Libro de Matematicas PDF

MATEMTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA
CIUDADELA DEL SUR
MODELO PEDAGGICO
ESCUELA ACTIVA URBANA
EDUCACIN BSICA SECUNDARIA
GRADO 9
AREA MATEMTICAS
ELABORADO POR:
ALBA LORENA GALEANO RUIZ

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR
Gua de Aprendizaje Grado 9
MATEMTICAS
I PERIODO
GRAFIQUEMOS FUNCIONES LINEALES

LOGRO
Identifica la funcin lineal y la forma general de la recta,
desarrolla ejercicios de aplicacin con dos ecuaciones lineales y
argumenta los resultados por medio de la verificacin de los
datos, de tal forma que sean coherentes con la situacin dada.
Demuestra inters por proponer otros mtodos de solucin.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA: Identifica las relaciones que son funciones, tambin
las caractersticas de la funcin lineal.
ARGUMENTATIVA: Sustenta y explica resultados por medio de la
verificacin de datos.
PROPOSITIVA: Propone mtodos de solucin diferentes al propuesto por
el docente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Momento A: Apropiacin de conceptos
Momento B: Anlisis y propuesta de solucin de problemas
Momento C: Prctica en el contexto
Momento D: capacidad de hacer nuevas propuestas e inventiva.
Cumplimiento y responsabilidad con trabajos y tareas
Participacin activa
Puntualidad
Asistencia
Cumplimiento del convenio de convivencia pacfica del colegio.

MATEMTICAS
CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA: Grafiquemos funciones lineales

Gua
Tema
Subtemas
N 1
N 2
N 3
Concepto
de funcin
Formas para
representar
una funcin.
Representacin
grfica.
Funcin
lineal
Pendiente de la
recta.
Ecuacin
explcita de la
recta.
La recta
Sistema de
ecuaciones
lineales
con 2
incgnitas
Mtodo grfico.
Mtodo de
Igualacin.
Ecuacin
general de la
recta.
Funcin afn.
N 4
Dominio,
codominio,
rango y grafo
de una funcin
Logros
Mtodo de
Sustitucin.
Mtodo de
Reduccin.
Mtodo de
determinantes.
Problemas de
aplicacin.
Estndares
Reconoce el
concepto de
funcin y lo
relaciona con
situaciones de la
vida real.
Identifica las
caractersticas
de la funcin
lineal y de la
funcin afn.
Halla la ecuacin
explcita y la
ecuacin general
de una recta.
Establece la
posicin relativa
de dos rectas en
un mismo plano
Determina la
solucin de un
sistema de
ecuaciones con
dos incgnitas,
utilizando
diferentes
mtodos de
solucin.
Usar
procesos
inductivos y
lenguaje
algebraico
para verificar
conjeturas.
Interpretar
la relacin
entre el
parmetro
de funciones
con la familia
de funciones
que genera.
Identificar
relaciones
entre
propiedades
de las
grficas y
propiedades
de las
ecuaciones
algebraicas
Identificar
diferentes
mtodos
para
solucionar
sistemas de
ecuaciones
lineales.
Plantea y
resuelve
problemas que
conducen a
sistemas de
ecuaciones 2 x
2.

Tiempo
2 semanas
2 semanas
2 semanas
2 semanas
MATEMTICAS
GUIA No. 01 (2 SEMANAS)
PRESABERES. Trabajo Individual.
Intenta resolver los siguientes ejercicios relacionados con el tema que vamos
a trabajar:
I. Dados
}y
}, escribir por extensin cada uno de
los siguientes conjuntos.
a.
{(
b.
{(
c.
{(
II.
}
}
}
Ubicar las siguientes parejas ordenadas en el plano cartesiano.

a. (
1 5
b. ,
2 3
7
c. 0,
3
5
d. ,0
2

MATEMTICAS
III. Identificar las rectas paralelas.
a.
b.
c.
d.
IV.
Trazar una recta perpendicular a cada recta dada.
a. l
b.
c. l
d.
PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente

definicin
Sean A y B conjuntos. Una funcin definida del conjunto A en

el conjunto B, es una correspondencia que asigna a cada
elemento de A un nico elemento de B.

MATEMTICAS
Las funciones se simbolizan por letras tales como

entre otras.
As, para notar la funcin definida de A (conjunto de salida) en B (conjunto
de llegada), se escribe
y se lee efe de A en B.
{
} y
{
} y
Supngase que
es la correspondencia
mediante la cual cada elemento de A debe ser asociado con su anterior en B.
Entonces, es una funcin de A en B, pues a cada elemento del conjunto de
salida le corresponde slo un elemento del conjunto de llegada.
Una forma de representar esta funcin, se muestra en el siguiente diagrama
sagital.
B
0
1
1
2
2
3
3
4
4
En general,
conjunto de
conjunto de
mediante la
imagen de
si
es cualquier elemento del
salida y
es el elemento del
llegada que le corresponde a
funcin , se dice que
es la
a travs de .
( ) y se lee
Esto se simboliza por

igual a efe de .
En
el
( )
diagrama
( )
se
tiene
( )
que
( )
EJEMPLO: A continuacin se han representado cuatro correspondencias

{
} y
{
}. Determinar cules de estas
entre los conjuntos
correspondencias son funciones y cules no.
f
M
1
2
3
a
b
c
d

MATEMTICAS
h
M
1
2
3
i
N
a
b
a
b
c
d
SOLUCIN:
y
s son funciones porque en cada caso cada elemento de
relacionado con un nico elemento de .
e
no son funciones, pues en la correspondencia
imgenes, y en la correspondencia , 3 no tiene imagen.
est
, 1 tiene dos
Dada una funcin

establecida entre dos conjuntos, se identifican los
siguientes elementos:
Dominio: es el conjunto de salida o conjunto de pre imgenes. Se nota
Dom .
Codominio: es el conjunto de llegada.
Rango: es el subconjunto del codominio, formado por las imgenes de los
elementos del dominio. Se nota Ran .
Grafo: es el conjunto formado por todas las parejas ordenadas en las
cuales la primera componente es un elemento del dominio y la segunda
)
componente es un elemento del rango. Esto es {(
( )}.

MATEMTICAS
EJEMPLO: Determinar el dominio, el codominio, el rango y el grafo de la
funcin representada en el siguiente diagrama sagital.
h
R
S
k
SOLUCIN
a
m
e
n
i
o
p
{
{
}
{(
)(
)(
)}
Adems del diagrama sagital, para representar una funcin se utilizan otras
formas, tales como el diagrama cartesiano, la frmula o la tabla de valores.
Diagrama Cartesiano: el eje horizontal representa el dominio y el eje
vertical, el codominio. En este diagrama se representan las parejas
ordenadas que pertenecen al grafo de la funcin.
La Frmula: es la expresin algebraica de la funcin, en la cual los
elementos de los conjuntos se simbolizan, de manera general, mediante
variables. Las frmulas de las funciones son de la forma
( ), en la
cual ( ) es una expresin en trminos de
;
es la variable
independiente y representa los elementos de
;
es la variable
dependiente y representa los elementos de Ran .
La Tabla de Valores: est formada por dos filas de casillas. En la fila
superior se ubican los valores que toma la variable independiente y en la
fila inferior se ubican los valores que se obtienen para la variable
dependiente.

MATEMTICAS
{
}y
{
}, y la funcin
EJEMPLO: Dados los conjuntos
tal que a cada elemento de x le asigna su doble en , representar
la funcin mediante:
a. La frmula
b. La tabla de valores
c. El diagrama sagital
d. El diagrama cartesiano
SOLUCIN
a. La frmula
( )
b. La tabla de valores
X
y
c. El diagrama sagital
0
0
1
2
2
4
3
6
d. El diagrama cartesiano
f
X
6
5
0
0
4
3
2
1
5
6
-1
-1

MATEMTICAS10
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE. Trabajo Colectivo.

Renete con tus compaeros de mesa para desarrollar los siguientes
ejercicios de aplicacin del tema visto.
I. Indicar cules de los diagramas sagitales representan funciones.
Justificar cada respuesta.
a.
b.
m
n
o
p
a
e
i
c.
1
-1
0
2
1
0
4
4
2
3
4
5
II. Escribir en el cuaderno el dominio, codominio, rango y grafo de cada

una de las siguientes funciones.
g
a.
A
0
2
1
c.
b.
m
n
o
p
q
i
d.
O
M
4
8
12
r
s
t
2
3
4
5

MATEMTICAS11
III. El grafo de cierta funcin f es {(
las siguientes preguntas:
)(
)(
)(
)(
)}. Responder
a. Qu elementos pertenecen al dominio de la funcin?

b. Cules nmeros forman el rango de la funcin?
c. 5 pertenece al codominio de la funcin?
d. Cuntos elementos tiene el dominio de la funcin?
e. Se podra representar el grafo anterior en un diagrama sagital?
Cmo?
IV. Definir cada una de las siguientes funciones mediante un diagrama
cartesiano y una tabla de valores.
f
a.
b.
B
A
2
3
4
5
4
5
6
1
3
5
7
2
4
6
1
2
3
c.
d.
F
6
2
4
8
{
V. Sean los conjuntos
que a cada elemento de
mediante.
2
3
4
1
2
3
4
} y
{
} y la funcin
tal
se asocia su doble en . Definir la funcin
b. Diagrama sagital
d. Frmula
c. Diagrama cartesiano
e. Tabla de valores

MATEMTICAS
TRABAJO COLECTIVO PARA REALIZAR EN EL AULA. Observa el ejemplo y

construya una grfica similar, donde sea representada una funcin lineal.
La siguiente situacin no representa una lnea recta, pero muestra por
tramos una lnea que cambia de direccin.
a. Un vehculo se mueve uniformemente si recorre distancias iguales en
tiempos iguales. La velocidad en el movimiento uniforme es el espacio
recorrido entre la unidad de tiempo.
Espacio en km
Durante las primeras 8

horas, el vehculo avanza 40
Kms.
Entre las 8 16 horas,

merma su velocidad de 40 a
20 Kms.
Entre las 16 24 horas,

aumenta su velocidad de 20
a 60 Kms.
60 km
40 km
20 km
8h
16 h
24 h
Tiempo en horas
b. En este caso, intenta graficar los siguientes datos sobre un plano

cartesiano, hasta obtener una lnea recta.
La empresa de libros el pensamiento vende la siguiente cantidad de libros,
representados de la siguiente forma:
Durante el mes 1, vende 15 libros.
Para el mes 2, ya tiene vendidos 30 libros.
En el mes 3, vuelve a vender otros 15 libros, alcanzando una venta de 45

libros y as sucesivamente durante los meses siguientes.
12
MATEMTICAS

definicin
Toda funcin de la forma
donde
diferente de cero, es una funcin lineal.
Ejemplos:
( )
( )
es una constante
La funcin lineal es una funcin real cuya principal caracterstica consiste en

que su representacin grfica es una recta que pasa por el origen del plano
cartesiano.
EJEMPLO: Construir la grfica de
la funcin ( )
SOLUCIN:
La tabla de valores para la

funcin ( )
es:
-2
-1
-6
-3
y se obtiene la siguiente grfica

13
MATEMTICAS
Se denomina funcin afn a toda funcin de la forma

son constantes no nulas.
donde
( )
Este tipo de funciones tienen como

representacin grfica una recta
que no pasa
por el origen del
plano cartesiano.
Por ejemplo, la grfica de la
funcin
es una recta que
corta el eje y en el punto (0, -1)
14
-2
-1
-7
-4
-1
Es posible encontrar los puntos de corte de la recta correspondiente a la

grfica de una funcin afn, con los ejes coordenados, mediante una
sencilla sustitucin algebraica.
Para hallar el punto ( , 0) o punto de corte de la recta con el eje

( ) se hace
la expresin
y se despeja .
, en
Para hallar el punto (0, ) o punto de corte de la recta con el eje

hace
y se despeja .
, se
EJEMPLO:
Hallar los puntos de corte de la grfica
ejes coordenados.

con los
MATEMTICAS15
SOLUCIN:
Para hallar ( , 0) se hace

Luego
1
As, ( , 0) = ,0 es el
2
Punto de corte con el eje
Para hallar (0, y ) se hace
( )
es decir
Por tanto, (0, ) = (0, -1) es

el punto de corte con el eje .
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE. Trabajo Individual.

Este momento se desarrollar proponiendo ejercicios de aplicacin del
tema visto. Estos ejercicios contienen el desarrollo de competencias y
transversalidad con otras reas del conocimiento:
I. Graficar cada tabla de valores en el plano cartesiano. Escoger una
escala apropiada para el eje y.
a.
Nmero de
libros
Costo en
$
b.
Nmero de
manzanas
Precio en
gramos
10.500
400
21.000
1.5
800
31.500
1.200
42.000
2.5
1.600
52.500
2.000

MATEMTICAS16
c.
Nmero de
horas
Cantidad de
minutos
d.
Nm. de art.
vendidos
Comisin por
ventas en $
400
400
800
800
1.200
1.200
1.600
1.600
2.000
2.000
II. Indicar cules de las siguientes relaciones representan funciones

lineales o afines. Justificar la respuesta.
a. Cierta poblacin de bacterias se duplica en cada minuto.
Relacin: Crecimiento de una poblacin de bacterias y el tiempo.
b. Para reparar la instalacin de una casa, el servicio tcnico cobra
$25.000 ms $10.000 por hora.
Relacin: Tiempo trabajado y costo.
c. Una empresa fabrica cajas de zapatos. Por cada caja vendida recibe
$5.000 de ganancia.
Relacin: Cantidad de cajas vendidas y ganancias.
III. Realizar la grfica de las siguientes funciones.
f ( x) 2 x
b. f ( x) 3x
f ( x) x 5
e. f ( x) 2 x 3
a.
c.
d.
f ( x) 5 x
f.
f ( x)
1
x2
2
IV. Hallar los puntos de corte de la grfica de cada funcin, con los ejes
coordenados, sin representarlo en el plano.
f ( x) 5 x
b. f ( x) 3x 2
a.
c.
f ( x) 5 x 1
d. f ( x)
3
x2
4

MATEMTICAS

definicin
La siguiente grfica representa el crecimiento de un rbol durante un ao.
30
20
10
De acuerdo con el grfico:
En qu mes se produjo el mayor crecimiento del rbol?
El crecimiento del rbol fue uniforme?
En qu mes se produjo el menor crecimiento del rbol?
Seleccione uno de los segmentos de recta pertenecientes a la grfica y encuentre la

pendiente y la ecuacin de la recta que la determina.
Seleccione dos segmentos de la grfica distintos y demuestre segn los criterios de la

pendiente, si estos son paralelos o simplemente secantes.
17
MATEMTICAS

definicin
En la expresin
, el valor de
cero, denominada pendiente.
es una constante diferente de
La pendiente est directamente relacionada con la inclinacin de la recta

cuya ecuacin es
.
)y (
) son dos puntos distintos de dicha recta, la pendiente
Si (
se calcula mediante las igualdades:
y1 y 2
x1 x2
y 2 y1
x2 x1
las
cuales se interpretan
como la razn de incremento
vertical
con
respecto
al
incremento horizontal en la
recta.
EJEMPLO: Calcular la pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(3,5) y
B(2,3) .
SOLUCIN:
Si se
consideran A(3,5) ( x1 , y1 ) y
frmula anterior, se obtiene:
53 2
2
3 2 1
B(2,3) ( x2 , y2 ) al remplazar en la
35 2
2
2 3 1

18
MATEMTICAS
El signo de la pendiente de una recta depende del ngulo de inclinacin de

dicha recta con respecto al eje .
Se pueden distinguir cuatro casos:
Caso 1:
Caso 3:
Caso 2:
Caso 4:
Caso 1: Si la recta forma un

ngulo agudo con el eje
, la
pendiente es positiva.
Caso 2: Si la recta forma un

ngulo obtuso con el eje , la
pendiente es negativa.
Caso 3: Si la recta es vertical

(paralela al eje ), se dice que la
pendiente no est definida.
Caso 4: Si la recta es horizontal

(paralela el eje ), la pendiente es
cero.

19
MATEMTICAS
As como aprendimos a graficar funciones lineales o de primer grado,

donde siempre resultaba una lnea recta en el plano cartesiano, podemos
tambin encontrar la Ecuacin Explcita de la Recta y la Ecuacin
General de la Recta donde solo necesitas conocer algunos datos de la
grfica para luego proceder a encontrarlos.
Pues bien, recordemos que la Ecuacin Explcita de la Recta es
aquella que tiene la forma
, donde m es la Pendiente y b
es el Punto de corte de la recta con el eje y. Para poder determinarla,
se pueden presentar 2 casos.
CUANDO SE CONOCE LA PENDIENTE Y UN PUNTO
Cuando se conoce la Pendiente y un Punto de la Recta, basta remplazar
dichos valores en la expresin general
con el fin de encontrar
el valor de de manera algebraica.
EJEMPLO: Encontrar la ecuacin explcita de la recta que pasa por el
punto (3, 2) y cuya pendiente es 4.
SOLUCIN: Dado que

valores en la expresin
m4 y
2 4.(3) b
2 12 b
( x, y) (3,2) al remplazar dichos

se obtiene:
Por tanto, la ecuacin pedida es:
y 4 x 10
2 12 b
b 10

20
MATEMTICAS
CUANDO SE CONOCEN LOS DOS PUNTOS
Cuando se conocen los dos Puntos que pertenecen a la recta, primero se
halla su pendiente mediante la expresin
m
y 2 y1
x 2 x1
Luego, se remplazan m y las coordenadas de cualquiera de los puntos

conocidos en la expresin y m.x b y se procede como en el caso
anterior.
EJEMPLO:
Hallar la ecuacin explcita de la recta que
puntos (2,3) y (3,5) .
pasa por los
SOLUCIN: se determina la pendiente de la recta segn la frmula

m
y 2 y1
2
53
=
=
1
32
x 2 x1
=2
Luego, se toma la pendiente y la coordenada de cualquiera de los puntos

conocidos.
m 2 y (3,5) .
Estos valores se remplazan en la expresin
5 2.(3) b
56b
56 b
b 1
y m.x b como en el caso anterior

Por tanto, la ecuacin pedida es:
La expresin
donde
y
(es decir, no
son ceros simultneamente) es llamada Ecuacin General de la Recta.
Esta ecuacin est definida de la forma

21
MATEMTICAS
Si la ecuacin de una recta est dada en forma explcita, basta realizar
algunas operaciones algebraicas para obtener la forma general.
EJEMPLO:
expresar la ecuacin
en forma general.
SOLUCIN: Se multiplica ambos miembros de la igualdad por el
Luego,
es la forma general de la ecuacin dada.
a. Dada la ecuacin explcita

y 4 x 1, obtener la ecuacin
general de la recta.
y 4x 1
4 x y 1 0 la expresin se iguala a 0.
b. Dada la ecuacin general

3x 2 y 5 0, hallar la
ecuacin explcita de la recta.
2 y 3x 5
se despeja
3x 5
2
3x
5
y
2
2
3x
5
+
y
2
2
y
Representar grficamente la recta cuya ecuacin es
6 x 3 y 12 0.
SOLUCIN
Para encontrar el punto de corte
con el eje x, hacemos que x 0 y
Para encontrar el punto de corte

con el eje y, hacemos que y 0 y lo
lo reemplazamos en la ecuacin
general hasta encontrar el valor de
y.
reemplazamos
en
la ecuacin
general hasta encontrar el valor de
x.

y as
22
MATEMTICAS
60 3 y 12 0
6 x 30 12 0
0 3 y 12 0
6x 0 12 0
6 x 12
3 y 12
12
3
12
y
3
12
y
3
y
x 2
As el
y4
As el
intersecto es (-2, 0)
Grficamente se puede observar que la

recta corta el eje x en el valor de -2 y
que corta el eje y en el valor de 4.
intersecto es (0, 4)
12
6
Lo que significa que al hacer que cada

variable
se convierta en cero,
encontramos el punto de corte con el
eje coordenado de manera algebraica.
Adems, estos valores tambin se
pueden reemplazar sobre la ecuacin
general de la recta.

23
MATEMTICAS

definicin
I. Hallar la pendiente de la recta que pasa por cada par de puntos.
a.
(5,5) y (6,6)
b. (4,3) y (5,3)
(2,3) y (6,5)
d. (3,5) y (2,5)
c.
II. Indicar la pendiente y el intercepto con el eje y de cada una de las

siguientes rectas.
y 3x 5
b. 5 x y 2
a.
3x y 4
d. 9 x y 6
c.
III. Encontrar la ecuacin explcita de la recta que tiene el punto y la

pendiente indicados.
(1,4) m 2
b. Punto (3,2) m 3
a. Punto
(5,6) m 0
d. Punto (3,1) m 2
c. Punto
IV. Escribir V en cada afirmacin se es verdadera, o F si es falsa. Justificar

la respuesta.
a. La ecuacin explcita de la recta que pasa por los puntos
(1,2) y
(2,3) es y x 2 .
b. La recta cuya ecuacin es
y su pendiente es 3.
3x y 2 contiene el punto (0,2)
c. La ecuacin de una recta cuya pendiente es indefinida es x 6 .

24
MATEMTICAS
d. La ecuacin x 5 corresponde a una recta cuya interseccin con el
eje y es 5 y su pendiente es nula.
e. La recta que pasa por los puntos
(1,1) y (4,4) tiene la misma

pendiente que la recta que pasa por los puntos (7,7) y (10,10) .
f. La ecuacin de la recta
g. La
expresin
pendiente es
1
5
y 3x 5 corta el eje y en 5.
3
1
x
4
5
corresponde
una
recta
cuya
V. Escribir cada ecuacin en su forma general.

a.
9 x y
b.
3x 4 y
c.
2 y 5x 1
4
d. 3 x 2 y
3
e.
9
y
x3
5
6
f.
12 x 3 y 8
g.
1
y 5x 2
2
h.
3x y 2 x 1
i.
4 x 2 y 3x 6
j.
5
1
x 2 x 4y
3
3
VI. Hallar la ecuacin de la recta que pasa por el punto dado y es

perpendicular a la recta dada.
a.
y 9 x 6 punto
(0,0)
b. y 8 x 2 punto (1,1)
c.
5 x y 1 punto (2,3)
d.
4 x 2 y 6 punto (4,1)

25
MATEMTICAS
VII. Escribir V si la afirmacin se es verdadera, o F si es falsa. Justificar
la respuesta.
l y s dos
Sean
respectivamente.
rectas
cuyas
pendientes
son
m1 y
m2
a. Si l y s son paralelas, entonces sus pendientes cumplen:
m1 m2 2m1
b. Si l y s son perpendiculares: m1
1
m2
c. Si l y s son paralelas, se cumple: m1 m2 0

d. Si l tiene pendiente
1
, entonces una recta perpendicular a
3
ella debe tener pendiente positiva.
ACTUALIDAD
Las funciones constituyen una poderosa herramienta para describir

fenmenos. Son usadas por bilogos, fsicos, ingenieros y
economistas para analizar, por ejemplo, la variacin del precio de
un producto a travs de los aos, el crecimiento de la poblacin en
un periodo de tiempo y la resistencia de un material a distintas
temperaturas, entre otras.

26
MATEMTICAS
MOTIVACION. Trabajo cooperativo para realizar en el aula.

Realiza la lectura del siguiente fragmento y luego responde las preguntas
en tu cuaderno:
HISTORIA DE LAS MATEMTICAS

Desde la antigedad el problema de resolver ecuaciones lineales simultneas ya era
objeto de inters entre los matemticos.
Por ejemplo, en un texto de la poca babilnica antigua se encuentra un sistema de dos
ecuaciones lineales simultneas con dos incgnitas, llamadas respectivamente el primer
anillo de plata y el segundo anillo de plata.
En la cultura china, la contribucin algebraica ms importante fue, sin duda, el
perfeccionamiento alcanzado en la regla de resolucin se sistemas de ecuaciones lineales,
segn consta en el libro de Los nueve captulos sobre el arte matemtico (ao 250 a. de
C.). En esta obra, se establece un mtodo genrico de resolucin para todos los sistemas,
muy similar al que hoy conocemos como mtodo de Gauss, expresando los coeficientes
en forma matricial y transformndolos en ceros de manera escalonada.
En el siglo XIX, la teora de los sistemas de ecuaciones lineales dio origen a lo que hoy
se conoce como el lgebra lineal, la cual est relacionada con la teora de los
determinantes y las matrices.
CONVERSATORIO
Responde las siguientes preguntas sobre la lectura anterior
Qu hecho aporta la poca babilnica al desarrollo de las siguientes ecuaciones lineales?
Qu contribucin algebraica hizo la cultura China al desarrollo de sistemas de ecuaciones

lineales?
En qu siglo la teora de los sistemas lineales dio origen al lgebra lineal?

27
MATEMTICAS

definicin
Toda igualdad de la forma
donde
es una ecuacin
lineal con dos incgnitas. Cada pareja ordenada de nmeros reales que
satisface esta ecuacin es una solucin de ella. Por ejemplo, para
encontrar las soluciones de la ecuacin
se despeja
luego se
asignan valores arbitrarios a
De esta forma, dando valores a
se
pueden obtener infinitos valores para
As, se dice que la ecuacin lineal
es una ecuacin indeterminada.
Toda ecuacin lineal con dos incgnitas es una ecuacin indeterminada.
Un conjunto formado por dos o ms ecuaciones lineales es llamado
sistema de ecuaciones lineales o sistema de ecuaciones simultneas.
Por ejemplo, el conjunto
3x y 7
2 x y 8
Es un sistema 2 X 2, pues est formado por dos ecuaciones con dos
incgnitas. La solucin de este sistema es la pareja (3, 2) ya que satisface
las dos ecuaciones simultneamente.
Existen cinco mtodos para resolver o solucionar un sistema de ecuaciones
lineales 2 X 2. Estos mtodos son: el grfico, el de sustitucin, igualacin,
reduccin y determinantes. A continuacin, veremos nicamente los cuatro
primeros casos, dado que el caso de determinantes ser visto en clase con
ayuda del docente.

28
MATEMTICAS
Para determinar la solucin o soluciones de un sistema 2 X 2 se emplean

varios mtodos, entre los cuales tenemos el mtodo grfico. Este
consiste en graficar las rectas que corresponden a las ecuaciones que
forman el sistema, despejando en cada una de las ecuaciones la variable
para que la ecuacin tome forma de funcin y posteriormente construir
ambas grficas sobre un mismo plano cartesiano, para determinar las
coordenadas del punto (
) en el que se cortan dichas rectas.
Cuando se utiliza el mtodo grfico para resolver un sistema 2 X 2, se
pueden presentar tres casos:
CASO 1: Las rectas se cortan en un solo punto (
). Esto significa que el
sistema tiene una nica solucin, dada por los valores
que son
coordenadas del punto de corte.
CASO 2: Las rectas coinciden en todos sus puntos. Por lo tanto, el sistema
tiene infinitas soluciones, es decir, es indeterminado.
CASO 3: Las rectas son paralelas. Luego no tienen puntos en comn. Es
decir, el sistema no tiene solucin.
EJEMPLO: Encontrar la solucin de los siguientes sistemas de ecuaciones
lineales, por el mtodo grfico.
y 3x 1
y x 3
a.
y 3x 2
y 3x 4
b.
x 2 y 1
2 x 4 y 2
c.
SOLUCIN: Al graficar las rectas de cada sistema en un plano cartesiano,

se obtiene:
y 3x 1
a.
y x 3
y 3x 2
b.
y 3x 4

29
MATEMTICAS
y 3x 1
0
1
y x3
y 3x 2
y 3x 4
-1
Sol:(1,4)
Masa (Kg)
1
1
y 2 x 2
c.
y 2 x 2
4
4
1
1
y x
2
2
0 1
1
2
2
2
x
4
4
0 1
2
4
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales por el mtodo de

sustitucin, se despeja una de las variables en cualquiera de las
ecuaciones dadas. Luego se remplaza dicho valor en la otra ecuacin y se

30
MATEMTICAS
despeja nuevamente la otra variable. Este valor se remplaza en cualquiera
de las ecuaciones del sistema para hallar la variable inicial.
EJEMPLO: Resolver por el mtodo de sustitucin el sistema de ecuaciones
lineales.
3x 2 y 11 1
2 x 2 y 8 2
SOLUCIN: En la ecuacin 1 se despeja la variable x.
3x 2 y 11
3x 11 2 y
11 2 y
3
Luego, se remplaza dicho valor en la ecuacin 2 y se despeja la variable .
11 2 y
2
2 y 8
3
22 4 y
2 y 8
3
3
4y
22
2 y 8
3
3
4 y 6 y 24 22
3
3
2 y 2
y 1
El valor encontrado se remplaza en la ecuacin 1 y luego se despeja

3x 2 y 11
3x 2(1) 11
3x 2 11

31
MATEMTICAS
11 2
3
9
3
Luego, x 3
As, la solucin del sistema es la pareja ordenada: ( 3, -1)
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales por el mtodo de

igualacin, se despeja la misma variable en las dos ecuaciones dadas.
Luego se igualan las expresiones obtenidas y se despeja la otra variable.
Este valor se remplaza en cualquiera de las ecuaciones del sistema para
encontrar el valor faltante.
EJEMPLO: Resolver por el mtodo de igualacin el sistema de ecuaciones
lineales.
4 x y 2
3x 5 y 10
SOLUCIN: Se despeja la variable

las expresiones obtenidas.
en las dos ecuaciones y se igualan
4x y 2
3x 5 y 10
4x 2 y
3x 10 5 y
2 y
4
10 5 y
3
2 y 10 5 y
4
3
6 3 y 40 20 y
12
12
Se despeja
en la ecuacin resultante.
32
MATEMTICAS
6 3 y 40 20 y
3 y 20 y 40 6
23 y 46
46
23
y 2
Este valor se remplaza en cualquiera de las ecuaciones del sistema.

4x y 2
4 x 2 2
4x 2 2
4x 2 2
4x 0
Luego,
x0
Por lo tanto, la solucin del sistema es la pareja ordenada: (0, -2)
En la solucin de un sistema de ecuaciones por el mtodo de reduccin,

se reducen las dos ecuaciones del sistema a una sola sumndolas. Para
esto, es necesario amplificar convenientemente una de las dos, de modo
que los coeficientes en una de las variables sean opuestos. Al sumar las
ecuaciones transformadas, la variable se elimina y es posible despejar la
otra. Luego se procede como en los mtodos anteriores.
EJEMPLO: Resolver por el mtodo de reduccin el sistema de ecuaciones
lineales.
4 x 3 y 2
3x 2 y 1

33
MATEMTICAS
SOLUCIN: Al multiplicar por 3 la primera ecuacin y por 4 la segunda

ecuacin, se puede cancelar la variable .
4 x 3 y 2 1 mult. por 3
3x 2 y 1 2 mult. por 4
12 x 9 y 6
12 x 8 y 4
y2
Posteriormente, dicho valor de y se remplaza en cualquiera de las dos

ecuaciones lineales y se despeja la variable .
4x 3 y 2
4 x 3(2) 2
4x 6 2
4x 2 6
4 x 4
x
4
4
Luego, el conjunto
solucin es: (-1, 2).
x 1
Cuando se resuelve un sistema por el mtodo de reduccin, al transformar
las dos ecuaciones en una sola se presentan dos casos especiales.
CASO 1: Se obtiene la expresin 0 = constante (diferente de cero). En
este caso el sistema no tiene solucin y se denomina inconsistente.
CASO 2: Se obtiene la expresin 0 = 0. Significa que el sistema tiene
infinitas soluciones y es llamado dependiente o indeterminado.

34
MATEMTICAS
CASO 1
CASO 2
CASO 3
Una solucin
Infinitas soluciones
No tiene solucin
Consistente
Indeterminadoconsistente
Inconsistente
Grfica
Nmero de
soluciones
Clase de
sistema
Un determinante es un nmero asociado a un arreglo de nmeros reales

en igual cantidad de filas y de columnas.
Por ejemplo, la notacin
a b
c d
Corresponde a la determinante 2 X 2 o de orden dos, asociado a un
arreglo de dos filas y dos columnas.
En esta determinante, a y d forman diagonal principal y c y b forman la
diagonal secundaria
Elementos de una determinante 2 X 2

35
MATEMTICAS
fila
columna
diagonal
secundaria
diagonal
principal
Al producto de los nmeros de la diagonal principal se le resta el producto

de los nmeros en la diagonal secundaria.
b
= a.d - b.c
EJEMPLO: evaluar los siguientes determinantes:
3 2
a.
b.
6 9
5
1
1
2
SOLUCIN
3 2
a.
= 3(9) 2(6)
6 9
= 27 12 = 15
b.
5
1
1
2
1
= (-5)(0)- (-1)
2
=0-
1
1
=
2
2
HISTORIA DE LAS MATEMTICAS

Cardn, en Ars Magna (1545), da una regla para resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales que llama regla de modo. Esta regla corresponde en
esencia a la conocida Regla de Crmer para la resolucin de un sistema 2 X 2.

36
MATEMTICAS
Es posible resolver un sistema de ecuaciones lineales utilizando

determinantes, mediante un mtodo denominado Regla de Crmer. Este
mtodo se resume de la siguiente forma.
Sea
ax by
dx ey
c
f
un sistema de ecuaciones
Se cumple que:
c
f
b
e
a
d
b =
e
ce bf
ae bd
a b =
d e
af cd
ae bd
Determinante del sistema
Determinante del sistema
EJEMPLO: resolver mediante la Regla de Crmer el siguiente sistema de

ecuaciones lineales
ax by
dx ey
3x 4 y 5
2
x 9y
c
f
SOLUCIN
Se organizan los determinantes necesarios y se resuelven.
c
f
b
e
a b
d e
5
4
2 9
3 4
1 9
45 8
27 4
37
23

37
MATEMTICAS
a b
d e
3 5
1 2
3 4
1 9
65
1
=
27 4
23
37 1
Luego, la solucin del sistema es ,
23 23
En el proceso de resolucin de problemas se deben realizar los siguientes

pasos.
PASO 1. COMPRENDER EL PROBLEMA:
Leer con atencin el problema, primero en forma general y luego parte

por parte.
Realizar un dibujo, esquema o tabla que facilite la comprensin del

problema.
Identificar los datos necesarios para aplicar la mejor estrategia a

utilizar.
PASO 2. PLANEAR LA SOLUCIN:
Adecuar un plan de trabajo que permita anticipar una respuesta

razonable.
Escoger las operaciones a realizar.
PASO 3. DESARROLLAR EL PLAN:
Resolver las operaciones en el orden establecido.

38
MATEMTICAS
Verificar si todas las preguntas han sido resueltas.
PASO 4. REVISAR Y REFLEXIONAR SOBRE LA SOLUCIN:
Verificar si la solucin encontrada es vlida.
Reflexionar sobre el proceso seguido para hallar la solucin.
Analizar si existen otras maneras de solucionar el problema.
EJEMPLO: Resolver el problema.

La suma de las cifras de un nmero es 7. Si al nmero se le resta 9, las
cifras se invierten. Hallar el nmero.
SOLUCIN
Una vez realizada la lectura atenta, se determinan las incgnitas.
x: cifra de las decenas.
y: cifra de las unidades.
Se plantean dos ecuaciones, segn las condiciones del problema.
7
x y
10 x y 9 10 y x
Se resuelve el sistema por cualquier mtodo. En este caso se ha elegido
el mtodo de reduccin.
x y 7
9 x 9 y 9
Se multiplica la 1 ecuacin x 9
Para sumar las dos ecuaciones se ha transformado la primera ecuacin

39
MATEMTICAS
9 x 9 y 63
9 x 9 y 9
18 x
= 72
72
18
x4
Luego, si x = 4 entonces reemplazamos este mismo valor en la 1
ecuacin del sistema.
x y7
(4) y 7
y74
y 3
Por lo tanto, se tiene que y = 3. Entonces el nmero pedido es 43.

VERIFICACIN: Comprobamos
condiciones dadas en el problema.
4+3=7 y
la
solucin
de
acuerdo
43 9 = 34
PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

con
las
40
MATEMTICAS
I.
Hallar la solucin a los siguientes sistemas de ecuaciones lineales,

por el mtodo grfico.
3 x y 1
a.
x y 3
II.
4 x y 5
b.
2 x y 7
Resolver los siguientes sistemas por el mtodo de sustitucin.
3x 2 y 11
a.
2 x 2 y 8
x y 12
b.
2 x y 9
III. Resolver por el mtodo de reduccin.
4 x 3 y 2
a.
3x 2 y 1
IV.
Resolver por el mtodo de igualacin.
4 x y 2
a.
3x 5 y 10
V.
4 x y 0
b.
4 x y 2
Resolver por el mtodo de determinantes o Regla de Crmer.
x 5 y 8
a.
7 x 8 y 25
VI.
6 x 4 y 12
b.
3x y 9
3x 2 y 13
b.
2 x 4 y 3
Resolver los problemas de aplicacin utilizando un mtodo distinto

para cada uno de ellos.
a. La suma de dos nmeros es 38 y su diferencia es 8. Hallar los
nmeros.
b. El permetro de una sala rectangular es 18 metros y 4 veces el
largo equivale a 5 veces el ancho. Hallar las dimensiones de la
sala.
c. En un teatro, 10 entradas de adulto y 9 de nios cuestan
$81.500; 17 entradas de nios y 14 de adultos cuestan
41
MATEMTICAS
$134.500. Hallar el precio de una entrada de adulto y de una de
nio.
d. La diferencia entre dos nmeros es 17. Si el mayor se divide
entre el menor, el cociente es 2 y el residuo es 4. Hallar los
nmeros.

Renete con tus compaeros de grupo y resuelve el siguiente Crucigrama.
HORIZONTAL
VERTICAL
1. Conjunto
formado por los

componentes de las parejas
funcin.
primeros
de una
2. Clase de ngulo que se forma entre una

recta con pendiente negativas y el eje x.
3. Nombre que recibe la ecuacin de la recta
y mx b.
4. Nombre que reciben dos rectas cuyo

producto de las pendientes es 1.
5. Nombre
que recibe
ecuaciones
lineales
soluciones.
un sistema de
con
infinitas
1. Nombre que recibe la constante

expresin
y mx b.
en la
2. Clases de
rectas que se tienen cuando

ambas poseen la misma pendiente.
3. Cantidad de soluciones que hay en un
sistema de ecuaciones lineales cuya

grfica representa dos rectas secantes.
4. Nombre de uno de los mtodos de
solucin de un sistema de ecuaciones

lineales.
5. Nombre
que recibe un sistema de

ecuaciones lineales que no tiene solucin.

42
MATEMTICAS
1
4
2
2
CONCEPTUALIZACIN DEL TEMA. Trabajo Individual.

Teniendo en cuenta el siguiente mapa conceptual, escribe un prrafo
donde expliques con tus propias palabras lo que aprendiste acerca de los
sistemas de ecuaciones lineales.

43
MATEMTICAS
44
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES
Son
Conjunto formado por dos o ms ecuaciones lineales
Pueden ser
cada ecuacin
representa una
Lnea recta
de la forma
2x 2
3x 3
se define como
se define como
y = mx + b
Un conjunto formado por dos

ecuaciones con dos incgnitas
en la cual
y se resuelve por los
m es la pendiente
b es el punto de
corte con el eje y
Un conjunto formado por tres

ecuaciones con tres incgnitas
y se resuelve por los
Mtodos
Mtodos
de
de
Sustitucin
y se expresan
Igualacin
Reduccin
Reduccin
En forma general como:

Ax + By + C = 0
En forma explcita como:

y = mx + b
Determinantes
de segundo
orden

Determinantes
de tercer orden
MATEMTICAS
Las siguientes son preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.

I.
Si
} y
} una de las siguientes relaciones no
corresponde a una funcin.
II.
a.
{(
)(
)(
)(
)}
c.
{(
b.
{(
)(
)(
)(
)}
d.
{(
El grupo de
( )
III.
IV.
) (
)(
)(
)(
)(
)(
)}
)}
parejas ordenadas que corresponde a la frmula

es:
a.
{(
)(
b.
{(
)(
)(
)(
)}
)}
c.
{(
)(
)(
)}
d.
{(
)(
)(
)}
La funcin y f ( x) x 2 tiene como dominio, codominio y rango:

2
a. Dom: R ; Cod: R ; Ran: R .
c. Dom: R ; Cod: R ; Ran: x 0 .
b. Dom: R ; Cod: R ; Ran: R .
d. Dom: R ; Cod: R ; Ran: x 2 .
La pendiente m de la recta
a. m 3
b. m 2
V.
)(
es:
c. m
2
3
d. m
2
3
La ecuacin explcita de la recta que pasa por los puntos (5,1) y

(8,1) es:
a. y
2
16
x
3
3
c. y
2
13
x
3
3
b. y
2
x5
3
d. y
2
13
x
13
3

45
MATEMTICAS
VI.
Una recta perpendicular a la recta 3x 5 y 4 es:

2
16
2
13
a. y x
c. y x
3
3
3
3
b. y
VII.
2
x5
3
d. y
La solucin del sistema de ecuaciones lineales
3 y 14
4x
2 x 5 y 14
VIII.
utilizando cualquier mtodo es:
a. (0,0)
c. (1,6)
b. (2,2)
d. (5,2)
En el sistema
2 x 3 y 1
x 3y 4
el determinante para hallar x es:
2 3
1 3
a.
2 3
2 1
1 3
c.
2 3
1 3
1 3
1 3
4 3
b.
2 3
2 3
1 3
d.
1 3
1 4
IX.
2
13
x
13
3
Cuatro personas van al circo. Por las entradas pagan $9.000. El precio
por adulto es $3.500 y por nio $1.000. La distribucin de personas
era:
a. 3 nios y 1 adulto.
c. 1 nio y 3 adultos.
b. 2 nios y 2 adultos.
d. 4 adultos.

46
MATEMTICAS
Resuelve los ejercicios propuestos en cada numeral.

VII. Construye la grfica de las siguientes funciones lineales.
a. ( )
b. ( )
VIII. Hallar los puntos de corte de la grfica de cada funcin, con los ejes
coordenados, sin representarlo en el plano.
a.
IX.
b.
( )
Hallar la pendiente de la recta que pasa por cada par de puntos.

a. (3, 4) y (2, 1)
X.
( )
b. (-2, -3) y (6, 5)
Encontrar la ecuacin explcita de la recta a partir de los datos que

se dan a continuacin:
a. Punto (-2, 3) m = -1
XI.
b. P1 (-1, 0) P2 (0, -4)
Escribir cada ecuacin en su forma general.

a.
b.
XII. Hallar la solucin a los siguientes sistemas de ecuaciones lineales,

por el mtodo grfico.
3 x y 1
c.
x y 3
4 x y 5
d.
2 x y 7
XIII. Resolver los siguientes sistemas por el mtodo de sustitucin.
3x 2 y 11
a.
2 x 2 y 8
x y 12
b.
2 x y 9

47
MATEMTICAS
XIV. Resolver por el mtodo de reduccin.
4 x 3 y 2
a.
3x 2 y 1
XV.
6 x 4 y 12
b.
3x y 9
Resolver por el mtodo de igualacin.
4 x y 2
a.
3x 5 y 10
4 x y 0
b.
4 x y 2
XVI. Resolver por el mtodo de determinantes o Regla de Crmer.
x 5 y 8
a.
7 x 8 y 25
3x 2 y 13
b.
2 x 4 y 3
XVII.Resolver los problemas de aplicacin utilizando un mtodo distinto para

cada uno de ellos.
a. La suma de dos nmeros es 38 y su diferencia es 8. Hallar los
nmeros.
b. El permetro de una sala rectangular es 18 metros y 4 veces el largo
equivale a 5 veces el ancho. Hallar las dimensiones de la sala.
c. En un teatro, 10 entradas de adulto y 9 de nios cuestan $81.500;
17 entradas de nios y 14 de adultos cuestan $134.500. Hallar el
precio de una entrada de adulto y de una de nio.
d. La diferencia entre dos nmeros es 17. Si el mayor se divide entre
el menor, el cociente es 2 y el residuo es 4. Hallar los nmeros.

48
MATEMTICAS
II
I PERIODO
PERIODO
GRAFIQUEMOS FUNCIONES CUADRTICAS

LOGRO
Construir la grafica de una funcin cuadrtica identificando en
ella sus caractersticas principales de desplazamiento, eje de
simetra, puntos de corte con el eje y posicin.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA: Identifica las propiedades de la funcin cuadrtica y
construye su grfica apoyado en tales propiedades.
ARGUMENTATIVA: Justificar el planteamiento y desarrollo de conjeturas.
PROPOSITIVA: Propone mtodos de solucin diferentes al propuesto por
el docente.
Participacin activa
Puntualidad
Asistencia

49
MATEMTICAS
CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA: Grafiquemos funciones cuadrticas

Gua
Tema
Subtemas
N 1
Funcin
Cuadrtica
N 2
Ecuacin
Cuadrtica
Concepto.
Logros
Grfica de una
funcin
cuadrtica
Ceros, races o
soluciones de
una funcin
cuadrtica.
Solucin de
ecuaciones
cuadrticas
incompletas.
Solucin de
ecuaciones
cuadrticas
completas.
Comprende las
caractersticas
de la funcin
cuadrtica y su
representacin
grfica.
Estndares
Halla e
interpreta los
ceros, races o
soluciones de
una funcin
cuadrtica.
Identifica
ecuaciones
cuadrticas.
Resuelve
ecuaciones
cuadrticas por
factorizacin y
frmula general.
Identificar
relaciones
entre
propiedades
de las
grficas y
propiedades
de las
ecuaciones
algebraicas.
Usar
procesos
inductivos y
lenguaje
algebraico
para verificar
conjeturas.

Tiempo
4 semanas
4 semanas
50
MATEMTICAS
a trabajar:
I. Resolver las siguientes ecuaciones.

a. 4 x 60
b.
II.
c. 5x 15 65
5
x7
3
d.
3x 7
21
9
Marcar con una X la ecuacin en la cual la pareja
solucin.
a. 2 x 2 0
c. 2 x 2 y 0
b. x y 0
d. 2 x 4 y 0
III. Factorizar los siguientes polinomios.

a. x 2 6 x 16
c. 6 x 4 5x 2 6
b. 9 x 2 37 x 4
d. x 4 2 x 2 48
x, y 2,1
es
51
MATEMTICAS
IV.
Hallar el valor numrico de la expresin
si
a.
b.
V. Si la suma de dos nmeros es 8 y la suma de sus cuadrados es 50, los
nmeros son:
a. 3 y 5
c. 2 y 6
b. 4 y 4
d. 1 y 7
Qu es una funcin cuadrtica?

De la misma manera como aprendimos a graficar funciones lineales o de
primer grado, donde siempre resultaba una lnea recta, podemos tambin
graficar funciones cuadrticas o de segundo grado; reconocer en ella su
forma y su grfica. Para ello, debemos comenzar por decir, que una
funcin cuadrtica es aquella que tiene la forma:
( )
donde

52
MATEMTICAS
EJEMPLOS:
( )
( )
( )
( )
Las funciones cuadrticas tambin reciben el nombre de funciones de

segundo grado, debido a que el exponente del trmino
es 2.
Al representar grficamente una funcin cuadrtica se obtiene una curva

llamada parbola.
La parbola que representa una funcin cuadrtica puede abrir hacia
arriba o hacia abajo.
Si en la funcin
hacia arriba.
entonces la parbola abre
En este caso, existe un punto mnimo llamado vrtice.

Si en la funcin
hacia abajo.
entonces la parbola abre
En este caso, el vrtice es un punto mximo.

La recta paralela al eje y que pasa por el vrtice de la parbola, se
denomina eje de simetra.
El valor de en la funcin
la parbola. As, si:
, tambin indica la abertura de
>1, la parbola es ms estrecha, en relacin con la parbola donde
a 1.

53
MATEMTICAS
a <1, la parbola es ms ancha, en relacin con la parbola donde

a 1.
EJEMPLO: Para graficar la funcin

siguiente:
( )
debemos tener en cuenta lo
Como
, entonces la grfica abre hacia arriba. El vrtice es un
punto mnimo y esta ubicado en el origen del sistema cartesiano.
El eje de simetra es el eje .
, por tanto no es ni muy estrecha, ni muy ancha.
Para realizar la grfica de la funcin ( )

, lo primero que se debe
hacer es construir una tabla de valores con variando entre -2, y 2; para
luego ubicar las parejas ordenas (
) en un plano cartesiano y despus
con stos puntos trazar una parbola.
As:
( )
( )
0
0
3
2
f (2) (2) 2 (2).(2) 4
f (1) (1) 2 (1).(1) 1
f (0) (0) 2 (0).(0) 0
f (1) (1) 2 (1).(1) 1
f (2) (2) 2 (2).(2) 4
-3
-2
-1

1
-1
54
MATEMTICAS
55
EJERCICIO RESUELTO
Construir la grafica de la funcin
( )
SOLUCIN
( )
f (x)
0
0
5
4
f (2) 2(2) 2 2( 2).(2) 2.4 8
f (1) 2(1) 2 2( 1).(1) 2.1 2
f (0) 2(0) 2 2(0).(0) 2.0 0
f (1) 2(1) 2 2(1).(1) 2.1 2
f (2) 2(2) 2(2).(2) 2.4 8
-3
-2
-1
-1
La forma general de una funcin cuadrtica es: ( )

y
como tal podemos encontrar 4 tipos de funciones cuadrticas, las cuales
se diferencian nicamente por los trminos que contenga. Estos casos
son:
A. Cuando la funcin
tiene
slo el trmino cuadrtico, o sea ( )
B. Cuando se compone de dos trminos, el cuadrtico y el de grado cero.

Entonces decimos que la funcin tiene la forma ( )
.
C. Cuando los trminos que contiene son el cuadrtico y el
funcin presenta la forma: ( )
lineal, la
D. Cuando la expresin est completa, ya que tiene todos los trminos de

la ecuacin en su forma general. Es entonces cuando la funcin tiene la
forma: ( )
.

MATEMTICAS
Ahora solo nos queda por ver cada una de las formas anteriores y analizar
para cada una sus caractersticas principales como vrtice, eje de simetra,
traslacin, etc.
, donde
( )
CASO A:
Para analizar las caractersticas de una funcin cuadrticas que posea esta
( )
forma, vamos a construir
la grfica de la funcin
y
posteriormente seguimos graficando otras funciones que tengan la misma
forma sobre un mismo plano cartesiano, para ir observando el
comportamiento de la parbola en la medida que el coeficiente de la
variable
aumenta o disminuye de valor.
( )
( )
( )
SOLUCIN
Para graficar cada una de estas funciones, lo primero que se debe hacer es
construir una tabla de valores para cada una de ellas.
f ( x) x 2
8
f (x)
0
0
f ( x) 2 x 2
x
f (x)
0
0
f ( x)
1 2
x
2
f (x)
1
2
1
2
-3
-2
-1

56
MATEMTICAS
( )
a. Todas las parbolas tienen el
llamado origen del sistema.
vrtice en el punto
b. El eje de simetra de todas las grficas es el eje
(0,0)
o tambin
Grafica las siguientes funciones cuadrticas de la forma ( )

sobre un mismo plano cartesiano y luego contesta las preguntas para
cada uno de los ejemplos.
a.
( )
b.
c. ( )
PREGUNTAS DE ANLISIS
a. Cul es el vrtice de la grfica?
b. Cul es su eje de simetra?
c. Hacia donde abre la parbola?
d. Cundo
a > 1 qu comportamiento asume la grfica?
e. Cundo
a < 1 qu ocurre con la parbola?
CASO B:
( )
donde
La grfica de la funcin ( )
unidades la grfica de la funcin
Si
Si
b0
se obtiene trasladando c
( )
c >0, la traslacin es hacia arriba.

c <0, la traslacin es hacia abajo.

57
MATEMTICAS
El eje de simetra es el eje
(0, c)
o el punto
yy
58
el vrtice de la parbola es le punto
(0,c) , segn sea la traslacin.
EJEMPLO: Graficar las funciones

mismo plano cartesiano.
sobre un
SOLUCIN
Se grafica la parbola
luego, para graficar
traslada 2 unidades arriba, y para graficar
unidades abajo.
se
se traslada 2
f ( x) x 2
x
f (x)
0
0
6
5
f ( x) x 2 2
4
3
2
2
f (x)
f ( x) x 2
2
x
f (x)
-3
-2
-1
x
1
-1
-2
ANLISIS DE LA GRFICA:
a. Cul es el vrtice de cada una de las parbolas?
b. Cul es el eje de simetra para cada funcin?
c. Cul es la traslacin para cada una de las grficas y a que valor
corresponde dentro de la forma general de la funcin?
MATEMTICAS
Ahora, grafica las siguientes funciones cuadrticas de la forma

( )
y luego contesta las preguntas para cada uno de los
ejemplos.
a.
( )
b.
( )
PREGUNTAS DE ANLISIS
a. Cul es el vrtice para cada grfica?
b. Cul es su eje de simetra?
c. Si c > 0 hacia donde se traslada la grfica?
d. Qu pasa s c < 0?
, donde
C: ( )
En este caso el eje de simetra de la parbola es una recta paralela

al eje .
Para representar grficamente esta funcin, se elabora una tabla de
valores, teniendo en cuenta que las coordenadas del vrtice se hallan
haciendo
y remplazando dicho valor en la funcin dada.
EJEMPLO: Representar grficamente la funcin
SOLUCIN
Como
la parbola abre hacia abajo.
Para determinar las coordenadas del vrtice, se remplazan los valores de

a 2 y b 4 en la frmula, as:
x
b
4
=
= 1
2a
2(2)
Como x=1, entonces reemplazo este

valor en la funcin para encontrar el valor
de la coordenada en y

59
MATEMTICAS
El valor de
es:
( )
( )
Luego, el vrtice est en el

punto (1, 2)
Para encontrar los puntos de corte con el eje

y luego se factoriza.
la funcin se iguala a cero
)
Por tanto los puntos de corte con el
eje x son los puntos x 0 y x 2 .
Luego, al representar grficamente la funcin se obtiene:
( )
3
f (x) 16
0
0
2
1
ANLISIS DE LA GRFICA:
a. La parbola tiene vrtice en el
punto (1, 2).
-3
b. Su eje de simetra es la recta

paralela al eje .
-2
-1
1
-1
-2
-3
c. Los puntos de corte de la grfica

con el eje , son los puntos (0, 0) y (2, 0)
-4

60
MATEMTICAS
Encontrar, sin hacer la grfica, hacia dnde abre la parbola, el vrtice y

los puntos de corte con el eje
de la parbola ( )
Luego,
responder las preguntas.
a. Hacia donde abre la grfica?
b. Cul es el eje de simetra de la curva?
c. Cmo se pueden encontrar los puntos de corte con el eje
CASO D: ( )
La grfica de la funcin ( )
parbola que representa la funcin
unidades hacia arriba s
o
Por ejemplo, la funcin
se puede obtener a partir de la

( )
trasladando la grfica
unidades hacia abajo si
( )
es una traslacin de la funcin
( )
Comprobar que la funcin ( )

es una traslacin de la
( )
funcin
construyendo la grfica de ambas funciones
elaborando tablas de valores. Luego, responde las siguientes preguntas.
a. Cul es el vrtice de la funcin
( )
b. Cul es el eje de simetra de la curva?

c. Cuntas unidades se ha desplazado la parbola?
d. Existen puntos de corte con el eje
Si, no, Porqu?

61
MATEMTICAS
ACTUALIDAD
El estudio de las funciones cuadrticas se aplica
en la ingeniera civil, para resolver problemas
especficos como la construccin de puentes
colgantes que se encuentran suspendidos en uno
de los cables amarrados a dos torres. Los
bilogos utilizan las funciones cuadrticas para
estudiar los efectos nutricionales de
los
organismos.
I.
Se denominan ceros, races o soluciones de una funcin cuadrtica los
puntos de corte de la grfica con el eje .
Dependiendo de los puntos de corte (si existen), se presentan tres casos:
CASO 1: LA PARBOLA CORTA EL EJE X EN UN SOLO PUNTO

Esto significa que el vrtice est sobre el eje
solucin es un nico valor real.
. En este caso se dice que la
Por ejemplo: Al graficar la funcin ( )

que la grfica solo tiene un cero o una solucin que es
nos damos cuenta
As, para encontrar los ceros o races de la funcin ( )

debemos igualar el polinomio a cero y luego factorizar.
solo
62
MATEMTICAS
)(
(
)
)
Despejando la
3
2
1
-4
Por tanto, el valor de
-3
-2
-1
es -2
-1
CASO 2: LA PARBOLA CORTA EL EJE X EN DOS PUNTOS

En este caso se dice que la funcin tiene dos soluciones reales y
diferentes. Por ejemplo: Si queremos graficar la funcin
podemos ver que la grfica tiene dos ceros reales o soluciones que son
y
.
Para encontrar los ceros o races de la funcin
polinomio a cero y luego despejar la
( )
se iguala el
3
2
-3
-2
-1
1
-1
y
Por tanto, los valores de
son 1 y -1
-2
-3

63
MATEMTICAS
CASO 3: LA PARBOLA NO CORTA EL EJE X.

En este caso se dice que la funcin no tiene soluciones en los nmeros
reales. Sus races o soluciones son nmeros complejos. Por ejemplo: al
graficar la funcin
podemos ver que la grfica no corta el eje .
No es posible encontrar los valores de la que hagan que la funcin valga
cero. Ya que al igualar el polinomio a cero y tratar de despejar la , no se
puede hacer.
6
5
4
NO
ES
POSIBLE
SACAR
RAIZ
CUADRADA A UN NMERO NEGATIVO
EN LOS REALES
Por tanto, el valor de x es un

nmero Complejo
-3
-2
-1
1
-1
No tiene
soluciones Reales
Como conclusin, la funcin anterior no tiene ceros (no corta el eje

tiene solucin en los nmeros reales.
) o no
I. Encuentra los ceros, races o soluciones de las siguientes funciones

cuadrticas y luego realiza la grfica indicando a que caso pertenece.
2
a. f ( x) 3x
2
c. f ( x) 2 x 8
2
b. f ( x) x 3x
2
d. f ( x) x 5x

64
MATEMTICAS
II. Inventar los elementos que hacen falta para construir la grfica de una
funcin cuadrtica que cumpla cada condicin.
a) Una de sus soluciones es el punto (3, 0).
b) No tiene soluciones reales.
c) Tiene como nica solucin el punto (-1, 0).
d) Tiene una solucin real y abre hacia abajo.
ACTIVIDADES EXTRACLASE. Trabajo Individual.

I. Identificar cules de las siguientes expresiones corresponden a
funciones cuadrticas.
a.
b.
( )
c.
e.
d.
f.
( )
II. Indicar hacia dnde abre la parbola que representa cada funcin
cuadrtica.
a.
b.
( )
c.
d.
( )
e.
f.
( )
III. Graficar los siguientes conjuntos de funciones cuadrticas. Utilizar un

plano para cada conjunto.
a.
b.
65
MATEMTICAS
c.
IV. Hallar el vrtice y los puntos de corte con el eje
parbolas. Luego graficar.
a.
( )
b.
c.
d.
e.
de las siguientes
( )
f.
( )
g.
( )
h.

66
MATEMTICAS

Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Historia de las matemticas

La descripcin de la trayectoria de un proyectil desde su salida hasta el punto en donde toca
el suelo, fue uno de los grandes problemas de la ingeniera militar medieval.
En la edad Media se crea que los proyectiles ascendan oblicuamente hasta que se gastaba
su provisin de mpetus, una especie de fuerza que le imprima la plvora a la bala. Agotado
el mpetus, el proyectil caa perpendicularmente al suelo.
Esta teora del movimiento entraba en desacuerdo con la observacin: los proyectiles
parecan describir una curva y no una lnea quebrada.
La moderna teora del movimiento, que aparece con Galileo, debe muchos de sus logros al
problema del movimiento del proyectil. Desde el siglo XVII se sabe que la trayectoria de un
proyectil es una curva de segundo grado. A partir de entonces, muchos de los problemas
relacionados con estas trayectorias se resuelven usando ecuaciones cuadrticas.
En la poca de la edad Media, qu movimiento se crea que daba un proyectil al ser

disparado?
Quin desarrollo la moderna teora del movimiento y gracias a que situacin fue
desarrollada?
Matemticamente hablando, que se utiliza para resolver problemas relacionados con

proyectiles?
67
MATEMTICAS
Una ecuacin de la forma

con
y
denomina ecuacin cuadrtica o ecuacin de segundo grado.
Dependiendo del valor de las constantes y
se clasifican en incompletas y completas.
se
las ecuaciones cuadrticas
Ecuaciones incompletas: Son aquellas en las cuales b 0 o c 0 .

Ejemplos:
3x 2 5 x 0
2x 2 7 0
4x 2 0
Ecuaciones completas: Son aquellas en las cuales b 0 y c 0 .

Ejemplos:
Solucionar una ecuacin cuadrtica consiste en encontrar los valores de la incgnita

que hacen verdadera la igualdad.
Grficamente, la solucin representa los cortes, si los hay, de la parbola con el eje
En la solucin de una ecuacin incompleta, se pueden distinguir tres

casos:

68
MATEMTICAS
CASO 1: Ecuacin de la forma

En este caso, al despejar la variable
la ecuacin tiene una solucin real.
EJEMPLO: Resolver la ecuacin
la nica solucin es
Es decir,
SOLUCIN:
En este caso el valor de la

variable siempre ser 0

Se factoriza la variable
determinados.
y se iguala a cero cada uno de los factores
EJEMPLO: Resolver la ecuacin

SOLUCIN: Se extrae el factor comn y se despeja la
)
o
as:
Luego, las soluciones son:

y
Soluciones reales.

Se despeja la variable y se extrae la raz cuadrada en ambos miembros.
Se obtienen dos soluciones diferentes dependiendo del tipo de raz, las
soluciones pueden ser reales o complejas.

69
MATEMTICAS
EJEMPLO 1: Resolver la ecuacin

SOLUCIN:
En este caso la variable
valores:
y
tiene 2
EJEMPLO 2: Resolver la ecuacin

SOLUCIN: Revisar el ejercicio del Caso 3 para encontrar los Ceros,
races o soluciones de la funcin cuadrtica. Cuando la variable
tiene
soluciones complejas.
Para resolver una ecuacin completa, de la forma

, se
utilizan tres mtodos: solucin por factorizacin, solucin por completacin
de cuadrados y solucin por frmula general.
Para el desarrollo de este tema, solo vamos a revisar la solucin por
frmula general. Los otros dos casos se dejan para que el estudiante los
consulte.
SOLUCIN POR FRMULA GENERAL
Para resolver una ecuacin cuadrtica completa existe una frmula
matemtica con la cual al reemplazar los valores de
y
dentro de la
misma, se realizan todos los procedimientos matemticos y encontramos
los dos valores de la variable . Veamos un ejemplo:
70
MATEMTICAS
EJEMPLO: Determinar las soluciones de la ecuacin utilizando la frmula

general de la ecuacin cuadrtica.
SOLUCIN: Se tiene la ecuacin
Como la ecuacin tiene la forma
de
y son:
entonces los valores
( )
( )
( )
( )(
Luego, las soluciones de la ecuacin son:

71
MATEMTICAS

I. Subrayar las ecuaciones que sean cuadrticas incompletas.
a.
f.
b.
g.
c.
h.
d.
i.
e.
j.
II. Resolver las ecuaciones cuadrticas incompletas.

a.
f.
b.
g.
c.
h.
d.
i.
e.
j.
III. Resolver cada una de las ecuaciones cuadrticas completas, usando

la frmula general.
a.
e.
b.
f.
c.
g.
d.
h.

72
MATEMTICAS
COMPROBEMOS LO APRENDIDO.
I. Renete con tus compaeros y busca las siguientes palabras en la sopa
de letras.
W O
M X
W K
M C
W Z
W U
W A
W I
W M E
M Z
M F
W I
M W F
W Z
M T
W J
M X
M Y
W D
M A
M C
M X
W T
M Y
M B
M F
W X
W B
M Y
W W E
W S
W X
W M U
W P
M J
W P
M P
M B
W G
M O
M M

73
MATEMTICAS
Cuadrtica
Parbola
Vrtice
Simetra
Cncavo
Solucin
Paralelo
Coordenada
Ceros
Races
Ecuacin
Incgnita
Frmula
general
II. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS AREAS. Trabajo cooperativo.

Realiza la siguiente lectura y con base en ella resuelve los ejercicios
propuestos:
CIENCIAS: En la naturaleza existen muchos animales que tienen la
capacidad de hacer saltos de gran altura. Por ejemplo, el antlope de frica
meridional puede saltar 15 veces su propia altura, el canguro rojo que
mide 2 metros, puede saltar hasta los 3 metros de alto, la pulga comn
puede saltar hasta una altura de 130 veces su tamao corporal.
Este tipo de saltos se pueden mostrar usando grficas que suponen una
parbola, y se hace su anlisis a partir del estudio de las caractersticas de
ese tipo de grficas.
La grfica de la derecha representa la altura alcanzada por una pulga en un salto.
a. Cul es la altura
mxima alcanzada
por la pulga?
b. A
los
cuntos
segundos la pulga
alcanza el punto
ms alto?
c. En qu momento
la pulga esta a 5
centmetros
de
altura?
Centmetros
7
6
5
4
3
2
1
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
Segundos

0,8
74
MATEMTICAS
III.

donde expliques con tus propias palabras lo que aprendiste acerca de la
solucin de las ecuaciones cuadrticas.
FUNCIN CUADRTICA
Se define como
()
con
determina
Ecuaciones cuadrticas
que son de la forma
con
y pueden ser
Ecuaciones Incompletas
Ecuaciones Completas
Se presentan los casos
de la forma
se resuelve por

75
MATEMTICAS

I.
II.
El punto (-2,1) pertenece a la parbola:

a.
c.
b.
d.
Segn la siguiente grfica, la proposicin incorrecta es:
a. El eje de simetra es
b. El vrtice es el punto
(
c. Los ceros de la funcin son

-1
-1
III.
IV.
d. El eje de simetra es
La parbola ms ancha es:

a.
c.
b.
d.
La parbola cuya coordenada del vrtice es

a.
c.
b.
d.

76
MATEMTICAS
V.
VI.
VII.
VIII.
Una ecuacin cuadrtica que tiene por soluciones

a.
c.
b.
d.
La solucin de la ecuacin
c.
b.
d.
es:
a.
c.
b.
d.
Cierto nmero de dulces costaron $3.600. Si cada dulce costara $20

menos, habra comprado 6 dulces ms. La ecuacin que corresponde
al problema es:
a. (
b. (
IX.
es:
es:
a.
La solucin de la ecuacin
c. (
(
La suma de un nmero entero
d. (
con su recproco es
Los nmeros
son:
a.
b.
X.
y
y
c.
d.
De las siguientes afirmaciones la falsa es:

a. El vrtice de una parbola de la forma
con la frmula

se encuentra
77
MATEMTICAS
b. Si en la parbola
c. Si
sta abre hacia abajo.
las races de la ecuacin
d. La ecuacin
son reales.
tiene solucin para
Resuelve los ejercicios propuestos en cada numeral.

I.
Graficar las siguientes funciones cuadrticas teniendo en cuenta las

caractersticas de cada caso.
a. CASO 1:
( )
Tabla de valores
b. CASO 2:
( )
Desplazando la grfica c unidades
c. CASO 3:
( )
Hallar vrtice y puntos de corte
d. CASO 4:
( )
Hallar vrtice, puntos de corte y

desplazando c unidades la parbola.
II.
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas, de acuerdo al mtodo que

se indica al frente:
Ecuaciones Incompletas
a.
d.
b.
e.
c.
f.
Ecuaciones Completas
a.
frmula general
b.
frmula general
78
MATEMTICAS

79
MATEMTICAS
III PERIODO
ANALICEMOS INFORMACIN
A PARTIR DE GRFICOS ESTADSTICOS
LOGRO
Identifica y maneja los conceptos bsicos de
estadstica. Plantea situaciones a partir de
grficos hechos y le hace el respectivo anlisis de
la informacin.
COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA: Interpreta grficas donde se recogen datos de

situaciones cotidianas y deduce informacin a partir de ellas.
ARGUMENTATIVA: Elabora tablas de frecuencias a partir de un

conjunto de datos.
PROPOSITIVA: Propone situaciones que involucren la recoleccin

sistemtica y organizada de datos.
Participacin activa
Puntualidad
Asistencia

80
MATEMTICAS
81
CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA: Analicemos informacin a partir

de grficos estadsticos
Gua
Tema
Subtemas
N 1
N 2
Concepto
bsicos de
estadstica
y tablas de
frecuencias
Representa
ciones
grficas de
datos
N 3
Medidas de
tendencia
central
Poblacin,
muestra y
variables.
Tablas de
frecuencias
absolutas,
relativas y
porcentuales.
Diagrama de
barras.
Logros
Elabora tablas
de frecuencias a
partir de un
conjunto de
datos.
Construye
representaciones
grficas de la
informacin
obtenida de una
tabla de
frecuencias.
Calcula la media,
la mediana y la
moda a partir de
los datos
obtenidos
mediante una
encuesta.
Histograma.
Polgono de
frecuencias.
Mediana o
valor central.
Moda.
Diagrama
circular.
Media
aritmtica o
promedio.
Identifica y
maneja los
conceptos
bsicos de
estadstica.
Estndares
Reconocer que
diferentes
maneras de
presentar la
informacin,
pueden dar
origen a
distintas
interpretacion
es.
Interpretar
analtica y
crticamente
informacin
estadstica
proveniente
de diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisin,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
Interpretar
conceptos de
media,
mediana y
moda.

Tiempo
3 semanas
3 semanas
2 semanas
MATEMTICAS
1. MOTIVACION. Trabajo cooperativo.

Realiza la lectura del siguiente fragmento:
Historia
El origen de la Estadstica se remonta a los comienzos de la historia. En los antiguos
monumentos egipcios se han encontrado documentos segn los cuales, a partir del ao 3050
a. de C., se llevaban cuentas de los movimientos de poblacin y continuamente hacan
censos, bajo la direccin del faran.
En la Biblia, por ejemplo, en el libro de los Nmeros, se encuentra registrado el censo que
realiz Moiss despus de la salida de Egipto.
En China, Confucio en uno de sus clsicos Shu-King escrito hacia el ao 550 a de C., narra
como el rey Yao, orden hacer una estadstica agrcola, industrial y comercial.
Grecia tambin tuvo importantes observaciones estadsticas en lo que se refiere a
distribucin de terreno, servicio militar, entre otras. Scrates, Herodoto y Aristteles, a
travs de sus escritos incentivaron la estadstica por su importancia para el Estado.
Con Carlo Magno, en Francia regresaron las estadsticas a Europa, teniendo un carcter
netamente financiero y administrativo. En Inglaterra Guillermo el conquistador mand a
realizar una especie de catastro, que constituy un documento estadstico administrativo.
A mediados del siglo XVII, gracias a Vito Seckendorff y, sobre todo, a Germn Conring
la estadstica se empez a considerar como la descripcin de los hechos notables de un
estado. Conring perfeccion y mejor notablemente la nueva tendencia, sistematizando los
conocimientos y los datos. El mejor de sus seguidores fue Godofredo Achenwall, quin
consolid definitivamente los postulados de esta nueva ciencia y le dio el nombre de
estadstica, palabra que etimolgicamente se deriva de la palabra status que significa
estado o situacin.

82
MATEMTICAS
CONVERSATORIO
Qu hechos demuestran los orgenes de la estadstica en Egipto?
Qu registro bblico demuestra la existencia de la estadstica?
Qu hecho demostr en China (550 a.C.) la existencia de la
estadstica?
Cmo se aplic en Grecia la estadstica?
Qu aportes hizo Germn Conring al desarrollo de la estadstica?
A qu matemtico se le atribuye el origen de la palabra estadstica?
2. PRESABERES. Trabajo Individual.
Intenta resolver los siguientes ejercicios relacionados con el tema que

vamos a trabajar:
I.
Reducir:
a.
4 12 7

5 4 3
b. 25% + 75% + 31%

83
MATEMTICAS
c.
16 2 25 8 13 3 31 13 44 7
30
II. Ordenar los siguientes nmeros en forma creciente.

14,
12,
32,
5,
24,
72,
7,
36,
23,
17,
10,
9,
30
III. Hallar:
a. El 5% de 20
c. El 25% de 89
b. El 80% de 47
d. El 50% de 550
IV. Simplificar hasta su mnima expresin cada fraccin, luego, expresar

cada fraccin simplificada como nmero decimal.
a.
V.
88
36
25
b. 100
c.
33
11
d.
104
120
Hallar las siguientes potencias:

a. 25
c. 24
e. 110
b. 52
d. 42
f. 106

12
e. 6
84
MATEMTICAS
Qu es Estadstica?
La estadstica es la ciencia que trata de la recopilacin, organizacin,
presentacin, anlisis e interpretacin de datos, con el fin de hacer
deducciones y previsiones a partir de ellos. Segn su objetivo, la
estadstica puede ser descriptiva o inductiva.
La estadstica descriptiva se centra en obtener conclusiones sobre un
conjunto de datos sin hacer predicciones o generalizaciones a partir de
ellos.
La estadstica inductiva tiene por objeto establecer conclusiones o
predicciones sobre una poblacin, basndose en los resultados obtenidos
de un conjunto de datos.
ESTADSTICA
Descriptiva
Inductiva
El conjunto de individuos o elementos que son objeto de un estudio

estadstico, se denomina poblacin. En la mayora de los casos, dado el
tamao de la poblacin, resulta mucho ms prctico estudiar una parte
representativa de la misma, la cual es llamada muestra.

85
MATEMTICAS
La caracterstica que se desea estudiar en una poblacin recibe el nombre
de variable estadstica.
Por ejemplo, al considerar un estudio sobre la produccin de trigo en el
mundo, la poblacin es el conjunto de los pases del mundo y la variable
estadstica es la produccin de trigo.
POBLACIN Y MUESTRA
Variable estadstica
Cualitativa
Cuantitativa
Discreta
Continua
Las variables estadsticas se clasifican en cuantitativas y cualitativas.

Si los valores que toma una variable son numricos, entonces dicha
variable es cuantitativa. Pero si la variable representa valores que no son
numricos, es cualitativa.
Por ejemplo, la estatura, el peso, la edad, la produccin agrcola mensual
o el nmero de accidentes automovilsticos son algunas variables
cuantitativas; mientras que el sexo,
el estado civil, la raza y las
preferencias culturales de una comunidad son ejemplos de variables
cualitativas.
Una variable cuantitativa es continua si toma cualquier valor intermedio
entre dos valores dados; y es discreta, si toma pocos valores.

86
MATEMTICAS
Son ejemplos de variables continuas la estatura de las personas de un
grupo y la velocidad de un vehculo. Y son variables discretas el nmero de
hijos de una familia, el nmero de pginas de un libro y el nmero de
viviendas en un edificio, entre otras.
Resulta un ejercicio interesante analizar las variables de tipo estadstico
que se manejan a diario en los medios de comunicacin, Por ejemplo, el
nmero promedio de nacimientos en un pas o en una ciudad, los ndices
de inflacin a lo largo de una dcada o el nmero de partidos ganados por
un equipo de ftbol en un campeonato.
I.
TABLAS DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS, RELATIVAS Y

PORCENTUAL
Para ordenar y estudiar los datos de una variable estadstica se utilizan

tablas de frecuencias. Una tabla de frecuencias se elabora teniendo en
cuenta el nmero de datos y el tipo de variables que se van a estudiar.
Datos No Agrupados. Variable Estadstica Discreta

Cuando la variable x toma pocos valores, stos se registran en una tabla
de dos columnas. En la primera columna se escriben los valores de la
variable en forma creciente y en la segunda columna se escribe el nmero
de veces que aparece cada uno de ellos. Este nmero se llama frecuencia
absoluta y se representa por . La suma de las frecuencias absolutas
de la tabla debe ser el total de la muestra. La cantidad de elementos de la
muestra se representa, de manera general, mediante la letra
Al dividir las frecuencias absolutas

, entre el nmero de total de datos
, se obtiene la frecuencia relativa

87
MATEMTICAS
Al multiplicar los valores de la frecuencia relativa por 100, se obtiene la

frecuencia porcentual, que se representa con el smbolo % (por ciento).
Es decir,
FRECUENCIAS
Absoluta
Relativa
Porcentual
La suma de las frecuencias porcentuales de la tabla es igual a 100.

Por ejemplo, Alicia tiene una coleccin de libros e historietas, al
organizarlos los clasific por colores y luego por el nmero de pginas.
Portada azul: 10 pginas, 15 pginas, 15 pginas, 18 pginas.
Portada verde: 15 pginas, 15 pginas, 18 pginas, 18 pginas, 20
pginas, 20 pginas, 22 pginas.
Portada amarilla: 10 pginas, 20 pginas. 20 pginas, pginas.
En estos datos se identifican dos variables: el color, que es una variable
cualitativa y el nmero de pginas que es una variable cuantitativa
discreta.
Para organizar la informacin se elabora una tabla de frecuencias para el
nmero de pginas y otra para el color.
Tabla de frecuencias
fi
hi
10
15
18
20
22
2
4
3
5
1
15
0,13
0,27
0,2
0,33
0,07
1
fi
hi
13
27
20
33
7
100%
Azul
Verde
Amarillo
4
7
4
15
0,27
0,46
0,27
1
27
46
27
100%

88
MATEMTICAS
Del anlisis de las tablas anteriores se puede concluir que, en la coleccin

de libros hay libros de portada verde, hay el mismo nmero de libros de
portada azul y amarilla, de los libros con mayor nmero de pginas
solamente hay uno, con menor nmero de pginas hay dos, la mayor
cantidad de libros tienen 20 pginas, el 20% de los libros tienen 18
pginas.
Datos Agrupados. Variable Estadstica Continua

Para estudiar una variable estadstica continua, se agrupan los datos en
intervalos de la misma amplitud, denominados intervalos de clase.
Se acostumbra a tomar entre 5 y 18 intervalos segn el nmero de datos
de la poblacin o muestra estudiada.
La longitud de cada intervalo se calcula mediante el siguiente proceso:
a. Se halla la diferencia entre el mayor valor X M y el menor valor X m que

toma la variable
decir,
. Esta diferencia
se llama rango o recorrido. Es
Rango X M X m
b. Se divide el rango entre el nmero de intervalos definidos para
determinar la longitud de cada intervalo. Es decir,
Longitud del intervalo
XM Xm
Num.ero..de.. int ervalos
Cuando el resultados de la operacin anterior no es un nmero entero, se

redondea al entero inmediatamente mayor.
Los intervalos usados en estadstica son de la forma a, b ). Esta notacin se
usa para indicar que el intervalo incluye todos los valores mayores o
iguales que
y menores que . El nmero
es el lmite inferior y el
nmero
es el lmite superior.

89
MATEMTICAS
El valor central de cada intervalo se llama marca de clase, el cual se nota
ab
M c y se calcula haciendo M c
.
2
Las marcas de clase se utilizan para nombrar los intervalos a los que
pertenecen.
EJEMPLO: Al medir la longitud en milmetros de 50 tornillos, se
obtuvieron los siguientes resultados:
101; 103; 100; 102; 101; 104; 103; 105; 106; 107; 108; 109; 110;
111; 102; 112; 104; 105; 106; 108; 106; 101; 104; 107; 106; 115;
112; 110; 106; 109; 107; 103; 104; 110; 114; 118; 109; 117; 109;
110; 111; 104; 106; 116; 115; 113; 101; 112; 106; 112.
a. Elaborar una tabla de frecuencias para organizar los datos obtenidos.
b. Analizar la informacin y enunciar las conclusiones del anlisis.
SOLUCIN
a. Inicialmente se organizaron los datos en forma creciente.
100; 101; 101; 101; 101; 102; 102; 103; 103; 103; 104; 104; 104; 104;
104; 105; 105; 106; 106; 106;
106; 106; 106; 106; 107;
107; 107;
108; 108; 109; 109; 109; 109; 110; 110; 110; 110; 111; 111; 112; 112;
112; 112; 113; 114; 115; 115; 116; 117; 118.
Para realizar la tabla de frecuencias se agruparn los datos en 6
intervalos.
Como el mayor valor es X M 118 y el menor valor es X m 100 , la longitud
de cada intervalo es 3, pues
X M X m 118 100 18
3
6
6
6

90
MATEMTICAS
91
Con lo cual los intervalos son: 100,103 ), 103,106 ), 106,109 ), 109,112 ),

112,115 ), 115,118. La notacin del ltimo intervalo significa que est
incluido el valor 118. As, la tabla de frecuencias correspondiente es:
Mc
a, b )
fi
hi
100,103 )
103,106 )
106,109 )
109,112 )
112,115 )
115,118
101,5
104,5
107,5
110,5
113,5
116,5
7
10
12
10
6
5
50
Total
0,14
0,2
0,24
0,2
0,12
0,1
1
%
14
20
24
20
12
10
100
Al analizar la informacin registrada en

la tabla se concluye que: el mayor
nmero de tornillos tiene una longitud
entre 106 mm y 109 mm; el porcentaje
de los tornillos con mayor longitud es
10% y el porcentaje de los tornillos con
menor longitud es 14%. El 12% de los
tornillos tiene longitud entre 112 mm y
118mm.

PRCTICA No 1
I.
Clasificar las siguientes variables en cualitativas y cuantitativas.

a. Nacionalidad
b. Color de cabello
c. Calificacin en matemticas
d. Nmero de calzado
e. Preferencias deportivas.
f. Estado civil.
g. Nmero de pginas de los libros de una biblioteca.

92
MATEMTICAS
h. El peso que pueden transportar las gras que se producen en una
fbrica.
i. El coeficiente intelectual de los estudiantes de noveno grado.
II. Indicar cules de las siguientes variables son discretas y cules son
continuas.
a. Nmero de habitantes de un edificio.
b. Nmero de horas dedicadas a ver televisin.
c. Contenido de las latas de refresco.
d. Edades de los empleados de una fbrica.
e. Temperaturas registradas cada hora en una ciudad.
f. El nmero de hermanos de los estudiantes del colegio.
g. La superficie de las piezas de un rompecabezas.
h. Nmero de litros de agua que contiene una caneca.
PRCTICA No 2
I.
Al preguntar a 30 estudiantes del curso noveno sobre su nmero de

calzado, se obtuvieron los siguientes datos.
40
35
42
36
35
37
a. Construir una tabla de frecuencias.
36
37
39
40
37
38
b. Cuntos estudiantes calzan 39?
37
38
36
37
36
37
40
36
37
41
37
39
37
39
35
37
38
36
c. Cuntos estudiantes calzan 35?

d. Cul
es
el
porcentaje
de
los
estudiantes que calzan ms de 38?

e. Cul es la frecuencia relativa de los
estudiantes que calzan 38?
II. Dos equipos de baloncesto profesional, tienen cada uno en su planilla

15 jugadores, con las siguientes edades en aos:
A. 26, 27, 26, 27, 25, 26, 22, 26, 23, 25, 27 26, 18, 20, 26.
93
MATEMTICAS
B. 27, 21, 20, 23, 25, 20, 23, 22, 21, 25, 24,21, 23, 24, 21.
a. Elaborar una tabla de frecuencias para cada equipo.
b. Cul es la menor y la mayor edad en cada equipo?
c. Cul es el equipo que tiene al jugador ms joven?
d. Cul es el equipo que tiene al jugador de mayor edad?
e. Elaborar una tabla de frecuencias para el total de los jugadores.
f. Cul es el porcentaje de los jugadores que tienen la edad que ms
se repite?
g. Cul es el porcentaje de los jugadores que tienen 25 aos?
III. Se ha propuesto un test de 70 preguntas a cierto nmero de
personas. El nmero de respuestas correctas se refleja en la siguiente
tabla.
a, b )
0,10 )
10,20 )
20,30 )
30,40 )
40,50 )
50,60 )
60,70 )
70,80 )
Mc
fi
40
60
75
90
105
85
80
65
hi
a. Completar en el cuaderno, la tabla

anterior.
b. Cuntas personas presentaron el
test?
c. Si el test se aprueba con 50 o ms
respuestas
correctas,
cuntas
personas aprobaron el test?

d. Cul
es
el
porcentaje
de
las
personas que no aprobaron el test?
e. Cul es la frecuencia relativa de las personas que obtuvieron menos de 10

respuestas correctas?
IV. La estatura en centmetros de los alumnos del grado noveno de un

colegio son:

MATEMTICAS
165, 158, 160, 158, 167, 160, 158, 158, 160, 160, 158, 160,
155, 155, 167, 167, 158, 167, 175, 160, 155, 158, 160, 167,
179, 154, 173, 163, 163, 170, 165, 170, 168, 170, 160,
a. Agrupar los datos en
5 intervalos
y elaborar una tabla de
frecuencias.
b. Cuntos alumnos fueron encuestados?
c. Cuntos alumnos miden ms de 169 cm?
d. Cuntos alumnos miden menos de 160 cm?
e. Cul es el porcentaje de los alumnos ms altos? A qu estatura
corresponde?
f. Cul es la frecuencia relativa del intervalo donde est la estatura
155?

94
MATEMTICAS
MOTIVACION. Trabajo cooperativo.

Observa la tabla y responde las siguientes preguntas:
El valor de un subsidio de vivienda se determina en funcin del tipo de
vivienda que se va a adquirir, construir o mejorar. En la siguiente tabla se
registran los tipos de vivienda y el mximo valor de subsidio al que se
puede aspirar.
Subsidio de vivienda
Tipo de
vivienda
1
2
3
4
5
6
Valor mximo de la
vivienda
$ 9`960.000
$ 16`600.000
$ 23`240.000
$ 33`200.000
$ 39`840.000
$ 44`820.000
El seor Rodrigo Martnez solicit el

subsidio de vivienda para adquirir
una casa de $13.000.000, a qu tipo
de vivienda corresponde?
Qu valores corresponden al tipo de

vivienda tipo 3?
Si Roberto Castro solicita el subsidio de vivienda para adquirir una casa de

$44`900.000, podr obtener el subsidio? por qu?
Ahora, construye un diagrama de barras verticales donde se muestren los

valores asignados para cada tipo de vivienda.

95
MATEMTICAS
Con los datos de una muestra o de una poblacin, se pueden elaborar

representaciones grficas que faciliten la comprensin de la informacin
obtenida a partir de un estudio estadstico.
Las representaciones ms usadas son: el grfico de barras verticales, el
grfico de barras horizontales, el grfico circular, el histograma y el
polgono de frecuencias.
I.
GRFICO DE BARRAS VERTICALES
Este tipo de grfico o diagrama se utiliza para representar los datos de

una variable cualitativa o de una variable cuantitativa discreta. Para ello,
sobre el eje de un plano cartesiano, se anotan los valores de la variable
en los cuales se elevan rectngulos de igual base, cuya altura es igual a la
frecuencia (absoluta, relativa o porcentual) de cada uno.
EJEMPLO: Con base en la informacin que aparece en la siguiente tabla
de frecuencias, construir un grfico de barras verticales.
SOLUCIN
Programas preferidos

96
MATEMTICAS
Telenovelas
Humor
Noticieros
Concursos
n
4
7
5
4
20
El grfico obtenido es el siguiente:
Programas preferidos
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Telenovelas
II.
Humor
Noticieros
Concursos
A partir de la informacin que se

observa en el grfico, se puede
concluir
que:
el
tipo
de
programas de mayor preferencia
entre las personas encuestadas
son
los
de
humor;
los
programas menos preferidos
son las telenovelas y los
concursos;
cinco
personas
prefieren los noticieros.
GRFICO DE BARRAS HORIZONTALES
Los datos de las variables cualitativas o cuantitativas discretas tambin se

pueden representar mediante grficos de barras horizontales. En este tipo
de grficos, sobre el eje y del plano cartesiano, se anotan los valores de la
variable y se construyen barras horizontales de igual base, cuya longitud
depende de la frecuencia correspondiente a cada dato.
EJEMPLO: Observar la siguiente tabla de frecuencias y a partir de la
informacin dada, construir un grfico de barras horizontal.
Alumnos por grado
Sexto
Sptimo
Octavo
140
80
100
97
MATEMTICAS
Noveno
Dcimo
undcimo
90
70
90
570
SOLUCIN
Undcimo
Del grfico se puede concluir

que el grado ms numeroso es
sexto, el menos numeroso es
dcimo y tienen el mismo
nmero de alumnos noveno y
undcimo.
Dcimo
Noveno
Octavo
Sptimo
Sexto
0
III.
50
100
150
200
GRFICO CIRCULAR
El grfico circular es la representacin de las frecuencias de cada valor de

una variable estadstica, en sectores circulares.
Para elaborar este tipo de diagramas se debe dividir 360 en partes
directamente proporcionales a los valores de las frecuencias dadas.
El grfico circular se utiliza para comparar la frecuencia porcentual de los
valores de la variable.
EJEMPLO: En la siguiente tabla de frecuencias aparecen los resultados de
una encuesta realizada a 100 personas sobre sus deportes preferidos.
Construir un grfico circular a partir de la informacin de la tabla.
98
MATEMTICAS
SOLUCIN
Deporte preferido
x
%
Natacin
15
Ftbol
45
Baloncesto
25
Volleyball
10
Tennis
5
n
100
El grfico correspondiente a
la informacin de la tabla es:
Deporte preferido
Tenis
5%
Voleibol
10%
Natacin
15%
Baloncesto
25%
Ftbol
45%
Las conclusiones obtenidas a partir del anlisis del grfico son: el deporte
de mayor preferencia es el ftbol, el de menor preferencia es el tenis, el
25% prefieren el baloncesto, natacin y voleibol son los deportes
preferidos por la cuarta parte de la poblacin encuestada.
IV.
HISTOGRAMA
Cuando los valores de una variable estadstica se representan agrupados

en intervalos, se utiliza el histograma.
Para construir un histograma, sobre el eje
del plano cartesiano, se
ubican los intervalos de clase o, si se desea, la marca de clase. Sobre
cada intervalo se construyen barras, entre las que no se deja espacio y
cuya altura depende de las frecuencias absolutas correspondientes.

99
MATEMTICAS
EJEMPLO: En la siguiente tabla se registran los intervalos entre los que se
encuentra el peso de 100 personas que participaron en una competencia
atltica. Construir un histograma a partir de la informacin registrada en
la tabla.
SOLUCIN
Peso
(kg)
x
45,50 )
50,55 )
55,60 )
60,65 )
65,70 )
70,75 )
75,80
No de
atletas
fi
4
11
30
28
20
5
2
El
histograma
correspondiente
es:
La informacin que se obtiene a partir del grfico es: la mayora de los

atletas pesan entre 55 y 60 kg; solo hay 2 atletas cuyo peso es mayor o
igual a 75 kg; 20 atletas pesan entre 65 kg y 70 kg.
V.
POLGONO DE FRECUENCIAS
Para construir un polgono de frecuencias correspondiente a un histograma

se unen mediante segmentos, los puntos medios de las bases superiores
de cada uno de los rectngulos.

100
MATEMTICAS
EJEMPLOS: Construir un polgono de frecuencias para el ejercicio del
ejemplo anterior, teniendo en cuenta la tabla de frecuencias representada.
SOLUCIN
x
45,50 )
50,55 )
55,60 )
60,65 )
65,70 )
70,75 )
75,80
Mc
fi
47,5
52,5
57,5
62,5
67,5
72,5
77,5
4
11
30
28
20
5
2
Al unir los puntos medios

en la parte superior de cada
rectngulo,
se obtiene el
siguiente
polgono
de
frecuencias.
PESO
DE
ATLETAS
30
M
E
R
O
28
D
E
16
100
26
24
22
20
18
14
12
A
T
L
E
T
A
S
10
8
6
4
2
0
45
50
55
60
65
70
75
80
PESO (Kg)
Algunas conclusiones que se pueden sacar a partir del polgono de

frecuencias son: la frecuencia ms alta corresponde a los atletas que
pesan 57,5 kg; la frecuencia ms baja es la de los atletas que pesan 77,5
kg; slo 4 atletas pesan 47,5 kg.

101
MATEMTICAS
102
I.
Se pregunt la edad a 20 aspirantes que desean ingresar a la

universidad y al organizar los datos obtenidos se construy la
siguiente tabla.
Edad x
fi
16
17
18
19
13
3
3
1
hi
a. Completar la tabla anterior.

b. Elaborar un grfico de barras vertical para la
frecuencia absoluta.
c. Realizar un grfico circular para la frecuencia
porcentual.
II. La tabla que se muestra a continuacin corresponde a la tabla de

frecuencias que registra las estaturas de 40 personad medidas en un
gimnasio.
Intervalo
145,150 )
150,155 )
155,160 )
160,165 )
165,170 )
170,175 )
175,180 )
Mc
fi
4
8
10
6
4
6
2
a. Completar la tabla.
b. Construir el
histograma de frecuencias
absolutas.
c. Elaborar
el
polgono
porcentuales.

de
frecuencias
MATEMTICAS
103
III. El siguiente grfico corresponde al registro de la temperatura de un

enfermo en distintas horas durante un da.
Responder:
a. Si el lmite de la temperatura normal de
una persona es 37,5, entre qu horas
tuvo fiebre el enfermo?
b. A
qu
hora
tuvo
el
enfermo
la
temperatura ms baja?
c. En qu intervalo de tiempo tuvo la
temperatura ms alta el enfermo?
d. Cul fue el cambio ms significativo de temperatura que tuvo el enfermo? A
qu hora se produjo? Explicar la respuesta.
IV. Plantear una situacin que se adapte a la informacin del siguiente

grfico. Luego, escribir dos conclusiones a partir del anlisis de los
datos.

MATEMTICAS
V.
Los siguientes datos representan las estaturas en metros de los 50

estudiantes de un curso.
1,38; 1,67; 1,51; 1,70; 1,75; 1,38; 1,48; 1,53; 1,78; 1,42;
1,37; 1,57; 1,45; 1,46; 1,48; 1,55; 1,67; 1,42; 1,54; 1,33;
1,33; 1,52; 1,57; 1,49; 1,69; 1,59; 1,48; 1,50; 1,53; 1,45;
1,40; 1,61; 1,56; 1,49; 1,52; 1,40; 1,46; 1,51; 1,43; 1,40;
1,52; 1,38; 1,60; 1,53; 1,65; 1,57; 1,58; 1,62; 1,55; 1,44.
a. Estudiar los datos formando intervalos, primero con 6 intervalos y
luego con 9 intervalos.
b. Representar los datos de las tablas de frecuencias, elaboradas en el
literal anterior, en un histograma para cada sexo.
c. Con las frecuencias absolutas hacer un polgono de frecuencias.
d. Con la frecuencia porcentual hacer el grfico circular.
e. Comparar los resultados de los dos ejercicios y decir si hay
diferencias significativas en las conclusiones al agrupar con diferente
nmero de intervalos.

104
MATEMTICAS
El estado del tiempo, nombre dado a las condiciones del clima y los
fenmenos que lo caracterizan, ha sido un factor de gran importancia para
el ser humano desde los tiempos remotos.
El primer tratado sistemtico que aborda los fenmenos del clima se
atribuyen a Aristteles, aunque en l se incluyen fenmenos que hoy no
interesan a la meteorologa como ciencia.
En la actualidad, el conocimiento del clima y sus cambios constituyen una
ciencia, y como tal busca establecer mediante registros de datos
(humedad, temperatura, presin atmosfrica, irradiacin solar, etc.)
relaciones causales que permiten hacer previsiones ms o menos exactas
acerca de la evolucin de las condiciones del tiempo.
En Colombia, el IDEAM (Instituto de Hidrologa, Meteorologa y Estudios
Ambientales) es la entidad encargada de la vigilancia meteorolgica y
ofrece sus servicios a la aeronutica, la agricultura, la marina y los
organismos de recursos hidrulicos. El siguiente grfico muestra las
tormentas y huracanes en el Caribe en un periodo de 125 aos,
registrados por el IDEAM.

105
MATEMTICAS
Responde
preguntas:
Tormentas y huracanes
entre 1873 y 1998
16
10
4
2
O
ct
ub
re
No
vie
m
br
e
Ag
os
to
Se
pt
ie
m
br
e
Ju
lio
0
Ju
ni
o
ay
o
siguientes
a. En qu mes se registra el
mayor nmero de tormentas
y huracanes?
32
35
30
25
20
15
10
5
0
las
b. Cul es el total de tormentas

y huracanes que muestra la
grfica?
c. Qu porcentaje del total de
tormentas y huracanes del
perodo,
corresponden
a
agosto y septiembre?

La distribucin de frecuencias y la representacin grfica permiten estudiar
cualitativamente el comportamiento de una variable estadstica. Sin
embargo, es necesario recurrir a otros valores para establecer un resumen
cuantitativo de la distribucin. Entre estos valores se encuentran las
medidas de tendencia central.
Como su nombre lo indica, las medidas de tendencia central o medidas de
centralizacin son aquellas en torno a las cuales tienden a agruparse los
valores de una variable estadstica, los ms importantes son: la media
aritmtica o promedio, la mediana o valor central y la moda.

106
MATEMTICAS
I.
LA MEDIA ARITMTICA O PROMEDIO
La media aritmtica de los valores de una variable, es el nmero que se

obtiene al dividir la suma de todos los valores entre el nmero total de
ellos. Esta medida se simboliza con la letra X .
EJEMPLO: Pedro ahorr en enero $45.000, en febrero $30.000, en marzo
$50.000, en abril $40.000, en mayo $45.000 y en junio $30.000. Hallar el
promedio del ahorro realizado por Pedro durante el primer semestre del
ao.
SOLUCIN
Para hallar el promedio, se suman los ahorros de cada mes y se divide
este resultado entre el nmero de meses.
450.000 30.000 50.000 40.000 45.000 30.000 240.000
40.000
6
6
Luego el promedio de ahorro de Pedro en el primer semestre fue de

$40.000.
A. Media o promedio de una variable continua

Cuando los datos de una variable estn agrupados en intervalos, para
facilitar el clculo de la media, a la tabla original se le aade una nueva
columna que incorpora los productos de cada una de las marcas de clase
por sus frecuencias absolutas correspondientes. La media se obtiene al
dividir la suma de los productos de dicha columna entre el nmero total de
datos.
EJEMPLO: Hallar el promedio de minutos utilizados en telfono celular
con los datos registrados en la tabla.

107
MATEMTICAS
SOLUCIN
Minutos utilizados por 50 personas,
durante un mes, en su telfono
celular
x
Mc
M c . fi
fi
147,153 )
153,159 )
159,165 )
165,171 )
171,177 )
177,183 )
150
156
162
168
174
180
n
6
10
8
15
9
2
50
Para hallar el promedio
900
1.560
1.296
2.520
1.566
360
8.202
se multiplica la marca de clase ( M c ) y la
frecuencia absoluta ( f i ) y este resultado se divide entre 50, que es el

nmero total de datos.
150 6 156 10 162 8 168 15 174 9 180 2

50
900 1.560 1.296 2.520 1.566 360 8.202
X
164,04
50
50
El promedio la media de los minutos utilizados en un mes es X =164,04.
X
II. LA MEDIANA O VALOR CENTRAL

Se denomina mediana o valor central, al nmero que ocupa el valor
central de un conjunto de datos ordenados. La mediana divide el nmero
de datos en dos partes iguales. El smbolo de este valor es Me .
Al calcular la mediana de un conjunto de datos se presentan tres casos.
CASO 1: Nmero impar de datos no agrupados. Cuando el nmero de
datos es impar, la mediana coincide con el valor central de los valores de
la variable ordenados en forma creciente o decreciente.
108
MATEMTICAS
Por ejemplo, para hallar la mediana de los datos 8, 12, 26, 15, 4, 30 y 1,
primero se ordenan de menor a mayor y luego se identifica el dato que
ocupa el lugar central.
1, 4, 8,
12 , 15, 26, 30.
Por tanto la mediana o valor central es 12. Es decir, Me 12.

CASO 2: Nmero par de datos no agrupados. En este caso la mediana es
el promedio de los dos valores centrales.
As, la mediana de los datos 6, 1, 14, 9, 5 y 7 se determina despus de
ordenar los datos, de la siguiente manera:
1, 5,
6, 7, 9, 14
Como los dos valores centrales son 6 y 7, la mediana es el promedio de

estos valores, luego:
Me 6
7 13
6,5.
2 2
CASO 3: Datos agrupados en intervalos. El proceso para hallar la mediana

de un conjunto de datos agrupados, en la tabla de frecuencias se agrega
una nueva columna ( ) en la que se registran las frecuencias
acumuladas, es decir,
los resultados que se obtienen sumando la
frecuencia absoluta de cada valor con las frecuencias absolutas de los
valores anteriores.
El valor de la ltima frecuencia acumulada debe ser el nmero total de
datos y se determina el intervalo para el cual la frecuencia acumulada es
h
igual a la mitad de los datos .
2
La mediana es la marca de clase que representa este intervalo.

109
MATEMTICAS
EJEMPLO: La siguiente tabla corresponde al resultado de una encuesta
realizada sobre la edad de 100 personas asistentes a un espectculo de
circo. Hallar la mediana de los datos.
SOLUCIN
A la tabla de frecuencias se le adiciona la columna Fi de las frecuencias
acumuladas.
Edad en aos
x
No. de personas
0,20 )
20,40 )
40,60 )
60,80 )
80,100 )
45
12
20
18
5
100
fi
Luego, se halla la mitad de los datos
0,20 )
20,40 )
40,60 )
60,80 )
80,100 )
Mc
fi
Fi
10
30
50
70
90
45
12
20
18
5
100
45
57
77
95
100
Total
n 100
50.
2
2
De acuerdo con la frecuencia acumulada, el dato central se encuentra en el

intervalo 20,40 ), el cual es llamado intervalo mediana, pero el valor que
se toma como representativo es la marca de clase. En este caso, la
mediana es 30. Esto es, Me 30.
III.LA MODA
La Moda de un conjunto de datos es el valor de la variable que tiene la
mayor frecuencia absoluta. Se simboliza con la expresin Mo.
Un conjunto de datos es multimodal cuando tiene ms de una moda.
Cuando los datos estn agrupados en intervalos, aquel que tiene la mayor
frecuencia absoluta es denominado intervalo modal.

110
111
MATEMTICAS
As, en el ejemplo anterior, el
mayor frecuencia absoluta.
intervalo modal es
0,20 )
pues tiene la

I.
Cinco nmeros naturales consecutivos tienen a 8 como media

aritmtica. Cules son dichos nmeros?
II. La media aritmtica de 3 nmeros es 4 y la de otros 7 es 8. Cul es

la media aritmtica de los 10 nmeros?
III. Hallar la media, la mediana y la moda para los datos representados
en cada una de las siguientes tablas.
Calif.
Mat.
3
4
5
6
7
8
9
n
No de
calzado
36
37
38
39
40
41
42
43
n
3
2
4
2
4
3
2
20
Peso
2
3
3
3
4
1
3
1
20
0 50
50 60
60 70
70 80
n
Peso
2
8
5
5
20
150 160
160 170
170 180
180 190
n
1
7
9
3
20
IV. Con la informacin obtenida de un grupo de 40 alumnos se ha

elaborado la siguiente tabla.
Edad
fi
15
16
17
12
hi
a. Completar la tabla.
b. Calcular la media, la mediana y la moda de
35
los datos de la tabla.
0,15
MATEMTICAS
18
V.
El peso en gramos de los bebs nacidos en una clnica durante un fin

de semana fue:
2.350
3.300
2.950
4.100
4.650
3.450
3.100
3.785
3.920
4.000
3.750
2.800
3.100
2.400
2.900
2.550
4.500
3.250
2.800
3.400
a. Formar intervalos de 500 g de

amplitud, a partir de 2.000 g,
para
construir
frecuencias
la
para
tabla
los
de
datos
anteriores.
b. Cul es el promedio del peso de los bebs nacidos durante el fin de semana en
la clnica?
c. Cul es la mediana de los datos?
d.
Cul es el peso ms frecuente de los bebs nacidos en la clnica

durante el fin de semana?
I. TRABAJO FINAL
Como trabajo final de la asignatura debes presentar un trabajo escrito que
se compone de las siguientes partes:
1. PARTE TRICA
Para la construccin de la parte terica, debes incluir a manera de
resumen cada uno de los temas vistos y explicados durante este
periodo sobre Estadstica.
Por ejemplo:
112
MATEMTICAS
Definicin de Estadstica
Poblacin, Muestra y variable
Como se construye una tabla de frecuencias
Como se construyen las grficas
Como se encuentran las medidas de tendencia central (media,
mediana y moda)
El trabajo debe ser presentado a mano y cumpliendo con las normas

Icontec. Este debe quedar muy bien presentado y debe contener:
Portada
Subportada
Tabla de contenido
Introduccin
Objetivos
Parte Terica
Parte Prctica
Anexos (para la parte de los diagramas si se prefiere)
Conclusiones
Bibliografa
2. PARTE PRCTICA
Forma grupos de trabajo de 3 4 integrantes y escoge un grupo de

personas que sean de la institucin que ms te llamen la atencin entre
cualquiera de las siguientes opciones:
Estudiantes de grado 11 ambas jornadas

Estudiantes de Primaria ambas jornadas
Estudiantes de la jornada Nocturna
Estudiantes de la sede Fachada
Estudiantes de la sede Puerto espejo
Grupo de Profesores de toda la Institucin
Padres de familia, nicamente de estudiantes del colegio.

113
MATEMTICAS
Nota: La encuesta ser realizada a un grupo que oscile entre 50 a 100
personas
A cada grupo se le deben hacer 3 tipos de preguntas diferentes, las
cuales estarn distribuidas as
CUALITATIVAS
1
CUANTITATIVAS
Discreta
Contnua
1
1
Organiza la informacin recogida a partir de la encuesta y elabora las

tablas de frecuencias correspondientes para cada pregunta.
Para cada pregunta y con los datos de tabla, construye como mnimo 2
diagramas distintos segn sea el tipo de pregunta hecha o variable.
Determine la media, la mediana y la moda de cada pregunta.
Cada trabajo debe ser expuesto en la
clase de matemticas y socializado para que se conozcan. Cada grupo
se debe encargar de preparar muy bien su exposicin incluyendo
carteleras donde se muestren las tablas de frecuencias y sus
respectivas grficas darlas a conocer a sus compaeros de curso.
NOTA: LA NOTA FINAL Y DEFINITIVA SER BASADA EN UN 80% EN EL CUMPLIMIENTO
DE ESTE TRABAJO. EL OTRO 20% LO CONSTITUYEN LAS DEMS EVALUACIONES Y
TRABAJOS EN CLASE.
II. PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo

Renete con tus compaeros de grupo y resuelve la siguiente Sopa de
Letras.
Estadstica
Frecuencia
Relativa
Porcentual
Tabla
Variable
Diagrama
Barras
Absoluta
Moda
114
MATEMTICAS
Dato
Circular
III.
Media
Mediana

115
MATEMTICAS
116

ESTADSTICA
es
La ciencia encargada de reunir, clasificar, describir
y analizar informacin para tomar decisiones
a partir de
Datos
que se organizan en
Tablas de frecuencia
Diagramas
que son
que se interpretan
mediante
que son
Registros de datos y de
las veces que se repiten
Representaciones grficas
de la informacin
y son
Probabilidad
que se define
como
Ciencia que estudia
fenmenos relacionados
con el azar
se basa en
como
La prediccin de los
resultados en
experimentos aleatorios
y se calcula mediante
El cociente entre
Casos favorables y
casos posibles
Medidas de Tendencia Central
y pueden ser
Absoluta (fi)
Relativa (hi)
que se definen
como
De Barras
Porcentual (%)
Medidas que reflejan la tendencia

de los datos hacia un dato central
y son
Media
Mediana
Moda
que se
definen como
que se
definen como
que se
definen como

Suma de Gua
los de Aprendizaje
El valor delGrado 9Valor que
datos divida
dato del medio,
ocurre con
entre el nmero
en datos
mayor
de datos
organizados
frecuencia
Circulares
Pictogramas
MATEMTICAS

I.
Para estudiar una variable cuantitativa continua, se deben agrupar los

datos en:
a. Intervalos de clase
c. Rangos
b. Marcas de clase
d. Valores entrados
II. Entre las siguientes frecuencias, identifique cual de ellas no hace

parte de una tabla de frecuencias para datos no agrupados:
a. Porcentual
c. Acumulada
b. Absoluta
d. Relativa
III. Al sumar todos los datos de una variable y dividir el resultado entre el
nmero total de datos, encontramos:
a. La mediana
c. La frecuencia acumulada
b. La frecuencia relativa
d. La media aritmtica
IV. El siguiente diagrama de barras muestra los datos obtenidos en una

encuesta acerca del color preferido de cierto nmero de personas. De
acuerdo con el grfico, el nmero de personas encuestadas fue:

117
MATEMTICAS
14
12
10
8
6
4
2
0
Azul
Amarillo
Rojo
Verde
a. 50 personas
b. 30 personas
V.
Naranja
c. 45 personas
d. 100 personas
En el diagrama anterior, la media corresponde al valor de:

a. 12
c. 6
b. 13
d. 9
VI. La mediana corresponde entonces al valor de:

a. 9
c. 12
b. 11
d. 13
VII. La moda es:

a. 12
c. 5
b. 9
d. 13
Utilizar la siguiente informacin para contestar las preguntas de la 8 - 12

En un colegio se pregunt a 80 estudiantes por el cantante preferido de
cada uno. Los datos recogidos aparecen en la siguiente tabla:
Cantante preferido
Shakira
26
Juanes
18
Cabas
6
Carlos Vives
24
Andrs Cepeda
6
118
MATEMTICAS
VIII. Los datos de la tabla corresponden a que tipo de variable

estadstica?
a. Cuantitativa
b. Continua
c. Frecuencial
d. Cualitativa
IX. Cul es la frecuencia relativa de los alumnos que prefieren a Shakira?
X.
a. 1
c. 0,325
b. 1,2%
d. 0,255
Cul es la frecuencia porcentual de los alumnos que prefieren a

Cabas?
a. 12%
c. 6%
b. 7,5%
d. 2,5%
XI. Segn la tabla cul de los datos se considera la moda?

a. 26
c. 24
b. Juanes
d. Andrs Cepeda
XII. A quin corresponde la frecuencia de la tabla del 30%:

a. 16
c. Cabas
b. Carlos Vives
d. 8
Contestar las
informacin
preguntas
13-14,
con
base
en
la
siguiente
En un supermercado se realiz una encuesta a 1.000 visitantes. La

pregunta fue: Qu actividad realiza en le periodo de vacaciones?. Las
opciones fueron Salir de paseo, llevar los hijos a chequeos mdicos y
visitar sitios de inters en la ciudad.
119
MATEMTICAS
Los resultados estn

representados en el
siguiente
grfico
circular:
Actividad en vacaciones
Visitar sitios de
inters
35%
Chequeos
mdicos
23%
Salir de paseo
42%
XIII. Cuntas personas visitan sitios de inters de la ciudad?

a. 150
c. 230
b. 225
d. 350
XIV. Cuntas personas dedican las vacaciones a chequeos mdicos?

a. 150
b. 225
c. 240
d. 350
XV. Para representar datos no agrupados, no se utiliza el diagramas:

a. Circular
b. De barras Verticales
c. Histograma
d. De barras horizontales
XVI. Para construir un diagrama circular, la frecuencia que se utiliza es:

a. Relativa
b. Porcentual
c. Acumulada
d. Absoluta

120
MATEMTICAS
Resuelve los siguientes ejercicios estadsticos de acuerdo con la informacin

y los grficos.
I.
La fbrica de gaseosas Tutifruti proyecta lanzar al mercado un nuevo

sabor. Se realiza un test de aceptacin de dicho sabor en una muestra de
30 nios, utilizando una escala de 10 puntos, para medir el grado de
aceptacin. Los puntos obtenidos en los nios fueron los siguientes:
2, 6, 8, 7, 4, 5, 10, 6, 6, 7, 6, 7, 3, 8, 7, 6, 8, 6, 5, 4, 7, 8, 5, 7, 6, 7, 2, 7, 2, 7.
La muestra estuvo compuesta por igual nmero de nios de ambos sexos,

de 6 a 12 aos, pertenecientes a una concentracin escolar del barrio
Nueva Granada de la ciudad de Santa Rosa.
a.
b.
c.
d.
Cul es la poblacin?
Cul es la muestra?
Qu tipo de variable es la pregunta de la encuesta?
Construya la tabla de frecuencias y el diagrama
correspondiente.
e. Determine la media, la mediana y la moda.
II.
de
barras
Los ingresos mensuales de una familia son $ 800.000. De acuerdo al

grfico responde las siguientes preguntas:
Recreacin
5%
Gastos de la fam ilia
Transporte
7%
Educacin
9%
Salud
5%
Serv.
Pblicos
10%
Vivienda
22%
Alimentacin
42%
a. Cunto
dinero
gasta
en
alimentos?
b. Cunto dinero gasta en servicios
pblicos?
c. Si los gastos principales de la
familia
son:
alimentacin,
vivienda, servicios pblicos, salud,
educacin y transporte. Cunto
le queda para recreacin?
d. Construya
una
tabla
de
frecuencias completa.
e. Determine la media, la mediana y
la moda.

121
MATEMTICAS
III.
Se pregunt a 700 estudiantes de un plantel, por el tipo de programa de

televisin que ven en los ratos libres, despus de haber estudiado. Las
respuestas se pueden observar en el siguiente grfico.
Programas de televisin
Peliculas
20%
Noticias
5%
Deportes
40%
Novelas
10% Comics Culturales
15%
10%
IV.
a. Cuntos estudiantes ven comics y

deportes? Qu porcentaje suma?
b. Cul es el nmero de estudiantes
que ven programas culturales y
noticias?
c. Cuntos ven novelas y pelculas al
mismo tiempo?
d. Luego
de
los
deportes,
qu
programas
prefieren y cul ven
menos?
Al registrar los datos sobre el peso de 50 estudiantes de grado 9, se

obtuvieron los siguientes resultados:
50; 63; 48; 49; 48; 52; 55; 51; 49; 60; 55; 57; 54; 57; 54; 53; 48; 50;
51; 54; 62; 60; 62; 51; 49; 54; 56; 62; 48; 54; 56; 65; 66; 48; 49; 50;
52; 49; 54; 56; 63; 62; 66; 65; 64; 58; 59; 60; 59; 57.
a. Elaborar una tabla de frecuencias donde la informacin quede es 6
intervalos de 3 unidades de longitud.
b. Elabora un Histograma, un polgono de frecuencias y un diagrama
circular, donde se pueda ver grficamente la informacin anterior y
responde las siguientes preguntas:
V.
Cuntos estudiantes pesan menos de 50 kilos?

Cuntos pesan ms de 60 Kilos?
Cul es el intervalo donde esta el mayor nmero de estudiantes?
Cul es el intervalo de los estudiantes que tienen menor peso?
Cuntos pesan entre 50 y 60 kilos?
Se ha puesto un test de 79 preguntas a cierto nmero de personas. El

nmero de respuestas correctas se refleja en la siguiente tabla.

122
MATEMTICAS
[a, b)
[0, 10)
[10, 20)
[20, 30)
[30, 40)
[40, 50)
[50, 60)
[60, 70)
f.
VI.
Mc
fi
40
60
75
90
105
85
80
hi
a. Completar la tabla anterior

b. Cuntas personas presentaron el test?
c. Si el test se aprueba con 50 o ms
respuestas
correctas,
cuntas
personas aprobaron el test?
d. Cul es el porcentaje de las personas
que no aprobaron el test?
e. Cul es la frecuencia relativa de las
personas que obtuvieron menos de 10
respuestas correctas?
Construya el histograma y el polgono de frecuencias con la tabla anterior.
El siguiente diagrama de barras muestra los datos obtenidos en una

encuesta acerca del color preferido de cierto nmero de personas. De
acuerdo con el grfico, responda las siguientes preguntas:
14
12
10
8
6
4
2
0
Azul
Amarillo
Rojo
Verde
Naranja
123
a. Cuntas personas fueron encuestadas?

b. Cul es la frecuencia relativa de las
personas que prefieren el color rojo?
c. Cul es el porcentaje de personas que
prefieren el color verde?
d. Cul es el color de menor preferencia?
e. Cul es la moda?
f. Construya el diagrama circular.

MATEMTICAS
IV
I PERIODO
PERIODO
TRABAJEMOS CON NMEROS COMPLEJOS

LOGRO
Determinar la solucin de una ecuacin con nmeros
complejos y aplicarlo en la solucin de problemas prcticos
de funciones. Encontrar soluciones que contengan nmeros
complejos.
COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA: Identifica y comprende el concepto de nmeros

complejos y lo aplica en la solucin de problemas.
ARGUMENTATIVA: Explica en forma clara cmo se compone el conjunto

de los nmeros complejos.
PROPOSITIVA: Plantea estrategias para resolver ecuaciones con

nmeros complejos y aplicarlas en los conocimientos adquiridos
anteriormente con las grficas de las funciones cuadrticas.
Participacin activa
Puntualidad
Asistencia

124
MATEMTICAS
1. MOTIVACION. Trabajo cooperativo.

Realiza la lectura del siguiente fragmento:
Historia
El proceso para la construccin de los nmeros complejos ha recorrido un largo camino de tres
siglos. Durante mucho los matemticos evitaron considerar las soluciones de ecuaciones de la
forma x2 = -1, dado que stas no se encontraban dentro del conjunto de los nmeros reales.
En el siglo XVI, el italiano Rafaello Bombelli fue uno de los primeros en admitir que era til
que los nmeros negativos tuvieran races cuadradas. A mediados del siglo XVI, el filsofo y
matemtico italiano Gerolamo Cardano y sus contemporneos comenzaron a experimentar con
soluciones de ecuaciones que incluan las races cuadradas de nmeros. Por ejemplo, Cardano
sugiri que el nmero real 40 se puede expresar (5 +
15 ) (5 15 ).
En 1777, el matemtico suizo Leonhard Euler simboliz la raz cuadrada de -1 con la letra i,
probablemente porque aquellos nmeros fueron llamados imaginarios. Veinte aos despus, el
dans Kaspar Wessel propuso una explicacin del nmero 1 con base en un tringulo
issceles situado entre un sistema de coordenadas. Esta idea, tambin sugerida por Jean-Robert
Argand, fue utilizada mas tarde por Carl Friedridch Gauss para dar la interpretacin geomtrica
de los nmeros complejos.
Los nmeros complejos forman parte importante de los mtodos matemticos con los cuales se
analizan algunos fenmenos peridicos. Estos nmeros sirven para describir las propiedades de
los fenmenos como las corrientes alternas, las vibraciones mecnicas, los ritmos cardiacos.
CONVERSATORIO
125
MATEMTICAS
Qu aportes hicieron las tablillas en el desarrollo de la matemtica?
En qu consisti el algoritmo para calcular races cuadradas dispuesta
por los babilonios? A qu matemtico se le debe este aporte?
Qu aporte hizo a la matemtica el profesor Nicole Oresmes?
En qu ao se empez a usar el smbolo de raz?
Qu otros smbolos fueron usados?
2. PRESABERES. Trabajo Individual.
a trabajar:
I.
II.
Resolver, si es posible, las siguientes races.

a.
144
c.
b.
144
d.
216
81
Escribir el conjugado de las siguientes expresiones:
32
c. 7 9
b. 4 5
d. 4m 3 y
a.

126
MATEMTICAS
III.
IV.
Determinar en qu cuadrante del plano cartesiano quedan las parejas

ordenadas.
a. 3,1
c. 3,5
b. 4,7
d. 4,7
Resolver las operaciones con potencias.

3
4
1
c.
5
5
a. 8
1
b.
3
V.
3
2
2
d.
2
3
3
Con base en la figura, hallar el valor del lado desconocido en cada caso,
utilizando el teorema de Pitgoras.
c2 a2 b2
a. a 3 ;
b 4;
c?
b. a 5 ;
b ?;
c 169
VI.
Resolver las siguientes ecuaciones.

a. 4 x 60
b.
5
x7
3
c. 5x 15 65
d.
3x 7
21
9

127
MATEMTICAS
Nmeros Imaginarios
A partir de la necesidad de dar soluciones a ecuaciones de la forma x 2 +
1= 0, se gener un nuevo conjunto numrico cuya unidad principal est
representada por la letra i y se denomina unidad imaginaria.
i 1
Esta definicin permite expresar una raz par de un nmero negativo,

como el producto de un nmero real por la unidad imaginaria.
Por ejemplo,
4 = 4 1 =
4 1 = 2i
El producto de los nmeros reales

nmeros imaginarios puros.
por la unidad imaginaria, origina los
EJEMPLOS
A. Escribir los siguientes radicales como nmeros imaginarios puros.
a.
25
b.
160
c.
SOLUCION
Utilizando la definicin i 1 se tiene:
a.
25 = 25 1 =
b.
160 = 160 1 = 16 10 1 = 16 10 1 = 4 10i
c.
13 = 13 1 = 13 1 =
25 1 = 5i
13i
B. Resolver las siguientes ecuaciones:

2
a. x 9
2
b. x 2 0

13
128
MATEMTICAS
SOLUCION
Al despejar la incgnita en cada ecuacin, se obtiene:
a. x 2 9
b. x 2 2 0
x 9
x2 2
x 3i
x 2i
Potencias de i
Las potencias de la unidad imaginaria i, se obtienen a partir de su
definicin.
Dado que i 1 entonces:
i1 i
i2
i 3 i 2 i 1i i
i 4 i 3 i i i i 2 1 1
Potencias de i
i1 i
i 2 1
i 3 i
i4 1
Estas cuatro potencias se denominan potencias bsicas de i , ya que a

partir de i 5 se repiten en periodos de a 4.
As,
i 5 i 4 i1 1 i1 i
i 6 i 5 i1 i i i 2 1
EJEMPLOS: Calcular i 18
SOLUCION
Para calcular i 18 se recurre a las potencias bsicas de i y se aplican las
propiedades de la potenciacin.
Como 18 4 4 2 , entonces la potencia se expresa como:

129
MATEMTICAS
i18 i 44 2 i 4
i2
1 1 porque i 4 1 y adems i 2 1
4
1 1
1
El conjunto de los nmeros complejos, es el conjunto formado por los nmeros de la forma
a bi , donde a y b son nmeros reales. Este se nota con la letra C.
Es decir,
C a bi / a, b Re i 1
En todo nmero complejo a bi se distinguen dos partes: la parte real a y

la parte imaginaria bi.
Por ejemplo, en el nmero complejo 3 5i , la parte real es 3 y la
parte imaginaria es
5i .
Para identificar un nmero complejo a bi se deben tener en cuenta los

siguientes casos:
Si a 0 y b = 0 entonces a bi = a 0i a.
nmero real es un nmero complejo. Luego R C.
Por lo tanto, todo
3
3
3
es un nmero complejo en el
0i. Entonces
4
4
4
que la parte imaginaria es 0.
Por ejemplo,
Si a =0 y b 0, entonces a bi = 0 bi bi . Es decir, todo nmero

imaginario es un nmero complejo en el que la parte real es 0.
As, las cantidades 8i , 4i y 3i son nmeros complejos.

130
MATEMTICAS
HISTORIA DE LAS MATEMATICAS

La aceptacin de los nmeros complejos entre los matemticos fue resultado de un largo
proceso. Mahavira, en el siglo IX d. de C., tropez con los nmeros complejos y los rechaz. En
1545, Cardano los utilizaba para descomponer factorialmente ciertos nmeros, pero los
consideraba ficticios. Los complejos ingresaron a las matemticas definitivamente con Gauss.
Forma cartesiana de un nmero complejo

Hasta el momento se han representado los nmeros complejos en la
forma a bi . Esta forma se denomina forma binomial del nmeros
complejo.
Los nmeros complejos tambin se pueden representar como una pareja
ordenada a, b en la cual a es la parte real y b es el coeficiente de la parte
imaginaria. En este caso, se dice que el nmero est representado en
forma cartesiana.
Por ejemplo, el nmero complejo 3 7i , expresado en forma cartesiana es
3,7 .
As mismo, el nmero complejo 4i , expresado en forma cartesiana es
0,4 .
Todo nmero complejo se puede representar geomtricamente sobre el

plano complejo.
El plano complejo es un sistema similar al plano cartesiano, en el cual el
eje horizontal es el eje real y el eje vertical es el eje imaginario.
As, para representar el nmero a bi se emplea su forma cartesiana a, b .
La primera componente a , se ubica sobre el eje real, y la segunda
componente b , se ubica sobre el eje imaginario.

131
MATEMTICAS
EJEMPLO: Representar los nmeros 3 2i , 5 2i y 4 2i
complejo.
sobre el plano
SOLUCION
La forma cartesiana de cada nmero es 3,2 , 5,2
y 4,2 ,
respectivamente.
Al ubicar estas parejas ordenadas sobre el plano complejo, se obtiene:
Si los nmeros complejos se van

a escribir en forma binomial, los
nmeros sobre el eje complejo se
escriben i,2i,3i, etc.
Nmeros complejos conjugados
Actualidad
Los principios fundamentales de los cuerpos tienen muchas aplicaciones: la ingeniera
electrnica y la fsica terica utilizan el campo de los nmeros complejos para estudiar
la electricidad, el magnetismo y la teora cuntica.
Dos nmeros complejos se denominan conjugados si difieren nicamente
en el signo de la parte imaginaria.
Si z a bi , el conjugado de z se escribe z , y es igual a z a bi

132
MATEMTICAS
EJEMPLO
Hallar el conjunto de los siguientes nmeros complejos.
a. z 3 5i
b. w 3i
c. v 7
SOLUCION
a.
b.
z 3 5i = 3 5i
w 0 3i = 0 3i = 3i
Al representar grficamente un nmero complejo y su conjugado, estos

quedan ubicados de manera simtrica respecto al eje real del plano
complejo.
Por ejemplo, al representar el nmero z 1 2i y su conjugado z 1 2i
sobre el plano complejo, se tiene
La forma cartesiana de 1 2i es 1,2

y de su conjugado 1 2i es 1,2 .

133
MATEMTICAS
I.
Adicin de nmeros complejos
Para sumar dos nmeros complejos,

partes reales y sus partes imaginarias.
se suman respectivamente sus
Si z1 , z 2 C tal que z1 a bi = a, b y z 2 c di = c, d la adicin

de z1 z 2 a bi c di a c b d i en notacin binomial.
z1 z 2 a b c d a c, b d en notacin cartesiana.
EJEMPLO: Sumar
a. (-7 + 3i) + (4 7i);
b. (4i 2) + (-4i + 2)
SOLUCION
Al sumar respectivamente sus partes reales y sus partes imaginarias, se
tiene:
a. (-7 + 3i) + (4 7i) = (-7 + 4) + (3 7)i = -3 4i
b. (4i 2) + (-4i + 2) = (-2 +2) + (4 - 4)i = 0 +0i =0
II.
Sustraccin de nmeros complejos
La diferencia de dos nmeros complejos se obtienen

respectivamente sus partes reales y sus partes imaginarias.
Si a bi
restando
c di son dos nmeros complejos, entonces
a bi c di a c b d i Tambin a, b c, d a c, b d
EJEMPLOS
a. Determinar
los
valores
de
que
satisfacen
7,5x 4 y 3i 3 5i
SOLUCION

la
igualdad
134
MATEMTICAS
Igualando respectivamente sus partes reales y sus partes imaginarias, se
obtiene:
7 5x 3
4y 3 5
5x 10
4y 8
x2
y2
Luego, x 2
y 2.
b. Hallar los valores x y y de la igualdad x, y 4,1 3,1 1,1 .

SOLUCION
x, y 4,1 3,1 1,1

x, y 4 3 1,1 1 1 2,1
Luego, x 2 e y 1 .
Responde en grupo las siguientes preguntas:

I.
II.
En qu consiste cada uno de los mtodos vistos?

Cul de ellos es ms difcil de trabajar y de la misma manera, cul les
parece
III.
IV.
V.
ms sencillo de resolver?
Qu tema les gust ms?

En qu se puede aplicar esta informacin?
Escriban una lista de los procedimientos que se diferencian entre s para
cada ejemplo y de igual forma, cules procesos son los que se repiten.

135
MATEMTICAS

tema visto, donde esta inmerso el desarrollo de las competencias bsicas.
PRACTICA 1
I.
Indicar cules de las siguientes expresiones corresponden a nmeros

imaginarios.
a.
25
e.
i.
18
b.
16
f.
j.
49
g.
64
k.
100
36
h.
125
l.
c.
d.
II.
Expresar cada una de las races cuadradas como nmero imaginario.

Raz
Nmero Imaginario
9
7
48
1
1.800
3
5m 2 n 2
100
36n 3 m 2
2
25w 2
5

136
MATEMTICAS
III.
IV.
Resolver las siguientes ecuaciones.

a. n 2 36
e. w 2 25
i. m 2 6 18
b. w 2 16
f. 3n 2 12
j. m 2 4 8
c. x 2 8
g. 5m 2 125
k. t 2 5 16
2
d. q 30
h. z 2 6 10
l. 3n 2 5 17
Escribir el valor correspondiente a cada potencia de .

a. i 5
d. i 7
g. i 6
j. i 11
b. i 12
e. i 14
h. i 16
k. i 18
c. i 19
f. i 25
i. i 30
l. i 40
PRACTICA 2
I.
Escribir si es posible para cada nmero su forma binomial a bi .

a.
e. 36 16
b.
25
f. 2 4
c.
25 16
g.
d. 100 100
II.
9 36
Representar grficamente cada nmero complejo.
3 5i
e.
4 5i
b. 4 2i
f.
8 7i
a.
III.
h.
4 64
c.
1 i
d.
3 6i
g. 2
1 3
i
h. 2 5
Escribir el opuesto y el conjugado de cada nmero complejo.

137
MATEMTICAS
Nmero
3 2i
Opuesto
3 2i
Conjugado
3 2i
8 4i
5i 3
4 12i
I. PARA REALIZAR EN EL AULA. Trabajo cooperativo
Renete con tus compaeros de grupo y resuelve la siguiente Sopa de
Letras buscando las siguientes palabras.
Complejo
Puro
Potencia
Cardano
Imaginario
Euler
Conjugada
Wessel
Nmero
Argand
Unidad
Gauss

138
MATEMTICAS
Q Y
C G S
O G N D O D M X
W D L
C H M F
Q Y
Q B
G N C
G N M E
O S
Q O S
D A
U E
C Q X
N W A
Q A
M W U Q
O F
Q N K
G Y
W P
O N O K
C U H T
M F
U R
O N T
U D
H M T
Q G G N A
D E
A
U M C
N C
D R
N F
G Q U G H D H A
Q Z
Q K
C G D L
U R
M M T
N Y
Q A
H T
W U S
D H G N L
G D G A
U H
W D R
O B
D F
C W C Y
G W K
O H D
W F
M U N
U Q G A
G
L
U R
G G R
O O R
O L
M C A
D A
U O A
Q R
W L
O E
Q N
W L
U N Y
D Z
H O D C C
O H A
U O S
O M P
G U B
N O M G N X
Q P
H A
D L
G H K
D X
W L
W X
D D D U
U Z
G N M A
W G X
M A
O B
M N F
G E
W M C
W N A
M B
U W F
Q Z
W Y
W Q Z
H M F
O U W T
O Y
Q R
W K
D R
O W E
Q D T
H T
G A
M C Q N L
D B
W R
O H
W F
N C
C R
P
O T
M N M S
O S
W R
M R
II.
Q Q X
O B
O T
W K
G M
U N
M G E
N R
U E
Q E
F


139
MATEMTICAS
140
NMEROS COMPLEJOS
Son
La unidad principal es
se representan en
se operan con
Forma cartesiana
y determina
Resta
Suma
Multiplicacin
Divisin
como
Potencias
principales de
se define
como
se define
como
se define
como
se define
como
los
( )
que son
( ) ( )
( ) ( )
(
(
) ( )
) ( )
( ) ( )
( ) ( )
(
(
) ( )
) ( )
cumplen
Clausurativa
Propiedades
Conmutativa
como
Modulativa
Invertiva
Asociativa

MATEMTICAS
III. TRANSVERSALIDAD CON OTRAS AREAS. Trabajo cooperativo.
SOCIALES: La siguiente cuadrcula representa los ejes cartesianos del
plano complejo, superponemos el mapa de Colombia.
El origen de las coordenadas coincide con la ciudad de Bogot y sobre este
plano complejo se han ubicado, aproximadamente, algunas ciudades.
Completar el siguiente cuadro.

141
MATEMTICAS
Coordenada
Capital
Escribir V si la afirmacin es Verdadera y F si es Falsa.

a. El nmero complejo que representa la ciudad de Ccuta es
b. El nmero complejo que representa la ciudad de San Jos del Guaviare
es
c. Las ciudades de Neiva y Florencia tienen la misma parte real.
d. Las ciudades de Tunja y Villavicencio tienen la misma parte Imaginaria.

142
MATEMTICAS

I.
II.
III.
Cul de las siguientes cantidades no es un nmero imaginario.

a.
c.
b.
d.
El valor de la expresin
a.
c.
b.
d.
El inverso multiplicativo de
a.
es:
c.
b.
IV.
es:
d.
La afirmacin falsa es:

a. Al restar dos nmeros complejos se obtiene otro nmero complejo.
b. Al dividir dos nmeros complejos se obtiene otro nmero complejo.
c. Al multiplicar un nmero complejo por su conjugado, se obtiene un
nmero real.
d. Al sumar un nmero complejo con su inverso aditivo se obtiene un
nmero real.

143
MATEMTICAS
V.
, entonces | | es:
Si
VI.
a. Mayor que 3 y menor que 4
c. Igual a 3
b. Mayor que 4 y menor que 5
d. Igual a 5
Si
es un nmero complejo:
a. | | es menor que cero
c. | | es mayor que cero
b. | | es mayor que 1
d. | | es igual a cero
Para responder las preguntas de la VII a la X se requiere de la informacin

dada a continuacin.
El crecimiento semanal de una bacteria x en un laboratorio se presenta en
la siguiente tabla.
Da
Nmero de bacterias en
potencias de
Nmero de bacterias
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Completar la tabla anterior.
VII.
VIII.
Los das en que hubo mayor crecimiento de la bacteria fueron:

a. Lunes y Sbado
c. Lunes y Viernes
b. Mircoles y Jueves
d. Martes y Jueves
El crecimiento de la bacteria el da Lunes fue:

144
MATEMTICAS
IX.
X.
a. Entre 5 y 8
c. Mayor que 2 y menor que 8
b. Mayor que 5 y menor que 7
d. Menor que 3
La suma del nmero de bacterias del Mircoles y las bacterias del

Jueves es:
a. Menor que 15
c. Mayor que 16 y menor que 19
b. Entre 17 y 19
d. Igual a 16
La suma del nmero de bacterias de la semana fue:

a. Menor que 45
c. Entre 44 y 46
b. Mayor que 45
d. Entre 40 y 44

145
MATEMTICAS
RESPONDA CALIFICANDO DE 1 A 5 SEGN

puntaje ms alto es 5 y el ms bajo es 1)
EL NIVEL DE APRENDIZAJE (El
1. Indique si los temas propuestos en esta gua de aprendizaje, quedaron claros

y entendidos por usted.
2. Manejando la misma escala numrica, qu tan importante result la gua para

el aprendizaje de este tema.
3. La gua tena buenas actividades que motivaron su aprendizaje.
4. Como califica el diseo de esta gua en cuanto a su diagramacin.
5. Los contenidos de la gua estaban bien explicados.
6. Las actividades de aplicacin propuestas estaban acordes con el tema.
7. Las explicaciones del docente fueron muy necesarias para entender el tema
8. Me interes por adelantarme con los temas de la gua, ya que los tena a la
mano.

146
MATEMTICAS
9. Fueron necesarias otras ayudas para aprender el tema. (libros, Internet,
otros)
1
10.
Considera que la gua es un buen o mal elemento de aprendizaje.

147
MATEMTICAS
I.
II.
V.
Indicar cules de las siguientes expresiones corresponden a nmeros

imaginarios.
a.
49
b.
144
c.
18
d.
81
121
e.
49
f.
g.
h.
100
i.
100
j.
27
k.
64
l.
125
7
Escribir el valor correspondiente a cada potencia de .

a. i 5
d. i 7
g. i 6
j. i 11
b. i 12
e. i 14
h. i 16
k. i 18
c. i 19
f. i 25
i. i 30
l. i 40
Representar grficamente cada nmero complejo.
3 5i
d.
3 6i
b. 4 2i
e.
4 5i
f.
8 7i
a.
c.
1 i
g. 2
1 3
i
h. 2 5

148
MATEMTICAS
lgebra y Geometra II. Editorial Santillana. Ao 2004

Santaf de Bogot D.C.
Autores:
Adolfo Javier Herrera Ruiz
Diana Constanza Salgado
Luisa Fernanda Nivia
Martha Luca Acosta
Julia Patricia Orjuela
Olimpiadas matemticas Grado 9. Edi Voluntad. Ao 2000

Santaf de Bogot D.C.
Autor:
Blanca Nubia Torres Lpez

149

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MATEMTICAS

ALBA LORENA GALEANO RUIZ

GRAFIQUEMOS FUNCIONES LINEALES

Cumplimiento y responsabilidad con trabajos y tareas

Cumplimiento del convenio de convivencia pacfica del colegio.

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

UNIDAD DIDCTICA: Grafiquemos funciones lineales

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

PRESABERES. Trabajo Individual.

}, escribir por extensin cada uno de

los siguientes conjuntos.

Ubicar las siguientes parejas ordenadas en el plano cartesiano.

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

Trazar una recta perpendicular a cada recta dada.

PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente

Sean A y B conjuntos. Una funcin definida del conjunto A en

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

Las funciones se simbolizan por letras tales como

Esto se simboliza por

EJEMPLO: A continuacin se han representado cuatro correspondencias

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

Dada una funcin

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE. Trabajo Colectivo.

II. Escribir en el cuaderno el dominio, codominio, rango y grafo de cada

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

a. Qu elementos pertenecen al dominio de la funcin?

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

TRABAJO COLECTIVO PARA REALIZAR EN EL AULA. Observa el ejemplo y

Durante las primeras 8

Entre las 8 16 horas,

Entre las 16 24 horas,

b. En este caso, intenta graficar los siguientes datos sobre un plano

Durante el mes 1, vende 15 libros.

Para el mes 2, ya tiene vendidos 30 libros.

En el mes 3, vuelve a vender otros 15 libros, alcanzando una venta de 45

PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente

La funcin lineal es una funcin real cuya principal caracterstica consiste en

La tabla de valores para la

y se obtiene la siguiente grfica

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

Se denomina funcin afn a toda funcin de la forma

Este tipo de funciones tienen como

Es posible encontrar los puntos de corte de la recta correspondiente a la

Para hallar el punto ( , 0) o punto de corte de la recta con el eje

Para hallar el punto (0, ) o punto de corte de la recta con el eje

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

Para hallar ( , 0) se hace

Para hallar (0, y ) se hace

Por tanto, (0, ) = (0, -1) es

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN CLASE. Trabajo Individual.

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

II. Indicar cules de las siguientes relaciones representan funciones

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA DEL SUR

PARA REALIZAR EN EL AULA. Escribe en tu cuaderno la siguiente

De acuerdo con el grfico:

En qu mes se produjo el mayor crecimiento del rbol?

El crecimiento del rbol fue uniforme?

En qu mes se produjo el menor crecimiento del rbol?

Seleccione uno de los segmentos de recta pertenecientes a la grfica y encuentre la

Seleccione dos segmentos de la grfica distintos y demuestre segn los criterios de la