2

LOS PARADIGMAS Y ENFOQUES DE

INVESTIGACIN
Capacidades
1. Analiza crticamente los paradigmas de la investigacin cientfica y
diferencia sus principales aspectos.
2. Comprende los enfoques de investigacin, relacionndolos con los
paradigmas de investigacin estudiados.
3. Reconoce los enfoques de investigacin cientfica
Contenidos

Los paradigmas de la investigacin cientfica

Los enfoques de investigacin: Cuantitativo, cualitativo y

mixto.

Casos de Investigacin Cuantitativa y Cualitativa.

Indicadores

1. Mediante un cuadro comparativo identifica los aspectos bsicos de

los paradigmas de la investigacin
2. Propone ejemplos de investigaciones segn cada paradigma.
3.

Relaciona los enfoques de investigacin y paradigmas de

investigacin en un organizador visual.

Actitudes
1. Asume una postura crtica y reflexiva durante el desarrollo de los
contenidos temticos.
2. Participa activa y responsablemente en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
3. Muestra disposicin a la preservacin del medioambiente.

1. ACTIVIDADES DE MOTIVACIN

1. Observa el video Paradigmas o lee el material de trabajo, comenta

con sus compaeros y el docente las caractersticas ms relevantes
de las diferentes posiciones, anotando las conclusiones.

2.

ACTIVIDADES

DE

INTERNALIZACIN

Analiza la lectura:Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto y

1.

en equipo presentan un organizador visual y mediante la tcnica del

museo, exponen sus aportes para la deliberacin y conclusiones.

3.

ACTIVIDADES
.

DE

CONSOLIDACIN

1.

En equipo propone un problema de investigacin de su

especialidad y disee grficamente el proceso que seguira bajo los
enfoques cuantitativo y cualitativo.

4.

ACTIVIDADES

FUERA

DEL

AULA

..
1. Lee la lectura Tipos de investigacin cientfica y presenta
individualmente un organizador visual respecto al tema tratado.

1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Estos son puntos de vista, enfoques, estrategias, modos de analizar e
interpretar los procesos fundamentados en un conjunto de postulados,
normas, objetivos y valores que conducen a un determinado modo de
percibir y comprender dichos procesos.
Thomas Kuhn en 1975 introdujo el trmino

caso,

aplicado a la investigacin cientfica formulando

resultados

su definicin como una concepcin general del

obtenidos por la

objeto de estudio de una ciencia, de los

investigacin.

problemas que deben estudiarse, del mtodo

que debe emplearse en la investigacin y de las
formas de explicar o comprender, segn el

los

El paradigma rene y relaciona ejemplos y teoras que se formulan

dentro de l. Su aceptacin por parte de un conjunto de
investigadores diferencia a una comunidad cientfica de otra y
constituye el fundamento vlido de su prctica cientfica.
La comunidad cientfica se debate hoy fundamentalmente entre los
siguientes paradigmas: positivista, interpretativo y sociocrtico. La
ubicacin en uno u otro paradigma depende conceptualmente de la
posicin que asume el investigador ante los siguientes aspectos:
a) Finalidad de la investigacin (aspecto teleolgico).
b) Naturaleza de la realidad estudiada (aspecto ontolgico).
c) Relacin sujeto-objeto (aspecto epistemolgico).
d) Modo de acceder al conocimiento (aspecto metodolgico).
e)

Relaciones entre los individuos y la sociedad y el rol de los

valores del investigador (aspecto axiolgico)

f) Tcnicas empleadas en la investigacin (aspecto tcnicoinstrumental).

g) Anlisis y procesamiento de los datos (aspecto metrolgico).

De lo anterior se derivan un conjunto de preguntas clave de cuyas

respuestas depende el posicionamiento en un determinado
paradigma:
Se pretende explicar y generalizar mediante leyes y teoras o
comprender e interpretar la realidad?
Cmo es la esencia de la realidad?
Cul es la relacin sujeto-objeto en la investigacin?

 Cmo aprende el sujeto en el proceso del conocimiento?

Cmo influyen los valores del sujeto en el estudio del objeto?
Qu mtodos son apropiados para el estudio del objeto?
Es posible cuantificar y medir las relaciones del objeto y
matematizar el procesamiento de los datos?

1.1 El Paradigma Positivista

El positivismo como corriente filosfica idealista
subjetiva rechaza el problema cardinal de la
Filosofa como ciencia (relacin entre el ser y el
pensar, entre

la

materia

la

conciencia)

calificndolos como metafsicos y no sujetos a comprobacin

experimental.
En las primeras corrientes positivistas (Comte, Mill, Laffite, Spencer)
que se distinguen en la historia se aprecia un empirismo extremo y
un enfoque fenomenolgico de los procesos. El empirocriticismo fue
la segunda acepcin de estas corrientes (Mach, Avenarius) con un
enfoque sumamente subjetivista.
El paradigma positivista en la ciencia actual (tambin denominado
paradigma

cuantitativo,

emprico-analtico

racionalista)

es

derivado de las investigaciones tradicionales en las ciencias

naturales y factuales y se ha querido extrapolarlo a las ciencias
sociales y humanas. Sus principales caractersticas son:
Utiliza predominantemente tcnicas cuantitativas.

 Aspira a ampliar el conocimiento terico.

Se orienta a la formulacin y comprobacin de hiptesis y

teoras.

Se propone establecer leyes y explicaciones generales por las

que se rigen los fenmenos.
Aspira a la precisin, al rigor, al control en el estudio de los
fenmenos.
Considera que el mtodo modelo del conocimiento cientfico
es el experimento.

Defiende la va hipottica-deductiva como vlida para todas

las ciencias.

Asume determinadas posiciones acerca de la concepcin del

objeto de la investigacin y de su forma de conocerlo, entre
ellas:
El objeto es una parte de la realidad y por lo tanto posee
carcter objetivo, independientemente del sujeto que la
estudia, y por tanto se intenta minimizar la subjetividad en el
proceso de conocer el objeto.
Se rige por leyes que explican, predicen y controlan los
fenmenos las cuales pueden ser descubiertas y descritas.

Dados los fundamentos filosficos de este paradigma en el

empirismo y el realismo crtico, se reconoce la existencia de cosas
reales independientes de la conciencia, sin embargo se defiende
que en el proceso del conocimiento se combinan la percepcin y el
pensamiento.

El paradigma positivista, aplicado tradicionalmente con xito en las

ciencias naturales como ha sido reiterado, lleva asociado el peligro
del reduccionismo si el investigador no considera las caractersticas
de los fenmenos sociales al querer aplicrselos. El fenmeno
estudiado debe ser enfrentado en el PIC atendiendo a su
naturaleza propia y a la finalidad de la investigacin.

1.2 El Paradigma Interpretativo

Los lmites de los enfoques cuantitativos en las
ciencias sociales, as como una nueva concepcin en
la interaccin sujeto-objeto en el PIC junto con otras
crticas surgidas de la extrapolacin de los paradigmas
tradicionales al estudio de los grupos humanos (en
sociologa, pedagoga, psicologa, antropologa, etnografa, etc)
condujeron al surgimiento de nuevos planteamientos tericos,
filosficos y epistemolgicos con una perspectiva humanistacualitativa del hombre y la sociedad.
El paradigma interpretativo (tambin denominado cualitativo,
fenomenolgico o naturalista propone una interpretacin de los
hechos humanos y sociales con un proceso participativo en la
solucin de los problemas.
Sus bases filosficas se fundamentan en una o varias de las
escuelas idealistas segn las cuales existen mltiples realidades
construidas por los sujetos en su relacin con la realidad social en
que viven. Segn ello no existe una sola verdad sino que sta surge
como una configuracin que las personas le dan a las situaciones

en que se encuentran. La realidad social es as construida con base

en los marcos referenciales de los actores.
Un papel fundamental en el afianzamiento de este paradigma fue
jugado por el movimiento filosfico y sociolgico conocido como
Escuela de Frankfurt fundado en 1923 en la Universidad de dicha
ciudad

alemana

(Adorno,

recientemente Habermas).

Horkheimer,

Marcuse

ms

El enfoque interpretativo se caracteriza fundamentalmente porque:

Engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas
cuyo inters va dirigido al significado de las acciones humanas
y de la vida social.
No se adoptan la prediccin, la explicacin y el control como
propsito de la investigacin los cuales son sustituidos por la
comprensin, el significado y la accin.
Se aspira a la comprensin descripcin e interpretacin de lo
singular y lo particular de los fenmenos as como de lo
individual rechazando la generalizacin.
No se buscan las regularidades ni la formulacin de leyes. Se
busca penetrar en los significados de las actuaciones
personales de los sujetos, en las intenciones, creencias y
motivaciones

individuales.

El

objeto

estudiado

queda

claramente individualizado.
Su criterio de objetividad es relacionado con el acuerdo
intersubjetivo en el contexto social en que se desarrolla la
investigacin.
Se reconoce un carcter dinmico y diverso de la realidad en
su interaccin con los sujetos y se pretende desarrollar un
conocimiento ideogrfico basado en la descripcin.
Se sustituye el estudio de lo observable y el procesamiento
cuantitativo de la informacin por el examen preferente de
aquellos

aspectos

cuantificacin

tales

no

observables

como

ni

motivaciones,

creencias, intenciones, significados, etc.

susceptibles

de

interpretaciones,

 Se desarrollan mtodos, procedimientos y tcnicas especiales

vinculadas a las concepciones de este paradigma entre los
cuales se destacan la investigacin-accin, las modalidades de
triangulacin

convergencia,

los

mtodos

histrico-

hermenuticos, entre otros.

No hay posibilidad de establecer conexiones causa-efecto
debido a la continua interaccin mutua entre los hechos
sociales y a la multiplicidad de condiciones a que estn
sometidos.
La investigacin asociada al paradigma interpretativo, an en el
campo de las ciencias sociales, tiene el peligro de ser
excesivamente conservadora si no se considera la necesidad de
transformacin de la realidad como una meta principal de la ciencia.

1.3 El Paradigma Sociocrtico

Este paradigma surge como un intento de
conciliacin y compromiso avalado por la praxis
investigativa segn la cual se rompe el principio
extremo de hacer corresponder obligatoriamente
la filosofa de un paradigma con el empleo de
mtodos de otro. Con ello se pretende superar el reduccionismo del

paradigma

positivista

en

las

ciencias

humanas

el

conservadurismo del paradigma interpretativo.

En el paradigma sociocrtico o participativo se introduce la ideologa

de modo explcito, cuyos principios apuntan a la transformacin de
las relaciones sociales y a ofrecer respuesta a los problemas
derivados de stos.

Sus principales caractersticas son:

Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores.
Implicar al investigador en la solucin de sus problemas a partir
de la autorreflexin.
Utilizar el conocimiento para alcanzar la libertad del hombre,
entendida sta como reconocimiento de la necesidad.
Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la
investigacin.
La investigacin debe conducir a la transformacin de la realidad.
El paradigma sociocrtico se acerca conceptualmente al interpretativo
en tanto se basa esencialmente en un enfoque ideogrfico. No se
pretende arribar a generalizaciones o leyes sino se dirige a la solucin
de problemas particulares, singulares, individuales. Se realiza un
anlisis cualitativo de los hechos y datos. Sin embargo diverge de ste
en que aade un componente ideolgico con el fin de transformar la
realidad.

2. LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN

Esta lectura, pretende ubicar

al estudiante que se inicia en la

investigacin sobre algunos de los aspectos ms importantes para la

indagacin cuantitativa, cualitativa y mixta. El tema regularmente no

apasiona a los jvenes, por esto procuraremos ser breves

centrndonos nicamente en las ciencias sociales.
2.1 EL ENFOQUE CUANTITATIVO: COMO SURGE?
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra
de Augusto Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917), con la
influencia significativa de Francis Bacon, John Locke y Emmanuel
Kant. Es decir, el abuelo de tal enfoque es el positivismo.
A la mitad del siglo XIX, el racionalismo iluminaba la actividad
cientfica, la revolucin iniciada por Isaac Newton se encuentra en
plena consolidacin, particularmente por los avances cientficos y
tecnolgicos alcanzados en la poca.
Con la publicacin en 1849 del Discurso sobre el espritu positivo de
Augusto Comte, se inicia en las ciencias sociales un paradigma
denominado positivista. Cabe sealar que, en trminos sencillos, un
paradigma es una manera de concebir al mundo.
Esta visin proclama, entre otras cuestiones, que la realidad es una
sola y es necesario descubrirla y conocerla. Asimismo, el sentido de la
percepcin resulta la nica base admisible del conocimiento humano
y del pensamiento preciso. Las ideas esenciales del positivismo
provienen de las denominadas ciencias exactas como la Fsica, la
Qumica

la

Biologa;

por

tal

motivo,

los

positivistas

se

fundamentaron en cientficos como Galileo Galilei, Isaac Newton,

Nicols Coprnico, y Charles Darwin.

As, el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo

natural (tal como se investigan los tomos, las molculas, los
planetas y los invertebrados; se pueden analizar los patrones de
conducta de los trabajadores, las razones de las enfermedades
mentales, los efectos de un mtodo educativo sobre el aprendizaje o
las migraciones humanas) y existe un mtodo exclusivo para indagar
ese mundo social, que es libre de los valores del investigador. Por
ello, para el positivismo, la objetividad es muy importante, el
investigador observa, mide y manipula variables; adems de que se
desprende de sus propias tendencias (la relacin entre ste y el
fenmeno de estudio es de independencia). Lo que no puede medirse
u observarse con precisin se descarta como objeto de estudio.
Adems, ste se encuentra determinado por leyes y axiomas. El
positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la
experiencia, esto es, de datos empricos. Los hechos son lo nico que
cuenta. Es decir, los positivistas establecen como fundamental el
principio de verificacin: una proposicin o enunciado tiene sentido
slo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observacin;
as, solamente cuando existe un conjunto de condiciones de
observacin significativas para determinar su verdad o falsedad. Todo
debe ser comprobable y esta condicin es vlida para todas las
ciencias. La experimentacin constituy la forma principal para
generar teora.
El positivismo (muy rgido) fue remplazado por el pospositivismo,
fundamentado en el anterior, pero ms abierto y flexible. Tal visin

comienza a gestarse hacia fines del siglo XIX, pero realmente se

consolida hacia la mitad del siglo pasado. La gestacin la inician las
obras de autores como Wilhelm Dilthey y William James. Karl Popper
lo impulsa de forma notoria. Adems en cada campo o disciplina,
diversos autores lo desarrollan. Sus propuestas esenciales se pueden
resumir en los siguientes puntos:

Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de

manera imperfecta debido a las limitaciones humanas del
investigador (Mertens, 2005). Por lo tanto, tal realidad es factible
descubrirla con cierto grado de probabilidad.

El observador no se encuentra aislado de los fenmenos que

estudia, sino que forma parte de stos, lo afectan y l, a su vez,
influye en ellos.

Las teoras y explicaciones se consolidan y eliminan otras

posibles teoras y explicaciones rivales.

Los antecedentes del investigador pueden influir lo que se

observa. La objetividad es solamente un estndar que gua la
investigacin, por lo que el investigador debe estar atento y tratar
de permanecer neutral para prevenir que sus valores o tendencias
influyan en su estudio, adems de seguir rigurosamente
procedimientos prescritos y estandarizados.

La experimentacin en el laboratorio es una forma central para

probar hiptesis, pero no la nica. Por ello, se desarrollaron los
diseos cuasi-experimentales (Mertens, 2005).

Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a

probar deben tener referentes empricos y consecuentemente, es
necesario

medirlos,

aunque estas mediciones

nunca

son

perfectas, siempre hay un grado de error.

En conclusin, pudiramos establecer que la diferencia esencial entre
el paradigma positivista y el pospositivista se ubica en su concepcin
del conocimiento. En este ltimo, se supera el esquema que
considera la percepcin como simple reflejo de las cosas reales y el
conocimiento como copia de esa realidad. El conocimiento, en
cambio, se visualiza como el resultado de una interaccin, de una
dialctica, entre el conocedor y el objeto conocido. El pospositivismo
es una especie de padre del enfoque cuantitativo y le otorga tres
principales elementos que lo caracterizan:

Recolectar datos en la forma de puntuaciones (que se origina en

las matemticas). Es decir, los atributos de fenmenos, objetos,
animales, personas, organizaciones y colectividades mayores son
medidos y ubicados numricamente.

Analizar tales datos numricos en trminos de su variacin.

La esencia del anlisis implica comparar grupos o relacionar
factores sobre tales atributos mediante tcnicas estadsticas (en el

caso de las ciencias del comportamiento, mediante experimentos

y estudios causales o correlacionales). El enfoque cuantitativo se
consolida a lo largo del siglo XX, pero es en la ltima dcada en
que surgen mediciones y anlisis multivariados ms complejos,
adems se consolida la idea de poder de medicin mediante la
utilizacin de diferentes instrumentos para medir las variables de
investigacin. Los programas de anlisis se sofistican y
comercializan, y es aqu donde ahora estamos.
Cabe sealar que el primer enfoque a la investigacin en
desarrollarse fue el cuantitativo.
1.2.

EL ENFOQUE CUALITATIVO: SUS COMIENZOS

Diferentes autores ubican sus orgenes en distintos momentos, por

ejemplo, Vidich y Lyman (2002) los sitan en los siglos XV y XVI con
la denominada etnografa temprana, en la que se estudiaba a los
pueblos primitivos; o Lincoln y Denzin (2003) fundamentalmente los
circunscriben a principios del siglo XX, al igual que Creswell (2005). A
nuestro juicio, el enfoque cualitativo realmente se inicia como un
proceso investigativo a finales del siglo XIX, y sobre todo en el
comienzo del siglo XX, aunque algunos arquelogos realizaron
estudios inductivos en la mitad del XIX.
El primer problema es que hay diversas visiones que se han
considerado como tipos de investigacin cualitativa (Tesch, 1990,
ubica 26 clases) y las bases epistemolgicas son variadas. Sin
embargo,

concordamos

con

Mertens

(2005)

en

que

el

interpretativismo es tal vez el paradigma que influy ms en el

enfoque cualitativo (ciertamente muchos diferirn, pero su peso es
innegable). ste tiene sus primeros cimientos con Emmanuel Kant
(siglo XVIII), quien seala bsicamente que el mundo que conocemos
es construido por la mente humana. Las cosas en s mismas
existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de
percibirlas nuestra mente. De los postulados de Kant va a surgir el
interpretativismo, en un intento de conciliar el racionalismo y el
asociacionismo. Otro autor clave para esta corriente paradigmtica es
Max Weber (1864-1920), quien introduce el trmino verstehen o
entender, reconoce que adems de la descripcin y medicin de
variables sociales, deben considerarse los significados subjetivos y la
comprensin del contexto donde ocurre el fenmeno.
El enfoque interpretativo propone:
No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente,
por consecuencia, mltiples construcciones mentales pueden ser
aprehendidas sobre sta, algunas de las cuales pueden estar en
conflicto con otras; de este modo, las percepciones de la realidad
son modificadas a travs del proceso del estudio (Mertens, 2005).
El conocimiento es construido socialmente por las personas que
participan en la investigacin.
La tarea fundamental del investigador es entender el mundo
complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de
quienes la experimentan, as como, comprender sus diversas

construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el

conocimiento.
La investigacin es en parte producto de los valores del
investigador y no puede ser independiente de ellos.
El investigador y los individuos estudiados se involucran en un
proceso interactivo. El conocimiento resulta de tal interaccin
social y de la influencia de la cultura.
El interpretativismo como padre del enfoque cualitativo le otorga
los nfasis principales que lo caracterizan:
El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en
los estudios, los puntos de vista de los participantes.
La necesidad de inquirir cuestiones abiertas.
Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos deben
recolectarse en los lugares donde las personas realizan sus
actividades cotidianas.
La investigacin debe ser til para mejorar la forma en que viven
los individuos.
Ms que variables exactas lo que se estudia son conceptos,
cuya esencia no solamente se captura a travs de mediciones.
A partir de 2000, es un hecho que pocos dudan ya de lo valioso del
enfoque cualitativo. Los diferentes marcos conceptuales cualitativos

comienzan a integrarse en diseos con autores como Creswell (2005)

y Mertens (2005). Mertens (2005), comenta que las aproximaciones
feminista, participativa y marxista entre otras ms bien son parte
del paradigma sociocrtico, que reconoce diversas realidades y la
influencia del contexto social y cultural en todas sus dimensiones
(poltica, econmica, de gnero y origen tnico, de habilidades y
capacidades distintas). La relacin entre el investigador y los
participantes es de total interdependencia y se sugiere que la
investigacin debe servir para mejorar las condiciones de vida de los
grupos marginados de la sociedad.
1.2 EL ENFOQUE MIXTO: EL HBRIDO
De acuerdo con Tashakkori y Teddlie (2003) adems de Mertens
(2005), el enfoque mixto se basa en el paradigma pragmtico. Esta
visin evita utilizar conceptos como verdad y realidad que han
causado, desde el punto de vista de sus autores, conflictos entre los
enfoques cuantitativo y cualitativo. La efectividad se utiliza como el
criterio para juzgar el valor de la investigacin, son las circunstancias
las que determinan el grado en que se utilizan las aproximaciones
cuantitativa y cualitativa. Desde luego, la relacin investigador participantes es interdependiente bajo esta ptica y se reconoce la
influencia de los valores del investigador.
El enfoque mixto ha sido criticado (preferimos omitir autores o
referencias

para

no

generar

enconos)

por

los

llamados

fundamentalistas y otros investigadores que lo aceptan, pero lo

consideran ingenuo, ya que requiere mucho ms recursos (de todo

tipo) que la investigacin cuantitativa o la cualitativa; lo cual es cierto,
pero esto no significa que sea quiz la mejor alternativa para generar
conocimiento. Sera una tristeza que la investigacin mixta fuera
exclusiva de los pases desarrollados y Amrica Latina quede fuera de
su alcance.
La historia de los mtodos mixtos se remonta al trabajo criminalstico
durante las dcadas de 1960 y 1970, fueron utilizados sin
denominarlos como tales.
Posteriormente, en 1973, S. Sieber sugiri la mezcla de estudios de
caso cualitativos con encuestas, cre as un nuevo estilo de
investigacin y la integracin de distintos mtodos en un mismo
estudio.
Hacia el final de los aos de 1970, T. D. Jick introdujo los trminos
bsicos de los diseos mixtos, propuso recabar datos mediante
tcnicas cuantitativas y cualitativas, e ilustr la triangulacin de
datos. El trmino triangulacin proviene de la ciencia naval militar,
es el proceso por medio del cual los marineros emplean varios puntos
7de referencia para localizar la posicin de un objeto en el mar.
Posteriormente, en los aos de 1980 se inici el debate sobre la
legitimidad de la investigacin mixta. Asimismo, el concepto de
triangulacin se extendi ms all de la comparacin de datos
cuantitativos y cualitativos y se pudo hablar de diversos tipos de

triangulacin en el contexto hbrido: de teoras, de mtodos, de

investigadores, pero sobre todo, de enfoques.
Durante esta dcada el enfoque mixto se aplica en diversos campos
como la Educacin, la Comunicacin, la Psicologa, la Medicina y la
Enfermera.

2.

INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS

3.1

Evaluacin nutricional antropomtrica de la niez pobre del norte

argentino: Proyecto encuna
Lic. Andrs Bolzn*, Dr. Ral Mercer*, Lic. Violeta Ruiz*, Lic.
Josette Brawerman*,
Lic. Jutta Marx**, Lic. Gerardo Adrogu*, Lic. Noelia Carioli* y Lic.

Cristina Cordero*
http://www.sap.org.ar/staticfiles/archivos/2005/arch05_6/545.pdf.

RESUMEN
Debido a la situacin de crisis que atraves nuestro pas entre
2001 y 2002, la Cruz Roja Alemana y su contra parte de
Argentina, con el apoyo de la Oficina Europea de Ayuda
Humanitaria (ECHO), plantearon la necesidad de realizar una
investigacin diagnstica que permitiera conocer el estado
nutricional y las condiciones de vida de la poblacin infantil en
situacin de pobreza de las provincias del norte argentino.

Objetivo. Conocer el estado nutricional de la poblacin de nios y

nias entre 6 meses y 6 aos de edad de hogares pobres de
nueve provincias del norte argentino.Poblacin, material y
mtodos. Estudio transversal, en hogares bajo la lnea de
pobreza, con al menos un hijo entre 6 meses y hasta 6 aos de
edad. Muestreo probabilstico, estratificado y multietpico (n igual
3.630 encuestas). Se estimaron los indicadores de peso/edad,
talla/edad, ndices de peso/talla y masa corporal (IMC) segn
edad y sexo. Se realizaron comparaciones con estndares
nacionales e internacionales.Resultados. Tucumn y Santiago del
Estero (NOA) y Corrientes y Misiones (NEA) muestran las
prevalencias ms elevadas de bajo peso as como de baja talla
(ms o menos 2 DE). La adecuacin peso/talla e IMC mostr
sesgos hacia la derecha reflejando, por un lado, la ausencia de
emaciacin como problema nutricional prevalente y la tendencia
de ciertos grupos poblacionales infantiles hacia el riesgo de
sobrepeso y obesidad.Conclusiones. El presente componente del
proyecto muestra los gradientes de la problemtica nutricional en
la poblacin estudiada de carcter jurisdiccional. El problema de
la desnutricin crnica emerge como prevalente, en tanto el riesgo
de obesidad se encuentra presente, hecho que condiciona la
necesidad de respuestas diferenciales acordes a la realidad
particular de cada provincia.

3.2

Qu se hace para no morir de hambre?. Dinmicas domsticas

y alimentacin en la niez en un rea rural de extrema pobreza de
Mxico.
Blanca Pelcastre-Villafuerte, Dra Psic Soc,) Florinda RiquerFernndez, M Sociol, Vernica de Len-Reyes, MSP, Hortensia
Reyes-Morales, Dra SS, Gonzalo Gutirrez-Trujillo, MSP, Mario
Bronfman, Dr Sociol.
http://www.scielosp.org/pdf/spm/v48n6/a07v48n6.pdf.
RESUMEN
OBJETIVO: Caracterizar y comparar, en trminos de estructura,
creencias y comportamiento en torno a la alimentacin, la
dinmica domstica de hogares de nios y nias menores de
cinco aos con y sin desnutricin. MATERIAL Y MTODOS:
Estudio cualitativo con un diseo etnogrfico basado en
observacin

participante

entrevistas

profundidad

responsables del cuidado de menores e informantes clave bajo

consentimiento informado verbal. El foco de observacin fue el
conjunto de prcticas relacionadas con el cuidado de los menores,
con nfasis en las relacionadas con su alimentacin, tanto al
interior de los hogares como en la comunidad. Se realizaron dos
estancias de campo, durante 2001, en tres comunidades rurales
del Ro Balsas, en el estado de Guerrero, Mxico. RESULTADOS:
Estructuras monoparentales, en etapa temprana del ciclo
domstico,

generan

condiciones

que

pueden

propiciar

la

presencia de desnutricin de menores de cinco aos. Las familias

extensas representan, por su propia estructura, dinmicas

domsticas ms favorables. CONCLUSIONES: El problema de la
desnutricin

en

ambientes

de

extrema

pobreza

resulta

decisivamente influido por las estrategias nutricionales y las

dinmicas sociales generadas en el interior de las familias.

ARTCULO
TTULO:
INFLUENCIA DE UN PROGRAMA MI AULA VIRTUAL BASADO EN LOS NTICS EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS:
CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA ZONA 2 DE MAYO,
DISTRITO DE HUANCAN, PUNO 2011.
ARTICLE
TITLE:
INFLUENCE OF A "MY VIRTUAL CLASSROOM" ICTs BASED IN DEVELOPING THE
PRODUCTION CAPACITY OF NARRATIVE TEXTS: STORIES, MYTHS AND LEGENDS
IN THE AREA OF COMMUNICATION IN THE 5TH GRADE STUDENTS ELEMENTARY
EDUCATION AREA MAY 2 DISTRICT OF HUANCAN, PUNO 2011.
AUTORA:
AUTHORSHIP:
- Br. Yimmy Alan, CHOQUEHUANCA COAQUIRA TECNICO12PRO@GMAIL.COM
- Br. Ana Mara, COAQUIRA CCERES
ANACACERES107@GMAIL.COM
- Br. Pedro, GUTIRREZ CAHUAPAZA
PEDRO141414@GMAIL.COM

ASERSOR NOLBERTO LETVA AGUILAR

RESUMEN:
Con la finalidad de mejorar la Produccin de Textos Narrativos, de los estudiantes del quinto
grado del nivel primario de la I.E. de la Zona 2 de Mayo, Distrito de Huancan, se aplic un
programa de estrategias de codificacin de informacin. El estudio fue realizado durante los
meses de octubre-diciembre del 2011. La muestra estuvo conformada por 30estudiantes de
los que se recogieron datos mediante pre y pos test, se utilizaron instrumentos utilizando el
baremo de bandas analticas con su escala valorativa como gua de anlisisvalidados
previamente por especialistas. Segn la comparacin de medias por los niveles de
adecuacin coherencia, cohesin y correccin ortogrfica en la produccin de textos
narrativos, los resultados comparativos del pre y postest del grupo Experimental y Control,
con la aplicacin de latcnica T student se obtuvieron los siguientes valores tabulares como
resultado por cada nivel T= -8.478, T= -7.211, T= -5.801, T= -10.779, con la probabilidad
de 0.00 siendo estas altamente significativas entre las medias aceptando la hiptesis
alterna (Ha).
Como consecuencia, se concluy que la aplicacin del programa MI AULA VIRTUAL
basado en las NTICS

influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de

produccin de textos narrativos Cuentos, Mitos y Leyendas en el rea de comunicacin en

los estudiantes de 5to grado de educacin primaria de la zona 2 de mayo, distrito de
Huancan 2011.
PALABRAS CLAVE:
Mi aula virtual, produccin de textos narrativos, Coherencia, Cohesin, Adecuacin,
Correccin ortogrfica.
ABSTRACT:

In order to improve the production of narrative texts, students in fifth grade of primary EI
Zone May 2, District Huancan, we applied a program of information coding strategies. The
study was conducted during the months of October to December 2011. The sample
consisted of 30 students from which data were collected through pre and post test
instruments were used using the scale of analytical bands with their scale of values to guide
analysis previously validated by specialists. According to the comparison of means by the
level of "appropriateness coherence, cohesion and spelling" in the production of narrative
texts, comparative results of pre and post test experimental and control group, with the
application of the technique were obtained T student following tabular values for each level
as a result T = 8478, T = 7211, T = 5801, T = 10,779, with 0.00 being the probability of these
highly significant between the means accepting the alternative hypothesis (Ha).
As a result, it was concluded that the application of the "MY VIRTUAL CLASSROOM" based
on ICTs significantly influence the development of the capacity of narrative Tales, Myths and
Legends in the area of communication among students in 5th grade education primary zone
on May 2, 2011 Huancan district.
KEYWORDS:
My classroom, narrative production, Coherence, Cohesion, Adaptation, Spelling.
INTRODUCCIN
Encontramos constantemente que los estudiantes de educacin primaria tienen muchas
dificultades para producir el contenido de los diversos Textos Narrativos que se les
proporciona, lo que repercute en su rendimiento acadmico; entre muchas causas hacemos
mencin de algunas: no les incentivamos con materiales motivadores que despierten el
inters por la Produccin de Textos; en la I. E. Zona Dos de Mayo existen tambin
docentes que no asumen una actitud de cambio, actualizacin y capacitacin, lo que
conlleva a un uso inadecuado de metodologa para lograr unadecuado manejo para la
produccin de textos. Se puede observar tambin que en el desarrollo de las actividades de
produccin de textos, los estudiantes presentan un lxico pobre en la Adecuacin,

Coherencia, Cohesin y Correccin Ortogrfica lo que impide que produzcan un contenido

del texto; asimismo los materiales no son adecuados al desarrollo cronolgico y
psicopedaggico de los estudiantes; finalmente, la mayora de los padres de familia no
apoyan en las tareas de reforzamiento para la produccin de textos narrativos en sus
hogares. Adems, encontramos que los estudiantes muestran desinters por producirun
contenido de un texto que se les presentan en las diversas reas a desarrollar; del mismo
modo, encontramos desmotivacin por parte de los estudiantes para producir
minuciosamente el contenido de un texto. De persistir esta situacin, la crisis educativa en
que vivimos se agravara y cada vez sera ms difcil.
Lograr insertarnos en estos tiempos de la globalizacin y de la era del conocimiento;
aspectos que como docentes nos motivaron realizar nuestra investigacin. Nuestro
problema consisti en saber en qu medida influye la aplicacin del programa MI AULA
VIRTUAL en la produccin de textos de los estudiantes del quinto grado de educacin
primaria de la instituciones educativas Zona dos de Mayo de Huancan 2011?, Entre los
estudios previos en este campo, Camp A. Castell (1996), la interaccin del escritorcomo un
desempeo esencial, mientras Beaugrande y Dressler (1982), la produccin de un texto es
el uso de las dimensiones concntricas de cohesin o de organizacin de la escritura
superficial del texto, Vigotsky Luv (1964), generar situaciones y actividades que despierten
en el estudiante la necesidad de escribir y experimentar sobre sus mltiples propsitos.
Nuestros objetivos fueron diagnosticar niveles de adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin ortogrfica en la Produccin de Textos Narrativos de los estudiantes del quinto
grado de primaria de la I. E. Zona Dos de Mayo distrito de Huancan.
MARCO TERICO
2.1. Produccin de un texto narrativo: entendido como un proceso de escritura, reflexin y
reescritura hasta tener el texto en su versin final. Implica centrar la atencin en el proceso,
las que el producto pues, la calidad del texto depende de la calidad del proceso. Producir
texto es un proceso complejo aun para escritores de experiencia, por eso es necesario
brindar a los estudiantes estrategias que le permitan producir textos de calidad. Segn

Josette Jolibert R, fundamenta una pedagoga del escrito, para formar estudiantes
productores de textos: ensear a los estudiantes a producir textos, es decir,
construir una estrategia de produccin de textos en el marco de una pedagoga de
proyectos. Por su parte Flower, L. &Hayes, J. afirma que la escritura es entendida como
un proceso en el que intervienen la memoria a largo plazo, el ambiente de trabajo y los
procesos de planificacin, traduccin y revisin; de la misma manera Bourdin, B., &Fayol,
Henry, la escritura considera mltiples factores y a la vez convierte a la escritura en una
actividad cognitivamente costosa. Sin embargo el desarrollo de la produccin de textos
depende de las experiencias previas que traen los estudiantes, actividades variadas
interesantes y pertinentes que viven en el aula, estrategias de reflexin y reajuste que se
haga durante y despus de los procesos de producir un escrito, para crear un texto se debe
tener en cuenta las siguientes etapas: Planificacin que corresponde a generacin y
seleccin de ideas; la textualizacin es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en el plan y la Revisin orientada a mejorar el resultado de la textualizacin.

2.2. La produccin de textos abarca distintas dimensiones: La coherencia, cohesin,

adecuacin y correccin ortogrfica son normas estructurales o principios constitutivos del
texto que actualmente tienen una gran rentabilidad didctica

en las actividades de

redaccin pues aportan criterios para su produccin y permiten analizar los textos en su
totalidad.
La coherencia. Es la informacin cuando un texto tiene coherencia si presenta un ncleo
informativo, la informacin progresa de manera lgica y se considera creble lo que cuenta.
La Cohesin. Es la propiedad que determina la articulacin gramatical del texto y los tipos
de enlaces o de conectores, pronombres puntuacin, etc. Es la propiedad por la cual se
pone de manifiesto una relacin entre los diferentes elementos del texto.
Adecuacin. Es el uso adecuado del lenguaje segn la intencin y el tipo de receptor al que
quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo, informar sobre un hecho cientfico que narrar una
ancdota, el emisor debe ser capaz de elegir el nivel del lenguaje a utilizar.

Correccin ortogrfica. Es importante que el texto se cia a la normatividad de la lengua. Se

deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.
2.3. PROGRAMA MI AULA VIRTUAL.Para nosotros es un conjunto de actividades y
estrategias debidamente planificadas con la finalidad de promover en los estudiantes un
conjunto de habilidades para la produccin de textos narrativos: cuentos, mitos y leyendas,
en los estudiantes del 5to grado de primaria de la Zona Dos de Mayo, Distrito de Huancan
Puno.
El mismo que se lograr al

aplicar el programa MI AULA VIRTUAL que nos permitir

cumplir el objetivo, de determinar, que es posible promover la produccin de textos en el

nivel primario.
ESTN CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE.La preocupacin principal del programa MI
AULA VIRTUAL se sita en el estudiante como autntico protagonista de la accin que all
se desarrollar: El ser la causa principal de su saber con solo introducir la actividad del
aprendizaje en lo ms vivo de sus intereses. El descubrimiento de la posicin del
estudiante, como agente principal y por lo tanto activismo participante, y que ha
revolucionado la estrategia pedaggico y didctico.
RESPETAN LOS INTERESES DEL ESTUDIANTE. El estudiante trabaja en aquellos
quehaceres que constituyen para la satisfaccin de una necesidad o una fuente de inters.
En todo momento se respeta la espontaneidad del estudiante. Se crea un clima propicio a la
libertad de seleccin de temas, mtodos y formas de aprendizaje en ltima consonancia
con las peculiaridades personales de cada escolar.
EL DIALOGO ES HORIZONTAL. Aplicar el programa MI AULA VIRTUAL demanda
cambiar esta modalidad de vida en el colegio, insta a que profesores y estudiantes
practiquen la horizontalidad. El estudiante tiene que sentirse igual que los dems humanos
y aprender a tratarse de igual a igual con los otros, vencer sus temores y prejuicios, y

autoestimarse sin dejar de valorar a los dems. El hogar y la comunidad deben apoyar esa
conducta de equilibrio.
MOTIVACIN DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. La motivacin es un
ingrediente importante de todo aprendizaje. Si un estudiante no encuentra algo relevante
para l, en lo que se est tratando, ser muy poco que aprenda. La motivacin no es una
fase o parte de las clases, sino un componente.
METODOLOGA
De acuerdo al tipo de estudio es Aplicada, Cuantitativa, el diseo que se persigue, se utiliz
es el Diseo: Cuasi Experimental, especficamente a uno de ellos se aplica el tratamiento
experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias. El diagrama es el
siguiente:

Grupo experimental
(G. E.):
O1-------x-------O2
Grupo control
(G. C.):
O3
O4
Dnde:
O1
= Pre test.
X
= aplicacin del programa MI AULA VIRTUAL
O2
= Pos test.
Las variables y sus dimensiones se muestran en la tabla N 2 La muestra estuvo
conformada por 30 estudiantes del primer grado de secundaria, siendo la seccin A" el
grupo experimental, conformado por 16 estudiantes y laseccin "B" el grupo control con 14
estudiantes. Se utiliz la encuesta medida por la aplicacin del pre y pos test.Para el anlisis
y presentacin de los datos hicimos uso de tablas porcentuales y figuras estadsticos y su
respectiva interpretacin de los datos obtenidos, con respecto a las cuatro dimensiones que
nosotros nos hemos planteado, las cuales son: adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin ortogrfica. Para la aprobacin de la hiptesis se aplic la tcnica T student y se
obtuvieron los siguientes valores tabulares como resultado por cada dimensin adecuacin
T= -8.478, P= 0.00coherencia T= -7.211, P= 0.00cohesinT= -5.801, P= 0.00, correccin

ortogrfica T= -10.779, P= 0.00 siendo estas altamente significativas entre las medias
aceptando la hiptesis alterna, lo cual significa que,La aplicacin del programa MI AULA
VIRTUAL influye significativamente en la produccin de textos narrativos: Cuentos, Mitos y
Leyendas en el rea de comunicacin en los estudiantes de 5to grado de educacin
primaria de la zona 2 de Mayo, distrito de Huancan, puno 2011.

4. RESULTADOS
Las tablas y figuras muestran los resultados obtenidos por dimensiones para la produccin
de textos narrativos en el pre test y pos test
TABLA N 4.1
NIVEL DE ADECUACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE
MAYO, HUANCAN 2011.
Grupos
Nivel de
Decodificacin

Experimental
Pre Test

Control

Post test

Pre Test

Post test

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ALTO

13

81

MEDIO

12

75

19

50

64

BAJO

25

50

36

Total

16

100

16

100

14

100

14

100

FUENTE: tabla N 03
FIGURA N 4.1 NIVEL DE ADECUACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE
MAYO, HUANCAN 2011
T= -8.478
p= 0.00
Tc> 1.8595 Ha se acepta
TABLA N 4.2
NIVEL DE COHERENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE
MAYO, HUANCAN 2011.
Grupos
Nivel de
Decodificacin

Experimental
Pre Test

Control

Post test

Pre Test

Post test

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ALTO

13

81

MEDIO

13

81

19

10

71

50

BAJO

19

29

50

Total

16

100

16

100

14

100

14

100

FUENTE: tabla N 04
FIGURA N 4.2 DEL NIVEL DE COHERENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE
MAYO, HUANCAN 2011
T= -7.211
p= 0.00
Tc> 1.8946 Ha se acepta
TABLA N 4.3
NIVEL DE COHESIN DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE MAYO, HUANCAN 2011.
Grupos
Nivel de
Decodificacin

Experimental
Pre Test

Control

Post test

Pre Test

Post test

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ALTO

56

MEDIO

13

81

44

10

71

10

71

BAJO

19

29

29

Total

16

100

16

100

14

100

14

100

FUENTE: tabla N 4.3

FIGURA N 4.3 DEL NIVEL DE COHESIN DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE
MAYO, HUANCAN 2011
T= -5.801
p= 0.00
Tc> 2.0150 Ha se acepta
TABLA N 4.4
NIVEL DE CORRECCIN GRAMATICAL DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA
DOS DE MAYO, HUANCAN 2011.
Grupos
Nivel de
Decodificacin

Experimental
Pre Test

Control

Post test

Pre Test

Post test

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ESTUDIAN.

ALTO

MEDIO

11

69

BAJO

16

100

31

14

100

14

100

Total

16

100

16

100

14

100

14

100

FUENTE: TABLA N 04.4

FIGURA N 4.4 DEL NIVEL DE CORRECCIN GRAMATICAL DE LOS ESTUDIANTES
DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
ZONA DOS DE MAYO, HUANCAN 2011
T= -10.779 p= 0.00
Tc> 1.8125 Ha se acepta
TABLA N 4.5
Resultado General de la Media aritmtica, desviacin estndar y coeficiente de
variacinintegrantes del grupo experimental y grupo control, antes y despus
de la aplicacin del Programa MI AULA VIRTUAL
Grupo de estudio
Momento de evaluacin

Experimental

Control

Antes de aplicacin del Programa

Media
Desv. estndar
Coeficiente de variacin %

49.7
9.8

47.9
11.0

19.7

22.9

Media
Desv. estndar

80.6
10.3

46.8
11.6

Coeficiente de variacin %

12.7

24.7

Despus de aplicacin del Programa

FUENTE: TABLA N 4.5

FIGURA N 4.5 RESULTADO GENERAL DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA MI AULA
VIRTUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ZONA DOS DE MAYO, HUANCAN 2011.
Para la aprobacin de la hiptesis se aplic la tcnica T student y se obtuvieron los
siguientes valores tabulares como resultado por cada dimensin adecuacin T= -8.478, P=
0.00 coherencia T= -7.211, P= 0.00 cohesin T= -5.801, P= 0.00, correccin ortogrfica T=
-10.779, P= 0.00 siendo estas altamente significativas entre las medias aceptando la
hiptesis alterna, lo cual significa que, La aplicacin del programa MI AULA VIRTUAL
influye significativamente en la produccin de textos narrativos: Cuentos, Mitos y Leyendas
en el rea de comunicacin en los estudiantes de 5to grado de educacin primaria de la
zona 2 de Mayo, distrito de Huancan, puno 2011.

PRUEBA ESTADSTICA T STUDENT:

X1 X2

Tc =

S1 2 S 2

n1 n2

REEMPLAZANDO DATOS:
80.6 46.8
Tc = -------------------

10.3

16

+ 11.62
14
Tc = 27.88

La media del G. E. equivale A 80,6 PUNTOS, significa que logro el aprendizaje de la

produccin de textos narrativos.
REGLA DE DECISIN:

La "T" calculada se encuentra en la regin de rechazo por lo tanto se acepta la

Ha, con lo queda demostrado la validez de nuestra hiptesis.
Ho
Regin Critica
Tc>1,1711 Ha se acepta

REGIN DE
RECHAZO

= 0.05

1,1711
y/o Acept.

Ha

Ha

Tc=27,88

DECISIN:
Como la t calculada es igual a 27.93 pertenece a la regin de rechazo, esto significa que se
rechaza la Ho y se acepta la Hi
CONCLUSIN:
Se concluye que el programa mi aula virtualse comprob en el Post Test que el programa ha
sido efectivo en la produccin de textos de la I. E. Zona dos de Mayo 2011.

DISCUSIN
De acuerdo al resultado del Pos test el grupo experimental presenta promedios
altamente significativo en las dimensiones (ADECUACIN, COHERENCIA,
COHESIN Y CORRECCIN GRAMATICAL). Este incremento se debe a la
aplicacin del programa Mi Aula Virtual.

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia
que las dimensiones, ADECUACIN, COHERENCIA, COHESIN Y CORRECCIN
GRAMATICAL, no presentan variacin significativa, debido a que no se aplic el
programa Mi Aula Virtual.
Al contrastar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se
determina que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la
aplicacin del programa Mi Aula Virtual contribuye a mejorar el nivel del produccin
de textos narrativos, aceptando as la hiptesis alterna de investigacin pudiendo

apreciar que los promedios en el grupo experimental varan significativamente en el

pre y post test de la siguiente forma en la DIMENSIN DE ADECUACIN Al concluir
el con el Test encontramos diferencias significativas en los promedios alcanzados, en
el GRUPO EXPERIMENTAL los sujetos alcanzaron un promedio entre el nivel
MEDIO y ALTO, no encontrndose el nivel BAJO, lo cual significa que el grupo est
en un nivel donde logr las expectativas. Comparativamente con el GRUPO
CONTROL mantiene el promedio de nivel entre BAJO Y MEDIO. Lo cual significa que
el grupo mantiene un Nivel Regular de proceso. En la DIMENSIN DE
COHERENCIA, al concluir el con el Test encontramos diferencias significativas en los
promedios alcanzados, en el GRUPO EXPERIMENTAL los sujetos alcanzaron un
promedio entre el nivel MEDIO y ALTO, no encontrndose el nivel BAJO, lo cual
significa que el grupo est en un nivel donde logr las expectativas.
Comparativamente con el GRUPO CONTROL mantiene el promedio de nivel entre
BAJO Y MEDIO. Lo cual significa que el grupo mantiene un Nivel Regular de
proceso. en la DIMENSIN DE COHESIN, al concluir el con el Test encontramos
diferencias significativas en los promedios alcanzados, en el GRUPO
EXPERIMENTAL los sujetos alcanzaron un promedio entre el nivel MEDIO y ALTO,
no encontrndose el nivel BAJO, lo cual significa que el grupo est en un nivel donde
logr las expectativas. Comparativamente con el GRUPO CONTROL mantiene el
promedio de nivel entre BAJO Y MEDIO. Lo cual significa que el grupo mantiene un
Nivel Regular de proceso. As mismo en la DIMENSIN DE CORRECCIN
GRAMATICAL, al concluir el con el Test encontramos diferencias considerables en
los promedios alcanzados, en el GRUPO EXPERIMENTAL los sujetos alcanzaron un
promedio entre el nivel BAJO y MEDIO, no encontrndose el nivel ALTO, lo cual
significa que el grupo est en un Nivel Regular de proceso. Comparativamente con
el GRUPO CONTROL mantiene el promedio de nivel entre BAJO. Lo cual significa
que el grupo mantiene un Nivel con dificultades en el proceso.
De esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en la
PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS: CUENTO, MITOS Y LEYENDAS de la
institucin en la que fue aplicado el programa Mi Aula Virtual
CONCLUSIONES
En la dimensin de adecuacin El grupo experimental en el pre test el 25% (4) estudiantes
presentan un nivel de decodificacin en bajo, el 75% (12) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en medio, y en el pos test el 19% (3) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en medio, el 81% (13) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en
alto. El grupo control en el pre test el 50% (7) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en bajo, el 50% (7) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en

medio, y en el pos test el 36% (5) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en bajo,
el 64% (9) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en medio.
En la dimensin de coherencia grupo experimental en el pre test el 19% (3) estudiantes
presentan un nivel de decodificacin en bajo, el 81% (13) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en medio, y en el pos test el 19% (3) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en medio, el 81% (13) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en
alto. el grupo control en el pre test el 29% (4) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en bajo, el 71% (10) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en
medio, y en el pos test el 50% (7) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en bajo,
el 50% (7) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en medio.
En la dimensin de cohesin el grupo experimental en el pre test el 19% (3) estudiantes
presentan un nivel de decodificacin en bajo, el 81% (13) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en medio, y en el pos test el 44% (7) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en medio, el 56% (9) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en
alto. El grupo control en el pre test el 29% (4) estudiantes presentan un nivel de
decodificacin en bajo, el 71% (10) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en
medio, y en el pos test el 29% (4) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en bajo,
el 71% (10) estudiantes presentan un nivel de decodificacin en medio
En la dimensin de correccin ortogrfica el grupo experimental en el pre test el 100% (16)
estudiantes presentan un nivel de decodificacin en bajo, y en el pos test el 31% (5)
estudiantes presentan un nivel de decodificacin en bajo, el 69% (11) estudiantes presentan
un nivel de decodificacin en medio. El grupo control en el pre test el 100% (14) estudiantes
presentan un nivel de decodificacin en bajo, y en el pos test el 100% (14) estudiantes
presentan un nivel de decodificacin en bajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Beaugrande y Dressler (1982), la produccin de un texto es el uso de las
dimensiones concntricas de cohesin o de organizacin de la estructura superficial
del texto
Vigotsky Luv (1964) Generar situaciones y actividades que despierten en el
estudiante la necesidad de escribir y que le motiven externamente para leer, de tal
manera que la escritura.
Flower, L. &Hayes, J. (1980) la escritura es entendida como un proceso en el que
intervienen la memoria
Ary D. & cheser L. (2007) Introduccin a la investigacin Pedaggica (2da Ed.).

Bourdin, B., & Fayol, M. (2008). El lenguaje escrito es la produccin ms difcil que la
produccin del lenguaje oral, Revista Internacional de Psicologa
Carlos mario Vlez (2002). metodologa de la investigacin
Camps, A. y Castell, M. (2010) Las estrategias de enseanza-aprendizaje en la
escritura.
Castell, Bada, M. (2007): El conocimiento que tienen los alumnos sobre la
escritura, en El aprendizaje estratgico
Castell, M. y Carles Monereo (1999): Un estudio emprico sobre la enseanza y el
aprendizaje de estrategias para la composicin escrita de textos argumentativos
Doblad, L. y Cheser, J. Introduccin a la pedagoga segunda edicin junio 2003
De Miguel, M. (2000): Evaluacin externa de un programa de educacin social.
Madrid, Narcea.
Editorial lexus (2001) Enciclopedia Temtica Autoevaluativa Barcelona Espaa
Fernndez Ballesteros, R. (2010). Evaluacin de programas Madrid
Gustavo Bertolotto valls Programacin neurolingstica programacin personal
Jolibert, Josette.(2006) Formar nios productores de textos. Santiago de Chile
Jolibert, Josette, (2003) El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones
para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona (5 ed.).
Meurer, J. L. (2009) Aspectos de la produccin de textos escritos.
Parra Marina (2000) Curso de redaccin editorial Paraninfo Madrid.
Payuelo M. Y Ronal J. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.
Saluel Monroy y Audee Almanza Ch. (2009)- estrategias Metodolgicas
Violeta Guzman Campos 2010 lenguaje II (redaccin).

FOTOS:

Sesin donde se aplica la pre test a

los estudiantes del 5to grado- en el
rea de comunicacin.

Sesin en sala de cmputo

desarrollando temas de produccin de
textos narrativos DEL programa Mi
Aula Virtual

Sesin de aplicacin del pos

test de los estudiantes del 5to
grado de la I. E. zona dos de
Mayo Huancan 2011

Intervencin para reducir riesgo en conductas sexuales de

adolescentes: un ensayo aleatorizado y controlado
Esther C Gallegos, PhD, Antonia M Villarruel, PhD, FAA, Carol
Loveland-Cherry, PhD, FAAN, David L Ronis, PhD, MA, Yan Zhou,
MS, PhD-C.
http://www.scielosp.org/pdf/spm/v50n1/a12v50n1.pdf.
RESUMEN
OBJETIVO: Determinar la eficacia de una intervencin conductualeducativa diseada para disminuir las conductas sexuales de
riesgo de VIH/SIDA y embarazos no planeados de adolescentes
mexicanos.
MATERIAL Y MTODOS: Ensayo controlado aleatorizado con
cuatro seguimientos en un ao; 832 adolescentes reclutados de
escuelas preparatorias, entre 14 y 17 aos, se asignaron
aleatoriamente al grupo experimental o al control. La intervencin,
de seis hrs. de duracin, aplic estrategias de aprendizaje activo.
El estudio se realiz en Monterrey, Mxico, de 2002 a 2005.
RESULTADOS: De acuerdo al anlisis GEE, no hubo diferencia en
las intenciones de tener relaciones sexuales, pero s mayor nivel de
intenciones de usar condn y anticonceptivos (diferencia de medias
0.15 y 0.16, IC 95%) en el grupo experimental comparado con el
control. Variables teorticas como creencias sobre control fueron
mediadoras de la intervencin.

CONCLUSIONES: La intervencin conductual representa un

importante esfuerzo en la promocin de conductas sexuales
seguras en adolescentes mexicanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS
.
1. Alvarado, H. (1998) Metodologa de la investigacin cientfica Gua
didctica para estudiantes de ingeniera. Trujillo: UNT.
2.

Encinas, Irma (1991) Teora y tcnicas en la investigacin

educacional. Lima: Ave S.A.

3.

La Torre, A., Del Rincn, D. y Arnal, J. (1996) Bases metodolgicas

de la investigacin educativa. Barcelona: GR92.

4.

Velsquez, ngel y Rey, Nrida (2000) Metodologa de la

investigacin cientfica. Lima: San Marcos.

5. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, L. (2006) Metodologa de la

investigacin. Mxico: McGraw Hill.