Adaptacion Curricular

necesid
ades
especial
de adaptaciones
es
en mi
Ma ual
n curriculares
aula?
Material didctico para uso exclusivo... del

que lo necesite
Aprendemos y crecemos,
crecemos y
aprendemos
No es feliz quien hace lo que

quiere sino quien quiere lo que
hace.
Annimo
Editado por SEPEC
Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jess Mara

Telfono: 4716847 Web:
Correos:
Directora
: Adita Torres
Lescano. Coordinador :
Pedro
Nez Snchez Comit Editorial :
Marusia Calixto
Contreras
Concepcin Moreno
Chvez Marusia
Calixto
Elaboracin
: Mara Alexandra Silva
Polo
Luz Zanabria
Jimnez
Diseo e Impresin : Ral Pea S.A.C. Tf.: 4213661 4213310 - 999698361
raulpeliz@gmail.com
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

N XXXX Tiraje: 500 ejemplares
Lima Per
2009
Con la colaboracin de:
Contenidos
Presentacin
Captulo I
Inclusin Educativa
Definicin
Marco Jurdico y Polticas Educativas a Nivel Internacional
Marco Legal Nacional
7
10
13
Captulo II
Planificacin Curricular
19
El Proyecto Educativo Institucional

Planeamiento Integral
La Diversificacin Curricular en la Institucin Educativa
Diferencia entre Diversificacin y Adaptacin Curricular
Diversificacin Curricular
La Programacin Curricular de Aula
20
21
23
24
25
31
Captulo III
Adaptacin Curricular
Necesidades Educativas Especiales
Definicin de Adaptaciones Curriculares
Tipos de Adaptaciones Curriculares
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares
39
39
41
42
45
Captulo IV
Preguntas ms frecuentes
Anexos
59
Ampliando conocimientos
Recomendaciones
Taxonoma de Beltrn
Taxonoma de Bloom
69
69
71
74
75
Bibliografa
77
Declogo de la Vida
78
Agradecimientos
79
Necesidades especiales en
mi aula?
Presentacin
mate por lo que eres y no por
lo que otros quieren que seas.
Annimo
Maestras y Maestros:
La ONG SEPEC pone a su disposicin este manual como parte del
proyecto Eliminando Barreras para el aprendizaje y participacin de
nios y nias con discapacidad en las escuelas pblicas de
Huancavelica y Lima , porque somos conscientes que la Educacin
Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a
nivel de las culturas, polticas y practicas inclusivas.
Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el
desarrollo de capacidades integrales en los docentes y de esa manera
poder atender las necesidades educativas especiales de todas y todos
los estudiantes.
Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educacin
Bsica Regular de acoger a los nios y nias con discapacidad, pero
todava queda un largo camino para garantizar la calidad de la
inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la
implementacin de las polticas inclusivas y sobre todo de la actitud de
cambio de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos,
prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva de buen
trato y respetuosa de la diversidad.
5
mi aula?
Incluir a los nios y nias con discapacidad en las aulas demanda una
atencin pedaggica adaptada a sus necesidades educativas
especiales, que no solo es necesidad exclusiva de esta poblacin, en
realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos
los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre
el tema y sobre todo estar convencidos que es posible que el nio o
nia incluido puede aprender.
Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la
educacin bsica regular ha sido elaborado para brindar la ayuda que
requiere el quehacer pedaggico en el aula, en la escuela y porque no,
en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de maestras y
maestros lderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla.
En la primera unidad presentamos informacin sobre los antecedentes
de inclusin educativa desde un marco nacional e internacional.
En la segunda unidad, se habla de la inclusin educativa desde la
perspectiva de las Instituciones Educativas de la modalidad de
Educacin Bsica Regular en sus niveles de inicial y primaria y
considera las primeras experiencias de xito en las aulas que atienden
a la diversidad.
La tercera unidad trata de la inclusin educativa desde las aulas y las
expectativas de los docentes en el trabajo de atencin a la diversidad
considerando importante el trabajo con las adaptaciones curriculares,
para lograr xito en el proceso.
La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han
planteado los docentes a lo largo del desarrollo del presente manual.
Este manual est redactado de manera sencilla para que sea til,
orientador, dinmico y prctico en su aplicacin.
eneficios
de la aplicacin del siguiente manual:
B
Asumir el reto de la inclusin educativa con una actitud positiva, demostrando liderazgo en sus acciones
Dirigir con xito el quehacer pedaggico para la resolucin de problemas en atencin a la diversidad
Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.
Captulo
Inclusin Educativa
El xito es consecuencia de una

Imagen positiva de su futuro.
Definicin
Qu es INCLUSIN EDUCATIVA?
La Inclusin es un enfoque filosfico social, poltico, econmico y especialmente pedaggico que reconoce a
de sus naturales diferencias sociales, tnico culturales, fsicas de gnero, de capacidad, etc. Las escuelas de
de acoger a TODOS debiendo adaptarse stas, as como el esfuerzo educativo a cada uno de los estudiante
Cundo una escuela es inclusiva?

Una escuela es inclusiva cuando est preparada para atender a la
diversidad de sus estudiantes esto implica:
Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las
Necesidades Educativas Especiales.
Una gestin comprometida para lograr una infraestructura adecuada.
Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones
curriculares con expectativas de desarrollo para sus estudiantes
con discapacidad o no.
Cul es el fin de la inclusin?

Crear comunidades de acogida, construir una sociedad ms inclusiva y
lograr una educacin para todos y todas; adems proporcionar una
educacin efectiva mejorando la relacin costo-beneficio de todo el
sistema educativo.
Las necesidades prioritarias de la niez con o

sin discapacidad, no son
especiales, son bsicas.
Cules son los beneficios de la inclusin?

La
Educacin
Inclusiva
puede
ayudar a romper el ciclo de la
pobreza y la exclusin, porque a
mayor
pobreza
habr
menos
recursos
para
acceder
a
los
servicios que se requieren para su
atencin por lo que sern poblacin
excluida.
La Educacin Inclusiva permite a
los
nios
y
nias
con
Discapacidad,
permanecer
con
sus familiares, educndose en sus
comunidades.
La Educacin Inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin
para todos y todas, porque se enriquece el trabajo pedaggico,
desarrollando enfoques centrados en el estudiante, participativos y
activos.
La Educacin Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin,
porque promueve la aceptacin de las diferencias.
Una inclusin exitosa depende de la

distribucin cuidadosa y planificada de
los recursos y materiales ya existentes.
Cul es el perfil de un docente inclusivo?

Actitud positiva frente a la diversidad.
Fortalecer la calidad de su trabajo pedaggico
preparndose necesidades educativas especiales y
las adaptaciones.
Flexibilidad en el manejo metodolgico.
Valoracin de las capacidades de todos sus
alumnos. Renovacin permanente.
Ser creativo (ver pg. 63)
8
mi aula?
para atender
las
Jams un pesimista descubri los secretos de las estrellas o naveg

hasta tierras inexploradas o abri un nuevo horizonte al espritu
humano
Hellen Keller
9
mi aula?
Para enriquecer nuestros conocimientos
Helen Adams Keller

(tuscumbia, 1880 - easton, 1968) Escritora norteamericana.
Invidente y sordomuda, se especializ en educacin especial
para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le
acometi a los diecinueve meses de edad, Helen perdi la
vista y el odo, lo que le impidi desarrollar el habla durante
sus primeros aos de vida. Cuando cumpli los seis aos, sus
padres contrataron
a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan,
quien le ense el lenguaje de los sordomudos y que marcara
un giro radical en su vida.
Posteriormente, y junto con su institutriz, prosigui sus estudios
especiales en la institucin Horace Man School para sordos, de
Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. All
no slo aprendi a hablar, leer y escribir, sino que se capacit
para cursar estudios superiores. Siempre acompaada por Ann
Sullivan, desde 1900 hasta 1904, complet su formacin en el
Radcliffe College, donde se gradu con la mencin "cum
laude". Tras su graduacin, Keller realiz diversos viajes a
Europa y frica.
Su obra publicada es, bsicamente,
autobiogrfica, ya que Keller encontr en
la escritura el modo de objetivar y hacer
comunicable su difcil experiencia. Sus
libros pronto se convirtieron
en
un
ejemplo de tenacidad y resistencia frente
a las dolencias eventuales de la vida,
especialmente las fsicas. Entre sus
publicaciones destacan La historia de
mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El
mundo en el que vivo (1908) -libro que
le vali su fama internacional y en el que
narra el contraste entre la riqueza de la
vida ntima que su alma albergaba y la
menguada vida sensorial de la que Keller
fue vctima-; Cancin del muro de piedra,
de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913;
Mi religin, de 1927; El medio de una
corriente, de 1929; Paz en el atardecer,
de 1932; El diario de Hellen Keller, de
1938, y Djanos tener fe, de 1940.
En 1934 Keller tuvo ocasin de devolver los favores prestados

y la persistente dedicacin a su institutriz Ann Sullivan cuando
sta perdi la vista imprevisiblemente. Hellen Keller public
tambin algunos artculos en la prensa y en revistas
especializadas.
Marco Jurdico y Polticas

Educativas a Nivel
Internacional
convencin
nio (1989)
soBre
los
derecHos
del
Establece que el nio mental o fsicamente impedido deber

disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan recibir la atencin
a sus necesidades
educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene
derecho a un acceso efectivo a la educacin, capacitacin,
servicios, preparacin para el empleo .a fin de lograr su
conFerencia de JoMtien (tailandia
1990)
Plantea:
La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, el acceso
universal a la educacin y el fomento a la equidad promoviendo la
atencin educativa sin distincin alguna. Se proclam la declaracin
mundial sobre Educacin para todos.
conFerencia de salaManca (1994)

La Declaracin de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante
la Conferencia Mundial sobre Educacin Especial: Acceso y
Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La conferencia
supuso el primer foro global en el que se pidi explcitamente la
inclusin de nios con discapacidad en el sistema de educacin
general. La Convencin de los Derechos de las Personas con
Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de Naciones
Unidas en Diciembre 2006, consagra el derecho a la educacin
inclusiva en las leyes internacionales.
Foro consultivo de daKar (2000)

Sobre educacin para todos. Evaluacin de logros, fracasos y
enseanzas.de los compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia
de Salamanca.
reunin soBre educacin para todos en las aMricas (2000)
Su marco de accin es del 2000 al 2015 Desafos y compromisos:

Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia. Formular polticas de inclusin esta
Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de la sociedad.
1
0
mi aula?
conFerencia de cocHaBaMBa(2001)
Convocatoria a los ministros de educacin de Amrica Latina y El
Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en referencia
a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca, Dakar),
Se recomienda fortalecer la inclusin de nios con Necesidades
Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar polticas
que favorezcan con urgencia la inclusin.
Mejorar el perfil de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.
Que son las Metas del Milenio?

Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados
para reducir pobreza, hambre, enfermedades, degradacin ambiental,
analfabetismo e inequidad de gnero, acordadas por los lderes
mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept. 2000).
8a. sesin plenaria

8 de septiembre de 2000
2
3
4
5
6
M
et
Erradicar la
pobreza
extrema y el
hambre
Lograr la
enseanza
primaria
Promover
la
igualdad
entre
los
gneros y la
autonoma de
Reducir la
mortalidad
infantil
Mejorar la
salud
materna
Combat
ir el
VIH/SID
A, el
paludismo y
Garantizar la
sostenibilida
d del medio
ambiente
Fomentar una
asociacin
mundial para el
desarrollo
oBJet
ivos
Reducir a la mitad el porcentaje de personas
cuyos ingresos sean inferiores a 1 dlar por da.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que
padecen hambre.
Velar por que todos los nios y nias puedan
terminar un ciclo completo de enseanza
primaria.
Eliminar las desigualdades entre los gneros en
la
enseanza
primaria
y
secundaria,
preferiblemente para el ao 2005, y en todos los
niveles de la enseanza para 2015.
Reducir en dos terceras partes la tasa de
mortalidad de los nios menores de 5 aos.
Reducir la tasa de mortalidad materna en tres
cuartas partes.
Detener y comenzar a reducir la propagacin del
VIH/SIDA. Detener y comenzar a reducir la
incidencia del paludismo y otras enfermedades
graves.
Incorporar los principios de desarrollo sostenible
en las polticas y los programas nacionales;
invertir la prdida de recursos del medio
ambiente.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que
carecen de acceso al agua potable.
Mejorar considerablemente la vida de por lo
menos 100 millones de habitantes de tugurios
Desarrollar an ms un sistema comercial y
financiero abierto, basado en normas, previsible y
no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de
lograr una buena gestin de los asuntos pblicos y
la reduccin de la pobreza, en cada pas y en el
plano internacional.
Atender las necesidades especiales de los pases
menos adelantados. Ello incluye el acceso libre de
aranceles y cupos para las exportaciones de los
pases menos adelantados, el programa mejorado
de alivio de la deuda de los pases pobres
muy
endeudados y la cancelacin de la deuda bilateral
oficial y la concesin de una asistencia oficial para
el desarrollo ms generosa a los pases que hayan
mostrado su determinacin de reducir la pobreza.
Atender a la necesidades especiales de los pases
en desarrollo sin litoral y de los pequeos
Estados insulares en desarrollo.
Encarar de manera general los problemas de la
deuda de los pases en desarrollo con medidas
nacionales e internacionales a fin de hacer la
deuda sostenible a largo plazo.
En cooperacin con los pases en desarrollo,
elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a
los jvenes un trabajo digno y productivo.
En cooperacin con las empresas farmacuticas,
proporcionar
acceso
a
los
medicamentos
Marco Legal Nacional

constitucin poltica del Per:
Titulo I: de la persona Y de la sociedad
Captulo i: derechos Fundamentales de la persona
Artculo 2. Toda persona tiene derecho:
Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquiera otra ndole.
Acuerdo nacional:
En la Dcimo Segunda Poltica de Estado del Acuerdo Nacional, el
Estado se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a
una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad, que promueva la
equidad entre hombres y mujeres y la incorporacin de las personas
con discapacidad.
Proyecto educativo nacional al 2021:

la educacin que queremos para el Per (2007):
Primer Objetivo Estratgico: Oportunidades y resultados educativos
de igual calidad para todos. Una educacin bsica que asegure
igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para
todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa.
Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional.
Resultado 2: Trece aos de buena educacin sin exclusiones.
Segundo Objetivo Estratgico: Estudiantes e instituciones educativas
que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Transformar las
instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e
innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de
calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo
social.
Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su
desarrollo personal y el progreso e integracin nacional.
Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con
xito.
Ley General de educacin n 28044 - 2003

Principios:
Educacin de calidad, tica, democrtica equitativa, inclusiva,
intercultural, innovadora y de conciencia ambiental
Metas
Incorpora en el sistema educativo a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales
principalmente.
Medidas
Inclusin de personas con discapacidad en el sistema de EBR,
EBA, EBE y ETP. Polticas compensatorias de accin positiva para
suplir desigualdades.
Asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor
exclusin. Adaptaciones curriculares.
Capacitacin docente en enfoque inclusivo.
ley General de las personas con

discapacidad (ley n 27050,1998)
Principios
La proteccin, asistencia, prevencin e inclusin social de las personas con
discapacidad.
Metas
Integracin e inclusin social, econmica y cultural de los nios,
jvenes y adultos con discapacidad.
Contribuye as a la eliminacin de la exclusin y las
desigualdades. Es una meta a largo plazo.
Medidas
Creacin de CONADIS.
Creacin del Registro Nacional de personas con
discapacidad. Implementacin de PRITEs.
Capacitacin integral a las familias de personas con discapacidad.
Adaptaciones curriculares segn las necesidades educativas
especiales de estudiantes con discapacidad.
Adecuacin de la infraestructura educativa para el acceso de
personas con discapacidad.
Acceso a los centros de educacin superior tcnico y universitario,
previa adecuacin de ingreso.
dcada de la educacin inclusiva 2003-2012 ds n

026-2003-ed
Principios
Calidad, equidad, inclusin, interculturalidad, y educacin como derecho.
Metas
Eliminacin de brechas de calidad entre educacin pblica y
privada, la educacin rural y urbana.
Todava esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha.
Medidas
Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos.
Mejoramiento de la atencin pedaggica en todas las modalidades y
programas educativos.
Creacin de una mesa de trabajo de educacin inclusiva, con
actores del poder ejecutivo y la sociedad civil.
Diseo de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que

garanticen la ejecucin de acciones sobre la educacin inclusiva.
reglamento de educacin Bsica

regular (eBr) ds n 013-2004-ed
Principios
Propone la inclusin, equidad de gnero e interculturalidad, en
todos los niveles y programas educativos.
Metas
Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingstica de nios.
Nias y adolescentes peruanos.
Pone nfasis en la inclusin en IIEE regulares a nios y
adolescentes, nias rurales y poblacin estudiantil que trabaja.
La integracin de est poblacin sigue siendo lenta.
Medidas
Diagnstico de la realidad educativa rural identificando factores
que generan exclusin educativa.
Implementacin de medidas y programas que favorecen la
inclusin de personas con discapacidad.
Acciones a favor de la capacitacin docente para la atencin de la
diversidad y que propicie un clima de tolerancia para incluir
progresivamente a las personas con NEE.
Reglamento de educacin Bsica

alternativa (eBa) ds n 015-2004-ed
principios
Responde a la diversidad de los sujetos educativos, tomando en cuenta
sus intereses y necesidades.
Metas
Diseo y ejecucin de polticas compensatorias a favor de
estudiantes en desventaja sociocultural, principalmente de nias
rurales y mujeres y de las personas con NEE.
Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.
Medidas
Asesoramiento pedaggico y adecuacin de recursos materiales para
el acceso y atencin progresiva y de calidad de los estudiantes con
NEE.
reGlaMento de educacin tcnica

productiva (etp) ds n 022-2004-ed
principios
Enfatiza la gratuidad de la enseanza, la prioridad del programa y la
inclusin social de las personas con discapacidad.
Metas
Cubrir las necesidades educativas tcnico productivas de personas
que trabajan o requieren insertarse en el mercado laboral
contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de empleabilidad.
Se espera la promocin laboral de las personas con discapacidad.
Medidas
Implementacin de medidas que benefician al ingreso, formacin,
inclusin de personas con discapacidad que requieren adquirir
destrezas en oficios tcnicos.
Promocin laboral de la poblacin con discapacidad.
reGlaMento de educacin Bsica

especial (eBe) ds n 002-2005 - ed
Artculo 8.- Servicios: La Educacin Bsica Especial brinda servicios en:
- Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las
instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que
incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a
talento y superdotacin, proporcionndoles servicios complementarios
y/o personalizados.
Artculo 19.- Propuesta curricular
Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con
NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento
orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular
el enfoque de inclusin y los lineamientos pedaggicos para la atencin a
las NEE en el marco de la pedagoga para la diversidad.
Artculo 20.- Diversificacin y adaptaciones curriculares
El Ministerio de Educacin establece los lineamientos bsicos sobre las
diversificaciones
y adaptaciones curriculares para la atencin de
estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad o talento y
superdotacin.
Artculo 24.- Carga docente en aulas inclusivas
La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarn que las aulas inclusivas
que atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida
para
aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.
directiva da de la
educacin inclusiva r.M. n
0523 2005 (18-08-05)
Coincidiendo con el DA NACIONAL DE LA PERSONA CON

DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de octubre de
cada ao el ministerio de educacin ha emitido esta resolucin por
medio de la cual se declara en la misma fecha en el mbito del sector
educacin como el DA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
r.d. n 0354-2006-ed que aprueba la directiva n

076-2006-vMGp- dineBe
Aprueban Directiva referida a las Normas complementarias para la
Conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de
Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales SAANEE.
La Directiva, dispone la matricula y atencin de los estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de Educacin
Bsica Especial y la inclusin de los estudiantes con discapacidad leve
y moderada en las Instituciones de Educacin Bsica Regular.
Considera la constitucin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a
las Necesidades Educativas Especiales como una Unidad operativa
Itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y
docente de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.
las directivas que rigen para el inicio del ao

escolar orientaciones y normas nacionales
para la Gestin en las i.e. de educacin
Bsica
y
educacin
tcnico-productivas,
contemplan la atencin y matricula oportuna y
evaluacin de los estudiantes incluidos.
Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar
Gabriela Brimmer
Gaby Brimmer estuvo confinada toda su vida a una silla de
ruedas, debido a
la parlisis cerebral con la que naci. Su pie
izquierdo, nico miembro de su cuerpo que le obedeca, se
volvi elemental: a travs de l, sealando las letras pintadas
en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades
inferiores, se comunic.
De su paso por la Universidad no falt tiempo para que
encontrara en la literatura (que su padre y nana Florencia le
lean) el camino para deambular por la poesa que lentamente
redactaba en su mquina de escribir que, acorde con los
tiempos, bautiz como Che.
Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en
silla de ruedas, hubiera pasado desapercibida si la escritora
Elena Poniatowska no publica Gaby Brimmer, libro biogrfico
que narra la vida y da a conocer la obra potica de gaviota
(como solan decirle).
Luego de la publicacin de este texto, la vida de Brimmer fue
otra. La sombra cedi su lugar a la luz, Gaby fue llamada para
dar conferencias, asistir a congresos, crear talleres de lectura,
proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro... ser tema
para una pelcula de Hollywood.
Slo despus de fundar, en 1989, la Asociacin para los
Derechos de Personas con alteraciones Motoras, luego de que
el Gobierno de la ciudad de Mxico
le otorg en 1995, la
medalla al Mrito Ciudadano, y ocupar al ao siguiente
la
vicepresidencia de la Confederacin Mexicana de Limitados
Fsicos y/o Deficiencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva
cuenta ejemplo de dignidad para los mexicanos.
Y eso qued confirmado el sbado 15 de enero del 2000, en las
Plticas del Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que en
memoria de su ejemplar tenacidad para salir avante en la vida,
el gobierno de la Repblica crear el Premio Nacional de
Rehabilitacin Fsica o Mental, que llevar el nombre de
Gabriela Brimmer.
El Centro de Rehabilitacin Zapata, ubicado en la ciudad de
Mxico, en el
que se atiende a nios con parlisis cerebral
lleva el nombre de la escritora. Ciertos prrafos de su poesa
nos muestran lo proftico (irnico?) que puede ser el destino.
Ella escribi: Quiero morir en un da de invierno gris, feo y fro,
para no tener tentacin de seguir viviendo. Morir en esa
1
8
mi aula?
poca del ao, porque de todo el mundo he recibido fro.

Quiero morir en invierno para que los nios hagan sobre mi
tumba muecos de nieve.
El 3 de enero del 2000, el da de su muerte, la vida y el clima, le
complacieron.
mi aula?
1
9
Captulo
Planificacin Curricular
El xito es consecuencia de una

Imagen positiva de su futuro.
Qu es Planificacin Curricular?
La Planificacin Curricular es el proceso durante el cual se prev toda la
accin pedaggica en una I.E.
Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento
integral en la Institucin Educativa.
La inclusin educativa empieza desde la planificacin curricular, es importante que est present
El Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedaggico y
administrativo
que constituye una herramienta de
gestin
que
planifica, organiza. orienta y dinamiza las acciones educativas para
lograr la coherencia en el proceso de formacin de estudiantes.
Una Institucin Educativa elabora un PEI con

enfoque inclusivo considerando la diversidad de
sus estudiantes y desarrollndolo en funcin de
su propia realidad y contexto.
proYecto educativo institucional

Identidad :
Visin
Misin
Objetivos Estratgicos
Valores
Diagnostico
Anlisis interno
Anlisis Externo
Propuesta de Gestin
a) Modelo de Gestin
Propuesta pedaggica
a) Modelo pedaggico
El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institucin

Educativa a travs de su Visin y Misin y la formulacin de sus
objetivos estratgicos. Dichos objetivos orientan las acciones en todas
las reas de Gestin (Institucional, Administrativa y sobretodo
Pedaggica).
Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la

Propuesta de Gestin (Clima, Organizacin, Instrumentos de
Gestin, Alianzas Estratgicas, Proyectos de Mejora Educativa
(PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta Pedaggica
(Diseo Curricular Diversificado - DCD, Plan Anual de Aula,
Unidades Didcticas) se vern viabilizados en las sesiones de
aprendizaje, es decir en el trabajo cotidiano del aula, donde se
20
mi aula?
ubica la persona ms importante: el estudiante con sus

caractersticas propias con o sin Necesidades Educativas
Especiales.
Planeamiento Integral
Veamos cmo se conjuga la organizacin de escuela:
PEDAGGICA
PCC, PCI
O
ANLISIS INTERNO
DCD P.A.
SES.
U. DIDACT
VISIN VALORES
P
E
I
Necesida
des
especiales
en
aula?
2
1
APREND.
Misin
OBJETIVO
ADMINISTRATIVA
S
ANLISIS EXTERNO
Presupuest
o
Propue
sta
VIABILIZAR
Gesti
n
MODELO
Proyecto
GESTI Concepci
Innovador
N
n de
Clima
INSTITUCIONAL
Gestin
Proyecto Capacitacin
Docente
Mejora
Educ.
Organizaci
n
Inst.
Gestin
Alianzas
Estratgica
s.
instancias de la diversiFicacin curricular

La Diversificacin Curricular se da en las siguientes instancias:
insta
ncia
Regional
Local
Instituti
onal
docuMe
respons
ntos
aBles
Direccin
Rutas de Aprendizaje.
Regional de
Diseo Curricular
Educacin
Nacional
DRE
Proyecto Educativo
Direcciones
Diseo Curricular
de Unidad
Nacional
de Gestin
Proyecto Educativo
Educativa
Nacional
Local (UGEL)
Proyecto Educativo
Regional
Proyecto Educativo
local
Rutas de Aprendizaje.
Director
Diseo Curricular
de la
Nacional
Instituci
Lineamientos
n
para la
Educativ
diversificacin
a I.E.
curricular
regional.
Orientaciones para la
docuMen
tos
Lineamientos
para
Diversificacin
Curricular
Orientaciones
para la
Diversificacin
Curricular
Proyecto Curricular de
la I.E.
Programacin
Curricular
Anual
Unidades
IMPORTANTE: El proceso de diversificacin curricular se da de acuerdo a la diversidad y necesid
22
mi aula?
La Diversificacin Curricular en la Institucin Educativa

Diagnstico
Identidad
Propuesta de
Gestin
Propuesta
Observe
como
concretiza
el se
proceso
de
diversificacin
curricular en la
Institucin
Educativa,
Proyecto curricular de la institucin

educativa (pci) o diseo curricular
diversificado (dcd) Responsable:
Docentes de la IE
partiendo
del
Diseo
Curricular
Diversificado
hasta llegar a
las Unidades
programacin curricular de aula (pca)

Responsable: Docente de Aula o Grado
programacin anual o de
largo plazo
Responsable: Docente de Aula
Necesida
des
especiales
en
aula?
2
3
Seleccionar
Capacidades
Determinar temas
Determinar
actividades y
estrategias
Seleccionar
programacin a corto
plazo
Responsable: Docente de Aula
Didcticas pues es
all donde se
realizarn
las adaptaciones
curriculares
grupales o
individuales.
Programacin de Unidades Didcticas
Unidad
de
Aprendiza
Mdulo
de
Aprendiz
aje
Proyectos
de
Aprendiz
Talleres
Curricular
es
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
Diferencias entre
diversificacin y adaptacin
curricular
Veamos un Cuadro comparativo:
Diversificacin
Adapta
cin
Proceso.
Proceso.
Lo hace la I.E. Son lineamientos

generales de estrategias de
planificacin
y
actuacin
docente a nivel institucional.
Enriquece al DCN adecundolo
a las caractersticas y
necesidades del contexto local
y a las potencialidades,
necesidades e intereses de
aprendizaje de las y los
estudiantes.
Lo hace la docente de aula. Son

ayudas especficas de
estrategias de planificacin y
actuacin docente.
Enriquece la planificacin y la
programacin de cada grado
Se concretan las adaptaciones
curriculares, a partir de las
condiciones de las y los
estudiantes, exigencias del
currculo* y recursos de la I.E.
Responde a la individualidad
* Contando con el PCC.
Toma en cuenta las necesidades
educativas especiales de las y
los estudiantes.
*
Evaluacin psicopedaggica.
Tiene en cuenta las caractersticas

del sector productivo y las
condiciones reales de la I.E.
Tres elementos
importantes: Factores,
El producto es el Diseo
Curricular Diversificado (DCD),
o Proyecto Curricular de Centro
(PCC) o Proyecto Educativo
Institucional ( PCI).
qu bien se ven
grupo!
El producto es la Adaptacin
Curricular Individual (ACI) o
Adaptacin Curricular de grupo
(ACG) del aula inclusiva.
las y los estudiantes organizados en
Por qu ese nio est solo?

ngela, la docente manifiesta:
Jos era nuevo en la escuela,
acababa de llegar de la sierra, le
gustaba
sentarse
solo,
no
estudi el nivel inicial, est en
primer grado, tiene 6 aos, di un
tiempo breve para que se
integre con los dems. No
funcion. Esto es parte de la
24
mi aula?
diversidad de mi escuela He
tomado acciones para facilitar su
integracin como trabajar juegos
y dinmicas dentro y fuera del
aula.
Poco
a
poco
estoy
logrando
su
participacin.
25
mi aula?
Diversificacin Curricular
Entonces:
Qu es la diversificacin?
La Diversificacin es el proceso
mediante el cual se enriquece
al DCN adecundolo a las
caractersticas y necesidades
del contexto local
(de
la
realidad socio cultural y
geogrfica),
y
a
las
potencialidades,
necesidades
e intereses de aprendizaje de
las y los estudiantes y de las
demandas
del
sector
productivo, dentro del cual se
desarrolla
el
quehacer
pedaggico.
Niveles de diversificacin:
mbi
to
Naciona
l
Regiona
l
Local
Instituci
onal
respons
able
Ministeri
o de
Educaci
n
Direccin
product
o
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL
(DCN)
PROYECTO
contenid
o
MARCO TERICO
Y DISEOS
CURRICULARES
BSICOS POR DE
PROPUESTAS
Regional
de
Educacin
(DREs)
Unida
EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
PROYECTO
PRIORIDADES
Y
DEMAND
AS
PROPUESTAS
des de
Gesti
n
Educativa
Local
(UGELs)
Gobiernos
Comuni
EDUCATIVO
LOCAL
*PROYECTO
EDUCATIVO
DISTRITAL o
COMUNAL
DE
PRIORIDADES Y
DEMANDAS
LOCALES
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Diagnstico
Identidad
Propuesta de
Gestin
PROGRAMACIN
Propuesta
DISEOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
(DCD) (POR
REAS Y
GRADOS)
dad
Educati
va de la
I.E.
Docentes
de (de
Aula
grado
ANUAL
UNIDADES
DIDCTICAS
Y
ACTIVIDADES
DE
y/o rea)
APRENDIZAJE
PROGRAMACIN
CORTO PLAZO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
La Ley General de Educacin en su Artculo 33, seala:

... El Ministerio de Educacin es responsable de disear
los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional
y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.
La Diversificacin requiere que la Institucin educativa haya pasado
por el proceso de diagnostico de su problemtica local y haya
identificado los temas transversales que necesita para resolverla y
transformarla. Implica una realidad:
Geogrfica
Ecolgica
tnica
Cultural y
social
Lingstica
Religiosa
Educativa
Econmica,
etc.
Para qu diversificamos entonces?

Diversificamos para construir un currculo pertinente que
responda a las demandas de las y los estudiantes de nuestra
institucin. La diversificacin est ligada a la descentralizacin
Recuerda, no existen dos escuelas idnticas, an en la misma comunidad.
del sistema educativo.
De dnde partimos para realizar nuestro pcc o dcd?

Partimos del reconocimiento de nuestra problemtica pedaggica. Los
problemas pedaggicos se encuentran en el diagnstico del PEI,
tmalos y prioriza aquellos (los de mayor urgencia) que deben ser
abordados mediante la interaccin pedaggica.
Ejemplo:
probl
ema
caus
a
Poca
prctica
de
hbitos
de
higiene
y
aliment
acin
Escasa
cultura de
higiene y
alimentaci
n
Defici
ente
cuida
do del
medio
ambie
nte
Poca
identificaci
n con su
escuela y
comunidad
Baja
autoes
tima
del
nio/a
y poca
practic
Falta de
Poca
practica de
valores.
Modelos
inadecua
dos en la
familia
y
Desconoci
identida
d local y
regional.
miento de
las
costumbre
s y la
cultura
local y
regional.
Influenci
a
negativa
de
determin
ados
alterna
tivas
de
soluci
Prctica
de
hbitos
de
Higiene
y
alimenta
cin
Organiza
cin y
participy
Cuidado
conservaci
n del
medio
ambiente
y de las
reas
verdes
Fortalecim
iento de
autoestim
ay
asertivida
d
Difusin
de las
costumbre
sy
tradiciones
del
entorno
local y
regional.
Ver diversificacin en pg. 24
necesi
dades
de
aprend
Cuidado
del
cuerpo y
la salud
tema
s
transve
rsales
Educacin
para la
salud y la
vida*
* Creado
Valores:
respeto,
responsabi
lidad
Cuidado
del
entorno ,
casa
escuela y
comunid
ad
Valores:
autoestim
ay
respeto
Habilidad
es
sociales:
Comunic
acin
asertiva.
Educaci
n para la
gestin
de
riesgos y
la
concien
cia
Educaci
Valores:
respeto,
responsabil
idad,
Identidad.
Orgen
es de
la
comuni
dad.
Fiestas
y
tradici
ones
de la
localid
ad.
Lugares
turstic
valor
es
Valores:
autoestim
ay
respeto
n en
valores
y
formacin
tica
Educacin
para la
convivenci
a, la paz y
la
ciudadana
Importante:
La problemtica priorizada para nuestro dCd corresponde al mbito pedaggico
Ejemplo:
Podras resolver el problema de la violencia familiar

en casa?
Si bien es cierto, los docentes no
podemos intervenir
dentro
de
sus
hogares,
pero si podemos
ensearle a desarrollar habilidades
sociales que ayuden a fortalecer su
autoestima
y
su
inteligencia
emocional para que sepa manejar
adecuadamente
la
situacin,
Comunicarse asertivamente, hacer
valer sus derechos, etc.
Tu intervencin pedaggica va a
permitirle mejorar su desarrollo.
Adems de ello, la escuela deber
programarse para realizar talleres
con Padres y Madres de familia para
mejorar la dinmica familiar.
Frente a esta situacin: que problema pedaggico estaras trabajando
con las y los estudiantes?
ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES.

(BAJA AUTOESTIMA, VIOLENCIA, EXPRESIONES INADECUADAS).
Los temas transversales tambin pasan por un proceso de diversificacin, por ejemplo, los cinco temas que pr
Qu pasos debo seguir para la elaboracin de mi dcd?

Anlisis del DCN
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para
la diversificacin Elaborar la matriz de diagnostico
Determinar temas transversales propios segn tu
problemtica institucional Elaborar el calendario comunal
Formular el programa curricular diversificado por reas y grados
Qu necesitamos para formular el programa curricular?
Se considera:
Las capacidades y conocimientos de las distintas reas

curriculares
Incorporacin de los contenidos de aprendizaje

relacionados con la realidad del entorno local y
regional (contexto) de cada rea.
Recuerda, que los contenidos aadidos deben estar relacionados
con los temas transversales priorizados y con las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes y de cada rea. Eso Incluye la
atencin a la diversidad.
Las reas o talleres creados como parte del uso de horas

de libre disponibilidad, cuentan con capacidades,
conocimientos y actitudes por grado.
Urb. pachacamac - villa el salvador

Matriz contextualizado de contenidos
relacionados con el teMa transversal 2009
coMponent
3 aos
capacidad
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
proBleMa
Poca prctica de hbitos de higiene y alimentacin
teMa
EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA VIDA
transvers
al
rea: comunicacin ii ciclo
Expresa sus
deseos
haciendo uso
de frases y
oraciones
sencillas.
Capacidad
diversificada
Expresa
espontneament
e
con
frases y
oraciones
sencillas la
importancia
de tener
las
manos
limpios
4 aos
capacida
d
5 aos
capacida
d
Elabora
oraciones que
expresan con
claridad sus
deseos,
intereses y
necesidades,
verbalizndolas
con una
correcta
pronunciaci
n
y estructuracin
Capacidad
diversificada
Elabora
oraciones
completas y
compuestas
que expresan
con claridad
sus deseos,
intereses y
necesidades
verbalizndolas
con una
correcta
pronunciaci
Capacidad
diversificada
Elabora
oraciones la
que
expresan
necesidad
de
estar
limpios
con
lenguaje
claro y
comprensible
Elabora
oraciones y
completas
compuestas que
expresan la
necesidad
de
estar
limpios
para
prevenir
enfermedades,
interesndose
por
conocer nuevas
palabras
Ver Programacin a Largo Plazo (pgina 34)
En este ejemplo apreciamos que las capacidades se han diversificado porque se adecuan
al tema transversal priorizado;
pero, recuerda que algunas ya responden a nuestra problemtica comn
y no requieren ser contextualizadas.
qu debemos tener en cuenta al formular

nuestro programa curricular diversificado?
Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las

caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad
local.
Incorporar en la programacin curricular de cada grado las
capacidades y las actitudes que se derivan de las caractersticas
de la realidad local.
Elaborar el programa curricular diversificado por grados.
iMportante:
En comunicacin y matemtica ya se ha formulado las capacidades de lo simple a lo complejo vertical y hor
Entonces, no podemos dejar de lado a:
La Programacin Curricular de Aula
qu importancia tiene la programacin curricular a nivel

de aula?
La Programacin Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la
Institucin. Es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los
procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este

proceso se selecciona y organiza las capacidades, estrategias de
aprendizaje y de enseanza, y otros elementos educativos.
la programacin curricular a nivel de aula

se
ejecuta en
dos etapas
1.
2.
Programacin Curricular Anual y

La Programacin de Corto Plazo.
1. programacin curricular anual:

A.
La programacin anual es una previsin general que se concreta

en un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que
se distribuyen de manera tentativa las capacidades y actitudes del
Programa Curricular Diversificado (PCD) para el aula y para todo el
ao.
B.
Tiene como objetivo presentar una visin global de los

aprendizajes que se espera logren los estudiantes de cada grado o
ciclo.
qu pasa si la institucin educativa no cuenta con su pcc o

dcd?
En esta situacin, debern organizarse por grados o ciclos e iniciar el
trabajo lo antes posible.
Recuerde:
Una Institucin Educativa sin PCC o dCd es como un barco sin brjula
proGraMacin curricular anual
tieMpo: temporalizacin y cronologa
programa curricular diversiFicado

CALENDARIO
DE LA
programacin curricular anual
COMUNIDAD
(pca)
Y EL
CALENDARIO
ESCOLAR
TEMAS
TRANSVERSA
LES
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO
En el Nuevo Diseo Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce

como elementos para la programacin anual:
1.
2.
FUENTES
tieMpo
proGraMa curricular diversiFicado

3.
del currculo y las capacidades
Aqu se encuentran las competencias

diversificadas.
Podramos trabajar esta Programacin Curricular Anual en el siguiente cuadro:
proGraMacin a larGo plazo

Ejemplo Programacin Inicial 04 aos rea:
Comunicacin ORGANIZADORES: EXPRESIN ORAL
Me
s
MARZ
O
proBle
Ma
Poca prctica
de hbitos de
higiene y
alimentacin
teMa
transver
sal
Educacin
para la salud
y la vida*
* Creado
calendar
io cvico coMunal
Da de la Mujer
08 de Marzo
Da mundial del
agua
22 marzo
La hora del
planeta 28 de
ABRIL
unidad
es
didcti
Conocem
os y
aprende
mos a
cuidar
nuestro
cuerpo
20 DAS
nuestro cuerpo
Conocemos y aprendemos a cuidar
Existen diferentes modelos de programacin de Largo Plazo, en este

cuadro se observa la organizacin de las actividades durante el ao.
proGraMacin a larGo plazo

ejemplo programacin inicial 04 aos
rea: comunicacin orGanizadores:
expresin oral
unida
des
didct
rea
s
Comunica
cin
capacida
des
seleccio
nadas
Elabora
oraciones que
expresan la
necesidad de
estar limpios
con lenguaje
Nombra las
caractersticas
visibles y uso
de los tiles de
aseo con
seguridad
Describe las
caractersticas
visibles y uso
de los tiles de
Narra las
caractersticas
visibles y uso
de los tiles de
aseo con
perio
do
indicadore
s
05 das
Comunica
oralmente la
necesidad de
lavarse las
manos al trmino
de una actividad
Seala 03
caractersticas
de los tiles de
aseo (toalla,
agua, jabn)
05
das
Las capacidades que estn en letra cursiva, en el DCN es una sola que
ha sido desagregada y contextualizada en el DCD de la I.E. y se
pueden trabajar durante el ao segn la necesidad.
la proGraMacin curricular de corta duracin

Es la que se realiza para
periodos
cortos
de
tiempo (Un mes, 15 das,
una semana, 02 horas).
Se
concreta en
Unidades Didcticas
Consiste en definir el
tema eje o nombre de la
unidad, seleccionar las
capacidades,
conocimientos
y
actitudes previstas en la
Programacin Curricular
Anual
Formular indicadores
para la evaluacin
Disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos,
recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la
unidad didctica.
Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didctica
slo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su
participacin en actividades que ofrezcan situaciones significativas
enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su
esfuerzo.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser
empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual.
Recordemos cuales son:
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje
Qu son y cmo se
elaboran?
unidades de aprendizaje
Secuencia
actividades
pertinentes,
responde a un problema social o a los
intereses
y
necesidades
de los
estudiantes. Es integradora y globalizadora.
Propicia alto nivel de compromiso y

participacin de los estudiantes, permite
actividades muy variadas y contextualizar
contenidos. Tiene una duracin mayor que
proyectos y mdulos. Desarrolla habilidades
cientfico-creativas.
proyectos de aprendizaje:
Actividades pertinentes planificadas y evaluadas con participacin del
estudiante; surge de una necesidad o problema concreto del aula o I.E.,
integra las
reas
de
desarrollo, tiene propsitos determinados,
DESARROLLA capacidades , resuelve un problema concreto y obtiene un
producto. El estudiante siente satisfaccin por el xito de su proyecto.
Mdulos de aprendizaje:
Actividades pertinentes para tratar un contenido
especifico, posibilita la sistematizacin y el refuerzo de
aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de
capacidades especficas de un rea, su duracin es ms
breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve
para
profundizar
un
contenido
conceptual
o
procedimental
cada unidad didctica contiene elementos similares que son:

Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de
la Unidad Didctica prevista en la programacin.
Justificacin; breve explicacin sobre el porque y para
que de la Unidad. Duracin; (periodo aproximado de
duracin de la Unidad)
Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas
que se espera que desarrollen los nios durante el periodo
definido de la Unidad Didctica.
Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirn de base
para la evaluacin de las capacidades conocimientos y actitudes
previstas en la Unidad
Conocimientos se definen a travs de un mapa conceptual o un
crculo concntrico de manera secuencial.
Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que
facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas.
Evaluacin; Se definen los procedimientos e instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes
cual es la importancia de la planificacin para atender la

diversidad?
Al realizar la planificacin se prev las acciones a desarrollar
para atender las necesidades educativas de nuestros
estudiantes. Es en estos elementos que podemos realizar las

adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.
Una clase de Natacin

Has observado alguna vez una clase de natacin?
El profesor debe estar atento a

que
habilidades
le
falta
desarrollar a sus estudiantes de
manera individual.
Por ello, algunas veces se da el
apoyo directo, en otros casos se
supervisa de cerca.
Lograr la habilidad, va a depender

de cada estudiante, en algunos
casos requerir ms tiempo y en
otros menos.
de qu depende?
De
las
caractersticas,
necesidades e intereses de
cada estudiante. Quien est
ms motivado se esforzar
ms. Al final, deber lograrlo
por s mismo o s misma.
*Agradecimiento a la academia de natacin LUMIR.
37
mi aula?
Captulo
Adaptacin Curricular
Necesidades Educativas Especiales

Qu son necesidades educativas?
Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el
caso de los nios estn plasmados en el currculo, todos tenemos
necesidades educativas individuales, es decir una manera especial de
aprender o un estilo de aprendizaje.
Ejemplos:
Un nio que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender
a multiplicar. La alumna que le cuesta aprender
qumica
El adulto que tiene dificultad para aprender computacin
Quines son los y las estudiantes con necesidades educativas

especiales?
Son aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o
desfases en relacin con el currculo que les corresponde por edad, y
que requieren para ser atendidas medios de acceso al currculo,
adaptaciones en el currculo mismo y/o una atencin especial a la
estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho
educativo.
(Warnock 1979)
Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes

Necesidades educativas especiales
TEMPORALE
S
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE
LENGUAJE
PROBLEMAS AFECTIVOS
PROBLEMAS
39
mi aula?
PERMANENTES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD SENSORIAL:
AUDITIVA
VISUAL
DISCAPACIDAD MOTORA
TALENTO Y/O SOBREDOTACIN
40
mi aula?
Veamos los siguientes

cuadros:
Temporales:
LENGUAJE
APRENDIZAJE
AFECTIVAS
Necesida
des
educativ
as
especial
es
tempora
les
ATENCIONALES
CONDUCTUALES
Recuerda:
Las Necesidades Educativas Especiales
Temporales requieren una atencin
especializada.
Permanentes:
Importante:
Las Necesidades Educativas Especiales
permanentes estn asociadas a discapacidad o
talento
DISCAPACIDAD
SENSORIAL VISUAL
DISCAPACIDAD
SENSORIAL AUDITIVA
Necesidades educativas especiales permanentes

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
SOBREDOTACIN
O TALENTO
DISCAPACIDAD
MOTORA
Existen tambin DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE INVOLUCRAN AL

DOCENTE,
aqu se encuentran las DISPEDAGOGIAS
Qu son las dispedagogas?

Son cualquier alteracin en el aprendizaje escolar provocado por la
utilizacin inadecuada o deficiente de un mtodo, tcnica o
procedimiento didctico.
Por qu se presentan?
Por la poca organizacin en el aula. Uso inadecuado de las metodologas. La falta de planificacin curricular.
Clases saturadas
Ambientes fsicos no adecuados
Poca preparacin, especializacin, actualizacin y motivacin docente.
Mala relacin profesor-alumno.
Pero, vayamos al tema de estudio:
Que son Adaptaciones Curriculares?

Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que
determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, las mismas que les permitir el acceso al currculo.
Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que
potencian la individualizacin de la enseanza y la atencin a la
diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores
concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a
las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
(Calvo Rodrguez)
Tipos de Adaptaciones Curriculares

Existen 02 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y
las Curriculares propiamente dichas.
Adaptaciones curriculares
De acceso al
currculo
curriculares
GENERALES
ESPECIFICAS:
POR EL NIVEL DE AJUSTE:
En el mbito de las condiciones fsico
Mobiliario
ambientales
y materiales especficos
A Nivel de Grupo: aula Individuales
Cules son las adaptaciones de acceso?
Las Adaptaciones Acceso pueden ser:

1.
Generales: Son aquellas

que tienen que ver con las
condiciones
fsico
ambientales;
rampas
de
acceso, ubicacin dentro del
aula,
iluminacin,
ventilacin, espacio, con un
clima
institucional
que
acoge a la diversidad, etc.
2. Especficas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos

de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante.
Aqu incluiremos los audfonos, los lentes, etc y todos aquellos
materiales que le permitir acceder al aprendizaje, tarjetas
grficas, material concreto, bacos, etc.
Quin hace las adaptaciones curriculares?

La o el docente de aula, lo
realizan para una, uno o
un
grupo
de
estudiantes de
acuerdo a sus caractersticas,
a
las necesidades de
aprendizaje, a los recursos con
los que cuenta la I.E. y a las
exigencias
que
plantea
el
currculo.
Qu Currculo? El que ya est
diversificado osea el DCD de la
institucin, por lo tanto no es
una tarea que los maestros de
una misma escuela puedan
hacer en grupo para diferentes
tipos de nios.
Qu elementos del Currculo se adaptan?

Todos los elementos del curriculum se pueden adaptar.
CAPACIDADES: Que aprenden?

METODOLOGA: Cmo van a
aprender? RECURSOS Y MATERIALES:
Con que aprenden?
TEMPORALIZACIN: Cundo van a
Aprender? EVALUACIN: Cmo
evaluar lo aprendido?
Qu debemos considerar para hacer las

adaptaciones de las capacidades?
Debemos conocer sus elementos que son:
HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la
capacidad.
Qu hace?
CONTENIDO: Conocimiento que alcanzar. Qu es lo que sabe?
SITUACIN O CONDICIN: Nivel de exigencia y manera en que se
plantea la capacidad. Cmo lo hace?
ACTITUD O VALOR: Disposicin afectiva o valorativa frente a las
capacidades. Qu siente?
Cmo se adaptan las capacidades?

Para adaptar las capacidades debes seguir los
siguientes pasos: 1 Leer la capacidad
2 Comprender la capacidad
3 Analizar la capacidad
(elementos) 4 Completarla
5 Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia,
desagregar, determinadas capacidades
cules son las alternativas?
Son:
Adaptacin del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la taxonoma de Bloom, puede usarse otras. (Ver
Adaptacin del contenido
Adaptacin de la condicin y/o situacin Adaptacin de la actitud
Cuando se desdoblar y/o fusin de la capacidad Cuando se adapta todos los elementos.
Ejemplo de adaptacin
de capacidades:
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL orGanizador
rea: Comunicacin II ciclo
3
a
os
4
a
os
5
a
os
Expresa
sus
deseos haciendo
uso de frases y
oraciones
sencillas.
Elabora oraciones
que expresan con
claridad
sus
deseos, intereses y
necesidades,
verbalizndolas
con una correcta
pronunciacin
y
Elabora
oraciones
completas y compuestas
que
expresan
con
claridad sus
deseos,
intereses y necesidades
verbalizndolas con una
correcta pronunciacin y
estructuracin utilizando
Capacidad
diversificada.
Expresa
espontneamente con frases y
oraciones la
sencillas
importancia
de
tener las
manos limpios.
Capacidad
diversificada.
Elabora oraciones
expresanque
la
necesidad
decon
estar
limpios
lenguaje
claro
y
comprensible de
manera
espontnea.
Capacidad diversificada.
Capacidad
adaptada.
Expresa
espontneamente
con frases
sencillas la de
importancia
tener las
manos
limpias.
Capacidad
adaptada.
Expresa la
necesidad
de
estar
limpios,
utilizando
oraciones
(sencillas),
claridad
y con
espontaneidad.
Capacidad adaptada.
Elabora oraciones
completas que
y compuestas
la expresan
necesidad de estar
limpiosprevenir
para
enfermedades,
interesndose
por
conocer nuevas
palabras.
Elabora oraciones
completas
que expresan
la
necesidad
de estar
limpios para
prevenir
enfermedades,
interesndose
por
conocer
nuevas
palabras.
Otros ejemplos de adaptacin
COMUNICACIN
EXPRESIN Y
2 Grado de primaria
COMPRENSIN
rea
Y
organiz
capaci
dad
del
Narra
cuentos,
fbulas e
historias
utilizando
expresiones
y
oraciones
sencillas.
capacid
ad
diversific
Narra
cuentos
e
historias del
lugar
donde
vive*.
utili-
zando
oraciones
sencillas.
Muestra
seguridad y
confianza.
capacid
ad
adapta
Repite
cuentos
e
historias
cortas del
lugar
donde vive
utilizando
oraciones
sencillas
mostrando
seguridad
en
si
mismo.
indicador
es
Cuenta parte
de la historia
o
cuento
demostrando
confianza
Repite
parte
de la historia
o cuento con
claridad.
Ordena
la
secuencia del
cuento
e
historia
HABILIDAD: Qu hace? Narra

CONTENIDO: Qu es lo que... (+ HABILIDAD)?
Ejemplo Que es lo que narra?
SITUACIN O CONDICIN: Cmo lo hace?
ACTITUD O VALOR: Qu siente?
MATEMTICA NMERO,
del lugar donde vive, es parte del contenido. Ntese la

diversificacin ya que hace referencia a su realidad.
3 Grado priMaria
FUNCIONES.
RELACIONES Y
rea
Y
coMpon
capacid
ad del
dcn
Interpreta
y
representa
n- meros
de hasta
tres cifras
y
expresa
el
valor
posicional
de
sus
cifras
en
el sistema
capacida
d
diversiFic
Interpreta
y
representa
nmeros
de
hasta tres cifras
demostrando
autonoma.
Expresa el valor
posicional de
las cifras en el
sistema
de
numeracin
decimal.
capacid
ad
adapta
Representa
*
nmeros de
hasta dos
cifras en el
tablero de
valor
posicional
mostrando
autonoma
y
confianza
indicado
res
Ubica
las
dece- nas y
centenas
en
el
tablero de
valor
posicional
Explica
el
valor de las
cifras
demostrando
confianza.
Distingue
NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo
que se hace ms compleja, por ello podemos desagregarla en la
diversificacin para hacer mas preciso el trabajo
y realizar
adaptaciones mas especificas.
4 Grado de priMaria
rea
Y
compon
capacid
ad
del
Escribe textos
infor- mativos,
instructivos,
poticos
y
dramti- cos
de
vocabulario
sencillo
en
situaciones
comunicativa
s de la vida
personal,
familiar
y
comunita- ria
Conocimiento
s: Conectores
cronolgicos: antes,
ahora,
inmediatame
nte
capacid
ad
diversific
Escribe textos
in- formativos
con
vocabulario
sencillo sobre
el aniversario
de
su
Institucin
Educativa
utilizando
conectores
cronolgicos
antes, ahora,
inmediatame
nte
y
finalmente;
demostrando
satisfaccin
capaci
dad
adapt
Escribe/
copia
textos informati
vos
cortos
con
vocabul
ario
sencillo
sobre
el
aniversari
o de su
Institucin
Educativa
utilizando
conecto
re s
cronolgi
cos
antes,
indicado
res
Escribe un
texto
informativ
o
utilizando
dos
conectore
s
cronolgicos
Escribe un
texto
informativ
o cor- to
con
04
oraciones
simples
demostra
ndo
confianza.
Copia
Adaptacin de una capacidad por cada

uno de sus elementos Y Finalmente
todos sus elementos:
COMPRENSIN DE TEXTOS coMponente
1 Grado de primaria
capac
ida
d
del
dc
n
Reconoce
a partir de
indicios
la intencin del
texto que
se le presenta:
entreteni
mien- to,
informaci
n. Elige
libremente textos
de su
inters y
disfruta
de leerlos
capaci
dad
diversifi
cada
adapt
acin
de la
Habili
dad
adapt
acin
del
conte
nido
adapt
acin
de la
condi
cin
adapt
acin
de la
actitu
d
Reconoc
e
la
intencin
de h i s t
o r i e t a
s
sobre
su
entorno
escolar,
a
partir
de
indicios.
Elige
libre-
Identific
a la i n
t e n c i
n de
historietas
sobre su
entorno
escolar,
a partir
de
indicios
Elige
libreme
Reconoc
e
la
intenci
n de las
tiras cmicas
sobre su
entorno
escolar,
a partir
de
indicios
Elige
libreme
R e c o
n o c e
la
intenci
n
de
historie
tas
sobre
su
entorno
escolar,
en
caricat
uras
R e c o
n o c e
la
intenci
n
de
historietas
sobre
su
entorno
escolar,
a partir
de
ADAPTACIN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA

CAPACIDAD
Identifica la intencin de las tiras cmicas,
en caricaturas y disfruta de
ellas.
adaptacin de recursos Y Materiales se

adaptan los materiales ya existentes de
acuerdo a la nee
ne
e
Auditiva
Discapacidad Sensorial
Los materiales a utilizar estarn en relacin a la NEE y a la o las

capacidades a desarrollar por ejemplo:
dificult
ades
Acceso
a
la
comunica
cin oral
Materi
ales
Laminas
murales Tarjetas
de vocabulario
Juguetes diversos de la vida
cotidiana Material concreto
Cuentos con imgenes
*Trabaj
a
r
Comunica
cin total
Acceso
a
la
comunica
cin
escrita
Acceso
a
la
orientaci
n
para
desplazam
iento
Todos los que

desarrollen
la estimulacin tctil
y
auditiva
Materiales basados en la
*Trabajar
braille
Rueda dentada para dibujo
percepcin tctil
Grficos,
mapas
o
representaciones
de
lminas,
realizados
de
forma
artesanal
en
corcho,
baco.
Estuche de dibujo: regla,

comps,
escuadra
y
cartabn, etc, adaptados en
alto
Caja relieve
de aritmtica
(Nmeros y signos
matemticos
en alto
Materiales
adaptados:
material
de
laboratorio,
balones sonoros, juegos de
mesa
(cartas,
ajedrez,
domin,
ludo)
etc.
Materiales basados en la
percepcin auditiva:
Libro Hablado, Cassette con
sonidos reales
Calculadoras parlantes de
diferentes tipos y tamaos;
realizan desde operaciones
elementales hasta cientficas/
financieras
y estadsticas.
Relojes
parlantes
u
s
Vocabulario
Desarrollo funcional
del lenguaje
Iconos grficos Use
ayudas visuales u
organizadores grficos
(carteles
con
instrucciones escritas
o graficadas, objetos
concretos,
lminas,
letreros, fotografas,
etc.) para apoyar al
estudiante sordo a
Materiales y tareas
que
propicien
la
experiencia
polisensorial.
Para comprensin de
formas, tamaos.
Sirve
para
realizar
operaciones
matemticas
(suma,
resta,
multiplicacin,
Sirve para hacer
dibujos y figuras
geomtricas
en
Para
matemtica
Para operaciones
aritmticas
Para mediciones,
juegos, etc.
Para
las sesiones
de aprendizaje
Operaciones
matemticas, clculo.
Medicin de tiempo
Discapacidad
Intelectual
Sobredotacin y
TalentoDiscapacidad Motora
ne
e
diFicult
ades
Aprendizaj
e len- to.
Dificultad
para
Acceso
a
contenidos
Desplazami
Materi
ales
Material concreto, atractivo
vistoso agradable a sus
intereses
Objetos reales y
relacionados con su
contexto.
T
odo el material
Bsicamente
sondidctico
de acceso.
ento,
manipulaci
n
y
o
comunicac
in
Mesas y sillas adaptadas al

tamao y postura de los
estudiantes
Bases antideslizantes a los
materiales
Incorporar anillos o agujeros
a las hojas de los libros o
cuentos
Colocar un mango grueso
Poca
motivacin,
Aburrimien
to,
Desmotiv
acin (si
u
s
Estimular todos sus
sentidos.
Pueden
usarse los materiales
citados
para
alumn@s con otras
discapacidades
(para
mejorar
posturas),
distribucin
de
los
grupos en el aula.
Para
evitarpasar
quelasse
Para poder
hojas.
de madera a los lpices.
Para
la escritura
Materiales:
Para cada unidad y en
diferente
grado
de
dificultad,
pueden
ser
individuales o colectivos
Dependern del rea

o reas en que
destaque
adaptacin de la temporalizacin
Debe ser flexibilizado de acuerdo a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con
sus ritmos y vivencias
El tiempo requerido por los docentes para la enseanza
El tiempo para el desarrollo del currculo que no necesariamente
coincidir con el tiempo necesario para aprender.
evaluacin de los aprendizajes

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de aprendizaje del estudiante con
el propsito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
orientados A LA TOMA DE DECISIONES para
Retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la
accin pedaggica, reajustar la metodologa, medios y
materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
La evaluacin sigue el mismo proceso que para otros estudiantes,

se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de
evaluacin que se aplican para todo el grupo sin embargo esto no
se ajusta a todos.
Tiene dos finalidades:
Es formativa; porque proporciona informacin continua que le
permite al docente luego de un anlisis de interpretacin y
valoracin, regular y realimentar los procesos de enseanza y
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses,
ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes.
Asimismo permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades,
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad
estn informados de los resultados acadmicos de los
estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que
hagan posible el xito en la I.E. y en su proyecto de vida.
Despus de adaptar la capacidad formulamos

los indicadores de logro.
Recordemos las partes de un
indicador Ejemplo:
Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronolgicos
Habilidad
Contenido
Condicin (accin)
adaptacin de la evaluacin:
Para algunos estudiantes ser necesario considerar evaluaciones
diferenciadas lo que puede implicar poner en prctica otras
estrategias de evaluacin, modificar instrumentos, adecuar tiempos,
graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta:
1.
Formular 03 indicadores jerarquizados para

cada capacidad adaptada permitiendo
evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y
posibilidades de aprendizaje.
2.
Uso de
evaluar,
distintos procedimientos para

ajustndose
a
los
estilos,
capacidades
estudiantes.
3.
de
respuesta
de
los
A partir del tercer ciclo, es importante que

los nios y nias conozcan los criterios
con los que se evalan sus producciones
para que puedan regularlas, dialogando
con ellos acerca de sus dificultades y
potencialidades
para
que
se
responsabilicen de sus aprendizajes.
adaptacin de Metodologas
Es necesario seleccionar la metodologa a utilizar. La metodologa se
aplica a travs de estrategias. Por lo que deberemos hablar de
estrategias metodolgicas.
Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta
por tanto utilizaremos estrategias metodolgicas activas que
respondan a las caractersticas, necesidades e
intereses del
alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las
inteligencias mltiples.
Qu es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma
rpida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le har
comprender que lo importante
no es la rapidez con la que
aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.
Qu es estilo de aprendizaje?
La manera en que la informacin es procesada. No existe correcto o
incorrecto estilo de aprendizaje. La mayora de nios muestran
preferencia por los siguientes estilos bsicos de aprendizaje: visual,
auditivo, o manipulador (que toca.)
qu son las inteligencias mltiples?

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS
EN UNA O MAS CULTURAS.
inteliGe
se relaciona
ncia
con
Verbal /
escritura creativa
Lingstica
expresin oral
humor
expresin formal e
informal
leer
contar historias
narrar cuentos
tener conocimiento
amplio de vocabulario
actividades en el
saln de
clases
juegos de palabras
concursos de oratoria
escritura de cuentos,
poesas y ensayos
desarrollo de publicaciones
debates verbales
club de lectura
discusiones de temas
especficos
escribir diarios
concurso de chistes
Lgico
/
Matem
tica
smbolos abstractos
frmulas
calcular
descifrar cdigos
forjar relaciones entre
elementos
hacer grficas y
organizadores
patrones lgicomatemticas
hacer bosquejos
resolver problemas
silogismos
rompecabezas
rompecabezas
ejercicios de solucin de
problemas
experimentos
preparar organizadores
grficos
juegos matemticos
ejercicios de lgica
inteliGe
ncia
Visual /
Espacial
se relaciona
con
imaginacin visual
esquemas de color y
texturas
imaginacin guiada
visualizar
mapas conceptuales
hacer montajes
crear diseos y patrones
pretender/fantasear
espacio tridimensional
Corporal / lenguaje corporal

Kinestsica
gestos, mmicas
esculturas corporales
dramatizaciones
baile
rutinas de gimnasia
rutinas de aerbicos
grficas del cuerpo
humano
ejercicios fsicos
deportes
representaciones
Se relaciona con el
movimiento y el
Musical/
sonidos
Rtmica
sonidos instrumentales
sonidos ambientales
composicin musical
crear estilos musicales
tocar instrumentos
musicales
patrones de tonos
musicales
vocalizar
actividades en el
saln de
clases
proyectos de artes
visuales (pintar, dibujar,
esculpir)
preparar mapas
conceptuales
fotografas, videos
utilizar recursos
audiovisuales
hacer grficas, diagramas
disear escenografas
diseo comercial
ilustrar cuentos y poemas
hacer tirillas cmicas
hacer esculturas
dibujar mapas
para llegar a
movimientos
creativos
deportes
ejercicios de relajacin
pantomima
presentaciones de obras de
teatro
concursos de baile
moderno o folklrico
modelaje de ropa
cantar
utilizar ritmos
crear melodas y canciones
tocar instrumentos
desarrollar una rutina de
baile
identificar gneros
musicales
mi aula?
5
3
inteliGe
ncia
Interpersona
l
se relaciona
con
enseanza colaborativa
aprendizaje colaborativo
empata con los dems
dar retroalimentacin
proyectos grupales
intuir los sentimientos de
otros
comunicacin persona a
persona
Intrapersona
procesar emociones
l
destrezas de
concentracin
focalizar
razonar
proyectos individuales
conocimiento de uno
mismo
tcnicas de metacognicin
autorreflexin
estrategias de pensamiento
ser sensato y cuidadoso
con uno mismo
estados alterados del ser
Naturalista
trabaja con la
apreciacin y
entendimiento de la
naturaleza (cuidar y
preocuparse por plantas
y animales)
proteccin y
conservacin del
ambiente
hacer giras y
encuentros con la
naturaleza
observar la naturaleza
clasificar especies
orgnicas e
Emocional la perspectiva
la espontaneidad
la creatividad
las habilidades sociales
las habilidades
emocionales
el control de los
sentimientos y de las
emociones
el manejo de las
esperanzas
la perseverancia
la autodisciplina
la responsabilidad
la empata (reconocer y
actividades en el
saln de
clases
trabajo cooperativo
solucin de conflictos
trabajo en la comunidad
tutoras
club de asistentes de
orientadores
visitas a hospitales y
hogares de ancianos
participacin en chats
estudio individual
escribir reflexiones
desarrollar
actividades para
fomentar la
autoestima
escribir diarios reflexivos
hacer grupos de apoyo
proyectos sobre el ambiente

reciclaje de papel, plsticos y
otros
cuidado de los animales
dibujar o fotografiar
objetos del ambiente
visitas al zoolgico
proyectos creativos en grupo

ejercicios de solucin de
problemas
personific
acin
(role
play)
reflexiones
tormenta de ideas
(brainstorming)
participacin en el
establecimiento de reglas
de conducta y otras
tutoras
Estrategias de
metodologa activa
estrate
gias
TANDEM
Trabaj
o en
equip
o
Rompecab
ezas
Necesida
des
especiales
en
aula?
El
proyecto
en grupo
5
5
Generalid
ades
Formar
parejas para
resolver una
tarea
asignada.
Uno de los
nios
es
nova- to y el
otro
experto
Consiste
en
lograr forma
cooperativa
una meta en
comn.
Cada
integrante
recibe
informacin
parcial
que
estudiara
para darla al
grupo y as
armar
una
unidad
con
Todos
los
miembros
deben tener
la
disponibilida
d y habilidad
para
colaborar.
tam
ao
de
Modalidade
s
Tandem Homogneo
o
Equivalente:
Habilidades de ambos
son
muy
semejantes.
Tandem Heterogneo o
Dife- rencial: Diferencia
de las habilidades es
Secon
da en
1. evidente.
W en equipo
grupo heterogneo.
2. W en equipo con
grupo homogneo.
1. Grupo
Heterogneo:
Ideal para W objetivos
sociales y cog- nitivos,
los grupos se forman
Dos
teniendo en cuenta
grandes
diferencias de sexo,
grupos.
raza, rendim, etc.
2. Grupo
Homogneo:
Ideal
para
formar
equipos
de
W
de
Se componen
de
acuerdo
al inters
por un determina- do
tema. Se inscriben
en el tema que les
interesa.
evaluac
recomendaci
in
ones
Fomentar relacin
Es
permanente
social
Elaborar
+
fichas de
Mantener
la
motivacin
de
auto
trabajo
de
los
evaluacin y
alumnos.
coevaluaci
Dar indicaciones
n.
claras.
Realizar una
Esta
forma
de
heinteractuar
te roev al u a
permite
c in
establecer un remediante
lacin
de
una lista de
confianza
entre
cotejo. Auto
los miembros.
evaluacin
y
El triunfo del
Cada
nio
Elaborar
hace
un
materiales
neinforme
o
cesarios
completa
una
gua
empleando
sobre
la
grficos
para
totalidad
hacer
ms
del tema.
didctica
la
Auto
y
informacin.
coevaluaSe
realiza
Docente vigila los
una
evaluacin
del trabajo y
de
sus
resultados
por
los
alumnos
y
procesos,
avances
y
es
gua.
Previamente
los
grupos discutirn
como
ser
su
presentacin:
activida
des
Resolver
problemas.
Elaborar
materiales.
lbum de
recursos
naturales.
Elaborar
normas y
responsabilid
ades.
Creamos
Las partes de
la
planta.
Instituciones
de la
localidad.
Los aparatos
diges- tivo,
circulatorio.
Los
TEMA: El
imperio Inca
Subtemas:
Cmo surge
el imperio.
Qu idioma
hablan.
Organizacin.
eJeMplo de actividad de aprendizaJe:
rea coMunicacin
componente:
Expresin
Comprensin oral.
competencia:
Expresa
sus
necesidades,
intereses,
Sentimientos y experiencias y
escucha con respeto cuando
interacta con otros mostrando
comprensin
de
mensajes
sencillos en su lengua originaria
y en castellano.
capacidad del dcn: Describe
personas animales y lugares que
conoce con claridad y usando
nuevo vocabulario. Se expresa
con espontaneidad demostrando
seguridad
confianza
y
satisfaccin
capacidad
diversificada:
Describe las caractersticas de
los animales de su entorno
inmediato con claridad y usando
nuevo vocabulario. Se expresa
con espontaneidad
nuestras
Mascotas
proceso de
intencin de
aprendizaJe:
describe los animales con un
lenguaje claro y sencillo.
secuencia didctica:
1.
Dinmica: los nios reciben al
azar papelitos con los sellos de los 5
animales, los miembros de cada
grupo se reconocern por los
sonidos
onomatopyicos
que
emitan. Se organizan Los nios y
nias en grupos.
2.
Cada grupo recibe una lmina
grande del animal que le toc, y se
les pedir que observen bien
y
recuerden si han visto o tienen un
animal
as en casa. Su tarea
consistir
en
describir
sus
caractersticas.
capacidades adaptadas:
3.
Cada grupo sale al frente, y uno
de
sus
miembros
hace
la
descripcin del animal que le toc,
los dems miembros del grupo
pueden completar la informacin.
Material: 5 lminas grandes de

animales, sellos de animales,
papelgrafo,
plumones
y
colores.
aspectos que favorece:
4.
Con
un
organizador
visual
responde a las preguntas: Qu es?,
Cmo es?, Que sonido hace?, Qu
come?, Dnde vive?, Cmo se
desplaza?
Atencin
5.
Cada nio describir y dibujar
en su cuaderno una mascota
diferente.
Capacidad de observacin
Trabajo cooperativo
Habilidad perceptiva
Expresin oral
Habilidad para describir
Incremento de vocabulario
56
mi aula?
6.
Los
nios
realizan
su
autoevaluacin: Qu aprendimos?,
cmo nos sentimos?
7.
El maestro cierra la actividad
sistematizando con los nios las
preguntas que orientan en la
elaboracin
de
una
buena
Evaluacin, valoracin de procesos:

Nombra a los animales que ha observado en clase.
Nombra 5 caractersticas de su mascota
respondiendo a preguntas. Describe los animales
empleando un lenguaje claro y sencillo.
Expresa sus preferencias respecto a ellos.
orientacin a
padres
Pedirle al nio que
su casa cmo es su
profesor,
cmo
son sus amigos,
etc.
adaptacin de
estrateGias
Sera interesante que los
primero llevando sus mascotas
al aula.
las y los estudiantes con
necesidades
educativas
especiales requieren
en mayor
medida
de las preguntas, para
orientar sus
observaciones
y poder hacer
una buena DE ACUERDO A SU
descripcin,
DISCAPACIDAD.
Se ejercitar haciendo
diversos tipos (de
de sus padres,
descripciones
hermanos,
hermanas, amigos, amigas,
juguetes,
sajes,
etc.),paipara afianzar lo
aprendido.
Esta actividad permitir
adems,
comprobar
y afianzar
la capacidad
perceptiva
los
nios, y de
sus nociones
respecto
a los colores,
tamaos,
formas,
ubicacin espacial,
etc.
oBservaci
ones Y
suGerenc
Algunos
nias pueden
presentar
de lenguaje y
resis-a hablar
tirse
frente
a
los dems,
el docente
motivar su
participacin.

Thomas Alva Edison
Thomas Alva Edison naci un 11 de febrero de 1847 en
Miln, Italia.
Es recordado como un importante inventor y hombre de
negocios de los Estados Unidos.
Desafortunadamente Edison padeci de sordera parcial,
y jams logr descubrir las causas y el porqu de ello,
solo se supo que la aparicin de dicha sordera ocurri
en su infancia.
fue educado en casa por su propia madre, que era
maestra, pues a los siete aos haba sido expulsado de
la escuela por retrasado. Vivi su niez de una
manera especial, y su edad escolar se destac por ser
mala, calificndolo como psimo estudiante, sin
embargo, su aficin a la lectura, y predisposicin lo
llevaron a probar diferentes experimentos, siempre
basndose en lo que aprenda en los libros de Ciencia.
A sus 14 aos, Edison, comenz a trabajar como vendedor de
peridicos en el tren, invirtiendo su dinero en una imprenta propia
buscando, y consiguiendo, confeccionar y lanzar a la venta su
propio semanario.
Tiempo despus comenz su labor como telegrafista durante la
Guerra Civil Estadounidense.
Se traslad a Boston, donde patent, en 1868, su primer invento
para el registro mecnico de votos, siguiendo la idea de agilizar los
trmites legislativos, pero no tuvo xito.
En 1869, fue en Nueva York donde consigui su nuevo empleo, el
que acarre condiciones muy ventajosas tras solventar una grave
avera en un indicador telegrfico que sealaba los precios del oro
en la Bolsa.
Fue luego de trabajar para Western Unin, compaa telegrfica,
cuando se independiz y llev a cabo uno de sus mas importantes
inventos, el Fongrafo.
Indudablemente no se sinti satisfecho hasta lograr un sistema de
alarma casero contra robo o incendio y de llamada inmediata de
auxilio.
1875, y continuando con sus invenciones, present un aparato
que posea la capacidad de sacar copias impresas de las cartas, al
que nombr mimegrafo.
Aos de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo
llevaron a la invencin de su mayor logro, la lmpara
incandescente, basada en un filamento que alcanz la
incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de
metal, sino de bamb carbonizado.
Aos ms tarde se asoci con J.P. Morgan, dictfono mediante,
fundando as General Electric, donde descubri el efecto Edison,
el que consisti en el paso de electricidad desde un filamento a
una placa metlica dentro de un globo de lmpara incandescente.
58
mi aula?
No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en

1889 comercializ la pelcula en celuloide (de formato 35mm),
en 1894
sus quinetoscopios
llegaron por primera vez a
Europa, y la Mquina de cine, en la llamada guerra de patentes
con los Hermanos Lumire.
Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison
falleci en West Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de
84 aos, siendo considerado como una de las ms grandes mentes
inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un apagn total de
luces durante un minuto.
59
mi aula?
Captulo
Preguntas ms frecuentes
1. Se pueden hacer adaptaciones curriculares a

estudiantes con problemas de aprendizaje?
S, en las reas curriculares (comunicacin, matemtica, en la
mayora de los casos) en las cuales tuviera dificultades pero
debern ir acompaadas del tratamiento especifico que su
problema de aprendizaje requiere.
2. Qu hacer cuando los contenidos resultan demasiado
altos a pesar de la diversificacin con la que cuenta la
Escuela y la adaptacin curricular?
Los contenidos podrn ser desagregados hasta llegar a lo mas
bsico o sencillo. Esto puede suceder en estudiantes con
Deficiencia Intelectual moderada.
3. Qu hacer con aquellos estudiantes con deficiencia
Intelectual que no han aprendido a leer ni escribir?
Es muy probable que esta dificultad se d en las y
los estudiantes con Deficiencia Intelectual
moderada Si tenemos estudiantes que a pesar de
haber trabajado un programa de lectoescritura, no
la adquieren o se observan demasiadas
dificultades para alcanzarla, se puede trabajar un
programa
de
lectura
funcional,
adems
recordemos que Comunicacin no
es solo
lectoescritura, tenemos que considerar
el
desarrollo de los otros componentes del rea,
reforzar el aprendizaje y obviamente realizar una
evaluacin diferenciada.
4. deben promoverse automticamente los alumnos con
discapacidad?
Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las
adaptaciones y nuestro estudiante ha alcanzado los aprendizajes
esperados para l o ella S. Pero, puede suceder que su asistencia

haya sido irregular durante todo el ao, y que sume 30 % de
inasistencias en el ao. Aqu la norma nos indica como proceder
con estudiantes en esta condicin con o sin discapacidad.
Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante.
Es importante que cuando se ha realizado la deteccin se debern
tomar las decisiones que favorezcan al desarrollo integral del
estudiante.
5. Que criterios considerar para la promocin de un estudiante

con NEE por discapacidad? Los mismos que para cualquier
estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado los
aprendizajes que se esperaban para l o ella ser promovido
/ promovida.
6. Qu hago si sospecho que
tengo una o un estudiante
con NEE?
En primer lugar, observarlo y hacer
un
registro
de
dichas
informaciones.
Ponerse
en
contacto con el equipo SAANEE
que
visita
su
Institucin
y
mostrarle sus observaciones. Si
an no lo visita ninguno pngase
en contacto con el Centro De
Educacin Especial mas cercano a
su escuela para que le den el
asesoramiento respectivo.
7. Qu no son adaptaciones curriculares?
a) Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas
directamente del DCN omitiendo la diversificacin
b) Eliminar capacidades del DCN
c) Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementos
d) Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior
Ejm. Seleccionar capacidades del primer grado para un o una
estudiante de tercer grado.
8. Todas las capacidades se adaptan?
No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo
requieren, con lo cual se han mantenido en nuestro DCD, porque no
son complejas. se trata de que al elaborar las programaciones de cada
aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad o
talento, que por sus caractersticas, exigen una respuesta educativa
diferenciada.
9. Las y los estudiantes con discapacidad presentan
problemas de conducta? No, algo que hay que recordar es que
los problemas de conducta No tienen que ver con la
discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione (
modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm:
Pobre mi hijo (a), como es especial se porta as, se le deja hacer
lo que quiere y no se le corrige oportunamente.
Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.
Recuerda los y las estudiantes con o sin discapacidad tratan de manejar el entorno segn las op
60
mi aula?
10. Se deben eliminar las capacidades de comunicacin para

las y los estudiantes con deficiencia Sensorial auditiva?
No, recordemos que las dificultades de ellas y ellos son
bsicamente de acceso. En este caso las adaptaciones apuntan a
ser generales como materiales, etc.
11. Qu hago si tengo un o una estudiante con deficiencia
sensorial auditiva y no s lenguaje de seas?
Sera muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de
seas pero, las personas con discapacidad auditiva saben
desarrollar un lenguaje de seas natural
mi aula?
6
1
que crean para interactuar con aquellas personas que desean

comunicarse con ellos. Es necesario contar con un especialista que
nos pudiera asesorar.
12. Qu hacer con los estudiantes que han repetido mas de
dos aos y luego se les ha detectado discapacidad
intelectual?
Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrs, por eso es
muy importante tu colaboracin para lograr optimizar el tiempo de
ellas y ellos.
En muchos casos a estudiantes que
presentan extraedad frente a su grupo
de referencia les resulta vergonzoso
ya que se sienten observados adems
que es evidente de que no hubo una
deteccin a tiempo, el aspecto social
es el mas afectado, algunas madres
han manifestado que sus hijas o hijos
ya no desean ir al colegio porque son
grandes, porque sus amigas y amigos
les molestan, etc. El equipo SAANEE,
la docente de aula y la familia con el o
la estudiante deben evaluar para
tomar la medida que mejor responda
a sus necesidades, en muchos casos
ha funcionado derivarlos a un CEBA.
13. Qu hacer cuando nos damos cuenta de que la familia
no apoya con la educacin de una o un estudiante con
NEE por discapacidad?
Responder a travs de Estrategias de trabajo con padres. Debe
plantearse en la problemtica institucional y buscar aliados
estratgicos para que los padres reciban apoyo y orientacin para
mejorar la educacin de sus hijos.
14. A qu instituciones podemos acudir?
Comisaras del sector
DEMUNAS
DESNA
Defensora del pueblo.

CEBEs a travs del servicio social
Otros.
15. Qu materiales debo utilizar con los alumnos con NEE?
Los materiales con los que cuenta la institucin y los que se hayan
elaborado para responder a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Es importante que la Institucin que incluye deba crear y o
implementar su banco de materiales. Recuerda el potencial
creativo se manifiesta cuando tenemos inquietud por resolver algo.
NOTA: El dCd de la Institucin Educativa debe hacerse lo mas claro posible asegurndonos de qu
Creatividad
Con frecuencia pensamos que una
persona creativa es diferente de los
dems que tiene ideas a veces
disparatadas, raras, ilgicas y sin
conexin alguna con las formas o
actividades que realizamos en nuestra
rutina cotidiana.
En la formacin
profesional
descubrimos
que ser creativos
no slo pasa por proponer algo
que a nadie se le ocurri sino
tambin por hacer del cambio
una constante que pasa por
mejorar cada da la calidad de
nuestros
productos
(programacin
materiales),
bienes (Capacidades) y servicios
(Clases,
sesiones
de
aprendizaje).
concepto
Se considera a la creatividad como la generacin de una nueva idea.
Es una capacidad de carcter cognitivo y afectivo que le permite
a la persona mostrar un comportamiento nuevo u original,
flexible, fluido y organizado, orientado a la bsqueda, deteccin y
solucin de un problema.
Podemos decir tambin acerca de la creatividad que:
Es una caracterstica de la
personalidad
Es una capacidad del ser
humano
pararesolvertodotipodeprobl
emas y/o situaciones que
requieran la habilidad para
el
cambio
o
mejora
continua
62
mi aula?
Buscar
diferentes
formas
deresolver las cosas para
romper
con
patrones
establecidos.
Es el uso de la imaginacin
para crear una aplicacin
concreta o de generar una
innovacin.
63
mi aula?
condiciones para la creatividad

En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en
cuenta las siguientes condiciones:
Motivacin y
dedicacin
Disposicin
Pensamiento
Carcter
Imprevistos
Aciertos y desaciertos
El pensamiento creativo se caracteriza porque:

Es integral, no es un elemento aislado.
Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados
procedimientos. Tiene un fundamento fisiolgico que se
encuentra en el hemisferio derecho.
Adems en la actualidad muchos procesos creativos se
apoyan en las operaciones especializadas que realizan los
hemisferios cerebrales para elaborar metodologas.
En el proceso creativo participan
ambos hemisferios. El derecho
es intuitivo, integrador, visual,
emocional
y
procesa
la
informacin
de
forma
simultnea, genera las ideas
mediante la imaginacin, la
intuicin
y
los
sueos.
El
hemisferio izquierdoesanaltico,
cuantitativo,
maneja
detalles,
secuencias. Analiza y critica las
propuestas
del
hemisferio
derecho, las procesa, previene
las dificultades, es totalmente
racional.
El
hemisferio
derecho
es
responsable de generar la chispa
de
la
creatividad.
Si
las
inquietudes del creativo no son
procesadas y organizadas por el
hemisferio izquierdo, quedarn
slo como ideas potenciales.
El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido

observar es absolutamente distinto y en el desarrollo de la
creatividad; no se trata de decidir cul es el ms importante, sino
de comprender que ambos son necesarios y que se complementan.
Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma
final a la creatividad.
Conocer cmo se genera el

pensamiento
creativo
aporta
muchos
beneficios
para
el
trabajo pedaggico. Por ejemplo:
Contribuye a desarrollar el
liderazgo en docentes y
estudiantes.
Favorece el trabajo en equipo
Desarrollar
una
actitud
emprendedora
Estimula el diseo y ejecucin
de proyectos
Promueve una cultura de
vida en valores
Un
docente
es
creativo
cuando genera resultados
empleando una variedad de
procesos.
Se considera a una persona
creativa a la persona que
tiene habilidades y actitudes
como las siguientes: Confianza
en s misma o s mismo. Toma
decisiones constructivas pese
a las dificultades.
Flexible para dejar atrs
viejas costumbre y
adquirir otras nuevas.
Disfruta de jornadas
intensas de trabajo
Es fluido en ideas y en
energa Rompe
esquemas establecidos.
Tienden a ser ms
interdependientes
Curiosidad y
concentracin
Imaginacin
novedosa
Sensibilidad
Capacidad de
redefinicin
Capacidad de
abstraccin
64
mi aula?
Capacidad de
sntesis Buen humor
Si lo puedes soar, lo puedes realizar

Walt Disney
65
mi aula?
eJercicios de creatividad
Pon en juego toda tu imaginacin. Coloca respuestas que para ti
resulten originales y novedosas.
1.
Escribe la mayor cantidad de objetos de uso comn que puedas usar para trabajar
formas.
2.
Menciona todo lo que puedes utilizar para ensear fracciones.
3.
Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.
4.
Menciona todo lo que pasara si las personas pudieran volar.
5.
Escribe un cuento breve a partir de las siguientes palabras:
6.
Has un dibujo interesante a partir de esta
7.
Y esta otra
figura
El proceso creativo se desencadena cuando existe

una gran inquietud por resolver
algo.
ejemplo de creatividad en el aula

Mi nombre es Alfredo soy profesor en una Institucin Educativa de la
zona rural de Lima.
Tengo 02 aos trabajando con estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales por discapacidad intelectual.
He trabajado el proyecto los medios
de transporte de mi comunidad.
cul es la realidad? Estamos en un
Centro Poblado Rural, donde solo hay
una lnea de transporte que pasa
cada 15 20 minutos, a veces mas y
muchas mototaxis Los maestros
generalmente trabajamos el tema
mostrando lminas, visitando los
medios de transporte pero esta vez
los nios quisieron trabajar diferente,
todas y todos los estudiantes tenan
relacin con alguien que tuviera una
mototaxi, eran vecinos, amigos, sus
padres, etc. los nios hicieron la
propuesta porque no hacer una
mototaxi? Y
Con que la Hacemos? Recogieron
material del lugar y empezaron a
construirla.
He aqu el producto.
Esto
no
fue
suficiente,
hacindolo mas extensivo, por
donde van las motos? , por lo
que
haba
que
visitar
los
caminos de la comunidad y
establecer rutas para llegar a los
diferentes puntos de la misma,
ejm. El seminario, la Cruz, la
Iglesia, la entrada, el arco.
Este proyecto fue muy interesante porque me permiti integrar todas

las reas, (comunicacin, matemtica, ciencia ambiente, personal
social,
religin),
reforzar
y
trabajar
valores
(respeto,
responsabilidad, Identidad) y temas transversales priorizados de
66
mi aula?
nuestra problemtica (Falta de identidad local y regional) al

mismo tiempo me permiti trabajar inteligencias mltiples.
67
mi aula?

Una obra maestra
En una subasta pblica se remataba un viejo violn, el cual se mostr sucio
y
lleno de polvo y con las cuerdas flojas.
Al momento de exhibirlo el rematador fijo la base inicial y
solicit al pblico sus ofertas, se levant una primera mano y
ofreci un 10% ms, despus de una segunda y tercera oferta,
testifico su valor y ya nadie puso ms, el subastador estuvo a
punto de adjudicar, cuando de pronto un hombre de edad
avanzada pidi su consentimiento para revisar el violn, al no
haber oferta solicit permiso al pblico, el cual no tuvo objecin
alguna. El anciano subi al estrado, tom
el instrumento con
sus manos, con su pauelo lo limpi, tens las cuerdas y
empez a ejecutar una maravillosa meloda.
En 10 minutos, el saln de remate se convirti en un saln de
conciertos y el pblico extasiado escuchaba atentamente.
Cuando el anciano dio por terminado su concierto y regres el
violn, el subastador todava aturdido, volvi a preguntar al
pblico, Quin da mas? A la una, a las dos y de pronto, una voz
grit un valor diez veces mayor y otra mas duplic la oferta que
fue cien veces mayor al ltimo valor propuesto, antes que el
anciano tocara el instrumento.
Cual es la diferencia entre un valor y el otro?, Cul fue la
diferencia original y su precio final en esta subasta?,
indiscutiblemente la diferencia fue el MAESTRO, el maestro le
hizo tomar su autentico valor a ese violn.
Ese es el gran reto de una o un MAESTRO LDER, hacer cobrar
el valor real a cada una o uno de sus estudiantes, el Lder se
distingue fundamentalmente, porque hace de sus estudiantes
personas extraordinarias.
Lder no es aquel que ensea a otro lo que no sabe, Lder es
aquel que hace del otro lo que debe llegar a SER. Eso es
autnticamente un Lder, se basa en las potencialidades
de los seres humanos y va dejando tras de s seres
ordinarios
para
hacerlos
autnticamente...
Extraordinarios.
Anexos
Ampliando Conocimientos
APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de
que en lo futuro el educando aprenda por si mismo lo que va
reclamando la vida, En el fondo se persigue hacer mas eficiente la
manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconmicas y
culturales en general.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que
debidamente ordenados
y articulados permiten a los educandos
encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus
capacidades y alcanzar determinadas competencias
AUDIOMETRA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de
sonidos diferentes
y que provienen de una misma fuente
(audimetro), y los cuales se hace variar la altura y la intensidad.
AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen
neurobiolgico, aparece en los dos y medio primeros aos de vida, se
caracteriza por un conjunto de sntomas por lo cual tambin se le
llama sndrome autista, siendo lo mas caracterstico; baja respuesta a
los estmulos del ambiente y al contacto fsico, severas dificultades en
la comunicacin tanto en el desarrollo del lenguaje como en le
interaccin con otras personas y un obstinado ensimismamiento y
conductas estereotipadas.
AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias
caractersticas, aptitudes y conductas.
ALTO RIESGO: Son aquellos nios que por sus antecedentes
hereditarios, complicaciones en el embarazo de la madre, nacimiento
con dificultades o problemas despus de nacer (carencias
nutricionales, afectivas o socioculturales) estn propensos a sufrir
algn tipo de deficiencias en su desarrollo
ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos nios que
desde los primeros das o meses de vida evidencian una deficiencia
sensorial , intelectual o fsica (sordera ceguera, sndrome de Down,
retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente afectaran
su desarrollo integral.
DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeo en
cualquier habilidad cognoscitiva que esta por abajo del promedio para
la edad cronolgica del nio; para lo cual se utiliza generalmente los
resultados alcanzados en test de inteligencia.
69
mi aula?
DFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difcil, pero no

imposible comprender el lenguaje oral por medio de la audicin.
DIDCTICA: Significa ensear, instruir, exponer claramente, demostrar.
Trmino genrico que designa la disciplina y el arte que gua la prctica
educativa y el proceso
de enseanza prescribiendo lo que debe
hacer el docente para lograr que sus alumnos
7
0
mi aula?
aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de

facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a
cabo.
DISCAPACIDAD: Se refiere a una sensible reduccin de las funciones
o incluso a la
parte del cuerpo o de un rgano, con frecuencia se
utiliza como sinnimo de deficiencia. Una discapacidad limita la
habilidad para responder ante determinadas tareas (ver, or, caminar)
del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con
discapacidad no es minusvlido.
DISCAPACIDAD VISUAL: Cualquier trastorno que afecta la visin y
que cubre una variedad de padecimientos que pueden ser leves,
moderados o severos, como el estrabismo o hasta la ceguera.
DIVERSIDAD: Concepto multidimensional relacionado con la
condicin de ser diferente o distinto en los seres humanos. Implica la
existencia de una diferenciacin cuantitativa y cualitativa entre las
personas.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno
elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de
una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las
circunstancias en que se produce.
HIPERACTIVIDAD: Tambin denominada hiperkinesia. Esta vinculada
a una forma de comportamiento que se caracteriza por un lapso de
atencin corto, distraccin crnica e inquietud excesiva sin motivo
aparente. Se supone una base causal de tipo neurolgico.
METACOGNICIN: Es la capacidad que tenemos de autoregular el
propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias se han de
utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuacin.
INCLUSIN: Enfoque educativo, social, filosfico, econmico, religioso
etc, desde la perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad
de oportunidades, equidad en el acceso a todos los servicios y
programas que se ofrecen, y la conviccin que la participacin plena
de las personas con discapacidad enriquece a la sociedad en su
conjunto.
MODIFICACIN DE CONDUCTA: Conjunto de procedimientos
derivados de los principios y teoras del aprendizaje que se aplican
para la solucin de problemas de conducta
y rendimiento
acadmico en los campos de la educacin, la educacin especial y la
rehabilitacin.
NORMALIZACIN: Principio que plantea que a quienes presenten

necesidades educativas especiales se les debe brindar similares
condiciones de vida que a las dems personas.
SNDROME DE DOWN: Anomala cromo somtica que causa retraso
mental leve, moderado o severo, que rehace evidente desde el
nacimiento. Esta relacionado con una alteracin de los cromosomas a
nivel de par 21. Fsicamente las personas que presentan este sndrome
se caracterizan por presentar los ojos en forma de almendra
(achinados).
VISIN SUBNORMAL: Perdida parcial de la visin, pueden percibir
determinadas formas y aspectos del ambiente. Requiere del uso de
anteojos para mejorar la capacidad visual. Esta relacionado con una
visin parcial o imperfecta como causa de la miopa o del
astigmatismo.
Recomendaciones
para la o el estudiante con ceguera:
Promueva e incentive la independencia personal
del alumno. Ubique al alumno en la primera fila y
cerca al profesor.
Asgnele responsabilidades al igual que a todos los
alumnos. Identifquese por su nombre al ingresar al
aula.
Utilice palabras como Mirar, ver, observar ya que estas
forman parte del vocabulario del alumno ciego al igual que el resto
del alumnado que ve.
Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus
materiales de trabajo. Incentive a la o el estudiante a asumir
posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace con los
dems alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o
completamente cerradas para evitar que ellos se golpeen
Si cambia de posicin el mobiliario del aula, informe al alumno
para evitar accidente o golpes.
Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el
alumno grave permitiendo la codificacin auditiva de la
informacin verbal o escrita.
Los mapas y dems materiales deben elaborarse en alto relieve
utilizando lanas, pitas u otros materiales.
Para la o el estudiante con Baja Visin:

Promueva e incentive la independencia personal del alumno.
Haga que la accin mirar sea divertida. Nunca
presione solo anime. Ubique al estudiante en la
primera fila y en un lugar bien iluminado.
Estimule a mejorar su rendimiento acadmico, an cuando los
resultados no hayan sido muy favorables.
Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde
hay
reflejos.
Trabaje buscando contrastes ( blanco con
negro ) Trate de utilizar la luz natural.
Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El
contraste es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.
Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que
el alumno lo lea. Sin embargo es recomendable utilizar y ensear
las letras imprentas para el uso de las maysculas debido a la
forma de los trazos.
Permita el uso de ayudas pticas (lupas, lentes, telescopios, etc.).
Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas
rayadas especiales, plumones y lupas).
para la o el estudiante con deficiencia auditiva:

Incluir a una o un estudiante sordo en una institucin regular sin
apoyos al estudiante, al docente inclusivo y a la misma institucin
seria contraproducente.
Hable al estudiante sordo siempre dndole la cara, evite darle la

espalda, ya que si lo hace el alumno no podr leer sus labios.
El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial,
evitar taparse la boca con las manos y/o con otros objetos; as
mismo evite rer, comer, fumar, mascar chicle, mover
exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable
a una velocidad moderada, con una intensidad normal y
detenindose entre una idea y otra. No
separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una

distorsin del mensaje o confusin del mismo.
Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y
medio del estudiante sordo.
Colquese de frente o en un ngulo que se encuentre cerca del
odo con menos prdida auditiva del estudiante sordo.
Utilice la expresin corporal, busque apoyo en el lenguaje con
gestos que todos usamos de manera natural proporcionando
ejemplos acompaados de acciones, como la dramatizacin.
Debe ser dinmica y expresiva.
Antes de iniciar una conversacin o explicacin asegrese de que
el estudiante lo est mirando, si es necesario tquele el hombro de
manera suave para que le preste atencin, y entonces comience a
hablar.
De al nio instrucciones claras y sencillas.
Hable directamente con el estudiante y no con el intrprete (si lo hubiese).
para la o el estudiante con deficiencia intelectual:

a. Sugerencias para docentes:
Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno.
Brindarle una atencin adecuada en los momentos iniciales de su
escolaridad, facilitar su adaptacin a la escuela y necesitar de
menores apoyos ms adelante.
En la medida que se le brinde una atencin individualizada con
el apoyo de materiales y equipos adaptados adecuados, va a
ser evidente un mayor progreso acadmico del alumno.
Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas.
Ayudarlo a adquirir la mayor autonoma posible en el contexto
escolar, familiar y social.
Plantearle desafos o retos dosificados.
Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad.
No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.
Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su
autoconcepto.
Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en si mismo.
Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria.
Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones.
Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos
procedimentales, percibiendo la funcionalidad de los mismos.
Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o
situaciones, percibiendo la funcionalidad de los mismos.
Evitar que se sientan culpables por una mala actuacin.
Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstraccin y simbolizacin de la
informacin.
b.
Aspectos a ser priorizados en su educacin

Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con
firmeza y sin tener en cuenta su discapacidad.
Adquirir la mayor autonoma posible en los contextos familiar, escolar y
social
Adquirir habilidades sociales bsicas: saber escuchar, respetar
normas, responder a rdenes, compartir, trabajar en pares o
pequeos grupos, etc.
Priorizar aprendizajes procedimentales.
Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la

gesticulacin y la imitacin
Elaborar generalizaciones
Transferir aprendizajes a otros contextos
Mayor cantidad y variedad de estmulos, ejercicios y experiencias.

Priorizar el desarrollo psicomotor: esquema corporal, conductas
perceptivo motoras y coordinacin dinmica general.
A partir de los 13 aos, como edad referencial, debe iniciarse su
preparacin para el mundo del trabajo.
Entrenarlo en ejercicios bilaterales (con ambos lados del cuerpo) cruzados o
alternos
para sobredotacin o talento:

Las actividades de ampliacin que las editoriales incorporan en sus
libros de consulta para estudiantes que dominan las capacidades
bsicas de cada unidad.
Crear material con un mayor nivel de dificultad y complejidad.
Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas
de letras, rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas,
concursos, etc.) motivan enormemente a estos estudiantes.
Deber utilizarse tcnicas de aprender a aprender para explicar los
temas, favoreciendo la asimilacin de habilidades y estrategias que se
pretende que alcancen los estudiantes para mejorar su rendimiento
escolar con mapas metales o conceptuales, etc. y proponiendo al
estudiante la elaboracin en el aula de los materiales necesarios para
la exposicin.
Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del
aula.
Enseanza personalizada (programas adaptados, con ritmo
ms rpido) Ambiente intelectual dinmico.
Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de
informacin. Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus
intereses y habilidades. Oportunidad de poder utilizar sus
habilidades para resolver problemas y realizar investigaciones ms
all de los programas ordinarios
Que se les proporcione estmulos para desarrollar la creatividad.
ejemplos de actividades de
estimulacin.
Concursos: teatro, baile, msica, conciertos, arreglos florales,

cocina, narracin. Ferias y competiciones: ciencias, matemticas,
informtica, de libro, fotografa, etc. Exposiciones: pintura,
documentos histricos, instrumentos musicales, fsiles, cermica,
etc.
Conferencias: artistas, editores, cientficos, mdicos, polticos,
restauradores, cantantes, atletas, escritores, empleados de
Banco, cocineros, etc.
Excursiones: hospitales, fbricas, de radio, Televisin, Bancos, Centros
Recreacionales, yacimientos arqueolgicos, estaciones meteorolgicas,
bancos, ministerios, minas, etc.
Taxonoma de Beltran
capaci
dad
OBSERVA
CIN
DESCRIB
E
ESTABLECE
SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS
ESTABLECE
COMPARACIONES
Y RELACIONES
DISCRIMINA
CARACTERSTICAS
ESENCIALES
CLASIFIC
A
RECONOCE PROCESOS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS
HaBilidades
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite,
interpreta, concentra, busca, descubre,
manifiesta, averigua, verifica, escucha,
identifica, encuentra.
Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Compara, aplica, adecua, procesa
Compara, diferencia, relaciona,

caracteriza
Selecciona, ordena, secuencia, elige,

muestra, reduce.
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza,
sintetiza, esquematiza,
categoriza
Expresa, establece, diferencia, mide
compara, resuelve, realiza, halla,
grafica, organiza, emplea.
PROCESA
Elabora , transforma.
REPRESE
NTA
Simula, modela, dibuja, reproduce.
MEMORIZ
A
Retiene, conserva, archiva, evoca,

recuerda.
INVESTIG
A
Infiere, ficha , averigua, verifica, recoge,

registra, indaga.
ANALIZA
Interpreta, descompone, desagrega,

compara, subraya,
distingue.
CREA
Produce, prepara, construye, ampla,

mejora.
IDENTIFIC
A
Descubre, seala, muestra.
FORMULA
Emite, cuestiona, propone.
COMPREN
DE
Explica, aplica, resuelve, demuestra.
EVALA
Mide, cuestiona, examina, critica, estima,

juzga, valora.
Taxonoma de Bloom
conociM
iento
Adquirir
Calcular
Citar
Clasificar
Conocer
Decir
Definir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer
listado
Identificar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Selecciona
rSealar
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Decir
Describir
Determinar
Dibujar
Diferenciar
Discutir
Distinguir
Explicar
Expresar
Extraer
conclusiones
Fundamentar
Generalizar
Hacer listas
Identificar
Ilustrar
Inferir
Informar
Interpretar
Justificar
Leer
Memorizar
Narrar
Preparar
Recitar
Reconocer
Recordar
Relacionar
Relatar
Repetir
Replantear
Representar
Resumir
Traducir
Transformar
Ubicar
aplicac
in
Aplicar
Clasificar
Compara
rDemostra
rDesarrolla
r
Descubrir
Disear
Dramatiz
ar
Efectuar
Ejemplific
ar
Ejercitar
Ensayar
Escoger
Experime
ntar
Fomentar
Hacer
Ilustrar
Interpreta
r
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Preferir
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Discrimina
Apoya
Convence
Concluye
Selecciona
Establece
rangos
Predice
Argumenta
eJeMplos de palaBras indicadoras
Piense y Acte como Maestra y Maestro Lder
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Declogo de la Vida
1.
Estmese a s mismo.
2.
Acepte las cosas que no puede cambiar.
3.
Acepte a los otros como son.
4.
Acptese con sus limitaciones y con sus fortalezas.
5.
Responsabilcese por sus sentimientos y

por su comportamiento.
6.
Confe en sus propias capacidades.
7.
Enfrente las dificultades haciendo algo.
8.
Deje atrs lo que le afect fuertemente alguna vez.
9.
Vea en su trabajo una oportunidad de

disfrutar y de desarrollar sus cualidades.
10. Controle sus emociones.

Fuente:http//www.binasss.sa.cr
Agradecimientos
Queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han
contribuido de diversas maneras a la elaboracin de este material ya
que nos llevaron todo el tiempo a replantear nuestro pensar, nuestro
quehacer pedaggico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas
aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno
o una de ellas, queda una estrella para T.
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