prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construccin del conocimiento, los cuales
permiten explicar la gnesis del comportamiento y el
aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe
pasivamente ni es copia fiel del medio"
El mtodo activo se refiere a la participacin del estudiante en
el
proceso de enseanza aprendizaje, se considera que el estudiante

construya su propio conocimiento de acuerdo a su metodologa, forma de
pensar e interpretar de las cosas.
En la actualidad los conocimientos, estn en la web, por lo que la
gran mayora de formaciones a nivel segundaria, pregrado o posgrado se
realiza a travs de los entornos virtuales o plataformas educativos, es una
nueva metodologa de enseanza aprendizaje que utiliza los recursos de
las TIC. En donde el proceso de enseanza aprendiza est centrado en el
estudiante, que puede llegar a varios estudiantes o de manera individual.
Como menciona Delgado (2014), la metodologa planteada para
alcanzar los propsitos de formacin de este curso es la siguiente:
125
Unidades de aprendizaje cortas y concretas, de fcil intercambio entre

s, esto permitir a los estudiantes con mayores conocimientos
avanzar a travs del curso de manera voluntaria.
Cada unidad de aprendizaje ofrece material didctico que puede ser

visualizado en lnea desde la plataforma y que tambin puede ser
descargado.
Se plantearn retos de aprendizaje entre temas relevantes de la

capacitacin con el objetivo de afianzar los conocimientos.
Evaluaciones no calificadas de entendimiento por cada tema de cada

una de las unidades desarrolladas.
Evaluacin calificada al finalizar cada una de las unidades.
Provisin de material adicional de lectura, en formato digital, como

reforzamiento a lo dispuesto por el curso.
Unidades de Aprendizaje:
La presente aplicacin en la web (on line), ha sido elaborado con la
didctica andraggica, considerando los conocimientos previos docente, el
tiempo disponible para su capacitacin y el libre acceso a la plataforma
educativo, de igual manera en su horario, sin postergar la calidad del
contenido del curso.
Para la elaboracin de las unidades de estudio se fundamenta en
varios autores, que anteceden en un estudio y las propuestas que se debe
considerar para alczar la alfabetizacin digital bsica, Pere Marquez 2007,
Vega Alvarez 2011, CI2 y REBIUN 2013, luego de analizar las diferentes
propuestas, se ha planteado realizar tres unidades de estudio, que
considero que son los fundamentales para alczar la alfabetizacin digital
bsica, que son:
Unidad Uno: El manejo de un ordenador o computador y sus perifricos
Unidad Dos: Manejo de software esenciales.
Unidad Tres: Conocimiento informticos, red e internet.
126
Unidad Cuatro: Herramientas Web 2.0

Unidad Cinco: Plataformas Virtuales educativos.
Desarrollo de las Unidades de Aprendizaje:
Unidad Uno.
Nombre de la
unidad:
El manejo de un ordenador o computador y sus

perifricos
Duracin mxima:
5 6 horas
Objetivo:
Conocer los conceptos fundamentales de

Hardware y su utilidad o aplicacin.
Competencias:
- Conocer los fundamentos e importancia del

Hardware
- Entender las principales caractersticas de cada
uno de los perifricos o unidades (ingreso,
proceso y salida).
- Adquirir destrezas en el manejo de hardware
Contenido:
- Definicin del Hardware.

- Definiciones de perifricos o unidades (ingreso,
proceso y salida).
- Objetivos de perifricos o unidades (ingreso,
proceso y salida).
- Funcionamiento o utilidad de perifricos o
unidades (ingreso, proceso y salida).
Actividades:
- Identificar los diferentes tipos de hardware.

- Asociar las caractersticas de los diferentes
perifricos de uso general
- Manipular los perifricos o unidades (ingreso,
proceso y salida) y observar los resultados y
sacar sus propias conclusiones.
Tabla 42: Detalles de aprendizaje de la unidad 1.
127
Unidad Dos.
Nombre de la
unidad:
Manejo de software esenciales, sistemas

operativos (Windows), ofimtica (Word, Excel y
Power Point), antivirus
Duracin mxima:
7 8 horas
Objetivo:
Conocer los conceptos fundamentales de

Software y su utilidad o aplicacin.
Competencias:
Conocer los fundamentos e importancia del

Software
Entender las principales caractersticas de las

diferentes tipos de software
Contenido:
Adquirir destrezas en el manejo del software

- Definiciones de software, y sus principios
- Utilidades de software.
- Software de Sistemas, caractersticas y
utilidad.
- Software de aplicacin, caractersticas y
utilidad
- Virus informticos.
Actividades:
- Leer los conceptos y principio de software

- Identificar el software existente en su medio
de interaccin.
- Identificar los tipos de software existentes en
su PC.
- Utilizar el software existente y obtener
conclusiones.
Unidad Tres.
128
Nombre de la
unidad:
Conocimiento informtico, internet.
Duracin mxima:
4 5 horas
Objetivo:
Adquirir los principios y fundamentos de internet

y acceder a travs de ellas
Competencias:
- Adquirir nociones bsicas sobre internet

- Comprender la intercomunicacin a travs
del correo electrnico.
Contenido:
- Conceptos y principio de redes e internet.

- Seguridad en la informacin de la web
- Concepto de correo electrnico
- Envi y recepcin de informacin.
Actividades:
- Leer los documentos sobre red e internet

- Identificar el tipo de conexin que tiene su
computador.
- Conocer los sitios seguros de informacin en
la web.
- Realizar prcticas con el correo electrnico
(crear, enviar y recibir informacin)
Unidad Cuatro.
Nombre de la
unidad:
Herramientas Web 2.0
Duracin mxima:
4 5 horas
Objetivo:
Adquirir conocimientos y destrezas con las

herramientas Web 2.0.
Competencias:
- Adquirir nociones bsicas sobre Web 2.0.

- Interactuar con las herramientas Web 2.0.
129
Contenido:
- Conceptos y principio de herramientas Web

2.0.
- Interaccin con las herramientas Web 2.0,
- Uso de las herramientas Web 2.0..
Actividades:
- Leer los documentos sobre herramientas

Web 2.0.
- Identificar los tipos de herramientas Web 2.0.
- Conocer los sitios herramientas Web 2.0.
- Realizar prcticas con las herramientas Web
2.0.
Unidad Cinco.
Nombre de la
unidad:
Plataformas virtuales educativas
Duracin mxima:
4 5 horas
Objetivo:
Adquirir los principios y fundamentos

plataformas virtuales educativas
Competencias:
- Adquirir nociones bsicas sobre plataformas

virtuales educativas
- Comprender los fines y su funcionamiento
Contenido:
- Conceptos
principio
de
plataformas
- Destacar las mejores plataformas virtuales
educativas, que se acomoden a nuestro
medio
- Interaccin con las plataformas virtuales
educativas
130
Actividades:
- Leer los documentos sobre plataformas

- Identificar los diferentes tipos de plataformas
virtuales educativas en la web.
- Realizar prcticas
con
las plataformas
Evaluacin.
La evaluacin es libre, pudiendo aplicar o no, puesto que le servir
al mismo estudiante, para conocer su grado de conocimiento adquirido,
para lo cual, luego de cada unidad estar un cuestionario.
Creacin del curso en la plataforma Moodle.
En esta etapa se desarrolla la propuesta, plasmando la etapa
anterior utilizando la tecnologa, en este caso la plataforma educativa
virtual.
Entornos virtuales de aprendizaje.
La evolucin tecnolgica en la mayora de las reas de
conocimiento, como es el caso de la educacin, nos ha permitido adquirir
conocimientos mediante los entornos virtuales, sin la necesidad de acudir
a un aula de clase fsicamente establecida, adems no se requiere de la
presencia fsica en el mismo tiempo y lugar de los entes implicados en la
educacin (facilitador-estudiante).
Los horarios pueden establecer el
propio estudiante y aprende de acuerdo a su ritmo.

(Belloch, 2014), describe los entornos virtuales de aprendizaje de manera
que:
- Permiten el acceso a travs de navegadores, protegido generalmente
por contrasea o cable de acceso.
- Disponen de un interface grfico e intuitivo. Integran de forma coordinada
y estructurada los diferentes mdulos.
131
- Presentan mdulos para la gestin y administracin acadmica,

organizacin de cursos, calendario, materiales digitales, gestin de
actividades, seguimiento del estudiante, evaluacin del aprendizaje.
- Se adaptan a las caractersticas y necesidades del usuario. Para ello,
disponen de diferentes roles en relacin a la actividad que realizan en el
EVA: administrador, profesor, tutor y estudiante. Los privilegios de
acceso estn personalizados y dependen del rol del usuario. De modo
que, el EVA debe de adaptarse a las necesidades del usuario particular.
- Posibilitan la comunicacin e interaccin entre los estudiantes y el
profesor-tutor.
- Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas
en un curso.
- Incorporan recursos para el seguimiento y evaluacin de los estudiantes.
Las herramientas que facilitan los entornos virtuales de educacin
en sus siglas LMS (Learning Management System), administracin de
sistemas de aprendizajes, son las que nos permite desarrollar este tipo de
aplicaciones, debido a su libre distribucin.
Caractersticas de los entornos virtuales de aprendizajes
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), que segn, (Boneu,
2007), define cuatro caractersticas fundamentales de los entornos virtuales
de
aprendizaje:
Interactividad,
Flexibilidad,
Escalabilidad
Estandarizacin.
La interactividad se denota cuando se otorga al estudiante la libertad
de su proceso de aprendizaje, el xito o fracaso de su capacitacin
depender de la dedicacin que le d a la plataforma tecnolgica.
La flexibilidad busca establecer formas que permitan adaptar el
entorno de aprendizaje virtual al contexto o al mbito de su aplicacin,
considerando detalles tales como filosofa de la Institucin, metodologa
utilizada en la misma.
132
La escalabilidad, trmino meramente tcnico que describe la

capacidad del entorno para crecer de acuerdo a la demanda, en este caso
se busca que el sistema responda correctamente si se necesita incrementar
considerablemente el nmero de usuarios de la plataforma.
La estandarizacin permite ofrecer mecanismos para hacer del
entorno virtual de aprendizaje visible y compatible con otros programas de
similares caractersticas, especialmente cuando el entorno virtual es ideado
como una solucin a mayor escala (fuera de la Institucin).
Recuperado de: http://es.slideshare.net/Deagol/qu-es-un-entorno-virtualde-aprendizaje
Plataformas de los entornos virtuales de aprendizaje.Las plataformas de entornos virtuales de aprendizaje, LMS (Learning
Management System).
Son los soportes en la web prediseados, que
permite acomodar los diseos de enseanza-aprendizaje, a la plataforma

virtual.
Las LMS, brindan herramientas necesarias para la elaboracin,
diseo e implementacin de cursos de aprendizaje. Est diseado para
trabajar a travs de los perfiles, que establecen tareas y procesos
especficos, adems trabajan de manera jerarquizada, en donde cada uno
puede ser supervisado o manejado por su inmediato superior e incluso
permite heredar privilegios que permitan facilitar la tarea de la
administracin de la plataforma de una manera parcial.
La administracin de sistemas de aprendizajes (LMS), son utilizadas
como sistema de apoyo acadmico en las instituciones educativas, debido
a su capacidad de actualizacin y de fcil integracin con otras
herramientas. Para la elaboracin de esta propuesta se consider la
plataforma Moodle, por sujetar su cdigo abierto, o de libre uso (open
source).
Plataforma Moodle como entorno virtual de aprendizaje.-
133
Definicin.
Moodle es un software diseado para ayudar a los educadores a
crear cursos en lnea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales.
Tales sistemas de aprendizaje en lnea son algunas veces llamados VLEs
(Virtual Learning Environments) o entornos virtuales de aprendizaje. La
palabra Moodle originalmente es un acrnimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico
Orientado a Objetos y Modular).
Una de las principales caractersticas de Moodle sobre otros
sistemas es que est hecho en base a la pedagoga social constructivista,
donde la comunicacin tiene un espacio relevante en el camino de la
construccin del conocimiento. Siendo el objetivo generar una experiencia
de aprendizaje enriquecedora.
Grfico 29: Logo de Moodle, disponible en:

https://moodle.org/logo/moodle-logo.png
Caractersticas.
Segn el sitio oficial de la plataforma, (Moodle, 2014), las
caractersticas principales son:
Caractersticas Generales
Caracterstica
Descripcin
Interfaz moderna, fcil Diseada para ser responsiva y accesible, la

de usar
interfaz de Moodle es fcil de navegar, tanto
en computadoras de escritorio como en
dispositivos mviles.
Actividades y
herramientas
colaborativas
Trabajen y aprendan juntos en foros, wikis,

glosarios, actividades de base de datos y
mucho ms.
134
Gestin conveniente
de archivos
Arrastre y coloque archivos desde servicios

de almacenamiento en la nube, incluyendo
MS Skydrive, Dropbox y Google Drive.
Notificaciones
Cuando se habilitan, los usuarios pueden

recibir alertas automticas acerca de nuevas
tareas y fechas para entregarlas,
publicaciones en foros y tambin pueden
mandarse mensajes privados entre ellos.
Tabla 47: Caractersticas Generales de la plataforma Moodle, recuperado

de: http://moodle.org
Caractersticas Administrativas
Caracterstica
Descripcin
Diseo personalizable
del sitio
Personalice fcilmente un tema de Moodle

con su logo, esquema de colores y mucho
ms - o simplemente, disee su propio tema.
Autenticacin e
inscripciones
(matriculaciones)
masivas seguras
Ms de 50 opciones para autenticacin e

inscripcin, para aadir e inscribir usuarios a
su sitio y cursos Moodle.
Capacidad Multilinge
Permita que los usuarios vean el contenido

del curso y aprendan en su propio idioma, o
configure su sitio para organizaciones y
usuarios multilinges.
Creacin masiva de
Aada cursos en lotes, respalde y restaure
cursos y fcil respaldo cursos grandes con facilidad.
Gestione permisos y
roles de usuario
Resuelva preocupaciones sobre seguridad al

definir roles para especificar y gestionar el
acceso de los usuarios.
Soporta estndares
abiertos
Importe y exporte fcilmente cursos IMS-LTI,

SCORM y ms, hacia y desde Moodle.
Alta inter-operabilidad
Integre libremente aplicaciones externas y

contenidos, o cree su propio plugin para
integraciones personalizadas.
135
Actualizaciones
regulares de
seguridad
Moodle es actualizado regularmente con los

ltimos parches de seguridad, para ayudar a
asegurar que su sitio Moodle sea seguro.
Reportes y bitcoras
detalladas
Vea y genere reportes sobre actividad y

participacin a nivel de curso y de sitio
Tabla 48: Caractersticas Administrativas de la plataforma Moodle,

recuperado de: http://moodle.org
Caractersticas para Desarrollo y Gestin del Curso
Caracterstica
Descripcin
Rutas directas de
aprendizaje
Disee y gestione cursos para cumplir con

diversos requisitos. Las clases pueden ser
dirigidas por el instructor, auto-reguladas,
mixtas o completamente en-lnea.
Fomente la
colaboracin
Las caractersticas incluidas para la

publicacin colaborativa fomentan que el
alumno se comprometa y realice colaboracin
impulsada por el contenido.
Incruste recursos
externos
Ensee con materiales e incluya tareas

provenientes de otros sitios y conctelos al
libro de calificaciones en Moodle.
Integracin
Multimedia
El soporte incluido en Moodle para multimedia

le permite buscar fcilmente e insertar
archivos de audio y video en sus cursos.
Gestin de grupo
Agrupe alumnos para compartir cursos,

diferencie actividades y facilite el trabajo en
equipo.
Flujograma de
puntuacin
Asigne convenientemente a diferentes

personas para que califiquen tareas, gestione
la moderacin de calificaciones y controle
cuando se liberan las calificaciones a los
alumnos individuales.
Calificacin en-lnea
Revise con facilidad y proporcione

retroalimentacin en-lnea, al hacer
136
anotaciones directamente sobre archivos PDF

dentro del navegador de Internet.
Evaluacin propia y
por pares
Actividades incluidas, tales como talleres y

encuestas, estimulan a los alumnos para que
vean, califiquen y evalen el trabajo de ellos
mismos y el de otros participantes del curso
como un grupo.
Seguridad y
privacidad
Ensee y comparta dentro de un espacio

privado, al que solamente pueden acceder
Usted y su grupo de alumnos.
Tabla 49: Caractersticas para Desarrollo y Gestin del Curso de la

plataforma Moodle, recuperado de: http://moodle.org
Arquitectura.
Segn (Bass, Clements, & Kazman, 2003), definen de la siguiente
manera: la arquitectura del software de un programa o sistema de
cmputo es la estructura o estructuras del sistema, lo que comprende a
los componentes del software, sus propiedades externas visibles y las
relaciones entre ellos. Moodle se basa en la arquitectura por capas
Cada capa est orientada para una tarea especfica, con la
finalidad de que su producto final de un proceso sea utilizado por capas
subyacentes y viceversa, arquitectura muy utilizada en aplicaciones bajo
el ambiente web. Donde trabajan de manera ordenada en registro de
datos, proceso de datos y presentacin de datos.
Aplicacin
Interfaz del usuario (ventana, pgina web, etc).
Reglas del negocio
(Procesos propios de la organizacin)
Acceso de datos
(Base de Datos)
Grfico 30: Arquitectura por capas

Fuente: (Delgado, 2014)
137
Aplicacin, permite la interaccin, mediante la interfaz grfica

(botones, cajas de texto, ventanas) y el usuario.
Reglas del negocio, conocida como BLL (Business Logic Layer),
capa de la lgica del negocio, es en donde se establecen los
procedimientos, mtodos, funciones, clculos, propios de la organizacin.
Acceso de datos, se entiende por acceso de datos, a la posibilidad
de manipular la informacin almacenada, que reposa en la capa de regla
de negocios. A los que se le conocen como la arquitectura de capas.
Grfico 31: Arquitectura de 3 capas de Moodle, disponible en:

http://dvgeeking.blogspot.com/2011/12/que-es-moodle.html
Herramientas de aprendizaje que ofrece Moodle.
Moodle se robusteces gracias a que es compatible con otras
herramientas, las que hace factible el trabajo individual y colectivo, que
adems se incorporar conjuntamente al realizar la instalacin inicial, entre
las cuales tenemos:
Mdulo de tareas: lo que permite al docente crear, asignar y evaluar tareas
para sus estudiantes, brinda la posibilidad de establecer perodos mximos
de entrega, y tambin proporciona retroalimentacin (Moodle, 2014)
138
Grfico 32: Mdulo de tarea, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Assignment_example.jpg
Mdulo de foro: herramienta que permite la interaccin y la

cooperacin entre los participantes del curso y docentes, en donde
el docente puede emitir preguntas o establecer temticas
adicionales a las vistas en clases para englobar al estudiante en un
ambiente de aprendizaje fuera del aula. Es una va de percepcin de
sentimientos y del nivel del aprendizaje que tienen los alumnos
(Moodle, 2014)
Grfico 33: Mdulo de foro, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Forumexample.png
Mdulo leccin: en la documentacin oficial este mdulo se describe
como Con esta herramienta, cada eleccin que el estudiante realice pude
mostrar un diferente comentario o respuesta del maestro, y mandar al
estudiante hacia una pgina diferente en la leccin. De esta forma, con
planeacin, el mdulo de Leccin puede personalizar la presentacin de
contenido y preguntas para cada estudiante, sin ms accin requerida por
parte del maestro. (Moodle, 2014)
139
Grfico 34: Mdulo de leccin, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Lessonexample.png
Mdulo examen: permite la creacin de las evaluaciones para los
estudiantes, contiene una variedad de tipos de preguntas para realizar los
exmenes
Grfico 35: Mdulo de examen, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/images_es/3/31/Quizexample.png
Mdulo herramienta externa: la que nos facilita insertar los recursos
didcticos digitales realizados por terceros a la plataforma Moodle.
140
Grfico 36: Mdulo herramienta externa, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:demoexternaltool.png
Mdulo encuesta: herramienta que facilita crear al docente encuestas
con la finalidad de recolectar informacin del estudiante, dependiendo de
la necesidad pueden ser estos: razn social, rendimiento escolar,
situaciones emocionales etc.
Grfico 37: Mdulo encuesta, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/images_es/4/4c/Surveyexample.png
Mdulo wiki: aplicacin orientada a crea documentos, con la participacin
activa de los estudiantes, de manera que pueden contribuir para la
elaboracin de un documento con la idea de todos sus integrantes.
141
Grfico 38: Mdulo wiki, disponible en:

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Wikiexample.png
Configuracin de la plataforma Moodle.
En esta etapa, es la instalacin del Moodle y configurar el entorno
virtual para el desarrollo de la propuesta, en donde tendremos los
siguientes aspectos: configuracin inicial, creacin de cursos, desarrollo de
cursos (temas, recursos y actividades) y registrar a los estudiantes, una vez
detallado las bodades de las herramientas de Moodle, el siguiente paso es
la instalacin de la misma en un equipo de casa para su desarrollo.
Instalacin del software necesario para el desarrollo de la aplicacin.
Para el desarrollo de la aplicacin, se consideran los siguientes
equipos de hardware y software que funcionara como servidor durante su
desarrollo de la aplicacin del curso, que posteriormente, una vez
realizadas las pruebas necesarias sern colocadas en la web.
Hardware:
Hardware
Mnimo
Disco duro
5 Gb
142
Microprocesador 2 Ghz
Memoria
1 Ghz
Tarjeta de red
Ethernet
100Mbps
Tabla 50: Detalles de hardware para instalar Moodle.

Software:
Software
Mnimo
Sistema
operativo
Linux, Windows
Servidor Web
con soporte para

PHP
PHP
Versin 5.4.4
Tabla 51: Detalles de software para el uso de Moodle.

En relacin al soporte del motor de Base de Datos, segn se detalla en la
siguiente tabla:
Base de Datos
Versin (mnima)
Versin
recomendada
9.1
ltima
MySQL
5.5.31
ltima
MariaDB
5.5.31
ltima
Microsoft SQL
Server
2008
ltima
Oracle
10.2
ltima
PostgreSQL
Tabla 52: Soporte de motores de bases de datos para Moodle, recuperado

de: http://moodle.org
Para iniciar con la instalacin de la plataforma de Moodle, se debe
primero instalara la aplicacin wampServer y sus componentes (Mysql), de
manera que nos servir de un navegador remoto utilizando el localhost.
143
Instalacin de la plataforma WampServer en ambiente Microsoft

Windows.
Para instalar la aplicacin Wampserver, descargue el archivo del
sitio http://www.wampserver.com, la versin 2.5, elija la tecnologa de
soporte que puede ser de 32 o 64 bits, e instale en el equipo donde
funcionar de servidor durante el desarrollo de la aplicacin, esta versin
incluye los siguientes servicios:
Aplicacin
Version
Apache
2.4.9
MySQL
5.6.17
PHP
5.5.12
PHPMyAdmin 4.1.14
Tabla 53: Detalles de instalacin de WampServer.
Una vez descargada el paquete de WampServer, el siguiente paso
es instalarlo la aplicacin en el equipo donde se alojara la plataforma
Moodle, que a continuacin se detalla los pasos a seguir.
Haga doble clic sobre el archivo que descargo
Presione sobre el botn Install (Instalar) para iniciar la instalacin del

programa.
144
Grfico 39: Instalacin de WAMP, inicio de instalacin.

Fuente: captura de pantalla de la instalacin de WampServer
La instalacin empezar a copiar los archivos necesarios y

empezar a levantar los servicios que brinda WampServer, esto
llevar de 2 a 3 minutos dependiendo la capacidad de
procesamiento de la computadora.
Grfico 40: Progreso de Instalacin de WampServer

Presione el botn Next (Siguiente) para iniciar la instalacin.
En la siguiente pantalla escoja la opcin: I accept the agreement

(Acepto el acuerdo) para poder continuar
Grfico 41: Instalacin de Wamp, aceptacin de acuerdo

145
Escoja un directorio (carpeta) donde se copiarn los archivos para

poder ejecutar WAMP.
Grfico 42: Instalacin de WAMP, directorio de instalacin

En la siguiente pantalla se le dar la opcin de crear un cono en el

escritorio o en la barra de inicio rpido para facilitar el acceso al
programa, a continuacin presione sobre el botn Next (Siguiente).
Grfico 43: Instalacin de WAMP, conos adicionales.

En la siguiente pantalla se le solicitar el nombre o la direccin del

servidor de correo electrnico as como el e-mail con el objetivo de
146
usar la funcin de envo de correos para continuar dejaremos los

valores
predeterminados
(SMTP:locahost,
Email:
you@yourdomain), a continuacin presione el botn Next
(Siguiente).
Grfico 44: Instalacin de WAMP, configuracin de email. Fuente:

captura de pantalla de la instalacin de WampServer
Como paso final se le notificar que la instalacin de la plataforma

WampServer se realiz correctamente. Puede seleccionar la opcin
Launch WampServer 2 now (Iniciar WampServer 2 ahora), para
ejecutar el programa al finalizar la instalacin, presione sobre el
botn Finish (Finalizar).
Grfico 45: Instalacin de WAMP, finalizacin de la instalacin.

147
Como un ltimo paso vamos a inicializar el entorno PhpMyAdmin

para cambiar la clave que viene predeterminada por una nueva, por
cuestiones de seguridad y prevenir ataques de personas ajenas al
proyecto. En el navegador web de su preferencia digite la direccin:
http://localhost/phpmyadmin/. Seleccione la opcin Usuarios, a
continuacin se listarn los usuarios actuales que son usados en la
base de datos.
Grfico 46: Instalacin de WAMP, finalizacin de la instalacin.

Seleccione el usuario root (usuario principal de la base de datos),

luego presione sobre el botn Editar privilegios:
Dentro de la nueva pgina cambie a la seccin Cambiar contrasea

e ingrese una nueva, se le pedir que la vuelva a ingresar, a
continuacin presione sobre el botn Continuar.
Cierre la ventana del navegador.
Grfico 47 Crea una contrasea.

Fuente recuperado: http://openwebcms.es/2013/como-instalarwampserver-en-windows/
148
Una instalado la plataforma de WampServer, se procede a la

instalacin de Moodle, sobre esta plataforma, puesto que nos servir de
navegador remoto utilizando el localhost, copie y pegue el archivo zip que
descarg desde la pgina de Moodle y a continuacin extraiga todo su
contenido dentro de la carpeta creada en el paso anterior, utilizando
WinZip, o WinRar.
El siguiente paso es instalar la plataforma Moodle, para esto iniciamos los
servicios de wampServer, para esto seleccionamos Inicio, Todos los
programas, WampServer, y startWampServer.
Grfico 48: Ejecucin de WampServer.

Fuente: captura de pantalla del explorador de Windows
Para comprobar que WampServer se encuentra en ejecucin, podr
observar el siguiente cono en la barra de inicio del lado derecho.
Grfico 49: Comprobacin de ejecucin de WampServer.

El cono debe estar de color verde para indicar que todo se encuentra
funcionando correctamente, de estar con un color diferente a este, denota
que ocurri algn inconveniente para su ejecucin, de ocurrir este caso
proceda con la desinstalacin del programa WampServer. y vuelva a
instalarlo.
149
Una vez instalada el WampServer, muestra la siguiente plataforma

de soporte, que permite la instalacin de Moodle, que es donde se
desarrollara la aplicacin de la propuesta.
Grafico 50: Plataforma de WampServer con Moodle.

Instalacin de la plataforma Moodle.
Para instalar Moodle, se debe utilizar la carpeta donde instal
WampServer, que por lo general se ubica en C:\wamp, y luego en la
carpeta www, y luego la carpeta tesis en donde se almacena la informacin
que se genera durante la instalacin y el desarrollo de la aplicacin.Una
vez realizada la instalacin de Moodle sobre la plataforma de WampServer,
que permite navegar a travs de localhost a Moodle durante el desarrollo y
150
las pruebas de la aplicacin, que muestra el siguiente ambiente, listo para

el desarrollo de la aplicacin del curso.
Grafico 51: Plataforma de WampServer con Moodle.
Instalacin de la plataforma Moodle.

Para instalar Moodle, seleccione
la carpeta donde instal
WampServer, que por lo general se ubica en C:\wamp, y luego en la

carpeta www, es recomendable crear una carpeta para almacena la
informacin, en este caso tenemos la carpeta con el nombre de tesis.
Grfico 52: Creacin de directorio de archivos de Moodle.

Plataforma educativa en Moodle de la propuesta

La plataforma educativa queda, de la siguiente manera, distribuido
por unidades y por las diferentes herramientas de apoyo del curso.
151
Grfico 53: Plataforma educativa de la propuesta realizado en Moodle.

Ejecucin de la propuesta
Una puesto en marcha la propuesta que contempla un curso
interactivo basado en tres unidades sobre la alfabetizacin digital bsica,
de acuerdo a la investigacin llevada a cabo. A los docentes de la Unidad
Educativa. La aplicacin del curso est estructurada de la siguiente
manera:
1. Enviar el URL de la plataforma Moodle a cada docente de manera
personal o a travs del correo electrnico.
2. Convocar a todos los docentes a una reunin de 15 a 20 minutos,
con la finalidad de explicar el funcionamiento de la plataforma del
Moodle.
3. Realizar la inscripcin al curso a travs de los correos electrnicos
de los docentes, sin contrasea para evitar el bloque de la
aplicacin, cuando hayan olvidado la contrasea
4. Participacin de los docentes en el curso: la plataforma brindar
las facilidades para que el usuario pueda participar en el curso,
adems la plataforma estar en la Web, por lo que los docentes
podrn acceder cuando la necesidad lo requiera
5. La evaluacin estar para que el docente aplique de manera
consiente, y pueda conocer su grado de conocimientos sobre las TIC
o el logro que alcanzo luego de participar o antes de iniciar el curso.
152
Conclusiones.
Al trmino de este trabajo investigativo, que esta concertado por
alcanzar los objetivos establecidos al inicio de la formulacin del tema de
la tesis, el objetivo general es investigar, las incidencias de Alfabetizacin
Digital, en el desempeo de los docentes, estableciendo una metodologa
de investigacin, para lo cual se determina las variables independientes y
las variables dependientes, a travs de las cuales se adquiere la
fundamentacin tericas y posteriormente a la investigacin exploratoria y
descriptiva, el resultado de stas investigaciones me permite desarrollar la
propuesta de un software aplicativo de alfabetizacin digital en lnea. Con
la conviccin de ampliar conocimientos y destrezas del docente en las
competencias informticas, que los posee. Y mejorar el desempeo
docente, mediante el uso de las TIC.
Del objetivo general, se establece tres objetivos especficos que
permiten establecer fundamentos valederos para la consecucin del
presente trabajo, las dos primeras asignadas a la al estudios de las dos
variables en diferentes aspectos, el tercer objetivo especfico se considera
para la elaboracin de la propuesta, esta fase comienza con la
investigacin exploratoria, con la recoleccin de datos mediante el
cuestionario con la finalidad de determinar aspectos relacionados con las
dos variables.
Posteriormente en la investigacin descriptiva se realiz procesos
propios que son de esta investigacin, de manera que se cumple los dos
primeros objetivos especficos que son: el diagnstico sobre las influencias
y determinar el grado de conocimiento que los docentes poseen en relacin
a las TIC.
Y finalmente para realizar el estudio de las variables se clasifico por
competencias, estas a la vez se descomponen en dimensiones, puesto que
la magnitud del mundo de las TIC, es inmenso, el estudio es realizado para
los docentes, con la finalidad de que alcance la alfabetizacin digital,
153
considerando las siguientes dimensiones de acuerdo al estudio realizado.

Dimensiones: Pedaggicas, tcnicas, gestin, social y tica y desarrollo
profesional.
Los resultados de las encuestas.
Aplicando la investigacin exploratoria, se estableci que un gran
porcentaje de docentes manipulan las computadoras, an sin tener un
mayor conocimiento cognitivo (conceptual o terico), evidenciado que la
mayora de los docentes utilizan las TIC (computador), para diferentes
gestiones ya sean de uso personal o a nivel institucional, dimensin tcnica
y de gestin, no as en el proceso de enseanza aprendizaje, en la cual
demuestran que un porcentaje muy reducido de docentes utilizan las TIC
para este fin, dimensin pedaggica.
En la dimensin de pedaggica, en lo relacionado con el uso de
utilitarios (Word, Excel y Power Point), un gran porcentaje de docentes
utilizan para realizar planificaciones, cuestionarios, para calcular promedios
y realizar informes, en lo relacionado a la organizacin de archivos y
carpetas (sistema operativos), la mayora de los docente no organizan sus
documentos, en un porcentaje minoritarios si lo hacen
En cuanto a la
dimensin social, tica y legal, el mayor porcentaje de docentes, conocen

y usan bajo las normas ticas y legales, tanto la parte fisca y
en la
informacin proveniente desde el internet.

Sobre la dimensin de desarrollo y responsabilidad profesional, y la
participacin activa en las actualizaciones de las TIC, ms del 65% de
docentes participan activamente, por lo que existe un alto porcentaje de
participacin, en la misma dimensin sobre el uso adecuado de las TIC,
ms de la mitad de los docentes indican que utilizan de una manera
adecuada, determinado un nmero considerable de porcentaje que dan una
buena utilidad.
En cuanto a la actitud del docente en relacin a las TIC. Un nmero
considerable de docentes tienen una predisposicin positiva en relacin a
154
las TIC, lo que determina que los docentes estn predispuesto a adquirir
conocimientos relacionados con las TIC. En cuanto al tiempo de uso de las
TIC o interaccin con ellas, ms de la mitad utilizan diariamente y un
porcentaje minoritario no lo hace.
Aceptacin o rechazo de la hiptesis
Una vez realizado todos los procesos, que demanda esta parte de la
tesis como es, la recopilacin, tabulacin, anlisis de los datos obtenidos
mediante la aplicacin del cuestionario, y posteriormente aplicando la tabla
de contingencia, proceso que se debe seguir para la comprobacin de la
hiptesis, se evidencia la aceptacin de la hiptesis, de manera que se
cuenta con los elementos suficientes, para poder realizar la aceptacin o
rechazo de la misma. Obteniendo el resultado del estadstico de prueba
(X^2 c= 42,94 X^2 t=26,3) una vez realizado la comparacin entre las dos
valores de Chi-cuadrado, existe suficiente evidencia estadstica para
aceptar la hiptesis alternativa (H1), lo que confirma que la alfabetizacin
digital incide de manera positiva en el desempeo docente de la Unidad
Educativa Octavio Cordero Palacios, de la Ciudad de Cuenca.
Recomendaciones.
La velocidad con la que evolucionan las TIC, los docente debe estar
en un constante actualizacin, adems, que las autoridades proporciones
medios, espacios y capacitacin a los docentes por lo menos una vez por
ao, de manera que los docentes estn capacitado y se sientan motivados,
competentes y comprometidos con las actualizaciones y el que hacer
educativo.
Fomentar en los docentes la cultura digital, concientizando la importancia
que significa las tecnologas en el mbito educativo, en los procesos de
enseanza aprendizaje, como material didctico, que a travs de estos
podemos encontrar nuevos conocimientos, nuevas metodologas, nuevas
herramientas y nuevos conocimientos.
155
Dada las caractersticas de las TIC, los docentes deben formarse a lo largo
de toda la vida, por la evolucin constate de estas, porque los estudiantes
necesitan que les gue en la utilizacin adecuada de estas herramientas,
porque el docente es el motor que mueve el desarrollo de una comunidad,
un pueblo y una nacin.
Adquirir las competencias informticas bsicas har que el docente se
sienta competente, seguro y motivado y su desempeo docente dar
mejores resultados, ya sea en el campo profesional o en l uso personal,
por lo que se recomienda que el docente, adquiera hbitos de prctica, con
la finalidad de desarrollar la motricidad para el manejo de las
computadoras, con el objetivo de adquirir dominio y su uso posterior sin
dificultad.
156
Bibliografa
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PEDAGGICO PARA LA REPRODUCCIN Y TRANSFORMACIN CULTURAL EN LAS
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http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Materialismo_dial%C3%A9ctico&oldi
d=81219874
160
Anexos
Anexo 1
Cuenca, 11 de marzo de 2015
Sr. Master.
___________________________________________________________
_
Ciudad.
De mis consideraciones:
Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su valiosa colaboracin
en la validacin de contenido de los tems que conforman el instrumento
que se utilizar para recabar la informacin requerida en la investigacin
titulada: INCIDENCIA DE LA ALFABETIZACIN DIGITAL, EN EL
DESEMPEO DOCENTE. DISEO SOFTWARE APLICATIVO DE
ALFABETIZACIN DIGITAL EN LNEA, PARA LOS DOCENTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA OCTAVIO CORDERO PALACIOS, DE LA CIUDAD
DE CUENCA, EN EL PERIODO LECTIVO 2014 -2015.
Por su experiencia profesional y mritos acadmicos me he
permitido seleccionar para la revisin, evaluacin y validacin del presente
cuestionario, sus observaciones y recomendaciones contribuirn para
mejorar la versin final del trabajo investigativo.
Agradeciendo de antemano su valiosa colaboracin, me despido de
Usted. Sin antes expresarle mi sentimiento de alta consideracin y estima.
Atentamente,
Manuel Tigre Lucero
0702143819
161
Planteamiento del problema de investigacin

Hecho cientfico
Bajo Desarrollo de Destrezas y Competencias Informticas, en el

Desempeo docente, de la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios de
la Ciudad de Cuenca, en el periodo lectivo 2013 2014.
Objetivos
Objetivo General
Determinar las incidencias de Alfabetizacin Digital, en el

desempeo de los docentes, realizando una investigacin de campo, para
Disear un Software Aplicativo de Alfabetizacin Digital en Lnea.
Objetivos Especficos
Determinar el nivel de conocimiento Digital en los Docentes de la Unidad
Educativa mediante una encuesta, bajo nuestro estudio.
Diagnosticar la influencia de Destrezas y Competencias Informticas, en los
docentes, a travs de encuesta.
Valorar los aspectos que se deben considerar para el Diseo un Software
Aplicativo de Alfabetizacin Digital en Lnea, a partir de los resultados
obtenidos.
Hiptesis:
La Alfabetizacin Digital, incide positivamente en competencias informticas de
los docentes de la Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios.
Variables:
Variable independiente (VI): Alfabetizacin digital
Variable dependiente (VD): desempeo Docente.
162
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIN Y EDUCACIN
CONTINUA
ENCUESTA A DOCENTES
Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Octavio
Cordero Palacios; de la Parroquia Gil Ramrez Dvalos, Cantn Cuenca,
Provincia del Azuay.
OBJETIVO:
Recolectar informacin apropiada, que permita Disear un Software
Aplicativo de Alfabetizacin Digital, en Lnea, para los docentes de la
Unidad Educativa, con la finalidad de facilitar su elaboracin y aplicacin,
en el desempeo de su profesin.
Instrucciones:
Estimada(o) docente, srvase responder marcando una alternativa
por cada pregunta, en el nmero que determine el nivel de logro. Debido
que la encuesta es annima y se requiere de la veracidad del caso, en su
respuesta. La valoracin de las alternativas, tipo de escala de Likert,
expresar su respuesta considerando los siguientes parmetros:
Valor Descripcin Abreviatura
Muy Alto
M. A
5
Alto
A
4
Regular
R
3
Poco
P
2
Ninguna
N
1
Nmero de preguntas: 26
Tiempo: 5 10 minutos aproximadamente.
163
DATOS INFORMATIVOS
Seccin: _________ Edad: _____ Especialidad: ________________________________________
Gnero: __________ Asignatura que imparte: __________________________________________
N. de
Pregunta
1
Descripcin
Dimensin Tecnolgicos
Su grado de conocimientos (cognitivos), sobre el
Hardware y Software?
Su nivel de conocimiento (cognitivos), en relacin a

redes, internet y herramientas de Web 2.0?
Cul es su nivel de conocimiento para evaluar la autora

y fiabilidad de la informacin, encontrada en Internet?
Usted realiza acciones de conexiones, en un

Computador y sus perifricos ms usuales: teclado,
mouse, impresoras, scanner y red?
Cul es su nivel de satisfaccin, en el uso de Internet

con diferentes aplicaciones: Explorer, Netscape, Mozilla,
Opera, Safari?
Su nivel de satisfaccin, en cuanto a instalar Software

(Programas o Sistema Operativos), en un computador?
Su nivel de conocimiento, en cuanto a los cuidados

bsicos de las TIC?
Usted aplica medidas de seguridad y prevencin de

riesgos, en la operacin de equipos tecnolgicos y la
salud de las personas?
Su grado de conocimiento, en relacin a seguridad de

informacin: proteger con antivirus, contrasea, etc.?
Alternativa
2
3
4
Dimensin Pedaggica
10
Usted utiliza el sistema operativo, para organizar y

almacenar la informacin en archivos, carpetas y
dispositivos?
11
Usted utiliza recursos tecnolgicos y digitales

educativos, en sus labores pedaggicas con los
estudiantes?
12
Usted Implementa el uso de las TIC, para disear e

implementar el material didctico, con la finalidad de
facilitar los aprendizajes de los estudiantes?
164
13
Usted aprovecha las TIC en el mejoramiento de diseo

de material didctico, y para apoyar su prctica
pedaggica?
14
Usted emplea en el proceso de enseanza aprendizaje,

diversos recursos tecnolgicos como imgenes
animaciones, hipervnculos y otros, que permitan
alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere
comunicar?
15
Usted utiliza la hoja de clculo, para procesar datos e

informar resultados, de manera numrica y grfica?
Dimensin Gestin
16
Usted utiliza los entornos virtuales, para la

comunicacin y el seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes?
17
Usted utiliza software de productividad, para elaborar y

renovar el material administrativo relacionado con su
funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas,
actas de notas, planificaciones, trpticos, afiches, etc.)?
Dimensin Social, tica y Legal
18
Usted Promueve el respeto y consideracin sobre el uso

adecuado de las TIC con sus estudiantes?
19
Usted reconoce los aspectos ticos y legales asociados

al manejo de la informacin digital y lo promueve?
Dimensin Desarrollo y Responsabilidad profesional
20
Usted es crtico y reflexivo sobre el manejo instrumental

de las TIC, para diagnosticar su nivel de dominio y la
necesidad de formacin o actualizacin?
21
Usted participa en actividades de formacin continua

sobre el uso e integracin de las TIC, en temas
pedaggicos y de contenidos propios del sector de
aprendizaje?
22
Usted aprovecha las TIC, de manera pertinente, en el

quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la
obtencin, almacenamiento
y organizacin de
informacin?
23
Usted intercambia, experiencias, reflexiones y recursos

con sus colegas, sobre y para el uso de las TIC, en su
desarrollo profesional?
165
24
Su actitud es abierta, pero crtica, sobre el uso personal

y laboral de las TIC?
25
Considera usted, importante los conceptos y las teoras

sobre las TIC?
26
Su interaccin, con las TIC, ya sea, por su formacin,

por obligacin, por comunicarse o por entretenimiento
es?
Gracias por su colaboracin.

Control de cambios:
Fecha
Versin
Elaborado por:
11/03/2015
Manuel Tigre Lucero
Revisado por:
Modif. por:
166
Anexo 2
19/5/2015
D14401175 - Hiptesis MEI Manuel.docx - Urkund
https://secure.urkund.com/view/14419984-972726-368420#HY47DsMwDEPvkpmD9bPl
XqXoETJ1LHr3PhcQkYh8TPS57vf1eNqQjYUabZkxWP+no0CJCk0E
1/1
167
Anexo 3
Solicitud de Acceso y aceptacin, en la Institucin donde se realizar
la investigacin
168
Anexo 4
169
MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS

Srvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un
criterio tcnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las
preguntas dirigidas a los docentes si stas lo ameritan
Nota: Emita un criterio de correccin por pregunta si su estado lo amerita.
Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Sugerencias
170
171

Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Sugerencias
172
173

Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Sugerencias
174

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA

INCIDENCIA DE LA ALFABETIZACIN DIGITAL, EN EL DESEMPEO

DIGITAL EN LNEA, PARA LOS DOCENTES DE LA UNIDAD

TESIS DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO

AUTOR: TIGRE LUCERO MANUEL JESS

GUAYAQUIL, Mayo 2015

APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO

En calidad de Consultor Acadmico, CERTIFICO que analizada la Tesis de

Guayaquil, 16 de mayo del 2015

administrativo de esta prestigiosa institucin educativa, un agradecimiento

APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO ...................................... ii

Los resultados de las encuestas. ....................................................... 154

Tabla 28. Tabla sobre el uso adecuado de las TIC................................ 101

Grfico 1: Marco de Estndares de competencias en TIC para docentes

Grfico 28: Estructura de la propuesta .................................................. 123

https://moodle.org/logo/moodle-logo.png ............................................... 134

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Forumexample.png .................... 139

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Lessonexample.png .................. 140

https://docs.moodle.org/all/es/images_es/3/31/Quizexample.png ......... 140

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:demoexternaltool.png ................ 141

https://docs.moodle.org/all/es/images_es/4/4c/Surveyexample.png ...... 141

https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:Wikiexample.png ....................... 142

Grfico 46: Instalacin de WAMP, finalizacin de la instalacin. Fuente:

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN INFORMTICA

para conocer la profundidad de los estudios realizados, quienes han

Uno de los aportes a la ciencia, en cuanto a la tecnologa de

Panamericana de la Salud en abril de 2007 y en el mismo ao por el mismo

experimentos y simulaciones de la realidad virtual realizada por los

alojados con las

tecnologas de informacin y comunicacin, por lo tanto los educadores o

Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios.

Alfabetizacin Digital Bsica.

Planteamiento del problema de investigacin

alfabetizacin digital bsica en relacin con las competencias

Es posible establecer relacin entre alfabetizacin digital bsica y

de los docentes de Unidad Educativa Octavio Cordero Palacios que son

(tsvaldivieso@utpl.edu.ec); bajo el ttulo: Uso de TIC en la Prctica Docente

desarrollo de programas y proyectos dirigidos al uso y aprovechamiento de

Fiscal Mara Eugenia de Ruperti, del Cantn Pajn, provincia de Manab,

experimental, obteniendo las siguientes conclusiones: Incentivar a

activa-responsable y las competencias ciudadanas, menciona que hoy en

La formacin permanente del profesorado trata de responder, por

Otro aporte importante es el estudio de (Coronado, 2013), bajo el

de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente

Para el materialismo dialctico, las ideas tienen un origen

The fundamentals of Marxist-Leninist Philosophy. Progress Publishers, Moscow, 1974

derivado. Como tal, el materialismo dialctico se apoya

Al respecto (Ros Ramrez, 2013), menciona que.

importante que afecta de lleno a cualquier proyecto de

alfabetizado digitalmente es poseer la capacitacin

Sociedad de la Informacin y poder actuar crticamente

desenvolverse con soltura, flexibilidad y capacidad de

Los docentes son agentes activos dentro de la sociedad del

representaciones tridimensionales, los repositorios de archivos, los RSS, la

protagonistas y participar en foros y redes virtuales, escribir en blogs y

condicionado, estimulo respuesta; en donde se establece una condicin

tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al

ah finaliza. La cognicin es un proceso til, con principio

forma significativa. La vida mental se vive con otros, toma

Para Piaget (2005), el lenguaje es esencial en la

las TIC. Esta aseveracin es real. Porque da fundamentos a nuestro trabajo

Freire (1997), una de las tareas ms importantes de la prctica

Citado por (Vega, 2015). Recuperado de:

Humanismo tecnolgico que postula que el hombre debe