Constructivismo y Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

A partir de la lectura de manera personal considero que en el constructivismo

dentro del proceso de enseanza aprendizaje, el sujeto aprende por motivacin
intrnseca, es decir desde su interior es capaz de conocer y entender su entorno y
tambin de reflexionar sobre l, buscando as transformar la realidad.
El conocimiento se construye socialmente, es decir intervienen conceptos, hechos,
normas, procedimientos, explicaciones, actitudes y experiencias personales.
El aprendizaje por su parte es una construccin personal que realiza el alumno
gracias a la ayuda que recibe de otras personas, esta construccin puede adquirir
significado a partir del inters, disponibilidad, conocimientos previos y experiencia
de la persona.
Aprender significativamente implica adquirir los conocimientos nuevos y poseer la
capacidad de relacionarlos con los que ya se tienen previamente, de este modo la
informacin se asimila

y se reorganiza mentalmente ampliando asi los

aprendizajes.
El constructivismo en relacin con el aprendizaje escolar y desde el punto de vista
educativo, se enriquece de lo que aportan algunas corrientes psicolgicas como
la teora psicogentica de Piaget, la teora constructivista de Vigotsky entre otras,
donde consideran importante la actividad constructivista del alumno dentro de los
procesos de aprendizaje.
El constructivismo rechaza la idea de que el alumno sea un simple receptor o
reproductor de conductas adquiridas del medio que lo rodea, tampoco acepta que
el alumno se desarrolle a partir de la acumulacin de conocimientos, ms bien
pretende que los educandos adquieran una identidad que les permita desarrollar la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo, es decir que sean
responsables de su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a la funcin del docente dentro del constructivismo, se puede entender

que no se debe limitar solo a crear condiciones para que el alumno aprenda, sino
que debe ser orientador, gua y formar parte de la actividad de construccin de
aprendizajes.
La construccin de significados nuevos cambia los esquemas de conocimiento
que el educando ya posee a partir de la introduccin de nuevos conocimientos
relacionndolos con los ya adquiridos, de este modo el alumno ampla sus
esquemas, los enriquece y es as que participa en el proceso de aprendizaje.
En lo que se refiere a cmo se adquiere el conocimiento, Ausbel diferencia dos
tipos de aprendizaje que pueden darse dentro del aula: uno se refiere al modo en
que se adquiere (por recepcin y por descubrimiento) y el otro es la forma en que
el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del alumno (por repeticin y
significativo). En las primeras etapas escolares el conocimiento se adquiere por
descubrimiento, ya en la edad adulta se puede considerar que el aprendizaje es
por recepcin. En cuanto a la forma en que se aprende el aprendizaje significativo
se vuelve ms importante y deseable, ya que aporta los conocimientos que se
integran con otros y enriquecen los esquemas mentales del alumno.
Respecto a

las condiciones que se requieren para lograr aprendizajes

significativos Daz Barriga y Hernndez Rojas,

consideran necesarias ciertas

circunstancias, como la motivacin, la no arbitrariedad y la relacin sustancial con

lo que ya el alumno sabe, asi mismo hace nfasis en los materiales y los
contenidos de aprendizaje.
En este sentido, es importante identificar que los autores mencionan que para
lograr un aprendizaje significativo en el alumno, es importante identificar las ideas
previas que el alumno posee y en base a eso el nuevo material o contenidos de
enseanza se integran buscando asi enriquecer los conocimientos previos,
logrando pues conocimiento nuevo.

Para facilitar el aprendizaje los autores sugieren al docente una serie de pasos o
instrucciones en favor del logro de aprendizajes significativos; organizar los
contenidos

de manera lgica siguiendo una secuencia, los contenidos deben

estar secuenciados, jerarquizados e interrelacionados, activar los conocimientos

previos del aprendiz, enlazar una estructura que permita unir lo que ya se conoce
con lo nuevo, los conocimientos adquiridos por recepcin o descubrimiento son
ms duraderos, estables y permiten la transferencia de lo aprendido.El docente
tiene como una de sus tareas principales estimular que los materiales acadmicos
sean potencialmente significativos en el alumno.
De manera personal considero que el constructivismo dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, tiene como fin primordial que a partir del conocimiento
previo que el alumno posee, el docente implemente estrategias que integren
desde distintos materiales, as

como contenidos, debe crear ambientes

favorables, actividades innovadoras y proporcionar todo el apoyo pedaggico

(andamiaje) fungiendo como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del
alumno. Debe adems fomentar la autonoma y autodireccin de los alumnos, ser
gua y orientador, plantear desafos adecuados y realizables, siempre en favor de
la construccin de aprendizajes significativos. En cuanto a las situaciones de
enseanza aprendizaje dentro del constructivismo, implica conectar los nuevos
aprendizajes con los conocimientos previos, dentro de un contexto especfico y de
manera compartida. Dentro del constructivismo el alumno tiene el papel principal,
la escuela es mediadora entre el contexto y el alumno para generar aprendizajes
significativos y el profesor es parte activa del diseo, desarrollo y evaluacin del
proceso de enseanza aprendizaje.

Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. Mxico. McGraw Hill.
Celina Rodrguez Almanza.
Grupo 14