UNIVERSIDAD CENTRAL MARTA ABREU DE LAS VILLAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INFORMACIN Y LA EDUCACIN

Centro de Estudios de Educacin

Modelo Terico Metodolgico para el

Perfeccionamiento del Proceso de

Enseanza-Aprendizaje de la Qumica General.

Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias

Pedaggicas.

Autora:

MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero

Tutores: Dr. C. Alfredo Gonzlez Morales.

Dr. C. Vicente Molina Padrn

2007

Sntesis

SNTESIS
En este trabajo se concibe un modelo terico-metodolgico para el perfeccionamiento del
proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General en la carrera de Ingeniera en
Telecomunicaciones con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
Se realiza un diagnstico para determinar las dificultades que han estado afectando el proceso
de enseanza-aprendizaje en esta carrera. Este modelo se sustenta en el enfoque histrico
cultural de Vigotsky.
Para atenuar las dificultades detectadas y con vistas a utilizar las TIC en las diferentes formas
de enseanza de la disciplina, se elabora un Sitio Web que incluye un conjunto de aplicaciones
informticas para la simulacin de diferentes procesos y fenmenos qumicos; lo que permite,
adems, realizar las prcticas de laboratorio de manera virtual.
La informacin para el diagnstico es obtenida a partir de la aplicacin de diferentes tcnicas
como encuestas, entrevistas, observacin participante, discusin grupal y revisin de
documentos. Tambin se utiliza la triangulacin como mtodo para valorar los resultados de la
investigacin, a fin de recoger y analizar datos desde distintos ngulos para contrastarlos e
interpretarlos, lo que da valor a la credibilidad y neutralidad de la investigacin realizada.

NDICE

Pg.

INTRODUCCIN ....................................................................................................................................1
CAPTULO I
TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ..........................................................................9
1.1 El proceso de enseanza-aprendizaje..................................................................10
1.2 Las TIC como mediadora del proceso de enseanza-aprendizaje. .....................19
1.3 El proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica y las TIC. .........................27
1.3.1 Los laboratorios virtuales...........................................................................29
1.3.2 Anlisis de Investigaciones precedentes....................................................35
1.4 Consideraciones finales. .....................................................................................37
CAPTULO II

DIAGNSTICO DE NECESIDADES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA QUMICA GENERAL ......................................................39

2.1 Importancia del diagnstico de necesidades en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica General. ....................................................................41
2.2 Dimensiones e indicadores del diagnstico de necesidades. ..............................43
2.3 Metodologa ........................................................................................................45
2.4 Anlisis de los resultados....................................................................................54
2.5 Regularidades observadas en la determinacin de necesidades..........................63
2.6 Conclusiones del captulo. ..................................................................................64

CAPTULO III

MODELO TERICO METODOLGICO ...............................................................66

3.1 Fundamentos en que se sustenta el modelo. .......................................................67
3.2 Componentes del Modelo ...................................................................................74
3.2.1 Diagnstico para el perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje. ................................................................................................77
3.2.2 Sitio Web Qumica Virtualen el proceso de enseanza-aprendizaje .....78
3.2.3 Evaluacin de la contribucin al perfeccionamiento del proceso de
enseanza- aprendizaje. .............................................................................89
3.3 Valoracin de la implementacin del Modelo. ...................................................92
3.4 Conclusiones del Captulo. ...............................................................................104

CONCLUSIONES ................................................................................................................................106
RECOMENDACIONES .......................................................................................................................108
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................................109

INTRODUCCIN
Una de las tendencias que en la actualidad se manifiesta con fuerza creciente en el campo de la
enseanza y el aprendizaje a nivel mundial es el desarrollo y la utilizacin de plataformas y
sistemas de programas informticos, que se aplican en calidad de medios didcticos. Al mismo
tiempo, y de manera acelerada, se incorporan a la Pedagoga trminos tales como 'multimedia',
'hipermedia', 'hipertexto', 'interactividad' y 'autopista de la informacin'. Quizs por ello
muchos profesores consideran que nunca podrn ordenar y comprender estos nuevos
conceptos y los procesos asociados a ellos. Sin embargo, cada da ser ms necesario para los
profesionales de la docencia dominarlos ntegramente.
Otra caracterstica de la sociedad actual es el aumento exponencial del volumen de
informacin que diariamente se produce y difunde en el mundo. En un solo da se elabora y
distribuye una cantidad de datos superior a la que una persona puede asimilar o darle sentido
durante toda su vida. Lo anterior significa adems que resulta muy difcil mantener
actualizado el conocimiento en cualquier esfera del saber. De ah la importancia de encontrar
formas rpidas y efectivas de ensear, que demanden mucho menos tiempo del que hasta hoy
se invierte para adquirir un determinado conocimiento. En el desarrollo de este proceso, las
computadoras conectadas en redes constituyen un recurso fundamental. No en vano, cada da
un mayor nmero de especialistas las consideran como medios eficaces para perfeccionar los
mtodos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cuba no ha estado situada al margen de esta tendencia, que tuvo su origen hace ms de una
dcada en los pases industrializados. Como se refleja en el Programa de Informatizacin de la
Sociedad Cubana, la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC) constituye una prioridad a partir del reconocimiento de su importancia para el desarrollo
social. En consecuencia, el Ministerio de Educacin Superior de la Repblica de Cuba ha
reafirmado la voluntad de impulsar la informatizacin de la educacin superior cubana
(Zilberstein T. 2004) como uno de sus objetivos estratgicos.

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El impacto social de las TIC toca muy de cerca a escuelas de formacin bsica y a las
universidades cubanas, lo que propicia modificaciones en las formas tradicionales de ensear
y aprender (Blanco, R. 1999; Silvestre, M. y Zilberstein, J. 2000; Zilberstein, J. 2000; Olmedo,
S. 2000). Incorporar las TIC como recursos didcticos al proceso de enseanza-aprendizaje
ofrece nuevas posibilidades de apoyo pedaggico, de acuerdo a un modelo de formacin que
asegure niveles de eficiencia superiores.
Ante la evidencia del avance imparable de la tecnologa, el reto de los Centros de Educacin
Superior (CES) radica en disponerse institucionalmente y preparar a los estudiantes a
adaptarse a los cambios de manera rpida y efectiva, con un mnimo costo en recursos
humanos y materiales; lo que podra lograrse a partir de la utilizacin adecuada de las TIC.
Una de las claves fundamentales para el xito es lograr que el aprendizaje se convierta en un
proceso desarrollador y permanente para estudiantes y docentes. Es necesario aprender a
utilizar las TIC y utilizarlas para aprender.
Con este fin, las teoras contemporneas del aprendizaje han incorporado la utilizacin de las
TIC como mediadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje; es decir, proponen aprovechar
las computadoras por su capacidad para presentar, representar y transformar la informacin
(simulacin de fenmenos y procesos) y para inducir formas especficas de interaccin y
cooperacin (a travs del intercambio de datos y problemas va red), de manera que permitan
el desarrollo de una alfabetizacin electrnica.
Las teoras para el aprendizaje apoyado por la computadora hacen hincapi en el desarrollo de
sistemas interactivos entre el estudiante y la mquina y de sistemas colaborativos entre grupos
de estudiantes. Se trata de aprovechar la manera atractiva y fcil de interactuar con sistemas
que incluyen sonido, imagen y vdeo; que permiten la navegacin a travs de sus documentos,
sin necesidad de una lectura lineal; y que ofrecen posibilidades para el anlisis y elaboracin
de respuestas de exmenes comprobatorios, as como para la comunicacin sincrnica y
asincrnica (Marqus, P., 2000).
El impacto motivacional que genera la adecuada utilizacin de las TIC redunda en una mejor
disposicin ante el aprendizaje y permite la formulacin de nuevos tipos de tareas, en las que
se demanda un mayor protagonismo del estudiante y, a su vez, se refuerza la atencin a los
procesos formativos.

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Con las posibilidades que ofrece hoy la computacin se pueden elaborar aplicaciones de
software que permitan evaluar a los estudiantes y que estos se autoevalen, controlando no
solo los aciertos o desaciertos, sino el tiempo que demoran en responder y si solicitan ayuda
complementaria, entre otras facilidades.
Es evidente que las TIC constituyen grandes potencialidades como recursos didcticos; pero, a
la vez, representan un gran reto para el trabajo del docente, que se enfrenta a un proceso de
enseanza-aprendizaje que demanda nuevas formas de trabajo metodolgico. En las
universidades cubanas, a partir de la introduccin masiva y acelerada de las TIC, ocurrida
principalmente con posterioridad al diseo del Plan de Estudios vigente, se hace necesario
pasar de una utilizacin carente de enfoque sistmico raras veces fundamentada
pedaggicamente hacia niveles superiores que se tracen como meta una verdadera
integracin curricular.
Especficamente, la introduccin gradual de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
de la Qumica General ha estado encaminada, en primer lugar, a dar solucin a la escasez de
bibliografa actualizada. Sin embargo, en estos momentos se requiere utilizar las TIC como
parte esencial del proceso, de una forma ms coherente e integral.
A nivel mundial, hoy se sigue muy de cerca el tema de los Laboratorios Virtuales (LV).
Diversas entidades de ndole comercial han situado en el mercado herramientas de modelado
tales como: Discovery.Net; WebLab, CheMSc.ape, InteractiveLab. En aos recientes, la
computadora se ha convertido en protagonista de muchos de estos LV para la enseanza y
aprendizaje de mltiples ramas de la Ciencia.
Para la enseanza y aprendizaje de la Qumica existen diversas simulaciones de laboratorios
de Qumica General. Por ejemplo, el ModelChemLab donde se modelan el equipamiento y los
procedimientos comunes de un laboratorio, para simular los pasos involucrados en la
realizacin de los experimentos; el SIR que es un conjunto de programas interactivos,
simulaciones y animaciones acerca de los principios de la Qumica General; el HIBRISIST, un
programa interactivo sobre el tema de Enlace Qumico que estudia la teora de Orbitales
Hbridos.
En la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV) se imparte la disciplina de
Qumica General en varias carreras de perfil no qumico. Sin embargo, se presentan algunas

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dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta, las cuales obedecen a diversos
motivos. Entre ellos, cabe destacar la imposibilidad de realizar prcticas de laboratorio reales
debido a la carencia de recursos, tales como reactivos y equipos de laboratorio. Tambin se ha
podido constatar que los estudiantes de las carreras no afines al perfil de la Qumica, en
particular los de la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones, dan muestra de falta de
motivacin por el estudio de esta ciencia y la consideran como algo ajeno a su formacin
bsica.
Partiendo del diagnstico de necesidades se han podido establecer las bases tericas y
metodolgicas que permiten constatar la necesidad de utilizar las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General de manera organizada, teniendo en
cuenta las posibilidades que estas ofrecen para promover un aprendizaje desarrollador,
imprimir un enfoque sistmico al proceso; permitiendo establecer as las relaciones
interdisciplinarias que contribuyan a despertar en el estudiante la motivacin por el estudio de
la disciplina.
Con el resultado de este diagnstico se analizan alternativas que posibiliten la realizacin de
prcticas de laboratorio con una mayor independencia en el estudiante, desarrollando en ellos
la creatividad, a la vez que les permitan comprobar los principios y leyes estudiados en las
actividades tericas. Por otra parte, se aprecia que existe un insuficiente tratamiento
metodolgico de las prcticas de laboratorio y de su enfoque sistmico, con rasgos
caractersticos del modelo pedaggico tradicional y carencia de una concepcin pedaggica
explcita en la utilizacin de las TIC en las diferentes formas de enseanza. Por lo tanto, se
hace necesario buscar una alternativa que atene estas dificultades y contribuya al
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
La gnesis de esta investigacin parte del Proyecto Ramal titulado Sistema de programas
informticos para la enseanza universitaria de la Qumica Experimental (Ministerio de
Educacin Superior, 2001). En este proyecto participan varios CES del pas, en los que
tambin se presentan dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta disciplina.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, la investigacin que sirve de base a la
presente Tesis responde al siguiente...

Problema cientfico:
Cmo contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina
de Qumica General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones, utilizando las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones?
El Objeto de Estudio lo constituye el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General
en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones.
El Campo de Accin es la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General.
Para dar solucin al problema anteriormente presentado se propone el siguiente
Objetivo General:
Proponer un Modelo Terico-Metodolgico para el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje

de

la

Qumica

General

en

la

Carrera

de

Ingeniera

en

Telecomunicaciones utilizando las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

Los Objetivos Especficos que se pretende lograr son:
1. Establecer los antecedentes tericos y metodolgicos sobre la utilizacin de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje, y sus particularidades en la Qumica General, a partir
de la revisin bibliogrfica realizada.
2. Diagnosticar las necesidades existentes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
disciplina de Qumica General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones en la
UCLV.
3. Establecer los fundamentos que sustentan un modelo terico metodolgico para el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica
General con la utilizacin de las TIC.
4.

Disear el modelo terico metodolgico para el perfeccionamiento del proceso de

enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General con la utilizacin de las TIC.

5. Elaborar programas informticos de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje de la

disciplina Qumica General, que permitan la realizacin de prcticas de laboratorio de
manera virtual; as como el procesamiento de la informacin, la motivacin y la
orientacin terica del trabajo prctico.

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6. Valorar la contribucin del modelo al perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina de Qumica General.
A partir de los objetivos especficos se conformaron las siguientes Interrogantes Cientficas
que orientaron la bsqueda de una solucin para el problema planteado:
1. Cules son los antecedentes tericos y metodolgicos sobre la utilizacin de las TIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje y sus particularidades en la Qumica General?
2. Cul es la situacin existente en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica
General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones?
3. Cules son los fundamentos que deben sustentar un modelo terico metodolgico para el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General utilizando
las TIC?
4. Qu concepcin debe tener un modelo terico metodolgico para el perfeccionamiento
del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General utilizando las TIC?
5. Qu concepcin ha de distinguir a los programas para la simulacin de las Prcticas de
Laboratorios, as como para el procesamiento de la informacin, la motivacin y la
orientacin terica del trabajo prctico, que permitan cumplir los objetivos propuestos en
la disciplina de Qumica General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones?
6. Qu resultados ofrece la valoracin del modelo terico metodolgico?
Para conformar el modelo se realiza un estudio en la Carrera de Ingeniera en
Telecomunicaciones en la UCLV, que abarca desde el curso 2002-2003 hasta el curso 20042005, tomando en consideracin que los estudiantes de esta especialidad han mostrado, a
travs de los diferentes cursos, falta de motivacin por el estudio de esta disciplina y la han
considerado ajena a su formacin bsica.
Las muestras empleadas son seleccionadas intencionalmente y estn integradas por estudiantes
y expertos de la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones y por docentes de Qumica
General de Ciencias Tcnicas.
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos y responder las interrogantes de la
investigacin, se utilizan diferentes mtodos de nivel terico y emprico, as como diferentes
tcnicas para la bsqueda y procesamiento de la informacin. Estos mtodos permiten la
modelacin del objeto de la investigacin, el examen del modelo en su fundamentacin y el

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arribo a consideraciones tericas planteadas en el transcurso del proceso investigativo. Se
utilizan mtodos del nivel terico: el anlisis histrico-lgico, la generalizacin terica, el
anlisis-sntesis, la induccin-deduccin, la modelacin y el sistmico-estructural. Del nivel
emprico se utilizan el anlisis documental, la aplicacin de encuestas, la realizacin de
composiciones y entrevistas cualitativas, la observacin participante y las discusiones
grupales. Adems se emplea la estadstica descriptiva.
La novedad cientfica de esta investigacin radica en la contribucin a la Didctica de la
Qumica General en carreras de perfil no qumico, al utilizar las TIC en las diferentes formas
de enseanza con un enfoque sistmico; con esto se logra superar deficiencias de trabajos
anteriores que han centrado su atencin en las etapas generales de las estrategias y en modelos
que presuponen un acercamiento a la actividad cientfica y a la utilizacin de los mtodos de
investigacin; pero la aplicacin ha estado limitada solo a las prcticas de laboratorio sin tener
en cuenta que estas no constituyen sistemas aislados dentro de la disciplina.
La contribucin a la teora lo constituyen los fundamentos y la concepcin modlica, a
travs de la cual se establecen los componentes, jerarqua y modos de interrelacin del Modelo
Terico Metodolgico para perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina
de Qumica General con la utilizacin de las TIC.
Los aportes prcticos consisten en la elaboracin de un Sitio Web, que incluye un conjunto
de programas para la simulacin de las Prcticas de Laboratorio. Este sistema constituye una
potente herramienta, til para la comprensin, modelacin e interpretacin de diferentes
fenmenos, leyes y procesos qumicos, por parte de los estudiantes de las carreras de perfil no
qumico; a la vez que les permite alcanzar un adecuado nivel de independencia y desarrollar
habilidades de pensamiento lgico.
Se modifica el Sistema de Objetivos del Programa de la Disciplina y se definen nuevas
Indicaciones Metodolgicas para la utilizacin de este sistema de programas en las diferentes
formas de enseanza de la disciplina de Qumica General.
La correcta utilizacin del Sitio Web contribuye a reducir el costo de la Educacin Superior,
ya que al sustituir las prcticas de laboratorio reales por virtuales se obtiene un considerable
ahorro de recursos, una mayor proteccin del medio ambiente y la eliminacin de los riesgos
durante la realizacin de los experimentos. En particular, resulta de gran utilidad para las

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Sedes Universitarias Municipales, pues ahora cuentan con herramientas -virtuales- para la
realizacin de las prcticas de laboratorio.
Seguidamente, se presenta una breve descripcin del contenido de los captulos de esta Tesis.
En el Captulo I se establece un marco terico contextual en torno al desarrollo y utilizacin
de las TIC como recursos didcticos. Tambin se reflexiona sobre la necesidad de perfeccionar
el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General en la Carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones.
En el Captulo II se describe un diagnstico dirigido a determinar las necesidades que se
manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta disciplina y se determinan las
regularidades para el establecimiento de un modelo terico metodolgico que contribuya al
perfeccionamiento del mencionado proceso.
En el Captulo III se expone la propuesta del Modelo Terico Metodolgico para el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General en la Carrera
de Ingeniera en Telecomunicaciones con la utilizacin de las TIC y se presenta una
valoracin acerca de la efectividad didctica de su aplicacin.
A continuacin se establecen las Conclusiones, se emiten Recomendaciones, se relacionan las
Referencias Bibliogrficas y se incluye un conjunto de Anexos que facilitan la comprensin de
la memoria grfica de la Tesis.

CAPTULO I
TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIN DE
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

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CAPTULO I

TENDENCIA ACTUAL

DE LA UTILIZACIN DE

LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN EL

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.1

El proceso de enseanza-aprendizaje.

El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes permite reconocer un amplio

movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la bsqueda de una mayor profundizacin en
el binomio enseanza-aprendizaje.
Como plantean las autoras Pilar Rico y Margarita Silvestre, el proceso de enseanza-aprendizaje
ha sido histricamente caracterizado de formas diferentes, las que van desde su identificacin
como proceso de enseanza, con un marcado acento en el papel central del docente como
transmisor de conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en las que se concibe el
proceso de enseanza-aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel
protagnico del alumno (Rico, P.; Silvestre, M. 2003). En este ltimo enfoque se revela como
caracterstica determinante la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo
educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.
Asimismo, se plantea que el proceso de enseanza-aprendizaje est condicionado histricamente.
Toda poca y sociedad determinan y especifican los objetivos de este proceso, el cual siempre
comprende la unidad de la instruccin y la educacin. De esta ley no escapa ningn proceso
pedaggico.
A la hora de conceptualizar, lvarez de Zayas, en su libro Hacia una escuela de excelencia
(1996), prefiere establecer una distincin entre proceso docente-educativo y proceso de
enseanza-aprendizaje. No obstante, se refiere de manera particular al trmino proceso docenteeducativo, y lo define como aquel proceso de formacin sistemtica de las generaciones de un
pas.

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El proceso de enseanza-aprendizaje (Addine, et al., 1998) conforma una unidad que tiene como
propsito esencial contribuir a la formacin integral de la personalidad del estudiante. Esta tarea
es una responsabilidad social en cualquier pas. Constituye la integracin de lo instructivo
(proceso y resultado de formar hombres capaces e inteligentes) y lo educativo (formacin de
valores y sentimientos que identifican al hombre como ser social). Ambos permiten hablar de un
proceso de enseanza-aprendizaje que tiene por fin la formacin multilateral de la personalidad
del hombre.
Por su parte, autores como Zilberstein, J. (1999) enfatizan en la apropiacin de conocimientos,
habilidades, hbitos, normas de relacin, de comportamiento y valores como resultado
fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, en tanto se logre el vnculo entre actividades
docentes y extradocentes.
El proceso de enseanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas. Constituye la
va mediatizadora fundamental para la adquisicin de conocimientos, procedimientos, normas de
comportamiento y valores legados por la humanidad, y su propsito esencial consiste en
contribuir a la formacin integral de la personalidad del alumno. As, en el desarrollo del proceso,
el estudiante aprender diferentes elementos del conocimiento -nociones, conceptos, teoras,
leyes- que forman parte del contenido de las asignaturas y, a la vez, se apropiar de los
procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilizacin del conocimiento.
La integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje se logra, precisamente, cuando este d
respuesta, al mismo tiempo, a las exigencias del desarrollo intelectual y fsico del alumno, y a la
formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos
de la educacin, en sentido general, y, en particular, a los objetivos en cada nivel de enseanza y
tipo de institucin.
Rico, P. y Silvestre, M. (2003) plantean, acertadamente, cuatro exigencias del proceso de
enseanza-aprendizaje:
1. Diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno.
El proceso de enseanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de proceso, requiere partir
del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso, del estado de preparacin del alumno,
por lo que la realizacin del diagnstico resulta una exigencia obligada, ya que la adquisicin de
un conocimiento, el desarrollo de una habilidad o la atencin a la formacin de una cualidad, se
estructuran, generalmente, a partir de antecedentes ya adquiridos.

12

2. Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje.

Lograr una posicin activa en el aprendizaje requiere que la participacin del alumno haya
implicado un esfuerzo intelectual que le permita orientarse en la tarea, reflexionar, valorar,
suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento, generar nuevas estrategias,
entre otras acciones.
El protagonismo del alumno en la ejecucin del proceso estar dado tambin por el nivel de
implicacin en la bsqueda del conocimiento y las exigencias de las tareas para adquirirlo y
utilizarlo, as como por las propias exigencias de las tareas que debern propiciar un rico
intercambio y comunicacin entre los alumnos. Es importante adems que el estudiante sea capaz
de comprobar sus resultados; es decir, determinar por s solo en qu medida las acciones por l
ejecutadas son correctas o no.
3. Organizacin y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Un aspecto importante en la organizacin y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje lo
constituye la concepcin de las formas de actividad colectiva, que juegan un papel importante
como elemento mediatizador para el desarrollo individual. Las acciones bilaterales y grupales
ofrecen la posibilidad de que se trasladen de un alumno a otro, o del profesor al alumno,
elementos del conocimiento que pueden faltarle (qu) y el procedimiento a seguir en la
realizacin de la tarea (cmo).
4. Concepcin y formulacin de la tarea.
Se hace referencia a la tarea como aquella actividad que se concibe para realizar por el alumno en
la clase y fuera de esta, vinculada a la bsqueda y adquisicin de los conocimientos y al
desarrollo de habilidades. La formulacin de la tarea plantea determinadas exigencias al alumno y
estas repercuten tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de habilidades.
Lo anterior lleva al docente a analizar:

los elementos del conocimiento que necesita revelar y qu indicaciones y procedimientos

pueden conducir al alumno a una bsqueda activa y reflexiva;

las operaciones de pensamiento que se necesitan estimular y cmo conjugar la variedad de

tareas de forma que, a la vez que faciliten la bsqueda y utilizacin del conocimiento,
estimulen el desarrollo del intelecto;

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cmo promover, mediante las tareas, el incremento de las exigencias cognoscitivas,

intelectuales y formativas en el alumno;

la organizacin de las tareas, de manera que tanto sus objetivos particulares como su
integracin y sistematizacin conduzcan al resultado esperado en cada alumno;

los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisicin de los conocimientos

objeto de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la atencin diferenciada de los
alumnos.

En Introduccin a la Didctica General, se plantea que la esencia del proceso de enseanzaaprendizaje se caracteriza por la relacin de distintos componentes o procesos, entre los que
destacan los siguientes: objetivo, contenido o materia, mtodo, organizacin y condiciones
(Klingberg, 1980). Por su parte, Chvez, J. (2001) plantea como categoras esenciales:
objetivo, contenido, mtodo, medio, evaluacin y formas de organizacin.
Definiciones semejantes se observan en las del profesor e investigador Dr. Juan Virgilio Lpez
Palacio, cuando relaciona como componentes: el problema, el objetivo, el contenido, el
mtodo, los medios, la forma y la evaluacin, enfatizando en el papel del problema como
punto de partida, (Lpez, J. V. 2003) y en la expresada por lvarez de Zayas, C. (1998 y
1999) donde seala como componentes del proceso docente educativo: problema, objeto,
objetivo, contenido, mtodo, forma de enseanza, medio de enseanza y resultado.
En todos los casos citados anteriormente se plantea una interrelacin dialctica entre todos los
componentes didcticos, que constituyen categoras del proceso de enseanza-aprendizaje,
criterios que comparte la autora de la presente investigacin.
De manera general, existen diferentes teoras del aprendizaje, tales como el Conductismo, de
Skinner y el Constructivismo, de Piaget. Sin embargo, la escuela cubana asume el modelo
histrico cultural de Vigotsky, que centra su atencin en el estudiante y en el aprendizaje
desarrollador que estimule la autogestin del propio estudiante.
Autores cubanos (Silvestre, M.; Zilberstein, J. 2002) plantean que una definicin
contempornea de la Didctica deber reconocer su aporte a una teora cientfica del ensear y
el aprender que se apoye en leyes y principios, as como en la unidad entre la instruccin y la
educacin, la importancia del diagnstico integral, el papel de la actividad, la comunicacin y
la socializacin, y la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, en funcin de preparar

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al ser humano para la vida, para que pueda responder a sus condiciones socio histricas
concretas y asegure el desarrollo de las potencialidades humanas.
Enfoque histrico cultural de Vigotsky.
Se considera que el cientfico ruso Lev Semionovich Vigostky (1896-1934) logr desarrollar y
llevar a la prctica, del modo ms creativo, la concepcin dialctico materialista de la
Pedagoga con su Teora del desarrollo histrico cultural de la psiquis humana. Esta teora
asume el desarrollo integral de la personalidad de los escolares como producto de su actividad
y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el que lo biolgico y lo social
actan como dos contrarios dialcticos.
Para este enfoque, los actos de interaccin entre los alumnos no solo dependen de lo que
ocurre en el interior de cada uno de ellos, sino tambin de lo que se produce en la propia
interrelacin entre sujetos. El proceso de enseanza-aprendizaje no puede realizarse teniendo
en cuenta solamente lo heredado por el alumno. Tambin se debe considerar la interaccin
socio-cultural y la comunicacin. La influencia del grupo de los otros, es uno de los
factores determinantes en el desarrollo individual.
Esta posicin asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no
solo como un ente aislado. Adems, el tipo de enseanza y aprendizaje puede ocupar un papel
determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se
niega as el enfoque tradicionalista de la didctica donde lo ms importante es el premio o el
castigo (Zubiria, D. 1996). Aqu se propone, por el contrario, potenciar y desarrollar la
actividad independiente en la bsqueda de nuevos conocimientos, as como la formacin de
valores y sentimientos.
La enseanza debe ser desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo, siendo este el
resultado del proceso de apropiacin de la experiencia histrica acumulada por la humanidad
(Leontiev, A. 1975). La enseanza debe trabajar para estimular la zona de desarrollo prximo
en los escolares, que es la que designa las acciones que el individuo puede realizar al inicio
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compaeros, y luego puede cumplir en
forma autnoma y voluntaria. (Vigotsky, L.1987)
Vigotsky revel que los procesos psquicos tienen inicialmente un carcter intersicolgico, es
decir, primero se dan en el marco de las relaciones entre las personas y solo ms tarde adquieren

15
un carcter intrasicolgico, forman parte de su actividad interna y mediatizan el trnsito hacia las
funciones psquicas superiores. Esta transicin de lo intersicolgico a lo intrasicolgico
constituye una revolucin en la comprensin de lo psquico, ocurre a travs del proceso de
interiorizacin: ley general del origen y desarrollo de las funciones psquicas superiores. (Vidal,
G.1991)
Vigotsky resalt la naturaleza social del proceso de interiorizacin dado como mecanismo
psicolgico de la apropiacin, al puntualizar el papel decisivo del adulto como mediador de
la relacin sujeto-objeto y portador de las formas ms generales y concretas de la experiencia
histrico-social y la cultura contenidos en los objetos de la realidad circundante al sujeto.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General.
Las cuestiones relativas al aprendizaje de los mtodos para el cumplimiento de las acciones
cognoscitivas y de las operaciones lgicas para cada asignatura, estn ligadas a la
correspondiente organizacin de la actividad docente de los alumnos en el proceso de
aprendizaje. Por eso, el objeto del conocimiento de los alumnos, cuando se estudia cualquier
asignatura, no debe ser solamente el aspecto de contenido, sino tambin el estructural y el
operacional. En el proceso de aprendizaje, los alumnos no solo asimilan los conocimientos,
hbitos y habilidades, sino tambin las vas mediante las cuales asimilan el contenido.
En la didctica de la Qumica, tradicionalmente ha existido un divorcio entre teora y prctica,
pues, por ejemplo, en muchas ocasiones los conocimientos tericos y experimentales se le
imparten al alumno en cursos separados. Sin embargo, aun cuando dichos conocimientos se
integran en un mismo curso, la prctica de laboratorio est frecuentemente concebida para que
los alumnos comprueben experimentalmente conceptos, leyes y teoras que el profesor les ha
enseado con anterioridad y adquieran determinadas habilidades manipulativas. En ese tipo
de prctica de laboratorio se le da al alumno la prescripcin detallada de todas las operaciones
que tiene que realizar, transformando las tcnicas operatorias en verdaderas recetas de cocina
(Gallet, C. 1998).
El tratamiento del experimento ha transitado desde un enfoque ilustrativo hasta el
investigativo. Trabajos realizados por autores cubanos y extranjeros han tenido como
propsito la elaboracin de nuevos modelos de enseanza-aprendizaje y estrategias que

16
apuntan a la utilizacin del enfoque investigativo. Algunos de estos modelos se sustentan en el
enfoque constructivista, estudio de la metacognicin y las tcnicas de instruccin.
En Cuba aparecen resultados fundamentados en una enseanza desarrolladora (Rojas, C. 1978;
y Achiong, G. 1998) y en la teora de la actividad (Urquijo, P. 1990).
El experimento es incluido en el proceso de enseanza-aprendizaje, sin dejar de cumplir en lo
esencial las funciones que desempea en la ciencia, solo que en este caso los fenmenos se
presentan de manera que los alumnos puedan alcanzar los objetivos planteados, con el menor
gasto de tiempo y recursos disponibles, independientemente de la va que se utilice. (Rionda,
H. 1999).
En la enseanza, el experimento qumico desempea una funcin muy importante en la
formacin de las nuevas generaciones, ya que:

Sirve como medio de advertencia de errores en los alumnos o de correccin de sus

conocimientos.

Se emplea para la comprobacin de la veracidad de una hiptesis o una prediccin y para

dar solucin a un problema.

Por medio del experimento los alumnos se familiarizan con las sustancias y los cambios
que ocurren en estas.

Los alumnos se apropian de los hechos ms significativos para su comprobacin,

generalizacin y conclusiones.

Sirve como una demostracin irrefutable del conocimiento objetivamente cientfico, de la

accesibilidad del conocimiento del hombre sobre el mundo y la posibilidad de la
transformacin de la naturaleza.

Incide en la esfera motivacional de los alumnos, lo que contribuye a elevar el inters de

ellos por el estudio de la Qumica.

En el tratamiento especfico del sistema de prcticas de laboratorio, como forma del

experimento docente y de la clase, utilizando el enfoque investigativo, se cuenta con los
resultados de diferentes investigaciones. Entre estas, la de los autores Cardero Naranjo y Vidal
Castao para la Carrera de Ciencias Naturales de la Universidad de la Habana (Cardero, A.;
Vidal, G. 2004); la del colectivo de profesores del departamento de Qumica del ISP Flix

17
Varela (Colectivo de autores, 1996b) y la de Urquijo, P. (1991), de la Universidad Central
Marta Abreu de Las Villas.
En consonancia con la tendencia actual en la enseanza de la ciencia, de introducir la
investigacin cientfica como un mtodo importante para el aprendizaje productivo (Bandiera,
J. 1995 y Obaya, A. 1995), ha sido muy investigado el empleo de la metodologa cientfica en
la enseanza de la Qumica experimental, en especial de la Qumica General (Moore, J. 1997;
y Beall, H. 1997). Por su parte, Bello, L. (1993) seala que el perfeccionamiento de la
formacin experimental qumica en la asignatura Qumica General debe tener como idea
rectora la concepcin sistmica del curso prctico, lo que implica, entre otras cuestiones, el
empleo de la enseanza problmica.
En el marco de este tipo de enseanza surge el mtodo investigativo, cuyo valor pedaggico
radica en que, al vincular a los estudiantes con la metodologa de la investigacin cientfica,
los dirige hacia la bsqueda independiente de la solucin de un determinado problema,
siguiendo todas o la mayor parte de las etapas del proceso de investigacin (Martnez, M.
1986).
El empleo del mtodo investigativo en las prcticas de laboratorio de Qumica General fue
estudiado por Pilar Urquijo, quien, desde su posicin de psicloga, comprob que posibilita la
formacin de las acciones intelectuales de anlisis, reflexin y generalizacin (Urquijo, P.
1991). Desde el punto de vista didctico, otros especialistas (entre ellos, Beltrn, I. 1992)
investigaron la introduccin del mtodo en las prcticas de laboratorio y la asimilacin de la
metodologa cientfica por los estudiantes, segn la teora de Galperin, obteniendo muy buenos
resultados. Por su parte, en (Vidal, G. 1999) se investiga la utilizacin de dicho procedimiento
como mtodo pedaggico central de la Qumica General para las carreras de Ciencias
Naturales, no solo contemplando los aspectos cognoscitivos del aprendizaje, sino tambin los
aspectos afectivos, especficamente la disposicin cooperativa de los alumnos en la ejecucin
de las tareas y la honestidad cientfica.
Tambin se ha comprobado que en la enseanza tradicional de la Qumica se le atribuye tanta
importancia a los resultados experimentales que en muchos casos la evaluacin del alumno
depende de que obtenga o no los resultados esperados por el profesor. Esta situacin lo puede
conducir, en ocasiones, a la falsificacin de los datos obtenidos.

18
Contradictoriamente, al alumno se le exige lo que no se le puede exigir al investigador
cientfico. Generalmente el alumno ejecuta cada trabajo prctico una sola vez y se le conmina
a que obtenga los mejores resultados posibles; si no lo logra, se le castiga a travs de la
evaluacin. Sin embargo, en la ciencia, los resultados que obtiene el investigador en un
experimento no son confiables, ni suficientes para ratificar o rechazar sus hiptesis. La
investigacin cientfica en ciencias naturales exige la repeticin de los experimentos un buen
nmero de veces. Entonces, por qu exigirle al alumno lo que al cientfico no se le puede
exigir?
No se trata de negar la trascendencia de los resultados experimentales, sino de conferirle
mayor importancia al razonamiento que de ellos el alumno pueda hacer, que le permita a su
vez desarrollar sus capacidades de anlisis, reflexin y generalizacin. Procediendo de esta
forma se evita la posicin fraudulenta del estudiante y se contribuye a desarrollar su
honestidad cientfica, pues no se ve forzado a falsear los datos obtenidos, sino a explicar las
posibles causas que los originaron, as como la veracidad o no de su hiptesis.
Segn Machado, E. y Martnez, E. (2005a) la aplicacin del enfoque investigativo se facilita
mediante un procedimiento que tenga en cuenta la utilizacin de las tareas experimentales, y
aborda el tratamiento terico de estas, su relacin con las formas del experimento qumico
docente y su tipologa.
En otro trabajo, (Machado, E.; Martnez, E., 2005b), estos autores presentan una estrategia
didctica que posibilita integrar las formas del experimento qumico docente, y que desde el
componente acadmico establece las relaciones con lo laboral y lo investigativo, mediante los
componentes personales y no personales del proceso, los requerimientos para su direccin y la
aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica, constituyendo
una alternativa para los profesores y propiciando una mejor asimilacin de los contenidos en
Qumica General.
Como se puede apreciar, estos investigadores han centrado su atencin en las etapas generales
de las estrategias y modelos propuestos, lo cual presupone un acercamiento a la actividad
cientfica y a la utilizacin de los mtodos de investigacin; pero la aplicacin ha estado
limitada a las prcticas de laboratorio, faltando un enfoque sistmico dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, al no tener en cuenta que las prcticas de laboratorio no constituyen
sistemas aislados dentro de las disciplinas.

19

1.2

Las TIC como mediadora del proceso de enseanza-aprendizaje.

Las teoras del aprendizaje a nivel mundial estudian cmo aprovechar el potencial y fortaleza
especfica de las computadoras para presentar, representar y transformar la informacin y para
inducir formas especficas de interaccin y cooperacin, a travs del intercambio de datos y
problemas va red.
Y es que, luego de la aparicin de la microcomputadora Apple II en 1978, la ciencia de la
computacin ha marcado un hito fundamental en la produccin de courseware o software
educativo. Consecuentemente, tuvo lugar una fuerte penetracin de estas mquinas en las
escuelas bsicas de los Estados Unidos y se fue imponiendo con rapidez el empleo de la PC y
del sistema operativo Windows; siendo, sin duda alguna, los hitos principales ms recientes
los referidos al desarrollo de hardware multimedia y de comunicacin (redes telemticas).
En la actualidad el empleo y desarrollo de la interfaz de usuario basado en la tecnologa Web
como soporte de informacin y como medio de enseanza prolifera a cada instante de manera
rpida; de hecho, se generalizan hoy trminos como 'multimedia', 'hipermedia', 'hipertexto',
'interactividad', 'autopista de la informacin'. A pesar de que algunos creen que nunca podrn
ordenar todos estos nuevos conceptos y los procesos que sustentan, en lo adelante se
depender de ellos, y en gran medida.
Hoy constituye una realidad el aumento exponencial del volumen de informacin que
diariamente se produce y transmite en el mundo, pues, en un solo da, por ejemplo, se elabora
y distribuye un volumen de datos superior al que una persona puede asimilar o dar sentido en
toda su vida. Lo anterior significa tambin que resulta prcticamente imposible actualizar
constantemente el conocimiento en cualquier esfera del saber. Por ello, es preciso buscar
formas rpidas y efectivas de ensear y de aprender, que requieran mucho menos tiempo del
que hasta hoy se invierte en adquirir un determinado conocimiento. Por supuesto, todo apunta
a que sea la computadora el centro de este proceso, ya que es el medio sobre el cual hay que
apoyarse, tratando de explotarlo con la mayor eficiencia posible.
El empleo eficaz de la computadora para perfeccionar el aprendizaje requiere comprender en
qu consiste este, cmo se explica, los factores que lo afectan y qu se puede obtener de l.
Todo ello con vista a instrumentar entornos de aprendizaje soportados en tecnologa que
realmente respondan a las caractersticas del que aprende y de lo que se intenta aprender. Para
ello, tiene mucha importancia el desarrollo de sistemas interactivos entre el estudiante y la

20
mquina y de sistemas colaborativos entre grupos de estudiantes. Estas facilidades las ofrece
uno de los servicios que soporta la gran red de redes conocido por World Wide Web (WWW).
El servicio WWW ha hecho posible que el hombre busque una mejor forma de adquirir los
conocimientos mediante el estudio, es decir, una va que elimine el estudio secuencial (por
ejemplo, ese que se sigue al leer las pginas de un libro). No son pocos quienes prefieren
asociar la lectura de un texto a una imagen, sonido o vdeo, pues esto facilita su comprensin
mucho ms que la simple lectura de un libro de ciencia experimental.
Segn plantean algunos investigadores, explorar las ideas por asociacin es uno de los
aspectos bsicos del pensamiento y de conceptualizacin del ser humano (Menndez, et al.
2001). Este, precisamente, constituye el principio bsico de las tcnicas del hipertexto e
hipermedia.
El hipertexto consiste en un conjunto de textos enlazados, que presenta el material o informacin
no en un simple arreglo lineal, sino que permite asignar secuencias en el orden preferido por el
lector, a fin de obtener una mayor apreciacin del contenido. Se emple en los inicios de la Web
y su utilizacin contina en la actualidad, aunque asociado a un trmino ms amplio: la
hipermedia. Esta se define como el almacenamiento y recuperacin de la informacin de una
manera no secuencial en una computadora. Se considera una extensin del trmino hipertexto,
solo que este implica enlaces y navegacin en un material almacenado sobre diversos medios
(texto, vdeo, sonido, grficos, etc.).
Por su parte, la multimedia consiste en el empleo en la computadora de mltiples tipos de
informacin; entre los cuales, adems de los clsicos (textos, grficos, tablas), aparecen el
sonido, las imgenes y las secuencias animadas (Rosch, L. 1996).
La disponibilidad en el mercado de PC cada vez ms potentes y de bajo costo que traen
incorporadas en la motherboard dispositivos de sonido y vdeo, as como el abaratamiento de
perifricos como CD-ROM, cmaras digitales, tarjetas de captura de vdeo, etc., han
impulsado el auge de las tcnicas de multimedia y su asentamiento en el mercado de la
informtica. Tampoco puede soslayarse el papel desempeado por la evolucin de los
entornos grficos, que permiten utilizar y procesar de forma ms sencilla la informacin
multimedia (Vaughan, 2000).
La introduccin de la computacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y la utilizacin del
software educativo u otras facilidades que ofrece la Informtica, como son los procesadores de

21
texto, los procesadores grficos o los estadsticos, por solo citar algunos ejemplos, favorecen
que el alumno interacte de forma dirigida con los nuevos contenidos, que desarrolle sus
propias estrategias de aprendizaje, que pueda recibir la ayuda que aparece programada en el
software, buscar la informacin, interactuar con representaciones de procesos naturales en
movimiento, que en otras condiciones resulta difcil o imposible de lograr. Tambin puede
participar en redes virtuales, grupos de discusin o intercambio de mensajera electrnica. Un
software puede fcilmente representar un ciclo natural o proceso industrial, incluso alterando las
etapas reales, o puede permitir una visita virtual a una fbrica.
Un colectivo de autores propone entonces un conjunto de pasos a seguir para la elaboracin y
utilizacin de los programas informticos o software educativos: (Hinostroza, et. al. 1996)
1.

La definicin del proyecto. Esto incluye objetivos y contenidos docentes del producto
(qu y por qu), caracterizacin de los usuarios (quin), ambiente de uso (dnde y
cundo), recursos de desarrollo (cmo) y recursos de uso (con qu).

2.

La confeccin del programa informtico o software educativo, que debe tener presente
aspectos generales del tipo:
a) Perceptivo: referente a lo que el usuario podr percibir al usar el software, por lo que
este debe ser:

Sugerente: que invite a hacer algo.

Atractivo: que motive a utilizarlo.

Relevante: que ofrezca algo til.

b) Metodolgico: en relacin a los principios que sustentan el diseo de la forma de

utilizacin de la aplicacin en el aula.

Debe ser colaborativo: para trabajo grupal, en grupos geogrficamente dispersos (en
red), o en el aula.

Debe ser complementario: el software complementa algn proyecto o trabajo

organizado por el profesor o los alumnos; es decir, no pretende reemplazar al
profesor, sino servirle de apoyo. Este principio apoya la concepcin de la
computadora como una herramienta al servicio del profesor, facilitando su
integracin a la prctica pedaggica.

c) Funcional: relacionado con lo que podr hacer el usuario con la aplicacin.

Interactivo: el usuario tiene el control del software la mayor parte del tiempo.

22

Entrega un resultado: el usuario puede llevarse consigo algo producido por el

software. Este es un aspecto de retroalimentacin que se basa en el reforzamiento
de los logros del usuario, lo cual es importante desde la perspectiva psicolgica.

No debe perderse de vista que la introduccin y la utilizacin efectiva de las computadoras con
fines docentes es un fenmeno complejo, de amplias perspectivas y cuyos resultados sern ms
favorables en la medida en que se aprenda a utilizar la computadora ante cada tipo de situacin
educativa. Se debe tener en cuenta que ningn medio puede hacerlo todo, particularmente,
cuando se trata de situaciones educativas.
La utilizacin de la computacin propicia el enriquecimiento de datos, una mejor comprensin de
lo aprendido, el planteamiento de interrogantes en el alumno, quien, siempre que sea bien
dirigido, se acercar ms a la formulacin de hiptesis, a la bsqueda de argumentos, al
planteamiento de problemas, a la toma de posicin ante conductas negativas y a la adopcin de
posturas adecuadas en funcin de lo que la sociedad demanda de l.
La computacin ofrece hoy la posibilidad de elaborar software que permiten evaluar a los
estudiantes y que estos se autoevalen, controlando tanto sus aciertos y desaciertos, como el
tiempo que demoran en responder y si solicitan ayuda complementaria. El proceso de
enseanza-aprendizaje con el apoyo de las TIC constituye un reto del siglo actual.
Las TIC en la Universidad.
El desarrollo vertiginoso de las TIC significa un gran reto para la Educacin Superior, ya que
es la Universidad la encargada de formar futuros profesionales aptos para enfrentar los
desafos que impone el desarrollo. Segn el Dr. Pere Marqus, el nuevo paradigma para la
enseanza se va perfilando, en el marco de la sociedad de la informacin, con las nuevas
prestaciones de las computadoras, la telefona e Internet, que proporcionan acceso a todo tipo
de informacin, siempre disponible en todas partes y facilitan la utilizacin de canales de
comunicacin tambin omnipresentes e inmediatos (Marqus, P. 2003). As, el marco en el
que ahora se pueden desarrollar los aprendizajes en los Centros de Educacin Superior es
totalmente distinto al que tenamos dos dcadas atrs. Ahora se habla de virtualidad,
bimodalidad, nuevos roles del profesorado y de los estudiantes, nuevos materiales formativos.
En un estudio realizado por un autor espaol (Maj, J. 2001), se proponen, como las principales
funciones que actualmente realiza la Universidad en la sociedad, las siguientes:

23

Impartir los niveles superiores de enseanza, ofreciendo estudios tericos y prcticos,

adaptados en todo momento a las necesidades de la economa y la sociedad, y dirigidos a
la formacin de profesionales capaces de actuar correctamente en la sociedad de nuestro
tiempo. Proporciona certificaciones profesionales.

Formar personas cultas con capacidades analticas y crticas, receptivas e independientes,

usuarias de las TIC y que sepan trabajar de manera cooperativa.

Desarrollar investigacin cientfica (terica y aplicada) en colaboracin con otras

instituciones y empresas. Constituir un espacio de ciencia y una fuente de conocimientos
para la investigacin y para proporcionar asesoramiento a personas e instituciones.

Contribuir al desarrollo econmico y social en general y especialmente al desarrollo del

entorno en el que se ubica la universidad.

Ofrecer ejemplaridad tico-social, asumiendo una perspectiva crtica ante los

acontecimientos sociales.

Afirmar y preservar la identidad cultural e histrica del contexto en el que desarrollan su

actividad.

Plataforma de cooperacin internacional, que propicia el intercambio de informacin

entre profesores y estudiantes, y facilita la difusin de la mejor enseanza mediante
ctedras internacionales.

Plataforma privilegiada de educacin durante toda la vida, donde las universidades

ofrecen los estudios y servicios que el mundo empresarial demanda (carreras, postgrados,
maestras, doctorados).

La introduccin de las TIC de forma habitual en los procesos administrativos y de enseanzaaprendizaje en la educacin superior significan una transformacin institucional que nos
muestra hoy una realidad del sistema universitario diferente de la de hace tan solo una dcada.
No podemos pensar ya en la educacin universitaria de hoy sin el componente tecnolgico. La
formacin realizada de manera semipresencial, es decir, combinando presencialidad y
virtualidad, constituye la nueva variante que ofrece esa sociedad donde las TIC formen parte
de la cotidianidad de las personas.

24
Indiscutiblemente, las TIC constituyen una gran potencialidad, pero, a su vez, tal como se ha
planteado, son un gran reto para el trabajo del docente, que se enfrenta a un proceso de enseanza
aprendizaje que demanda nuevas formas de trabajo pedaggico, lo que implica:

Una nueva proyeccin de la organizacin de la vida de la institucin.

Bsqueda de alternativas en la concepcin de las actividades docentes y extra docentes

vinculadas a la clase.

En la utilizacin de las TIC se debe tener en cuenta la concepcin de estrategias para el logro de
una atencin individualizada de los estudiantes en vigilancia de sus dificultades y
potencialidades, a partir de un diagnstico fino e integral (Silvestre, M. 1999) y del seguimiento
de los resultados de cada uno de ellos. Las TIC no debern generar en nuestra educacin
universitaria un sentido elitista o individualista, sino, por el contrario, potenciar la fibra humana
de nuestros estudiantes universitarios y el compromiso social para transformar creadoramente la
sociedad.
Las TIC en la Educacin Superior Cubana.
De manera general, la educacin cubana en todos los niveles educativos ha logrado estar a la
vanguardia en Amrica Latina y el Caribe. En una primera etapa, con la campaa nacional de
alfabetizacin y la total cobertura de los servicios educacionales, a lo que se une, en las ltimas
dcadas, los logros mostrados en el alcance de la calidad educativa y en la formacin que se logra
en los profesionales que egresan de sus universidades. Asimismo, la sociedad cubana actual se
propone incrementar la superacin de sus egresados universitarios mediante la creacin de un
conjunto de condiciones que favorecen extraordinariamente la realizacin del proceso docente
educativo, en el marco de lo que se ha dado en llamar una tercera revolucin educacional,
como parte de la cual se extiende la educacin superior a todos los municipios del pas.
La universidad cubana, como institucin social, fue fruto de una poca muy diferente a la actual.
En sus orgenes, las universidades se convirtieron rpidamente en las instituciones que atesoraban
todo el conocimiento de la sociedad. El entonces desarrollo de las ciencias posibilitaba tal
situacin. De igual modo, hasta la primera mitad del pasado siglo, se afirmaba que cuando una
persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente
durante toda su vida.

25
Hoy nada ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la
sociedad, ni es posible tener desempeos profesionalmente exitosos sin una constante
actualizacin. Por ello, en el documento La Universidad que queremos, editado por el
Ministerio de Educacin Superior (2004), se proponen nuevas caractersticas que debe cumplir
la universidad cubana actual, en correspondencia con la formacin de nuevos valores. A
continuacin se refieren las ms significativas:

El carcter cientfico, tecnolgico y humanista de todas las instituciones de educacin

superior.

La labor educativa y poltico ideolgica, lo que constituye la idea rectora principal de la

educacin superior en nuestro pas.

La formacin investigativa de sus estudiantes, integrando al proceso de formacin

acciones concretas que lo preparen para desempearse con un alto nivel de independencia,
creatividad y dominio de los mtodos de la investigacin cientfica, lo que igualmente est
presente de modo esencial en cada currculo.

En este documento se refiere que la sociedad cubana se plantea la importante necesidad de

enriquecer la formacin cultural integral de su poblacin, cuya preparacin le ponga a la altura
del desarrollo del mundo actual un hombre culto que comprenda los problemas de su contexto y
del mundo, en su origen y desarrollo, con argumentos necesarios para asumir una actitud
transformadora y creadora. Por ello, los Centros de Educacin Superior deben ser
abanderados en la utilizacin de las TIC y extender esta cultura a la poblacin.
El avance incesante de la tecnologa no parece tener freno, el reto de los centros universitarios
radica en prepararse como institucin y preparar a su vez a sus estudiantes a adaptarse a los
cambios de manera rpida y efectiva, con un mnimo gasto de recursos humanos y materiales.
Jos Zilberstein, en su artculo El aprendizaje de los estudiantes y las TIC. Propuesta de
exigencias didcticas para su utilizacin, refiere su experiencia en el tratamiento del
aprendizaje bajo una concepcin desarrolladora (Zilberstein, J. 2003). A partir de asumir
posiciones del enfoque histrico cultural, reflexiona en el empleo de las TIC en las instituciones
docentes, insistiendo en la necesidad de adoptar una posicin pedaggica y didctica
determinada. Igualmente, expone un conjunto de exigencias didcticas investigadas a partir de la

26
realidad educativa cubana, que podran ser utilizadas para orientar a los docentes en la utilizacin
de las TIC con sus estudiantes en las clases.
El impacto social de las TIC toca muy de cerca a las universidades, propiciando modificaciones
en las formas tradicionales de ensear y aprender (De Zubira, J. 1994 y 1998, Blanco, R. 1999,
Silvestre, M. y Zilberstein, J. 2000, Zilberstein, J. 2000). Las TIC no suponen por s mismas una
garanta de cambio positivo en la universidad, sino que requieren el esfuerzo de los profesionales
universitarios. Los programas docentes se perfeccionan, aumenta el nmero de servicios
virtuales, se exige un mayor control de la calidad de los materiales, as como la realizacin de
buenas prcticas docentes en la utilizacin de las TIC. Para todo ello es imprescindible la
formacin y superacin continua del profesorado.
Es necesario aprender a utilizar las TIC y usarlas para aprender, pero no desde un enfoque
cognitivita, ni elitista, sino a partir de los cuatro pilares planteados por Delors, J. (1997):
aprender a aprender, aprender a conocer, pero tambin aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
Las TIC en la universidad han posibilitado que se desarrollen las iniciativas an
experimentales en cada Centro de Educacin Superior. Sirven para investigar sobre las mejoras
que realmente puede aportar la virtualidad a los estudios presenciales y para mejorar y ampliar las
funcionalidades de los llamados campus virtuales. No obstante, y hasta con independencia de
estos, actualmente ya se ha podido comprobar que a travs de Internet, y de las redes telemticas
internas de cada universidad (intranets), se pueden ofrecer determinados servicios a los
estudiantes que mejoran los sistemas de enseanza y facilitan sus aprendizajes.
As, adems de la, hoy ya imprescindible, Web institucional de la universidad, se puede destacar:

Web de la Facultad, que informa sobre sus estudios, planes docentes, profesorado y
servicios diversos que ofrece cada facultad.

Web de asignatura y/o disciplina, donde los estudiantes pueden encontrar informacin
estructurada sobre cada asignatura: el programa y sistema de evaluacin, actividades y
apuntes sobre cada tema, bibliografa y pginas Web relacionadas con las asignaturas.

Estos ejemplos constituyen el comienzo de los trabajos que se realizan en nuestro pas
encaminados a perfeccionar la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje,
pero su desarrollo en la universidad cubana puede y debe contribuir adems a que la transmisin

27
de informacin por el docente abra nuevos horizontes a los estudiantes, le ample su
conocimiento del mundo y de la sociedad e imponga al educador la necesidad de asegurar que esa
informacin se asocie al contexto en que viven, de forma que se fortalezca el significado social y
el sentido personal de lo que se estudia. Esto se alcanza, en gran medida, integrando las TIC a la
dinmica de todas las actividades docentes, lo que significa que formen parte indisoluble de esta
y no constituyan apndices externos.
Segn el Dr. Lpez Palacios en Conferencia ofrecida en Universidad 2006, en el I Taller de
Virtualizacin de la Enseanza Superior (Lpez, J. 2006), la incorporacin comprensiva de los
medios informticos y electrnicos a los procesos sustantivos de la Educacin Superior,
determina el perfil de la llamada Universidad Virtual, la cual supone el inicio de un proceso
integral e integrado de aprendizaje autnomo e implica la creacin de una verdadera cultura para
la apropiacin crtica de la realidad y de s mismo, para la construccin del conocimiento y la
transformacin de las estructuras de la sociedad.
1.3

El proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica y las TIC.

Las aplicaciones informticas en la enseanza de la Qumica cobran cada da ms importancia,

ya que permiten la integracin de la informacin qumica, as como la simulacin de
experimentos costosos y peligrosos. Unido a ello, la introduccin de la computacin y de la
informtica en el proceso de enseanza-aprendizaje ofrece posibilidades incuestionables para
promover y estimular un aprendizaje verdaderamente desarrollador, permitiendo alcanzar
habilidades cognoscitivas y comunicativas y facilitando el autoaprendizaje. Con este medio de
enseanza cada estudiante puede adecuar su ritmo de trabajo a su situacin personal, siempre
que se le proporcionen diferentes niveles de ayuda que tengan en cuenta sus particularidades.
Con el empleo de las TIC en el aula se puede:

Lograr, en el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica, que la

comprensin de un fenmeno experimental, un proceso qumico, una ley, un principio o un
teorema sea ms objetiva.

Facilitar el anlisis de los resultados que se obtienen al variar las hiptesis, condiciones
iniciales, datos, etc.

Permitir enfatizar la comprensin y el anlisis de resultados sobre los clculos rutinarios,

ya que las posibilidades grficas permiten una mejor comprensin de muchos conceptos.

28

Reducir las dificultades con las operaciones, y trabajar con problemas reales, sin necesidad
de usar datos preparados.

Posibilitar el trabajo colaborativo, ya que los estudiantes pueden discutir los problemas
que se les plantean y ayudarse mutuamente en la bsqueda de una solucin.

Incidir positivamente en la motivacin, pues el atractivo uso de la computadora es

evidente, pero hay que evitar que se considere a esta como un juguete.

Posibilitar la comparticin y re-uso de recursos, porque la computadora como medio de

enseanza permite dar a conocer sus posibilidades en otros contextos, tanto acadmicos
como profesionales, hecho este que obliga a replantear la enseanza, tanto desde el punto
de vista de contenidos como de metodologa.

Otro beneficio indiscutible lo constituye la flexibilidad de tiempo y lugar, pues se puede

acceder a los contenidos estudiados en horarios no restringidos solamente a la clase en el aula.
Adems, es muy importante resaltar que el empleo de la computadora ofrece cobertura para un
nmero elevado de estudiantes simultneamente.
La utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica presenta
ventajas innegables, que fueron apuntadas anteriormente; pero el uso inadecuado puede
generar grandes trastornos en el proceso, ya que puede convertir la clase de Qumica en una
clase de Informtica, as como el atractivo de la computadora y de Internet puede hacer que
los estudiantes se centren ms en el manejo de estas, o del programa, que en el estudio y
anlisis del proceso o reaccin qumica.
Tambin pueden ocurrir prdidas de destrezas bsicas en la realizacin de operaciones y
anlisis de clculo que se realizan con medios tradicionales (no computacionales) en una clase
de qumica o en la redaccin de un informe y que permiten el desarrollo de importantes
capacidades mentales, destrezas y habilidades.
Puede adems restrsele importancia al alcance de la Qumica como Ciencia, dado que la
computadora hace todo igual de rpido, puede llegar a perderse el sentido de la dificultad del
problema y ver la Qumica como algo mgico que uno usa sin saber cmo funciona.
Por todo lo antes expuesto, se considera que la utilizacin de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Qumica es un reto al profesor, pues requiere de un profundo
trabajo metodolgico y una gran actualizacin cientfica.

29

1.3.1 Los laboratorios virtuales.

Actualmente gana fuerza el trmino virtual. Este trmino existe mucho antes de la aparicin
de la computacin digital y en muchos casos no se utiliza adecuadamente. Se emplean
diversas acepciones, pero la que ms se adecua en relacin con las prcticas de laboratorio es
la que indica que tiene existencia aparente y no real.
Del estudio realizado se puede apreciar que no existe un criterio comn para la utilizacin del
trmino virtual en el proceso de enseanza-aprendizaje. Al respecto, resulta interesante el
artculo La Educacin Virtual es Real? (Gmez, 2000), donde se plantea que la educacin
es real, aunque se puede utilizar para ello representaciones virtuales.
Como ejemplo del uso diverso del trmino virtual, en la literatura consultada se encuentran
designaciones tales como Universidad Virtual de Monterrey (ITESM, 1999) y Campus Virtual
(UPV, 2002) con referencia a ofertas de cursos a distancia; y en otros casos no se utiliza, como
en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia UNED de Espaa (UNED, 2003) en la
cual todos los cursos son a distancia. 1
A continuacin se ofrecen algunos elementos relacionados con las prcticas de laboratorio:
La forma organizativa docente prctica de laboratorio
En cuanto a la forma lvarez de Zayas plantea: La forma es el componente que expresa la
configuracin externa del proceso como consecuencia de la relacin entre el proceso como
totalidad y su ubicacin espacio-temporal durante su ejecucin, a partir de los recursos
humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere
como resultado de su organizacin para alcanzar el objetivo. (lvarez de Zayas, 1999:28).
La prctica de laboratorio como tipo de clase es tratada en lvarez de Zayas (1999) y aparece
reflejada de manera muy similar en el Reglamento para el Trabajo Docente y Metodolgico en
la Educacin Superior: La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos
instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los
mtodos de la investigacin cientfica, amplen, profundicen, consoliden, generalicen y
comprueben los fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin,

Para un estudio ms amplio sobre diferentes usos de este trmino, vase la monografa Laboratorios virtuales
(Ballesteros, 2003a).

30
empleando los medios de enseanza necesarios. Como norma se deber garantizar el trabajo
individual en la ejecucin de las prcticas de laboratorio. (MES, 1991: 16)
Por su parte, Roberto Ballesteros, en su tesis de doctorado Estrategia didctica para la
seleccin y ejecucin de las prcticas de laboratorio sobre sistemas supervisores en la Carrera
en Ingeniera en Automtica, plantea, como factores de la forma organizativa docente
prctica de laboratorio, los siguientes: el profesor, el estudiante, los objetivos, los contenidos
y el medio didctico (Ballesteros, R. 2003b) y plantea las siguientes relaciones que se
establecen entre ellos:

El profesor es quin gua el proceso docente educativo que tiene lugar entre todos los
factores para alcanzar los objetivos planteados para la realizacin de la prctica de
laboratorio. Establece los mtodos y realiza las evaluaciones.

El estudiante es el sujeto sobre el cual se desea lograr los objetivos propuestos para la
prctica de laboratorio. En el desarrollo de la misma el estudiante interacta con el
profesor, acta y recibe informacin del medio didctico, tiene acceso a los contenidos y
puede contribuir a enriquecerlos.

Los objetivos reflejan los conocimientos y habilidades que debe incorporar el estudiante
mediante la realizacin de la prctica de laboratorio.

El medio didctico de informacin es proporcionado por el profesor, en forma de

objetivos, contenidos, materiales y guas. El estudiante tiene acceso a estos y los puede
enriquecer.

El medio didctico de laboratorio es utilizado por el profesor y el estudiante para acceder

y actuar sobre el objeto de estudio. El proceso y la instrumentacin pueden ser reales o
virtuales.

En la misma tesis anteriormente citada, Ballesteros establece una definicin de prctica de

laboratorio, que se asume en el desarrollo de la presente investigacin: La prctica de
laboratorio es la forma organizativa docente espacio/temporal en que, bajo la gua del
profesor y dados los objetivos y contenidos, se acta de manera consciente sobre un objeto de
estudio real o virtual, con una instrumentacin real o virtual, que posibilite al estudiante
obtener, procesar y analizar informacin.

31
De la definicin anterior se destaca el establecimiento para las prcticas de laboratorio de su
finalidad dada por los objetivos, la modalidad en su ejecucin condicionada por la relacin
espacio/temporal entre los diferentes factores, los tipos de medios a utilizar y la informacin
adquirida, procesada y analizada.
Tipos de prcticas de laboratorio.
Ballesteros clasifica las prcticas de laboratorios atendiendo a diferentes aspectos:
Por el tipo de accin puede plantearse la clasificacin siguiente:

Prctica intelectual. En este tipo de actividad se busca accionar, motivar sobre las
actividades intelectuales tanto a nivel intrapersonal (pensamiento, deduccin, induccin)
como interpersonal (anlisis, discusin). Como ejemplo puede mencionarse la solucin de
problemas.

Prctica manipulativa. En este tipo de actividad existen objetivos fundamentales

encaminados al accionar con las manos: operar, medir, cambiar

En base a la finalidad que se persigue, se pueden clasificar las prcticas de laboratorio en:

Demostrativa. Sus objetivos fundamentales son de carcter ilustrativo. El profesor ejecuta

las acciones fundamentales para demostrar determinados principios o procedimientos. El
estudiante puede realizar algunas acciones intelectuales.

Conceptual. Es la prctica cuyos objetivos fundamentales son de desarrollo conceptual.

Procedimental. El objetivo fundamental est dado por el desarrollo de habilidades,

destrezas y hbitos procedimentales.

Cientfico-Investigativa. Este tipo de actividad potencia el desarrollo de actitudes

cientficas, tales como modificar valores de variables para explorar su efecto, obtener
conclusiones de los resultados, argumentar su defensa, etc.

Por el tipo de relacin entre los estudiantes la prctica de laboratorio se puede clasificar
como:

Individual. Se busca que cada estudiante logre los objetivos planteados en un puesto de
trabajo. Aunque puede que por restricciones ms de uno trabaje en el mismo puesto.

Cooperativa. Cuando los estudiantes cooperan en el logro de los objetivos, sin mediar el
cumplimiento parcial de cada estudiante.

32

Colaborativa. Cuando ms de un estudiante asume objetivos especficos para el logro de

los propsitos de la actividad del equipo.

Competitiva. Cada estudiante no solo realiza su actividad, sino que lo hace en relacin
diferenciadora con otros.

Con el desarrollo de actividades de manera individual cada estudiante logra mejor los objetivos
referidos a las habilidades prcticas. Por otra parte, tanto en las prcticas de carcter cooperativo
y colaborativo se logran objetivos relacionados con el trabajo en grupo. Adems, se ha constatado
que en determinadas prcticas de laboratorio se logran mejor los objetivos si se dividen los roles
en su ejecucin. En varias publicaciones aparece reflejada la importancia del trabajo colaborativo,
tanto en actividades presenciales como soportados en red (Nunamaker, J. et al., 1991),
(Cardona, F. et al., 2000), (Pozuelos, F. 2001).
Atendiendo a la relacin entre profesor y estudiante en el espacio donde se desarrolla la prctica
de laboratorio, esta puede ser:

Presencial. El profesor est presente en toda la actividad.

Semipresencial. Parte de la actividad se realiza con el profesor y otra parte de manera

independiente.

No presencial. Los estudiantes realizan la actividad de manera autnoma, en ausencia del

profesor.

La seleccin adecuada de la presencia del profesor puede producir un proceso ms

independiente, crtico y creativo por parte de los estudiantes durante las situaciones de
aprendizaje. Una experiencia docente semipresencial es planteada por otros investigadores
(Farray, O. 2003).
Cuando el estudiante realiza la prctica en ausencia del profesor, puede lograr una mayor
independencia. En este caso la gua, que contiene entre otros los contenidos, objetivos,
procedimiento debe estar bien estructurada y ser accesible a todos los estudiantes, as como los
materiales complementarios. Toda esa informacin puede presentarse sobre alguna plataforma
informtica. Se le debe pedir un informe tanto de las variantes que implementaron, como su
anlisis y los resultados finales. Es conveniente que toda la informacin generada sea
convenientemente preservada para uso futuro.

33
Atendiendo al sincronismo de los estudiantes en el tiempo, las prcticas de laboratorio pueden
ser:

Sincrnica. Todos los estudiantes realizan la actividad al mismo tiempo.

Asincrnica. Cada estudiante puede realizar la actividad de manera independiente en el

tiempo.

La actividad asincrnica permite que el estudiante realice una planificacin ms flexible de su

tiempo, lo que le permite asumir otras tareas extracurriculares en su formacin; adems de
contribuir a su independencia cognoscitiva y responsabilidad para el cumplimiento de tareas.
Las prcticas de laboratorio tambin se pueden clasificar en relacin con los medios didcticos.
Se conoce que el medio juega un papel de relevancia y relativa independencia. Varios autores
conceden gran importancia a la utilizacin adecuada de los medios (Gonzlez, V. 1999),
(Tnsmann, A. 1999), (Area, M. 2000), (Torres, P. 2003). Ellos expresan, entre otros aspectos,
que los medios son parte integrante de los recursos comunicativos en el proceso de enseanzaaprendizaje, potenciadores de habilidades en los estudiantes y no deben ser solo facilitadores del
aprendizaje, sino tambin objeto del conocimiento.
lvarez de Zayas plantea como definicin de medio de enseanza la siguiente: El medio de
enseanza es el componente operacional del proceso docente-educativo que manifiesta el
modo de expresarse el mtodo a travs de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de
los sujetos que participan en el proceso, el pizarrn, el retroproyector, otros medios
audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etctera. (lvarez de Zayas, C.1999:57)
Otros autores utilizan el trmino medio didctico como aquel medio destinado a ser utilizado
directamente en el proceso docente educativo, ya sea por el profesor en una actividad
presencial o por el estudiante de manera autnoma, en orden a lograr los objetivos asignados
al proceso docente educativo (Ballesteros, R. 2003b). Por otra parte, las TIC en s se
consideran como recursos para el desarrollo y uso de los medios didcticos.
De acuerdo a los medios utilizados, las prcticas de laboratorio pueden ser:

Reales. En este tipo de prctica tanto el medio como la instrumentacin son reales. El
estudiante se enfrenta al proceso real y a la instrumentacin que se utiliza en la prctica
social.

34

Con instrumentos virtuales. Se dice que se utilizan instrumentos virtuales cuando en la

computadora existen representaciones de diversos instrumentos de medicin y actuacin,
con apariencia semejante a los reales. Para lograr lo anterior es necesario utilizar interfaces
con el proceso y programas de computadora para sustituir a los instrumentos reales. En
este tipo de prctica de laboratorio el proceso es real, pero se utilizan medios
computacionales con interfaces especficas para la adquisicin de la informacin y la
actuacin sobre el proceso. 2

Con entrenadores y procesos virtuales. En este tipo de prctica la instrumentacin es real,

pero el medio o proceso es virtual. Como ejemplo se tienen los entrenadores de vuelo para
pilotos de aviones, donde la cabina y la instrumentacin son reales y se simulan por
computadora las condiciones de vuelo. Otro ejemplo lo tenemos en los operadores de
centrales electro nucleares; ellos se entrenan en salas de control reales, similares a las de
una instalacin nuclear, pero el proceso es simulado mediante computadoras.

Simuladas. Cuando tanto el proceso -objeto de estudio- como los instrumentos de

medicin y actuacin son virtuales, los denominamos laboratorios simulados.
Prcticas de laboratorio simuladas.

La simulacin puede ser:

Muy tcnica y tener poca o ninguna representacin en pantalla de la realidad del

laboratorio, lo que ocurre con muchos software para la simulacin.

Con elementos de representacin del entorno del laboratorio, para dar una mayor
sensacin de realidad.

Con elementos tridimensionales de los objetos bajo estudio y del propio laboratorio, con
soporte multimedia, utilizando los colores como informacin - por ejemplo en reactivos
qumicos (Gmez, M. et. al., 2002).

Simulaciones y actuaciones con Realidad Virtual. Adems de poseer las caractersticas

de los laboratorios virtuales, se incorporan elementos sensoriales, que posibilitan an ms
el acercamiento a la realidad. 3

Un estudio sobre la aplicacin de las TIC, y ms especficamente el uso de la computadora en las prcticas de
laboratorio, puede consultarse en la monografa de Valds, G. (2002).
3
Vase el trabajo realizado por Cardona, J. (2003).

35
Una de las principales ventajas de la simulacin es que de una manera eficiente y rpida se
pueden analizar muchas variantes. Otras ventajas son: la posibilidad de compartir con ms
facilidad los recursos (entre ellos, la propia computadora); al aumento del nmero de puestos
de trabajo en los laboratorios de computacin; y la utilidad de obtener variantes adecuadas
antes de realizar las prcticas reales. Comparando con la prctica real, en muchas situaciones
es ms econmico en cuanto a gasto de materias primas y energa, adems de que se pueden
realizar variantes extremas de experiencias sin incurrir en peligro de ningn tipo.
Como aspectos menos favorables o desventajas, pueden sealarse las siguientes:

Se pierden nociones propias de la realidad.

El estudiante no se enfrenta a todas las posibilidades de errores o malas operaciones. Es

muy difcil simular todas las situaciones anormales de operacin y errores en el trabajo con
el objeto de estudio, lo que significa no adquirir suficientes habilidades para la toma de
decisiones ante hechos anormales.

No se adquieren o ejercitan las habilidades relacionadas con la operacin de los

instrumentos y el objeto de estudio.

1.3.2 Anlisis de Investigaciones precedentes.

En pases del denominado primer mundo existen centros dedicados al estudio de la utilizacin
de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica. Esto se debe a las
posibilidades que brinda la Informtica para hacer ms objetiva la informacin, para
mantenerla actualizada y para reducir las distancias entre las personas que acceden a ella,
adems de posibilitar la realizacin de experimentos costosos y peligrosos con un mnimo de
gastos en recursos materiales y sin riesgo alguno para la vida, as como la notable proteccin
del medio ambiente, al eliminar el desprendimiento de sustancias txicas para el entorno.
En el contexto internacional, especficamente en la enseanza de la Qumica, se utiliza el
trmino Educacin Qumica Virtual, para resaltar el desarrollo de la aplicacin de las TIC
en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta rama del saber; esta denominacin surge a
partir del proyecto de igual nombre propuesto por el Profesor Takeuchi en la XXXIX
Asamblea General de la IUPAC, realizada en 1997. Este proyecto se fundamenta en que la
reciente evolucin de la WWW ha introducido una nueva fuente de aprendizaje basada en

36
Internet y de nuevos materiales de instruccin para la educacin Qumica; lo que hace esperar
la renovacin de la educacin tradicional de esta disciplina (Yoshida, Y. 2000).
A la Educacin Qumica Virtual se le atribuyen las ventajas siguientes:

Supera los lmites geogrficos, pues los profesores y estudiantes que se encuentren
distantes se pueden comunicar sin dificultad.

La enseanza y el aprendizaje se ven enriquecidos con nuevos materiales fascinantes en la

Web, que pueden contribuir a despertar el inters por la Qumica.

En la sociedad virtual los materiales para la instruccin se localizarn propiamente en

Internet; se encuentra aqu el denominado laboratorio virtual.

El desarrollo vertiginoso de la WWW ha originado una rpida expansin de aplicaciones

Qumicas que usan las normas y tecnologas Web para describir la informacin qumica. El
impacto de la Web en los diseadores de software de Qumica computacional ha sido
significativo. En los ltimos tiempos varios diseadores han empezado a irrumpir en el
mercado proporcionando herramientas del modelado -dibujo de estructuras, manipulacin de
preguntas, la presentacin y anlisis de los datos- con una interfaz basada en Web, que puede
ser aprendida fcilmente por los qumicos. Tales herramientas, como por ejemplo:
Discovery.Net; WebLab, ChemScape, InteractiveLab, corren localmente y se conectan a una
red de computadoras o compaa de servidores de banco de datos (Beier, K. 2000).
El VChemLab (Rzepa, H.; Tonge, A. 2000) es una propuesta para proporcionar un recurso
sencillo de informacin basado en Web, que podra usarse en la enseanza de la Qumica,
junto con los cursos de instruccin del laboratorio prctico real. La informacin para tales
cursos, como estructuras moleculares, datos fisicoqumicos, espectros de referencia, la
seguridad, la informacin toxicolgica y los detalles prcticos de procedimientos de sntesis, a
menudo est poco disponible o esparcida en manuales y libros que se daan fcilmente.
El VChemLab les proporciona a los estudiantes de Qumica una fuente de ese tipo de datos,
accesible e intuitiva, en computadora, que podra ponerse al da sistemticamente, incluyendo
nuevos datos y los cambios subsecuentes del contenido del curso. VChemLab se desarroll
como una operacin estndar de servicio al cliente sin control o limitacin de acceso del
usuario. En este proyecto se guarda informacin bsica sobre las molculas como nombres
qumicos, pesos moleculares, puntos de fusin y datos de seguridad. Adicionalmente, todas las

37
estructuras incorporadas deben tener por defecto una representacin estructural en dos
dimensiones (imagen de GIF) y un juego de coordenadas en tres dimensiones: la presencia de
un espectro IR experimental o de RMN, o un espectro de rayos X de la estructura de cristal.
Las propuestas de laboratorios virtuales han estado dirigidas fundamentalmente a la Qumica
terica y a sistemas informticos que, como el VChemLab, complementan determinadas
necesidades informticas del laboratorio qumico real.
En nuestro pas se estn utilizando, desde hace varios aos, las TIC en la enseanza de la
Qumica, en varios Centros de Educacin Superior, como la Universidad de Oriente, el
ISPJAE y la Universidad de la Habana. En estos centros se han realizado trabajos para
introducir la Informtica en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica, con el fin de
incrementar la calidad de la formacin de los estudiantes y, a la vez, reducir la incidencia que
en ella tienen la carencia de reactivos qumicos, utensilios y equipos de laboratorio.
Asimismo, en la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas existe un colectivo de
profesores y estudiantes de las Facultades de Qumica-Farmacia y de Matemtica, Fsica y
Computacin que trabaja en la elaboracin de programas informticos para contribuir al
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica, desde el curso 20012002.
1.4

Consideraciones finales.

De la revisin bibliogrfica efectuada se puede llegar a las consideraciones siguientes:

El proceso de enseanza-aprendizaje ha sido caracterizado histricamente de formas

diferentes, las que van desde su identificacin como proceso de enseanza, con un marcado
acento en el papel central del docente como transmisor de conocimientos, hasta las
concepciones ms actuales en las que se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como
un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagnico del alumno. Este
proceso no puede realizarse teniendo en cuenta solamente lo heredado por el alumno.
Tambin se debe considerar la interaccin socio-cultural y la comunicacin.

Existen diferentes de formas de tratar los componentes del proceso de enseanzaaprendizaje, pero en todos los casos se plantea la existencia de una interrelacin dialctica
entre ellos.

38

Las TIC son utilizadas, cada vez ms, en el proceso de enseanza-aprendizaje de las
ciencias experimentales; en particular, algunos programas informticos son introducidos
en este proceso de manera dispersa, por lo que resulta necesario determinar la posibilidad
de su utilizacin con un enfoque sistmico.

El estudio de la metodologa relacionada con la realizacin de prcticas de laboratorio

virtuales, revela que no est suficientemente tratada en el momento actual, cuando se
produce un alto impacto de las TIC en todos los rdenes del quehacer humano.

Existe necesidad de sistematizar la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica General en carreras de perfil no qumico.

Lo anterior lleva a la autora de este trabajo de investigacin a centrar su atencin en la Escuela

Histrico-Cultural de Vigotsky, en su comprensin del aprendizaje y, en considerar que el
proceso de enseanza-aprendizaje no solo se proyecte al presente, sino tambin hacia el
futuro, lo que significa, obtener niveles superiores de desarrollo, de acuerdo con las
potencialidades de los alumnos en cada momento. La autora se centra, adems, en los
componentes no personales: forma de enseanza, mtodo y medio, y en el rol del docente y los
estudiantes en la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica
General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones, fundamentalmente en la
realizacin de las prcticas de laboratorio de manera virtual.

39

CAPTULO II
DIAGNSTICO DE NECESIDADES EN EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
LA QUMICA GENERAL

40

CAPTULO II

DIAGNSTICO DE NECESIDADES EN EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA QUMICA GENERAL

Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe y tiene que hacer un diagnstico de las
necesidades que se puedan presentar para lograr su perfeccionamiento. La autora de este
trabajo comparte lo citado por Ramrez E. (2001) en su tesis doctoral, cuando seala que el
concepto de necesidad es fundamental en la educacin, pues desde ella se justifican los
programas instructivos y la elaboracin de medios y mtodos que ayuden a lograr resultados
satisfactorios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn Scriven -citado por Ramrez, E.necesidad es cualquier cosa que sea esencial para un modo satisfactorio de existencia,
cualquier cosa sin la cual este modo de existencia o nivel de trabajo no puede alcanzar un
grado satisfactorio, o tambin la discrepancia entre la situacin actual y la situacin
deseada.
El diagnstico de necesidades consiste en descubrir cul es el problema y comprenderlo
suficientemente como para poder resolverlo (Paz, P. 1991). Sus caractersticas ms
importantes son:

Es un estudio sistemtico, antes de intervenir.

Es un esfuerzo sistemtico para identificar y comprender el problema.

Es un anlisis de discrepancias entre dnde estamos actualmente? y dnde deberamos

estar?

Utiliza datos representativos de la realidad y de las personas implicadas.

Es provisional, nunca es definitivo y completo.

Proporciona datos importantes para la generacin de soluciones y la toma de decisiones.

Por su parte, Prez, D. (1998) define como funciones del diagnstico las siguientes:

Bsqueda, exploracin e identificacin, en la que se describe el objeto a diagnosticar en

todas sus aristas.

41

Reguladora orientadora, en la que el investigador toma las decisiones que favorezcan el

cambio del objeto, en dependencia de las necesidades educativas o de otras ndoles.

Interventiva, preventiva y potenciadora, en la que se aplica y evala la estrategia educativa.

Por supuesto que la estrategia educativa, que emane del diagnstico, se planifica de acuerdo a
los objetivos del mismo; teniendo en cuenta los resultados del proceso de caracterizacin y
dilucidando con claridad cules son las necesidades educativas para alcanzar el desarrollo del
objeto en cuestin. Este se organiza a travs de la seleccin adecuada del sistema de mtodos,
tcnicas, procedimientos e instrumentos a aplicar; se ejecuta en un plazo de tiempo
preestablecido, pero no de una manera rgida, sino flexible, teniendo en cuenta los hechos
causales que pueden ocurrir y aprovechando su influencia sobre el objeto. Por ltimo, se
controlan sus resultados -aunque durante todo el proceso se mantiene el control- y se
comprueba la validez del resultado para el desarrollo final del objeto.
2.1

Importancia del diagnstico de necesidades en el proceso de enseanza-

aprendizaje de la Qumica General.

El proceso de enseanza-aprendizaje en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones tiene
un conjunto de influencias del medio que intervienen como factores importantes en la
necesidad de perfeccionarlo con la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones; entre stos se encuentran:

Reformas en el sistema de enseanza de la Educacin Superior cubana.

Desarrollo cientfico tcnico del siglo XXI en la esfera del ingeniero en esta especialidad,
con las consecuentes demandas de los conocimientos generales de Qumica.

Amplio desarrollo en la aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la

Qumica con dificultades en el enfoque.

La unidad indisoluble entre los aspectos educativos e instructivos es el hilo conductor de la

formacin del profesional de la Educacin Superior. La dimensin instructiva se asocia a la
apropiacin por parte de los estudiantes de los conocimientos y las habilidades que propician
su formacin cientfica y tcnica y la dimensin educativa est vinculada a los aspectos ms
trascendentes de la personalidad del estudiante y se resuelve sobre la base de garantizar que
stos se apropien, de un modo consciente, de los valores que caracterizan la actuacin del
profesional en nuestra sociedad.

42
A lo largo de toda la carrera, desde el primer ao, es necesario relacionar al estudiante con los
problemas de la profesin, llevarlo a la solucin de problemas que tengan que ver con su
carrera y de acuerdo al ao que estn cursando, hasta culminar con el trabajo de diploma.
Las estructuras establecidas en nuestros Planes de Estudio, que deben garantizar esta
integracin, son las disciplinas y las diferentes etapas de planificacin y control del proceso
docente, con nfasis en el ao. La integracin de las diferentes disciplinas contribuye a
resolver la contradiccin fundamental entre las ciencias y la profesin, para el logro de la
formacin bsica y profesional (Horruitinier, P. 2000a)
Los cambios socio-econmicos en Cuba han trado un desarrollo impetuoso en las
Telecomunicaciones y la Electrnica producindose un salto tecnolgico con la introduccin
de las tcnicas ms actuales. Se est produciendo, igualmente, una explosin en la transmisin
de datos, la utilizacin de las redes pblicas y privadas por parte de prcticamente todos los
organismos, entre ellos los priorizados, como el turismo, el azcar, los bancos, etc.
La Qumica General es una disciplina de formacin bsica para los ingenieros en
Telecomunicaciones y debe contribuir a formar en los estudiantes la concepcin cientfica de
la naturaleza inorgnica en relacin con los procesos qumicos, a travs de resaltar las
caractersticas de diferentes fenmenos: las interrelaciones causa-efecto entre la estructura y el
comportamiento fsico-qumico de las sustancias; las relaciones entre los aspectos
estructurales y las manifestaciones energticas en las reacciones qumicas; las interrelaciones
fenmeno-esencia en el estudio de los sistemas qumicos reaccionantes; los rasgos
caractersticos y esenciales de las sustancias, que se destacan al aplicar el mtodo cientfico en
el estudio, comprensin e investigacin de los fenmenos qumicos en que intervienen.
Por otra parte, entre los objetivos a alcanzar en la formacin del ingeniero se encuentra
familiarizarse, a nivel de utilizacin, con las TIC mediante la utilizacin de las
microcomputadoras y de servicios como el correo electrnico, Internet, bsqueda
automatizada de informacin. Debe ser capaz igualmente, de utilizar programas asistentes para
resolver problemas sencillos de clculo, grficos o problemas prcticos, as como caracterizar
el campo de la Qumica y de la Mecnica Clsica.

43

2.2

Dimensiones e indicadores del diagnstico de necesidades.

Mediante el diagnstico se recoge la informacin individual y grupal de las carencias y

necesidades existentes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General para la
Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones; as como de sus potencialidades.
Teniendo en cuenta esta afirmacin se realiza una amplia revisin bibliogrfica en la que se
analizan las dificultades que se presentan en la UCLV y en otros CES del pas con respecto a
la problemtica ya planteada. Se estudian artculos relacionados con investigaciones
precedentes en la temtica y se tiene en consideracin la experiencia de 27 aos de trabajo en
la enseanza de la disciplina de la autora de este trabajo de investigacin.
Despus del intercambio con especialistas y mediante un proceso de anlisis y sntesis,
reflexin y generalizacin, se entiende necesario tomar en consideracin para el diagnstico:

Los documentos oficiales, para ver la concepcin de la disciplina de Qumica dentro del
perfil del profesional y analizar de qu forman tributan y deben tributar los contenidos al
plan de estudio del Ingeniero en Telecomunicaciones.

Las variaciones del programa de la asignatura desde el Plan A hasta el Plan C Modificado.

La alta demanda que tiene esta especialidad, lo que conlleva a una elevada matrcula que
impide el trabajo individualizado, fundamentalmente, en las prcticas de laboratorio.

La formacin bsica en Qumica con que arriban los estudiantes a la universidad.

La motivacin de los estudiantes, que consideran esta disciplina compleja, abstracta y

desvinculada de su futuro trabajo profesional.

El dominio que tiene el Colectivo de Carrera del objeto de estudio de la disciplina de

Qumica General y su vinculacin horizontal y vertical, es decir: para qu se estudia
Qumica General en la especialidad de Telecomunicaciones?

La disponibilidad de textos actualizados.

El acceso de los estudiantes a Internet.

Las necesidades de realizar las prcticas de laboratorio de Qumica General en las

especialidades de perfil elctrico, a partir del enfoque global del currculo.

La disponibilidad de reactivos y equipos de laboratorio para la realizacin de las prcticas

en el laboratorio de Qumica General.

44

La utilizacin adecuada de las TIC, que posibilite apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina y la realizacin de prcticas de laboratorio de manera virtual,
mediante simulaciones de los procesos reales.

Estas dificultades estn relacionadas con diferentes aspectos que son necesarios tener en
cuenta para poder lograr la formacin en Qumica de este profesional, los que pueden
agruparse en las siguientes dimensiones:
1. Currculo de la disciplina.
2. Dominio metodolgico de los profesores sobre la disciplina de Qumica General.
3. Recursos.
4. Percepcin de los estudiantes.
La informacin obtenida como resultado del diagnstico en estas dimensiones permite trazar
las acciones para elaborar el Modelo Terico Metodolgico.
A continuacin se presentan los indicadores por cada dimensin:
1. Currculo de la disciplina:

Concepcin del plan de estudio y de los programas de las disciplinas.

Definicin del objeto de estudio de la disciplina de Qumica General.

Articulacin vertical y horizontal con las restantes disciplinas.

2. Dominio metodolgico de los profesores sobre la disciplina de Qumica General:

Conocimiento del colectivo de profesores sobre los contenidos de la disciplina de

Qumica General requeridos en la carrera.

Contribucin de las Prcticas de Laboratorio al conocimiento de los contenidos de

Qumica.

Necesidad de la adquisicin de habilidades manipulativas experimentales en un

laboratorio qumico de los estudiantes de Ingeniera en Telecomunicaciones.

Preparacin de los docentes para implementar la nueva metodologa con la utilizacin

de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta disciplina, que les permita la
toma de decisiones para disearla, ponerla en prctica y perfeccionarla.

3. Recursos:

Disponibilidad de reactivos qumicos y equipos de laboratorio.

Infraestructura: disponibilidad de laboratorios de computacin.

45

Disponibilidad de red y software necesarios para emplear las TIC en las actividades
docentes.

Bibliografa disponible.

4. Percepcin de los estudiantes:

Motivacin por el estudio de la Qumica.

Nivel en la formacin qumica que proporcion la enseanza precedente.

Conocimientos bsicos y habilidades en la utilizacin de las TIC.

Acceso a textos actualizados.

2.3

Metodologa

La presente investigacin se realiza siguiendo el paradigma de investigacin cualitativa en

dilogo con el positivista.
Como seala la psicloga lvarez I., en un material de estudio editado por la Facultad de
Psicologa de la UCLV (Investigacin cualitativa. Diseos humansticos interpretativos.),
los diseos cualitativos se distinguen por orientarse a describir e interpretar los fenmenos y
son adecuados para los investigadores que se interesan por el estudio de los significados de las
acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes sociales.
Se mantiene una continua interaccin entre el investigador y el fenmeno objeto de estudio, de
la cual surgen las preguntas que orientan la indagacin. La investigacin cualitativa, por tanto,
se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual
se toman decisiones sobre lo investigado.
En esta investigacin la autora asume el procedimiento inductivo, lo que permite establecer
una relacin estrecha con el objeto con la finalidad de poder penetrar en su esencia, en tanto
resulta necesario establecer las regularidades que posibilitan la elaboracin del modelo que se
propone como objetivo general del trabajo. Se emplean mtodos especficos de la
investigacin educativa, tanto del nivel terico, del nivel emprico como del nivel estadstico,
los cuales se refieren a continuacin.

Mtodos de nivel terico

Estos mtodos permiten la modelacin del objeto de la investigacin a travs de los elementos
fundamentales y la relacin estructural entre los distintos componentes, el examen del modelo

46
en su fundamentacin y el arribo a consideraciones tericas planteadas en el transcurso de la
investigacin. Se utilizan:

el anlisis histrico-lgico de la literatura pedaggica y la determinacin de la esencia y

tendencias en el desarrollo y evolucin de la enseanza de la Qumica General en la Carrera de

Ingeniera en Telecomunicaciones,

la generalizacin terica para la interpretacin de la informacin obtenida a partir del

diagnstico de necesidades y la valoracin del modelo,

el anlisis-sntesis y la induccin-deduccin, que permiten la interpretacin de la

informacin documental, la determinacin de las principales posiciones y tendencias del

proceso de enseanza-aprendizaje y la revisin crtica del diseo de este proceso en la
disciplina Qumica General para la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones; lo que
revela y delimita las principales necesidades que se presentan y cmo influye en sus resultados
la carencia de recursos materiales que afecta, fundamentalmente, el desarrollo de las prcticas
de laboratorio. Tambin se analiza el desarrollo y utilizacin de las TIC en este proceso, de
modo que la informacin obtenida permita arribar a conclusiones.

la modelacin y el sistmico-estructural, los cuales permiten un anlisis integral del campo

de accin a partir del objeto de estudio declarado como premisa para la estructuracin del
Modelo Terico Metodolgico. Estos mtodos propician el acercamiento a las concepciones
tericas sobre el tema y el procesamiento de toda la informacin referida.

Mtodos de nivel emprico.

Estos mtodos permiten diagnosticar las dimensiones e indicadores propuestos. Se utilizan:

el anlisis documental que permite a la autora de este trabajo introducirse en los diferentes

campos de accin y esferas de actuacin del Ingeniero en Telecomunicaciones. En este sentido

se hace una revisin de los documentos rectores del proceso docente educativo en la carrera,
de la bibliografa disponible, as como de artculos y trabajos investigativos en las diferentes
reas del conocimiento,

la aplicacin de encuestas a profesores de Qumica General con experiencia en la actividad

docente y a estudiantes de diferentes cursos de la especialidad de Ingeniera en

Telecomunicaciones,

47

otros instrumentos: entrevistas cualitativas, observacin participante y discusiones

grupales.

Mtodos estadsticos.

Se emplea la estadstica descriptiva, utilizndose distribuciones empricas de frecuencias para

el procesamiento de los datos obtenidos de la aplicacin de las encuestas y el anlisis
porcentual. Se utiliza, adems, un procedimiento matemtico para establecer la escala de
valores.
Los mtodos y tcnicas utilizados permiten realizar una valoracin de los indicadores del
trabajo y, por tanto, diagnosticar las necesidades presentadas durante el proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina de Qumica General.

Poblacin y Muestra.

En la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas se forman profesionales de diversas

carreras, de ciencias tcnicas, ciencias exactas, y de perfil biolgico, en las que se imparte la
disciplina de Qumica General. Las carreras de ciencias tcnicas, reciben esta disciplina como
parte de la formacin bsica del ingeniero y se imparte en el primer ao acadmico.
Las especialidades de perfil elctrico que se estudian actualmente en la UCLV son: Ingeniera
en Telecomunicaciones, Ingeniera Automtica e Ingeniera Elctrica. Este trabajo de
investigacin fue realizado en la especialidad de Ingeniera en Telecomunicaciones, desde el
curso 2001-2002.
Se escoge a los informantes de forma intencional y bajo los principios de seleccin siguientes:

Correspondencia con el objetivo del trabajo a realizar.

Nmero de expertos que garanticen la idea de la valoracin colectiva.

Imparcialidad y motivacin de cada experto.

Experiencia, nivel de conocimientos y grado de compromiso con el problema.

A partir de esos criterios, las muestras fueron seleccionadas intencionalmente e integradas por
estudiantes y expertos de la especialidad de Ing. Telecomunicaciones y por docentes de
Qumica General de Ciencias Tcnicas.
Se consideraron atributos de criterio muestral los siguientes:

La investigadora tiene una amplia experiencia docente en esta carrera.

48

Existe una gran preocupacin en el Colectivo de Carrera por perfeccionar el proceso de

enseanza-aprendizaje y de colaborar con la investigacin.

Los estudiantes de las especialidades de perfil elctrico han mostrado a travs de los
diferentes cursos una falta de motivacin por el estudio de la disciplina de Qumica y la
han considerado como algo ajeno a su formacin bsica; esta problemtica se agudiz an
ms en la especialidad de Ingeniera en Telecomunicaciones.

Los estudiantes de esta carrera tienen un alto aprovechamiento docente, ya que ingresan a
la Educacin Superior con un alto ndice acadmico.

Los estudiantes de esta carrera presentan una serie de elementos que tipifican la
problemtica dentro de las dems especialidades de Ciencias Tcnicas que cursan la
Qumica General

A continuacin se describen algunas de las tcnicas empleadas en el diagnstico:

Revisin de documentos.
Esta es una de las principales tcnicas de la investigacin cualitativa y se clasifica como
indirecta o no interactiva. (lvarez, C. 1988).
Se revisaron los siguientes documentos: el Plan de Estudio (MES, 1998), que contiene el
Modelo del Profesional y el Programa de la Disciplina; los controles de matrcula, los libros de
textos de las disciplinas de la especialidad que se interrelacionan con la Qumica General;
diferentes artculos cientficos, trabajos de investigacin y planes de clases. Esto se hace con el
objetivo de obtener informacin sobre las necesidades que presentan los estudiantes para
lograr resultados satisfactorios en el aprendizaje de la disciplina, conocer la importancia de la
utilizacin de las TIC en la formacin del ingeniero en Telecomunicaciones y,
fundamentalmente, conocer si es necesario para los egresados adquirir habilidades
manipulativas en la qumica experimental.
Se analiza la trayectoria de la enseanza de la Qumica General en las especialidades
tecnolgicas, a travs de los diferentes planes de estudio, para conocer la evolucin histrica
de la disciplina y conocer las modificaciones experimentadas en el proceso de enseanzaaprendizaje de esta disciplina en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones:

Plan de Estudio A, comenz en el curso 1977-1978 (Especialidades de los grados I al VII

excepto el III )

49

Plan de Estudio B, comenz en el curso 1982-1983 (Especialidades Tecnolgicas).

Plan de Estudio C, comenz en el curso 1988-1989 (Especialidades de perfil elctrico).

Plan de Estudio C Modificado, comenz en el curso 1998-1999 (Especialidad de

Ingeniera en Telecomunicaciones).
Encuestas.

La encuesta es un mtodo emprico complementario de investigacin que supone la

elaboracin de un cuestionario, cuya aplicacin masiva permite conocer las opiniones y
valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los sujetos (encuestados) seleccionados
en la muestra. (Lpez, J. et. al. 1994)
Por la informacin que se obtiene a travs de la encuesta, el investigador puede conocer los
factores o causas que han generado un fenmeno, la valoracin que hacen los sujetos y las
dificultades que se afrontan en el desarrollo de determinada tarea.
Entre las ventajas que posee el mtodo de la encuesta se puede sealar que permite obtener
gran cantidad de informacin, con una muestra bastante amplia de la poblacin, en un tiempo
relativamente breve; los encuestados pueden tener mayor confianza en el anonimato y ser ms
sinceros.
Entre las desventajas de la encuesta se puede enunciar que, en ocasiones, la formulacin de las
preguntas resulta difcil de acuerdo con los objetivos planteados en la investigacin; existe un
margen de si los sujetos responden de forma sincera y no posibilita profundizar en el
conocimiento de los fenmenos que se investigan.
En esta investigacin, se realizan encuestas a una muestra intencional de 20 estudiantes,
tomados de una poblacin integrada por 25 alumnos de diferentes aos de la especialidad de
Ingeniera en Telecomunicaciones de la UCLV y de 10 profesores que han impartido o
imparten los contenidos de Qumica General en las especialidades tecnolgicas con ms de
diez aos de experiencia.
La encuesta del Anexo 5, aplicada en el curso 2001-2002, tiene como objetivo introducir a la
autora en el campo de la investigacin; consta de seis preguntas, las cuales responden al
escalonamiento de tipo Likert (Calves, H. 1995), muy utilizada en la evaluacin de
necesidades y combinada, en este caso, con la triangulacin para evaluar los resultados.

50
El objetivo fundamental de la encuesta es recoger criterios sobre:

La formacin qumica que proporcion la enseanza preuniversitaria.

Los requisitos de la disciplina de Qumica General necesarios en la carrera.

La contribucin de las Prcticas de Laboratorio al conocimiento de los contenidos de

Qumica.

La necesidad de la adquisicin de habilidades manipulativas experimentales en los

estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones.
Entrevistas

La entrevista es un mtodo complementario de nivel emprico que consiste en una

conversacin profesional de carcter planificado entre el entrevistador y el (o los)
entrevistado, con el objetivo de obtener informacin confiable sobre hechos y opiniones y
enriquecer, completar o constatar la informacin obtenida por el empleo de otros mtodos de
investigacin.
El valor esencial de la entrevista est dado por ... la comunicacin personal que se establece
entre el entrevistador y el sujeto entrevistado, lo que permite profundizar en sus opiniones,
criterios, valoraciones, etc. (Lpez, J. et. al. 1994)
La entrevista puede ser utilizada en distintos momentos de la investigacin:

En la etapa previa para conocer el problema desde un punto de vista extensivo.

Durante la recopilacin de datos para adquirir informacin acerca de las variables en

estudio.

En la etapa final de la investigacin para comprobar los resultados obtenidos y contrastar

con las opiniones de los entrevistados.

Si se compara la entrevista con respecto a la encuesta se puede apreciar que la segunda puede
abarcar, de una vez, a un crculo muy grande de personas y resulta ms cmodo el
procesamiento de la informacin, ms si se trata de preguntas cerradas; pero la entrevista es un
mtodo ms flexible y operativo, adems permite penetrar en la esencia y las causas de los
fenmenos estudiados. Es muy til en la fase de pilotaje de la investigacin.
La entrevista cualitativa que se realiza a graduados de la Carrera de Ingeniera en
Telecomunicaciones (Anexo 9) y a profesores de Qumica General de las diferentes

51
especialidades de Ciencias Tcnicas (Anexo 10) es una entrevista no directiva o basada en una
conversacin informal, donde las cuestiones a tratar se abordan de una manera natural. Se
seleccionaron 25 informantes claves, con la composicin siguiente: 10 profesores de
Ingeniera en Telecomunicaciones de la UCLV y 15 profesores que imparten la disciplina de
Qumica General en las diferentes especialidades de Ciencias Tcnicas, incluyendo la
especialidad objeto de estudio en la UCLV y en el ISPJAE de La Habana.
Estas entrevistas tienen como objetivo profundizar en:

Los contenidos de la Qumica General requeridos por disciplinas, asignaturas, aos, modos
y esferas de actuacin.

La motivacin de los alumnos por el estudio de la Qumica General

La necesidad de la realizacin de prcticas en el laboratorio real.

La utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General.

La estructuracin de los contenidos de la Qumica y aseguramiento bibliogrfico.

Las alternativas sugeridas para resolver las dificultades encontradas.

El tratamiento didctico de los contenidos para la realizacin de prcticas de laboratorio.

Las habilidades bsicas en computacin por parte de los estudiantes de la Carrera de

Ingeniera en Telecomunicaciones.

La disponibilidad de infraestructura de la facultad para utilizar las TIC como apoyo del
proceso de enseanza- aprendizaje de la disciplina.
Observacin participante.

La observacin participante es utilizada en la metodologa cualitativa para la recogida de datos

de modo sistemtico, a travs de un contacto directo en contextos y situaciones especficas, no
responde a un diseo rgido en el que se tengan delimitadas y planteadas las cuestiones que se
van a responder (Rodrguez, G. 1999).
Esta observacin tiene un carcter abierto y flexible, que permite al investigador considerar
algunas interrogantes generales como base para la recogida de datos. Se deben delimitar dos
etapas: la seleccin de los escenarios y la recogida de datos.
Por la trascendencia de la temtica tratada, se escogen como escenarios para la observacin
que se describe dos reuniones del Colectivo de Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones,
(julio de 1999 y enero de 2000), donde se hacen anlisis sobre el perfeccionamiento del Plan

52
C. El objetivo fundamental de la observacin es recoger criterios de los profesores ms
preparados tcnica y metodolgicamente en la carrera sobre: la estructuracin de los
programas de Qumica General; la realizacin limitada de las prcticas de laboratorio, debido
a las dificultades materiales existentes desde varios cursos; la necesidad real de la adquisicin
de habilidades experimentales en el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos de esta
especialidad; la utilizacin de las TIC como medio de enseanza de la disciplina de Qumica
General; as como, conocer las dificultades bibliogrficas, y cmo enfrentarlas, para asegurar
las condiciones previas de los estudiantes para asimilar una nueva metodologa con la
utilizacin de las TIC.
Las preguntas generadoras de la observacin participante (Anexo 11) tienen como objetivo:

Recibir informacin de directivos de la Facultad (jefes de carrera, ao y disciplina) y de

los profesores del claustro, sobre las principales dificultades que se presentan en la
disciplina y afectan el proceso docente-educativo.

Analizar la valoracin que tiene el colectivo sobre la importancia que se concede a la

Qumica General en la especialidad de Ingeniera en Telecomunicaciones.

Conocer la valoracin que tienen los colectivos de ao y de carrera sobre la motivacin de

los estudiantes por la disciplina de Qumica General

Valorar la articulacin vertical y horizontal de la disciplina.

Valorar la necesidad de que los estudiantes desarrollen habilidades experimentales en el

laboratorio real.

Analizar las dificultades que se derivan de la realizacin deficiente de las prcticas de

qumica en el laboratorio real.

Conocer qu situacin se presenta con el aseguramiento bibliogrfico en la disciplina.

Conocer la valoracin que tiene el Colectivo de Carrera sobre la importancia de la

utilizacin de las TIC en la formacin del especialista.
Discusin grupal.

La tcnica empleada para la realizacin de diagnsticos y toma de decisiones o

establecimiento de opciones sobre acciones estratgicas, conocida como matriz DAFO
(Gmez, G. 1997) propicia que cada individuo participante escriba las debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades para el sistema o en relacin con el asunto que se trata. A partir de

53
ah se determina el problema estratgico general; es decir el modo en que las debilidades y
amenazas impiden o dificultan el proceso, se busca entonces una solucin estratgica a fin de
aprovechar las fortalezas y oportunidades, con vistas a mejorar su desarrollo.
En este trabajo, la tcnica es utilizada para analizar los factores que pueden afectar el proceso
de enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General. El conocimiento de las
fortalezas -y su impacto con las oportunidades- llevan a establecer, a nivel de ao o de
disciplina, cules son las posibilidades de realizar la intervencin educativa; en este caso, de
llevar a cabo la elaboracin de un modelo para el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de la Qumica con la utilizacin de las TIC. Por otro lado, las
debilidades -y su impacto con las amenazas- permiten dirigir las acciones hacia los aspectos
dbiles, hacia la bsqueda de medidas que permitan superar esas dificultades.
Para la confeccin de la matriz DAFO se seleccionan ocho docentes: dos especialistas de la
Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones (Jefe de Carrera y Coordinador del Colectivo de
Ao), y seis vinculados con la disciplina de Qumica General para Ciencias Tcnicas con ms
de seis aos de experiencia en la enseanza de la disciplina en esta carrera.
La triangulacin.
Esta es una de las tcnicas caractersticas de la metodologa cualitativa, ya que permite recoger
y analizar datos desde distintos ngulos a fin de contrastarlos e interpretarlos, y constituye uno
de los procedimientos para evaluar la credibilidad y neutralidad de una investigacin.
(lvarez, V. 1996).
En cualquier caso, la triangulacin como estrategia de investigacin en las Ciencias Sociales,
es ms que un proceso de validacin convergente (Rodrguez, O. 2005) y se emplea, de forma
general, como mtodo para valorar los resultados de la investigacin.
En este trabajo se utilizan:

Triangulacin de fuentes: se trata de comprobar si las informaciones aportadas por una

fuente son confirmadas por otra.

Triangulacin interna: contraste de opiniones entre investigadores, observadores y/o

actores y permite detectar las coincidencias y las divergencias entre las informaciones
obtenidas.

54

Triangulacin metodolgica: se aplican diferentes mtodos y/o instrumentos a un mismo

tema de estudio a fin de valorar los datos obtenidos. Una variante es la aplicacin del
mismo mtodo en distintas ocasiones.

Se realiza un estudio de los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los estudiantes y
especialistas, los que se contrastan con los resultados de las entrevistas, la observacin
participante y de la discusin grupal. En las entrevistas y en la observacin participante se
solicita a los expertos que enuncien cules son los problemas que se presentan en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Qumica; en particular, cmo contribuyen las prcticas de
Qumica a la formacin del ingeniero en Telecomunicaciones y, en general, en las carreras de
Ciencias Tcnicas de perfil no qumico. Los criterios obtenidos en las entrevistas tambin son
planteados en la discusin grupal.
Posteriormente, para determinar las regularidades de las necesidades presentadas en otros CES
del pas, se consulta, mediante entrevistas no formales (Anexo 10), a expertos de estos centros
y se somete a un anlisis los resultados obtenidos en el diagnstico.
Se selecciona un grupo de 30 especialistas con ms de cinco aos de experiencia docente o
investigativa en la profesin del ISPJAE, la Universidad Hermano Saz de Pinar del Ro, la
Universidad Camilo Cienfuegos de Matanzas y la Universidad de Camagey y se les ofrece
un listado de los enunciados ms coincidentes en cada tcnica empleada en el diagnstico,
para que ratifiquen los que consideren correctos y expresen los resultados con mayor
coincidencia y se les pide la aprobacin definitiva y de esta forma conocer la problemtica
general en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General en otros CES del pas.
2.4

Anlisis de los resultados.

Anlisis de documentos.

Se puede constatar, al revisar el Plan de Estudio de la Carrera de Ingeniera en

Telecomunicaciones y los programas de las diferentes disciplinas que conforman el currculo
de esta especialidad, la forma en que tributa la Qumica General al resto de las disciplinas;
tambin se observa la importancia que se concede a la utilizacin de las TIC en el perfil del
egresado; en particular, se imparte en el primer semestre la asignatura Servicios Informticos.
En la revisin de documentos oficiales, tales como matrcula y actas de reuniones de carrera,
se detecta que existe una elevada matrcula en las especialidades de perfil elctrico, que

55
impide el trabajo individualizado; al mismo tiempo que hay una carencia de reactivos y
equipos de laboratorio que limitan la realizacin de las prcticas y de otras demostraciones.
Del anlisis realizado de los programas de las disciplinas de Qumica correspondientes a cada
plan de estudio, se observa cmo la enseanza de esta asignatura de formacin bsica se va
acercando paulatinamente al perfil del especialista y cmo se realiza la vinculacin de los
contenidos de Qumica a cada especialidad.
Puede apreciarse en el Anexo 1 que, con la aplicacin del Plan A, todas las carreras
tecnolgicas reciban la disciplina de Qumica con un nico programa, incluyendo la
especialidad de Ingeniera Qumica. Los contenidos tienen un total de 96 horas, de las cuales
12 se dedicaban a la realizacin de prcticas de laboratorio. Es de resaltar que en el programa
no se incluan los temas de estructura atmica, propiedades peridicas y enlace qumico, que
son los que permiten al especialista explicar las propiedades de las sustancias, que resulta de
tanta importancia para los graduados de las especialidades tecnolgicas.
En el Plan B (Anexo 2), se mantiene un nico programa de la disciplina de Qumica para todas
las carreras tecnolgicas y, con respecto al sistema de conocimientos, se incluyen los temas de
estructura atmica, propiedades peridicas y enlace qumico; el nmero de horas se eleva a
101, algo excesivo para ser una disciplina de formacin bsica y se realizan siete prcticas de
laboratorio.
En el Plan C (Anexo 3) la enseanza de la Qumica se realiza por grupos de especialidades
afines; es decir, no se imparten los mismos contenidos de Qumica a todas las especialidades
tecnolgicas, sino que se comienza a trabajar en la vinculacin de la disciplina con la
especialidad. Por otra parte, el ingreso de los estudiantes a estas especialidades aumenta y se
abren nuevas carreras tecnolgicas que reciben en su currculo la disciplina de Qumica
General.
Posteriormente, este Plan C se perfecciona, se disminuye el nmero de horas de clases
tericas, incrementndose el tiempo para el trabajo independiente y se busca una mayor
vinculacin de esta ciencia bsica con el perfil del profesional. El nmero de prcticas de
laboratorio se adapta a cada especialidad.
En el Anexo 4 se muestra el programa de la disciplina de Qumica General para la Carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones. El anlisis riguroso del sistema de habilidades que se
puede formar a travs de la disciplina Qumica General en esta carrera, en conjunto con el

56
objeto de trabajo y las habilidades que debe poseer este ingeniero, ha permitido conformar un
programa de Qumica General que contribuye a la formacin del modo de actuacin de ese
profesional a travs de la lgica de la ciencia. Esta lgica se manifiesta en la estructuracin del
programa, los mtodos de la ciencia y los mtodos y formas de enseanza.
La estructuracin del programa parte de un anlisis sistmico del objeto de estudio de la
Qumica, el cul se define como: el estudio de los conceptos, leyes y teoras relacionadas con
la estructura y cambios que experimentan las sustancias del mundo material (MES, 1998);
siendo, por consiguiente, una disciplina que suministra conocimientos bsicos sobre las
sustancias con las que trabaja el tcnico.
De aqu que el programa presente dos bloques fundamentales:

Estructura de las sustancias y sus propiedades.

Transformacin de la sustancia a travs de la reaccin qumica.

En la primera etapa se estudian los aspectos estructurales de las sustancias, tales como la
configuracin electrnica y los modelos de enlace; posteriormente, se analizan e interpretan
las transformaciones de las sustancias en sus aspectos termodinmicos, cinticos y de
equilibrio, para todo el proceso qumico.
En esta especialidad la Qumica General es una disciplina bsica que se relaciona con otras
disciplinas del Plan de Estudio. El papel que ella desempea en las carreras de perfil elctrico
es el de servir de base para interpretar objetos y operaciones que estn en directa relacin con
la Qumica.
En la derivacin de los objetivos por ao, la Qumica General slo se ve reflejada
explcitamente en el primer ao, y de manera muy general; quedando planteado textualmente:
...caracterizar el campo de la Qumica y de la Mecnica Clsica.. Se aprecia que es un
objetivo muy general, ya que el campo de la Qumica es sumamente amplio. Se puede inferir
que al ser derivados estos objetivos por ao, solo qued definido en el primer ao de la carrera
porque es el ao acadmico en que se cursa esta disciplina; no obstante, su aplicacin en otras
disciplinas de los aos posteriores no queda definida con claridad, a pesar de que s es
necesario aplicar algunos conocimientos y contenidos estudiados en la disciplina de Qumica;
aspectos que se constatan con el anlisis detallado de los contenidos de los diferentes

57
programas de las disciplinas y fueron confirmados en las entrevistas que se realizan a los
especialistas.
La disciplina Ingeniera en Telecomunicaciones es la que integra de manera sucesiva los
distintos campos de accin de la carrera y garantiza el cumplimiento de los objetivos por ao,
a travs de la ejercitacin continuada y la creacin de habilidades relacionadas con los
contenidos fundamentales del ejercicio de la profesin. A ella convergen el conjunto de
conocimientos adquiridos en otras disciplinas; entre ellas, la Qumica General, por lo que las
tareas y trabajos orientados a los estudiantes del primer ao de esta especialidad se realizan en
conjunto con la asignatura integradora del ao.
Encuestas
En la tabla del Anexo 6 se muestran los resultados globales de los criterios emitidos por los
especialistas en la encuesta realizada sobre:

cmo evala la formacin qumica lograda en el preuniversitario.

en qu medida son suficientes los contenidos que se reciben en la asignatura Qumica

General para su posterior aplicacin en la carrera.

si considera suficiente el tiempo dedicado a los contenidos de esta disciplina.

en qu medida la realizacin de prcticas de laboratorio contribuye a la formacin en

Qumica.

en qu medida la realizacin de prcticas de laboratorio contribuye al desarrollo de

habilidades manipulativas experimentales, para su posterior aplicacin en la carrera.

si considera adecuado el tiempo dedicado a la realizacin de prcticas en el laboratorio.

En la tabla del Anexo 7 se muestran los resultados que se obtienen al aplicar la siguiente
funcin de carcter emprico, que ha sido utilizada en otros trabajos de procesamiento de
resultados con tcnicas de expertos (Calves, H. 1995) y (Ramrez, E. 2004), ofreciendo la
posibilidad de realizar un anlisis estadstico de los resultados.
Fi =

u
j =1

ij

, para i = 1..20

Cada pregunta (j = 1,...,6) es evaluada por los expertos (i =1,20) con un valor del l al 5 (ui j),
con los siguientes valores cualitativos:

58
5: Muy bien

4: Bien

3: Regular

2: Mal

1: Muy mal

Al evaluar la funcin, para un valor de i fijo, el resultado representa el grado de satisfaccin

con que el encuestado considera que fueron cumplidos los requerimientos necesarios.
Se considera una valoracin positiva, hacia la formacin qumica alcanzada, en los casos que
las puntuaciones sean superiores a 21 puntos, lo que representa un nivel de calidad superior al
70%.
Por otra parte, se aplica el Test de Seal a los totales de respuestas positivas y negativas para
comprobar la hiptesis nula Ho: E(Xi+) = E(Xi-).
Se considera que un encuestado ha dado respuesta positiva cuando la cantidad de tems a las
que otorg puntuacin de 3, 4 5 excede a las que evalu de 1 2. Por otra parte, se considera
que un encuestado ha dado respuesta negativa cuando la cantidad de tems a las que otorg
puntuacin de 1 2 excede a las que evalu de 3, 4 5. En el caso de que ambas cantidades
coincidan, no se toma en cuenta a ese encuestado.
La hiptesis Ho puede ser comprobada empleando la expresin estadstica siguiente:
donde,

Zo = R + 0,5n 0,5 n

R+ : cantidad de encuestados con respuestas positivas,

n : la suma de encuestados con respuestas positivas o negativas.

Si Zo cumple que -1,96 Zo 1,96 para un valor del coeficiente de significacin = 0,05,
no existen elementos suficientes para rechazar la hiptesis nula.
Como R+ = 11 y n = 16, se obtiene que Zo = 1,5 lo que confirma la hiptesis nula.
De acuerdo con este criterio, se llega a la conclusin de que no se satisfacen las expectativas
de los profesores y estudiantes encuestados; de lo cual se infiere que existen insuficiencias en
el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina.
Para evaluar cules son las insuficiencias, se hace un anlisis por pregunta, (Anexo 8),
buscando los indicadores ms bajos.
La funcin:

V j
C j = 1

Vt

100

V j : cantidad de respuestas negativas en esa pregunta

Vt : total de respuestas,

59
expresa en %, las respuestas positivas a cada pregunta, por lo que sirve para medir el grado de
satisfaccin (ms de 70) o insatisfaccin (menos de 70) en cada tem.
Pueden apreciarse las mayores dificultades en los aspectos relacionados con la preparacin
que tienen los estudiantes en la asignatura de Qumica al llegar a la universidad (pregunta 1) y
con la contribucin de las prcticas en el laboratorio real al desarrollo de habilidades
manipulativas (pregunta 5).
Entrevistas
De los criterios emitidos se pueden hacer las valoraciones siguientes:

Existe una comprensin general de cules son los contenidos de las disciplinas donde es
factible el uso de modelos o procedimientos qumicos, tanto en la actividad docente como
en la laboral e investigativa.

Se destaca la importancia de los temas de estructura atmica, sistema peridico y enlace

qumico para el perfil del ingeniero.

Se resalta la falta de motivacin de los estudiantes, que consideran esta disciplina

compleja, abstracta y desvinculada de su futuro trabajo profesional.

Se conocen las posibles aplicaciones a travs de la literatura especializada,

fundamentalmente mediante artculos cientficos y trabajos de investigacin; sin embargo,
no siempre se llevan a la prctica en la actividad docente.

Se entiende que para los egresados de Ingeniera en Telecomunicaciones, y en general para

los especialistas que se forman en las carreras de Ciencias Tcnicas de perfil no qumico,
no son necesarias las habilidades manipulativas en un laboratorio de Qumica.

Los especialistas en Telecomunicaciones necesitan orientacin de especialistas en Qumica

para su trabajo investigativo y desempeo profesional.

Se considera que las TIC deben ser ms empleada en el proceso de enseanza-aprendizaje

de la disciplina de Qumica General.

Se considera oportuno, por la mayora de los entrevistados, la posibilidad de realizar las

prcticas de laboratorio de manera virtual.

El texto bsico de la asignatura no est debidamente actualizado y existen contenidos que

no se tratan en este.

60

Los estudiantes de primer ao tienen dificultades para acceder a Internet y a otras formas
de actualizar sus conocimientos en la disciplina.

La mayora de los estudiantes de la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones dominan

los aspectos bsicos que les permiten la utilizacin de las TIC.
Observacin participante.

En el tratamiento de la informacin recogida a travs de las notas de campo se reflexiona

tericamente sobre los aspectos observados y se llega a las siguientes conclusiones de las ideas
fundamentales expuestas en las dos actividades observadas:

Los participantes poseen amplia experiencia de trabajo metodolgico y de direccin;

ocupan las responsabilidades de Jefe de Departamento, Jefe de Carrera, y Jefes de
disciplinas; tres de ellos participan en la Comisin Nacional de Carrera.

Se reconoce la trascendencia que tienen los contenidos impartidos en la disciplina de

Qumica General para la formacin bsica del Ingeniero en Telecomunicaciones; se
resaltan fundamentalmente, los temas de Estructura Atmica, Propiedades Peridicas y
Enlace Qumico como temas muy contribuyentes para la concepcin ms integradora y
generalizadora de esta disciplina con las restantes que se imparten (articulacin vertical y
horizontal).

Se realiza un anlisis muy positivo de la integracin de la Qumica General con la

Disciplina Integradora y queda definido en el Colectivo de Carrera que se requiere de la
aplicacin de conocimientos y habilidades de la Qumica General, para lograr un
desarrollo completo en esta disciplina. Se proyecta la realizacin de trabajos de cursos
integrados entre ambas disciplinas, donde se apliquen los contenidos de Qumica para
enfrentar la solucin a un problema del perfil acorde al nivel acadmico del estudiante;
esta actividad ser controlada por el colectivo de ao.

Se considera por los directivos (jefes de ao, disciplina y carrera) que los estudiantes no
estn motivados por el estudio de la Qumica y tienen una preparacin deficiente del nivel
precedente.

Existen dificultades con la bibliografa, ya que no todos los temas que se imparten dentro
de la disciplina aparecen reflejados en el texto bsico.

61

El Colectivo de Carrera valora de gran importancia que los estudiantes desarrollen

habilidades en el empleo de las TIC.

Existen dificultades con la realizacin de las prcticas de laboratorio ya que hay

limitaciones de recursos materiales (reactivos y equipamientos), fundamentalmente para
mostrar experiencias relacionadas con el perfil del especialista, donde se puedan aplicar
los contenidos tericos de la disciplina de qumica a la problemtica del Ingeniero en
Telecomunicaciones.

Estas limitaciones materiales conspiran contra el trabajo independiente en el laboratorio,

ya que los alumnos trabajan en equipos integrados por cinco o seis estudiantes,
dificultndose tambin el anlisis colectivo de los resultados bajo la orientacin del
profesor. No ha quedado cumplimentado el objetivo de las actividades de laboratorio,
donde el estudiante debe comprobar experimentalmente los principios y leyes de la
Qumica.

En los Planes de Estudio de otras carreras universitarias de Ciencias Tcnicas de perfil no

qumico se han presentado las mismas dificultades con respecto a la realizacin de las
prcticas de qumica en el laboratorio real.

En el ISPJAE se manifiestan estas situaciones de forma ms marcada, ya que el nmero de

estudiantes es mucho mayor que en la UCLV y adems se estudia un mayor nmero de
carreras que incluyen la disciplina de Qumica en su formacin bsica.

En la Universidad de Pinar del Ro Hermanos Saz y en la Universidad Camilo

Cienfuegos de Matanzas se presentan las mismas dificultades que se han detectado en la
UCLV.
Discusin grupal.

Al emplear esta tcnica se obtuvieron los siguientes resultados:

Debilidades:

Insuficiencias en la calidad de la realizacin de las prcticas de laboratorio.

Poca motivacin de los estudiantes hacia esta asignatura.

Bibliografa de texto bsico no actualizada.

Amenazas:

Los estudiantes vienen del nivel precedente con poca preparacin en Qumica.

62

Falta de recursos para la realizacin de las prcticas en el laboratorio.

Dificultades de los estudiantes de primer ao para acceder a la bibliografa ms

actualizada.

Fortalezas:

Participan profesores de experiencia en la docencia.

Se ha logrado la estabilidad del claustro de las disciplina de Qumica General en la

especialidad de Ingeniera en Telecomunicaciones.

Tanto el colectivo de profesores, como los estudiantes que ingresan en esta especialidad,
poseen los conocimientos bsicos necesarios para la utilizacin de las TIC.

Oportunidades:

Existe un buen equipamiento en computacin.

Existencia de un proyecto MES para la creacin de programas informticos para la

enseanza de la Qumica.

El profesor que imparte la asignatura de Qumica en la especialidad de Ingeniera en

Telecomunicaciones es el jefe de la disciplina de Qumica General y coordina el proyecto
de investigacin pedaggica en esta temtica.

Problema estratgico general:

Ausencia de bibliografa actualizada y de recursos financieros para el desarrollo de prcticas
de laboratorio, adems de la insuficiente preparacin y motivacin de los estudiantes para el
estudio de la disciplina.
Solucin estratgica general:
Aprovechar las oportunidades que ofrecen los laboratorios de computacin existentes, el
proyecto de investigacin financiado por el MES y la experiencia alcanzada por los docentes
en la utilizacin de las TIC, con vistas a perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje de
la Qumica General.
La triangulacin.
Segn el anlisis de las respuestas a las entrevistas realizadas a los expertos, sin que mediara
la confrontacin entre ellos y teniendo en cuenta que muchos de los problemas pueden ser
agrupados bajo la misma denominacin, se establece la tipologa de problemas siguiente:

63

Los estudiantes presentan serias dificultades sobre los conocimientos bsicos de Qumica
del nivel precedente, necesarios para enfrentar los nuevos contenidos.

Los estudiantes no se sienten motivados por el estudio de la disciplina.

No existe una bibliografa bsica actualizada y que contenga los aspectos abordados en el
contenido del programa de la asignatura.

Los estudiantes no tienen posibilidades de acceder a bibliografa actualizada.

Existen dificultades con los recursos materiales que limitan la realizacin de las prcticas
de laboratorio con la calidad mnima requerida.

2.5

Regularidades observadas en la determinacin de necesidades.

Despus de analizar los resultados obtenidos con el diagnstico de necesidades, se observa

que:

Los estudiantes no poseen un nivel qumico precedente adecuado, presentando dificultades

en los conocimientos bsicos necesarios para enfrentar los nuevos contenidos.

Los estudiantes no estn motivados por el estudio de la disciplina.

Los estudiantes tienen dificultades para acceder a Internet y a otras formas de actualizar
sus conocimientos en la disciplina.

No existe una bibliografa bsica actualizada que contenga todos los contenidos del
programa de la asignatura; por ejemplo en el tema de enlace no se tratan en el texto bsico
los aspectos referentes al estudio de los materiales conductores, semiconductores y
aislantes, entre otros.

Se considera que el sistema de conocimientos de la disciplina es el adecuado para la

especialidad.

Se considera que el tiempo dedicado a la enseanza de esta disciplina es el adecuado.

Existe una comprensin general de cules son los contenidos de las otras disciplinas de la
especialidad donde es factible la utilizacin de modelos o procedimientos qumicos, tanto
en la actividad docente como en la laboral e investigativa; esto permite perfeccionar el
trabajo interdisciplinario.

Existen serias dificultades con los recursos materiales que impiden la realizacin de las
prcticas de laboratorio con la calidad requerida.

64

Las prcticas son realizadas por equipos de trabajo de cinco o seis estudiantes, lo que
impide el trabajo individual y conspira contra el trabajo de anlisis colaborativo
organizado.

Se entiende que para los egresados de Ingeniera en Telecomunicaciones, y en general para

los especialistas que se forman en las carreras de Ciencias Tcnicas de perfil no qumico,
no son necesarias las habilidades manipulativas en un laboratorio de Qumica.

Se considera que las TIC deben ser ms utilizada en el proceso de enseanza-aprendizaje

de la disciplina de Qumica General.

Se considera oportuno, por la mayora de los entrevistados, la posibilidad de realizar las

prcticas de laboratorio de manera virtual con el apoyo de las TIC y el desarrollo de
programas simuladores que posibilitan la comprobacin de los principios y leyes
estudiados.

El anlisis del diagnstico de necesidades es el punto de partida para establecer las bases
tericas y metodolgicas para imprimir un enfoque sistmico al proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina de Qumica General; permite establecer las relaciones
interdisciplinarias que contribuyan a despertar en el estudiante la motivacin por el estudio de
la disciplina; tambin con el resultado de este diagnstico se analizan alternativas que
posibiliten la realizacin de prcticas de Qumica con una mayor independencia en el
estudiante, desarrollando en ellos la creatividad, a la vez que le permitan comprobar los
principios y leyes estudiados en las actividades tericas.
2.6

Conclusiones del captulo.

Para la recogida de datos se han utilizado tcnicas y mtodos de la investigacin cualitativa en

dilogo con la cuantitativa. Se han seleccionado las situaciones que pueden revelar mejor la
amplia gama de relaciones existentes al analizar la complejidad y riqueza del proceso de
enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General, en el contexto de la Carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones.
El procesamiento y organizacin de los resultados analizados en este diagnstico llevan a la
autora a proponer un Modelo Terico Metodolgico con el objetivo de perfeccionar el proceso
de enseanza-aprendizaje de la Qumica General en la Carrera de Ingeniera en
Telecomunicaciones, a partir de la utilizacin de las TIC.

65
Para elaborar el modelo la autora considera los siguientes aspectos:

El nivel de conocimientos de Qumica que le proporciona la enseanza preuniversitaria a

los estudiantes.

El sistema de conocimientos y objetivos instructivos que se reflejan en el programa de la

disciplina.

Los requisitos de la disciplina de Qumica General necesarios en la carrera.

El tiempo dedicado al estudio de la disciplina.

La contribucin de la realizacin de las prcticas de laboratorio a la formacin en

Qumica.

Los requerimientos de la adquisicin de habilidades manipulativas experimentales en los

estudiantes de la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones.

La experiencia de los docentes y el dominio de los estudiantes en la utilizacin de las TIC.

Las dificultades presentadas con la bibliografa disponible.

66

CAPTULO III
MODELO TERICO METODOLGICO

67

CAPTULO III

MODELO TERICO METODOLGICO

La palabra modelo proviene del latn modulus que significa medida, ritmo, magnitud y est
relacionada con la palabra modus: copia, imagen.
En el campo de la educacin los modelos tienen amplias aplicaciones, entre las que se
destacan: la evaluacin y reconstruccin de los modelos educativos, en la investigacin
educativa y en el propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Al desarrollar el modelo, se recomienda empezar con una versin sencilla e ir evolucionando
hacia modelos ms elaborados que reflejen, lo mejor posible, la complejidad del problema
real. Este proceso de enriquecimiento del modelo contina solo mientras permanezca
manejable.
El modelo terico-metodolgico tiene la capacidad de representar las caractersticas y
relaciones fundamentales del fenmeno, proporcionar explicaciones y servir como gua para
generar hiptesis tericas; pero, adems, brinda la posibilidad de ofrecer consideraciones de
carcter metodolgico para su uso en la prctica docente (Gonzlez, A. 1999) para lo cual se
apoya en principios. Sus resultados se logran por ejecucin e interrelaciona necesidades,
interrogantes, componentes y elementos del objeto. Su carcter metodolgico se aprecia
tambin en la misma estructura del modelo, sus componentes van dando la orientacin
metodolgica de cmo proceder, los pasos ordenados, la secuencia lgica; adems de que en
cada uno se expresa qu considerar.
3.1

Fundamentos en que se sustenta el modelo.

La identificacin, valoracin y elaboracin de modelos con vistas a obtener nuevos niveles de

eficiencia educativa son sumamente importantes para el proceso docente-educativo. Se conoce
que el proceso de enseanza-aprendizaje es complejo por sus mltiples funciones y
condicionamientos; necesita ser pensado, diseado con anterioridad, de manera que pueda
predecir las modificaciones y transformaciones que posibiliten su desarrollo.
El modelo se fundament en las posiciones filosficas, sociolgicas, psicolgicas y

68
pedaggicas marxistas acerca del fenmeno educativo y los aportes y tradiciones del
pensamiento pedaggico cubano. En este sentido se asumen los criterios del grupo Pedagoga
del ICCP, plasmados en las obras Marco conceptual para la elaboracin de una teora
pedaggica (Lpez, J. et. al. 2000) y Fundamentos de la Educacin. (Lpez, J. et. al. 2003).
En correspondencia con estos postulados se asumen los siguientes fundamentos:

Desde el punto de vista sociolgico, se basa en la individualizacin como proceso inseparable

de la socializacin; el proceso de socializacin del sujeto tiene como fundamento la actividad
prctica del cual se derivan las funciones cognitiva, valorativa y comunicativa de la
personalidad; el desarrollo del individuo bajo la influencia de la educacin y el medio social y
natural tiene lugar como una dialctica entre objetivacin y subjetivacin de los contenidos
sociales.

Desde el punto de vista psicolgico, se asume el postulado sobre la comprensin de la

individualidad de la personalidad siguiendo el enfoque histrico cultural de Vigostky. Este
proceso de formacin de la personalidad comprende tres componentes: cognitivo, afectivo y
volitivo.

En consonancia con el enfoque antes sealado, se asume desde el punto de vista

pedaggico, la educacin en el colectivo; la utilizacin de mtodos que propicien la
activacin del conocimiento, el intercambio, la comunicacin, la socializacin, la
participacin cooperativa y creadora desde una posicin sistmica, flexible y dinmica; el
vnculo de los contenidos con la realidad; la concepcin de las actividades con un carcter
sistmico e integrador.

Despus de un proceso de anlisis, sntesis, reflexin, generalizacin la autora de este trabajo

sustenta el modelo en los siguientes fundamentos terico-metodolgicos:
El enfoque histrico cultural de Vigostky.
El modelo propuesto por la autora de este trabajo se sustenta en el enfoque histrico-cultural
de Vigostky, tomando en cuenta el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (Vigostky, 1989)
y los siguientes aspectos:

El aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales: importancia del otro.

Colaboracin en el aprendizaje.

El aprendizaje no ocurre fuera de la zona de desarrollo prximo. Partir del estudiante,

69
ofrecerle los niveles de ayuda requeridos.

El aprendizaje (en sentido restringido) y la educacin (en sentido amplio) preceden al

desarrollo o conducen a l. Aprendizaje desarrollador.

La importancia de la comunicacin.

La actividad creadora.
El papel del docente como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje.

Este fundamento considera la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje tomando como

base los postulados del enfoque histrico-cultural de Vigotsky. Estos postulados permiten al
profesor ofrecer o modelar un conjunto de exigencias para la direccin de un proceso
mediador reflexivo; que posibilite en los estudiantes un procedimiento de trabajo para un
aprendizaje ms productivo, desarrollador y consciente; donde el profesor tiene en cuenta las
formas de comunicacin utilizadas, que no deben ser autoritarias, ni formales, sino afectivas y
de cooperacin y las relaciones deben ser de respeto, pero a la vez armoniosas. Tanto la
orientacin del proceso, como la ejecucin y el control deben hacerse de manera que se revele
un carcter flexible, democrtico y creador. El profesor, no se limita a trasmitir sus
conocimientos sino que se convierte en un mediador del proceso de enseanza-aprendizaje a
partir de estimular la creatividad y promover el autoaprendizaje, tanto en las actividades
presenciales como en las que el estudiante est solo frente a la red virtual, al presentarle
diferentes problemas y situaciones relacionados con fenmenos de la naturaleza y la sociedad.
Ahora el profesor deja de ser el principal transmisor de la informacin a los alumnos.
En la concepcin del modelo terico-metodolgico que se propone en este trabajo est la
orientacin para el acceso de los estudiantes a la informacin que se dispone en el Sitio de
Qumica. Adems, se explica y orienta cmo acceder a otras informaciones que no se
encuentran disponibles en ella, pero s en el ciberespacio, tendiendo en cuenta las
particularidades de los estudiantes. Estos aspectos y contenidos fueron organizados por el
profesor, pero el estudiante puede desarrollar un trabajo individual y profundizar en los
conocimientos que requiere, potencindose un aprendizaje desarrollador que el profesor
facilita con la utilizacin de las TIC.
Las TIC como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La utilizacin de las TIC como apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje potencia el

70
aprendizaje autnomo, el desarrollo de la iniciativa y creatividad de los estudiantes y
proporciona herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el mximo uso de su
potencial de aprendizaje.
En este trabajo tambin se pretende con la utilizacin de las TIC:

Facilitar el tratamiento, presentacin y comprensin de ciertos conceptos de la disciplina de

Qumica General, que resultan algo abstracto para los estudiantes.

Facilitar el trabajo de personalizacin del aprendizaje del estudiante, a partir de la posibilidad

de presentar ejercicios con niveles crecientes de dificultad y diferentes niveles de ayuda.

Favorecer la auto evaluacin de los estudiantes de una forma inmediata y la propia

retroalimentacin para mejorar su situacin.

Disponibilidad total, tanto del tiempo como del lugar, para desarrollar el proceso de
aprendizaje, pues los usuarios pueden acceder a toda la informacin necesaria para estudiar la
disciplina (incluyendo las prcticas de laboratorio) fuera de los horarios de clases y con las
ayudas necesarias, teniendo en cuenta sus diferencias individuales.

Lograr una mayor motivacin de los estudiantes, dada por la vistosidad y dinamismo del
propio producto, que se ha ido perfeccionando atendiendo las sugerencias de los propios
usuarios.

Desarrollar habilidades en el estudiante para la utilizacin de las TIC en otros mbitos.

La atencin a la diversidad y al autoaprendizaje de los estudiantes.

Este fundamento tiende a una pedagoga ms diferenciada, a una mayor individualizacin de

la enseanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que
van llegando a las aulas, pues la disciplina de Qumica General se imparte en el primer curso
acadmico y no todos los estudiantes ingresan en la carrera con el mismo nivel de preparacin.
El conjunto de aplicaciones informticas es un elemento importante dentro del Modelo
propuesto, pues proporciona los problemas para que el alumno los resuelva y presenta
sistemas de ayuda para que estos se auxilien.
El papel del estudiante es activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus
actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje debe ser guiado
fundamentalmente por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), pero poco a
poco les va cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a

71
conseguir (y que merece la pena conseguir), establecern (con ms o menos apoyo del
profesor) la secuencia a seguir (cuando, dnde y cmo aprender).
A travs del Sitio los estudiantes acceden en el centro docente o fuera de este y en cualquier
horario a los materiales didcticos elaborados por los profesores, se puede as realizar el
aprendizaje a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores ya que tienen a su alcance
muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger, con la
posibilidad de solicitar y recibir, en cualquier momento, el asesoramiento de los profesores y
de sus compaeros.
Disponiendo de este Sitio Web con todos sus componentes organizados de forma didctica se
potencia la autonoma de los estudiantes, que podrn autorregular sus actividades con menor
dependencia del profesor, sin lmite de tiempo ni lugar.
El enfoque sistmico del Modelo.
El mtodo de enfoque de sistema proporciona la orientacin general para el estudio de los
fenmenos educativos como una realidad integral formada por componentes que cumplen
determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin. (Cerezal, J.; Fiallo, J.,
2002).
En el Modelo propuesto por la autora se presenta el proceso de enseanza-aprendizaje de la
disciplina de Qumica General como un sistema y su interrelacin con otras disciplinas.
Los componentes (elementos principales cuya interaccin caracteriza cualitativamente el
sistema) estn dados por aquellos tres aspectos a tener en cuenta para el perfeccionamiento del
proceso de enseanza-aprendizaje: el diagnstico de las necesidades, el Sitio Web que sirve de
apoyo al proceso y el resultado de la interrelacin de ambos: su perfeccionamiento. La
estructura del Modelo permite la interaccin entre las componentes de forma dinmica, pero
sobre la base de la jerarqua que se le concede al perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje. Las relaciones funcionales que se establecen entre los componentes
permiten una valoracin constante del Modelo y, por ende, su perfeccionamiento.
La adopcin de los principios didcticos.
Para la confeccin del modelo la autora asume los principios didcticos de la Dra. Ftima
Addine relacionados en el epgrafe Principios para la direccin del Proceso Pedaggico
(Addine, F., 2002).

72

Principio de la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico.

Se considera importante la presencia de este principio en el trabajo, ya que los materiales y el

resto de las informaciones que se ofrecen en el Sitio contemplan lo ms avanzado de la
Qumica General y en total correspondencia con nuestra ideologa, posibilitndose una
permanente actualizacin:

Se plantea a los estudiantes diferentes problemas y situaciones que deben analizar,

relacionados con fenmenos de la naturaleza y la sociedad, enmarcndolos en la poca
actual y adems tenindose en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad y
por la Qumica en cada momento.

Los ejercicios estn elaborados con diferentes niveles de complejidad atendiendo a las
caractersticas individuales de los estudiantes.

Las actividades que se orientan a los estudiantes estn dirigidas a la bsqueda de lo nuevo,
que favorezca el desarrollo del pensamiento creador, situando en el centro de su atencin
la formacin de aprender permanente y creativamente, posibilitando desarrollar el dominio
del mtodo cientfico y la capacidad de solucionar problemas acompaados del cultivo de
los valores ticos y sociales.

Principio de la vinculacin de la educacin con la vida el medio social y el trabajo.

Este principio se basa en dos aspectos esenciales de la concepcin sobre la educacin: la

vinculacin con la vida y el trabajo como actividad que forma al hombre.
Con la utilizacin del Sitio:

Se posibilita que los estudiantes no se apropien solamente de un sistema de conocimientos

de la Qumica General, sino que puedan aplicarlos para resolver las demandas de la
produccin y se conviertan en productores y no en meros consumidores. Se relaciona la
teora y la prctica, y no se absolutiza lo terico ya que se vinculan los contenidos de la
ciencia con los hechos de la vida cotidiana.

Se facilita un proceso de enseanza-aprendizaje activo, lo cual implica contar con el

estudiante, con su vida.

Existe en este modelo una unidad entre lo temtico-tcnico (objetivo, contenido, mtodo,
medio, evaluacin) y lo dinmico (relaciones profesor-alumno, alumno-alumno) y se

73
vincula la educacin con la vida, con el trabajo y con el medio social.

Principio del carcter colectivo e individual de la educacin de la personalidad y el

respeto a esta.

Este principio se tiene presente ya que en este modelo se parte de un diagnstico donde se
precisan aspectos importantes que permiten estructurar las actividades en las que se integran
las caractersticas individuales y grupales, de manera que el profesor en su funcin orientadora
pueda:

Desarrollar hasta el mximo las potencialidades de sus estudiantes y de su grupo.

Promover el enriquecimiento de la experiencia individual y grupal a partir de la experiencia

personal.

Brindar tratamiento individualizado a aquellos estudiantes con problemticas posibles de

eliminarse en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Orientar a todos en situaciones comunes y en situaciones que demandan nuevas exigencias y

aprendizajes; en situaciones imprevistas, en problemas individuales y en la vivencia de
estados internos negativos, derivados de autoconceptos, autovaloraciones inadecuadas.

Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.

En este trabajo se pone de manifiesto este principio, ya que se hace necesario:

Realizar un trabajo previo de seleccin de los contenidos de Qumica General que tributan a
las dems disciplinas del perfil del especialista y que podran ser de mayor dificultad para los
estudiantes, y as tener en cuenta sus necesidades, intereses y caractersticas.

Seleccionar problemas que se ajusten al contenido de la Qumica General y que estn en

correspondencia con los problemas de la realidad social; con lo que se propicia el anlisis de
los objetivos a lograr y se favorece que los estudiantes puedan proponer lo que consideren
como parte de sus expectativas.

Orientar seminarios y trabajos de curso que permiten incrementar el empleo de mtodos de

trabajo independiente, de manera que progresivamente se eleve el nivel de exigencia a los
estudiantes en funcin del autoaprendizaje y el autocontrol.

Propiciar el anlisis de los contenidos de un tema de manera que los estudiantes extraigan
las ideas esenciales y las complementen; las que, a su vez, les sirven para deducir nuevos
conocimientos para aplicar a otras situaciones en la vida.

74

Favorecer la bsqueda creadora de los contenidos y lograr que se haga explcito su valor en
la prctica social e individual.

Principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

En la elaboracin del modelo propuesto se realizan acciones que tienen en cuenta este
principio, ya que se hace necesario:

Analizar documentos que permitan a la autora tomar como elementos importantes las
demandas planteadas en el principio del carcter colectivo e individual, as como conocer
los problemas, necesidades e intereses profesionales y personales de los estudiantes de
Ingeniera en Telecomunicaciones.

Programar un foro de discusin, donde se posibilite que los alumnos puedan intercambiar
criterios.

Premiar los xitos alcanzados, ya que se divulgan en el Sitio.

Favorecer que cada alumno, y el grupo en su conjunto, avance a su ritmo, pues existe un
sistema de ayuda programado que as lo permite.

Evaluar el desarrollo individual a travs de una base de datos que recoge los resultados de
cada estudiante en sus evaluaciones y en la resolucin de los ejercicios propuestos.

Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad.

La presencia de este principio se sustenta en que:

La comunicacin que se establece en cada actividad de la disciplina posibilita que el

estudiante desarrolle su personalidad, se desarrolle y participe. Esto se materializa a travs de
los diferentes servicios que se ofrecen en el Sitio.

Se utilizan mtodos y evaluaciones que estimulan la interaccin grupal y su dinmica.

Todas las actividades que se orientan se hacen de forma clara, precisa, con conocimiento
previo de los medios de que se dispone y de los indicadores para ser evaluados.

3.2

Componentes del Modelo

Para elaborar el modelo de hace necesario establecer los requisitos previos:

Determinar el objeto de estudio de la ciencia.

Valorar los objetivos de la enseanza de la ciencia y en correspondencia buscar las vas

pedaggicas para poder realizar un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador

75

Identificar las necesidades que se han presentado en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.

La concepcin del modelo elaborado en este trabajo tiene como objetivo perfeccionar el
proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina de Qumica General en la Carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones y se adapta al meta modelo entrada-proceso-producto.
Se considera como entrada el diagnstico de las necesidades; a su vez, el proceso est descrito
por las acciones encaminadas a lograr dicho perfeccionamiento, que dieron lugar a la
elaboracin y utilizacin de un Sitio Web en cada una de las formas de enseanza de la
disciplina y, por ltimo, el producto del modelo la constituye la evaluacin de la contribucin
del Sitio al perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

MODELO TERICO METODOLGICO

QUMICA GENERAL
estudia
Sustancias
Iniciales

Objeto
de
estudio

Contenido

TRANSFORMACIONES

Sustancias
Finales

Se visualiza
a travs de
Diagnstica
SITIO WEB
QUMICA VIRTUAL

Fuentes
DIAGNSTICO

Procesual

EVALUACIN

PARA EL

DE LA

PERFECCIONAMIENTO

CONTRIBUCIN
su utilizacin transforma
Sumativa

Regularidades

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

PROFESOR

Dirigir
Mediar

ALUMNO

MEDIOS

Simulaciones
Videos
Animaciones

MTODOS

Expositivo-problmico
Problmico
Investigativo

FORMAS

Conferencias
Clases Prcticas
Seminarios
Prcticas Virtuales

Reflexionar
Buscar
Ejercitar
Vincular teora
y prctica
Intercambiar
Socializar

A continuacin se describen cada uno de los componentes.

3.2.1 Diagnstico para el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Las acciones pedaggicas se disean a partir del diagnstico de las necesidades. Santiago
Borges (1996) ha definido el diagnstico como el proceso de toma de decisiones concebido
sobre la base de un cmulo de informaciones conscientemente recopiladas, cuyo objetivo es
disear un sistema coherente de acciones pedaggicas que satisfagan las necesidades
especficas de cada individuo y le permita alcanzar las metas. Entre sus rasgos se encuentran el
carcter pronosticador, personalizado, desarrollador, dinmico y continuo.
En el Modelo propuesto en esta tesis se propicia un perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje; para ello, se hace necesario identificar las necesidades a travs de
diferentes fuentes de informacin, definir con claridad el objeto de estudio y los contenidos de
la disciplina y su vinculacin con el perfil del especialista.
Regularidades

A
l
u
m
n
o
s

P
r
o
f
e
s
o
r

R
e
c
u
r
s
o
s

Identificar las
necesidades.

Objeto de estudio
de la disciplina

Diagnstico para el
perfeccionamiento del
proceso de enseanza aprendizaje de la
Qumica General.

Fuentes de obtencin de la
informacin:
Anlisis de documentos.
Encuestas.
Entrevistas.
Observacin participante.
Discusin grupal.

Contenido:
Leyes.
Principios.
Fenmenos.
Experimentos.

78
El diagnstico de necesidades consta de las siguientes etapas: 4

Valoracin de los documentos rectores. Se hizo un anlisis histrico-lgico de la evolucin

del Programa de la Disciplina de Qumica General, desde el Plan A hasta el Plan C
Modificado y se revisaron los documentos que contienen el Modelo del Profesional.

Recogida de la informacin sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se

realizaron entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores. Se particip en reuniones del
Colectivo de Carrera y en discusiones grupales.

Determinacin de las regularidades. Se estableci la tipologa de problemas que afectan el

proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales.

Criterios de especialistas. Se obtuvo informacin de diferentes especialistas de la UCLV,

as como de otros CES del pas.

Siguiendo el enfoque socio-cultural de Vigostky el diagnstico no tiene solo como finalidad

precisar la situacin del alumno en el presente, sino, fundamentalmente, su posicin ante ella,
lo que permite dar en cada caso el nivel de ayuda requerido para conducirlo a un estadio
superior, es decir, para que se produzca el cambio. Teniendo en cuenta lo anterior se elabora
un Sitio Web para ser utilizado en las diferentes formas de enseanza, as como en el estudio
independiente de los alumnos.
3.2.2 Sitio Web Qumica Virtual en el proceso de enseanza-aprendizaje
Para la elaboracin del Sitio se tiene en cuenta:

El Objeto de la disciplina Qumica General, que est dado por el estudio de las sustancias y
sus transformaciones. Transformaciones que tienen lugar a partir de una o ms sustancias,
llamadas sustancias iniciales, formadas por entidades que pueden ser tomos, molculas,
iones y/o radicales, unidas por interacciones con una determinada intensidad de fuerzas y que
originan una o ms sustancias, llamadas sustancias finales, formadas tambin por tomos,
molculas, iones y/o radicales, pero con intensidades de fuerza diferentes a las que le dieron
origen.

La Didctica de la Qumica General con un enfoque sistmico dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje de la disciplina; con esto se logra superar deficiencias de trabajos
anteriores que han centrado su atencin en las etapas generales de las estrategias y en

Ver capitulo II

79
modelos que presuponen un acercamiento a la actividad cientfica y a la utilizacin de los
mtodos de investigacin, pero la aplicacin ha estado limitada solo a las prcticas de
laboratorio sin tener en cuenta que estas no constituyen sistemas aislados dentro de la
disciplina.

Las ventajas que ofrecen las TIC para lograr una mejor comprensin de los contenidos, leyes
y principios que se estudian dentro de la Qumica, lo que posibilita su utilizacin en las
diferentes formas de enseanza, as como en el estudio independiente de los alumnos, a la vez
que posibilita la reduccin del nmero de horas dedicadas a las Conferencias, con un
incremento de las actividades prcticas.

Con la utilizacin del sitio ocurren modificaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje de la

disciplina ya que los diferentes medios disponibles permiten, en cada forma de enseanza,
desarrollar mtodos investigativos problmicos, hacer la informacin ms objetiva e ilustrativa,
ayudando a la comprensin de las diferentes leyes y fenmenos relacionados con las
transformaciones que ocurren en las sustancias.
El alumno puede buscar informacin, reflexionar sobre los diferentes contenidos, vincular la
teora con la prctica, intercambiar informacin y conocimientos con sus compaeros y el
profesor, sin estar limitado en tiempo y lugar. El sitio ofrece a los estudiantes las herramientas
cognitivas para que hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje.
El profesor dirige el proceso de enseanza-aprendizaje, pero no se limita a trasmitir sus
conocimientos sino que se convierte en un mediador del proceso a partir de estimular la
creatividad y promover el autoaprendizaje, tanto en las actividades presenciales como en las
que el estudiante est solo frente a la red virtual, al presentarle diferentes problemas y
situaciones relacionados con fenmenos de la naturaleza y la sociedad.
Por todo lo anterior, se logra una pedagoga ms diferenciada, hay una individualizacin de la
enseanza que da respuesta a la heterogeneidad de niveles de los estudiantes y se posibilita
que los estudiantes no solo se apropien de conocimientos de la Qumica General, sino que
puedan aplicarlos para resolver las demandas de la sociedad actual.

80

Diseo del segundo componente del modelo

QUMICA GENERAL
estudia
Sustancias
Iniciales

TRANSFORMACIONES

Sustancias
Finales

Se visualiza
a travs de

SITIO WEB
QUMICA VIRTUAL

su utilizacin transforma

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
PROFESOR

ALUMNO

Dirigir
Mediar

MEDIOS

Simulaciones
Videos
Animaciones

MTODOS

Investigativo
Problmico

FORMAS

Conferencias
Clases Prcticas
Seminarios
Prcticas Virtuales

Buscar
Reflexionar
Vincular
Socializar

81
Elementos que componen el Sitio
En el Sitio se incluyen software para la simulacin de prcticas de laboratorios diseados por
la autora de este trabajo y otros extrados de Internet. En la elaboracin de los diferentes
software se toma como referencia la metodologa para el desarrollo de ambientes educativos
propuesta por Hinostroza S., Pedro Hepp K., y Pablo Staub B (Hinostroza, S. et. al. 1996),
pero enfocndola desde la teora historio-cultural.
A continuacin se describen los diferentes elementos que componen el Sitio Web Qumica
Virtual

Software para la simulacin de diferentes procesos qumicos, obtenidos de Internet.

SIR. Software profesional que simula distintos fenmenos y procesos de

todos los temas que se imparten en la Qumica General; permite simular
prcticas de laboratorio y apoyar las C y CP en las que se tratan procesos y
fenmenos difciles de comprender.

HIBRISIT. Software interactivo, elaborado en el ISPJAE, sobre el tema

de Enlace Qumico que aborda la teora de Orbitales Hbridos. Se utiliza en
las Clases Prcticas de este tema.

ChemLab. Versin Demo de un software profesional que permite la

simulacin interactiva del trabajo prctico de un laboratorio de qumica.

Software elaborados en la UCLV para la realizacin de las Prcticas de

Laboratorio Virtuales.

Propiedades de las sustancias. Programa para determinar algunas

propiedades qumico-fsicas de las sustancias, que permiten clasificarlas
segn el modelo de enlace correspondiente.

Dielctricos.

Programa

que

permite

clasificar

los

materiales

electrotcnicos segn sus propiedades.

V-CHEM. Programa que permite estudiar la influencia de la

concentracin y la temperatura en la velocidad de la reaccin.

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Dureza del agua. Programa interactivo que permite determinar por

el mtodo volumtrico el contenido de sales de calcio y magnesio
presentes en el agua.

Celdas Galvnicas. Programa que permite disear diferentes tipos

de celdas galvnicas y analizar la influencia de la variacin de la
concentracin y de la temperatura en el valor de la FEM.

Electrlisis. Programa que posibilita ejercitar la metodologa para

analizar el proceso electroltico de las disoluciones salinas.

Videos que muestran el desarrollo de diferentes procesos qumicos.

Animaciones de diferentes experimentos y fenmenos qumicos.

Tabla Peridica interactiva que muestra las caractersticas fundamentales

de los elementos qumicos y su aplicacin prctica.

Base de Datos, donde se recoge el desarrollo alcanzado por cada

estudiante a travs de su interaccin con el sistema.

Textos con imgenes que ilustran diferentes leyes y procesos qumicos.

Ejercicios para aplicar las leyes y principios qumicos en la resolucin de

diferentes situaciones problmicas.

Otros materiales. Planes de estudio, programa de la disciplina, sistema

de evaluacin, Conferencias, materiales de carcter educativo, libros
electrnicos y bibliografa en general.
Estructura del Sitio.

En la pgina principal del Sitio http://quimedu.qf.uclv.edu.cu (Anexo 12) se pueden apreciar

83
todos los Servicios que se ofrecen para lograr un ambiente colaborativo e interactivo y que se
describen a continuacin.
Informaciones.
Este servicio permite que los estudiantes se mantengan informados con relacin a las
actividades docentes en las distintas disciplinas de Qumica en la UCLV. En la pgina inicial
el usuario puede ver el ttulo con que ha sido publicada la informacin y el nombre del
profesor que la public. Puede dar clic en dicho ttulo y pasar a otra pgina Web con los
detalles de la informacin. Si la informacin leda precisa de contactar al profesor que la
public puede regresar a la pgina donde aparece el ttulo y el nombre del profesor dando clic
en cualquiera de las flechas ubicadas al principio y al final del texto. Una vez recolocado en
esta pgina inicial, y dando clic en el nombre del profesor, se desencadena una llamada al
cliente de correo por defecto en la mquina del estudiante que le permitir enviar un correo a
este profesor.
Tambin desde la pgina inicial de este servicio, un estudiante puede, al dar clic en el nombre
de su carrera, desencadenar una bsqueda de todos los recursos que se encuentran publicados
por los profesores para la carrera en cuestin. Lo anterior significa acceder al servicio de
bsqueda.
El servicio de informaciones pretende ahorrar trabajo en la coordinacin de actividades
prcticas y de laboratorio que se imparten en las distintas disciplinas de Qumica en la UCLV.
La forma de acceder a este servicio es usando el hipervnculo nombrado Informaciones,
ubicado en varias pginas de la Interfaz, siempre a la izquierda bajo el escudo animado de la
Universidad.
Bsqueda.
Este servicio permite que los usuarios descarguen hacia sus computadoras distintos recursos:

Programas para la simulacin de las prcticas de laboratorio.

Documentos en formato .doc, .pdf y .ppt.

Orientaciones de Seminarios y Clases Prcticas.

Orientaciones para Trabajos de Curso y Trabajos Extra Clases.

La Bsqueda se realiza de acuerdo con tres criterios:

El nombre del recurso a buscar.

84

El tipo de recurso, que puede ser: orientacin para tarea extra clase, seminario, trabajo de
curso y clase prctica, programa o cualquier otro que no caiga especficamente dentro de estas
clasificaciones; pero que est publicado en la base de datos del servidor para utilizarlo como
material docente.

La especialidad o carrera para la que se busca el recurso, que permite seleccionar cualquiera
de las carreras en las que se imparten disciplinas de Qumica.

Se puede acceder a este servicio desde varias pginas de la presentacin, siempre dando clic
en el hipervnculo denominado Bsqueda, situado a la izquierda.
Administracin.
Este servicio fue implementado para el control y la actualizacin de los servicios mencionados
anteriormente; requiere de autentificacin con el servidor y permite realizar el conjunto de
actividades siguientes:

Archivar en el servidor donde se encuentra montado el Sitio Web nuevas informaciones para
consulta de los estudiantes.

Limpieza de la informacin almacenada.

Chat.
Este servicio permite el intercambio entre estudiantes y entre el profesor y los estudiantes,
favorece el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Desde el punto de vista metodolgico, la informacin contenida en el Sitio podemos agruparla
en tres grandes mdulos:

Informacin General.

Planes de estudio. Aparecen los planes de estudio de todas las carreras que reciben la
disciplina de Qumica, as como los programas de las asignaturas y otras informaciones
relacionadas con los temas del programa (Anexo 13).

Informacin sobre los profesores. Se puede acceder a las direcciones de correo de cada
profesor de la disciplina.

Materiales educativos. Por ejemplo, aparecen trabajos sobre el cuidado del medio ambiente,
informacin sobre las drogas, su efecto y relacin con la Qumica (Anexo 14).

85

Materiales de apoyo

Bibliografa que complementa el libro de texto. Se presentan diferentes materiales

elaborados por los profesores o extrados de Internet (Anexo 15).

Diferentes multimedia para el estudio de procesos y fenmenos qumicos. (Anexo 16)

Tablas de valores qumico-fsicos.

Calculadora para qumicos. Se dispone de una calculadora cientfica que le permitir

calcular las Masa Molares de los diferentes compuestos, con solamente situar la formula
qumica y tambin permite realizar las operaciones normales de una calculadora comn.

Actividades Prcticas

Guas de Clases Prcticas. Han sido elaboradas atendiendo a las individualidades de los
estudiantes: se plantean ejercicios y problemas con diferentes grados de complejidad que les
permitan a los estudiantes ms aventajados profundizar en los contenidos y a los de mayores
dificultades vencer los objetivos mnimos en el estudio de la asignatura (Anexo 17).

Guas de Seminarios. Se orientan los seminarios atendiendo a la tipologa a emplear,

generalmente se combinan diferentes mtodos y la orientacin aparece en la interfaz, la
bibliografa que puede consultar, as como un conjunto de referencias a las que pueden
acceder en la biblioteca o en Internet (Anexo 18).

Guas de Prcticas de Laboratorios. Las guas para la realizacin de las prcticas de

laboratorio, estn elaboradas con el objetivo de lograr una preparacin previa del
estudiante para poder realizar la prctica de manera virtual. Estas constan de pre-requisitos
tericos, objetivos, introduccin terica, desarrollo y orientacin para la confeccin del
informe final. En la introduccin terica aparecen hipervnculos dirigidos a los materiales
elaborados por los docentes y a los contenidos de las conferencias, as como un conjunto
de esquemas, imgenes y animaciones que se pueden consultar antes de realizar la prctica
de laboratorio (Anexo 19).

Auto evaluaciones. Se dispone de un conjunto de programas entrenadores, para que los

estudiantes resuelvan problemas y, al final, se le sealan las deficiencias detectadas y se
recomienda en qu contenido debe profundizar su estudio (Anexo 20).

Orientaciones para el uso del equipamiento de laboratorio. (Anexo 21).

Animaciones sobre el desarrollo de algunas prcticas de laboratorio.

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Simulaciones para desarrollar las Prcticas de Laboratorio Virtuales. Se dispone de diferentes

aplicaciones que permiten realizar las prcticas de laboratorio previstas dentro del programa
de la disciplina de manera virtual.
Metodologa general para la utilizacin del Sitio.

Para trabajar con el Sitio Web, de forma que contribuya al perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de la Qumica General, es necesario tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Precisar los objetivos, sistema de conocimientos y habilidades del tema objeto de estudio,
tratando de problematizar lo ms posible dicho contenido.
2. Analizar las posibilidades que brinda el sitio para su utilizacin a travs de las diferentes
formas de enseanza, con la finalidad de hacer menos abstracta la informacin, ser ms
objetiva y visualizar los procesos, es decir,

Favorecer el inters hacia la Qumica.

Incidir en la integracin teora-prctica.

Posibilitar el trabajo con los ritmos individuales y grupales de los estudiantes.

Contribuir a adoptar una actitud responsable con el cuidado del medio ambiente.

3. Orientar el estudio independiente en correspondencia con los objetivos y los resultados del
diagnstico continuo.
Aprovechando las ventajas que ofrecen las TIC, se utilizan diferentes mtodos activos que
pueden variar durante la clase, en dependencia de la forma de enseanza que se est
desarrollando, del contenido y complejidad del tema, de los objetivos y de los niveles de
asimilacin que deben alcanzar los estudiantes.
En las Conferencias se emplea fundamentalmente el mtodo expositivo, en ocasiones
combinado con el problmico, (Martnez, M. 1998) aqu el profesor realiza el planteamiento
de un problema y lo resuelve; pero durante ese proceso presenta la va para la solucin de las
contradicciones que pueden ocurrir. El profesor muestra el camino y los estudiantes siguen
mentalmente su lgica y asimilan las etapas de solucin de problemas ntegros. En esta
exposicin problmica el profesor tiene la oportunidad de demostrar los procedimientos
lgicos de induccin-deduccin, trabajar con las principales operaciones de anlisis, sntesis,
comparacin, abstraccin y generalizacin. El profesor se auxilia de imgenes y simulaciones

87
que aparecen en el Sitio y sirven de apoyo en la explicacin de los contenidos del tema, pues
la ilustracin del proceso, concepto, ley o fenmeno qumico facilita la comprensin por parte
de los estudiantes, ayudando a encontrar la solucin del problema planteado en la actividad.
En la conferencia se orientan los problemas que debern ser solucionados en la Clase
Prctica. Los materiales necesarios para dar solucin a las tareas planteadas se encuentran
disponibles en el Sitio; donde existen niveles de ayuda, atendiendo a las diferencias
individuales de los estudiantes y se hace nfasis en el trabajo individual y el estudio
sistemtico de los contenidos orientados. Aqu se pueden combinar los mtodos problemicos
de bsqueda parcial y el mtodo investigativo, propiciando un aprendizaje desarrollador.
Los Seminarios, al final de cada unidad temtica, garantizan la participacin de los estudiantes
en trabajo grupal, orientado a la bsqueda de soluciones a los problemas planteados y a la
evaluacin individual, a partir de la discusin y evaluacin que ellos realicen de su trabajo y
del trabajo de otros compaeros; estos trabajos pueden ser intercambiados a travs del Sitio y
luego debatidos en la clase.
La tipologa de los seminarios puede variar atendiendo a la complejidad del tema y al
momento de su orientacin, as como al nmero se estudiantes que participen. En los primeros
seminarios se realizan mtodos combinados de preguntas y respuestas, con exposiciones
debates, y conversacin detallada, seminario coloquio, para comprobar los conocimientos de
los estudiantes que no intervienen sistemticamente. Posteriormente, se va incrementando la
complejidad segn el avance del curso, orientndose trabajos de investigacin vinculados con
la disciplina integradora y para esto se dispone en el Sitio de un conjunto de imgenes e
informaciones de las que el estudiante puede auxiliarse.
Las Prcticas de Laboratorio se desarrollan a partir de la utilizacin de programas de
simulacin interactivos, que posibilitan la interaccin del estudiante con el software y le
permiten elaborar los informes. La problemtica a resolver en la prctica de laboratorio es
planteada por el profesor en una actividad que le precede, pudiendo ser en una Conferencia, en
una Clase Prctica o a travs de un mensaje publicado en el Sitio.
Adicionalmente, se orientan trabajos de investigacin que se vinculan con las disciplinas de la
especialidad, fundamentalmente con la Disciplina Integradora, con el cuidado del medio
ambiente y con la relacin de la Qumica y la adiccin.

88
Interaccin de los componentes personales del proceso de enseanza-aprendizaje
con el Sitio Web.
Informacin
General

Actualiza
Utiliza en clases

Consulta

Orienta
E

Actualiza
Utiliza en clases

Materiales de
Apoyo

Consulta

Consulta

Actualiza
Desarrolla en clases

Actividades
Prcticas

Intercambian

Consulta
Ejecuta en clases
Ejecuta fuera de clases

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Actividades a desarrollar por los Profesores:

Mantener actualizada la Informacin.

Utilizar los Materiales de Apoyo para ilustrar los contenidos que imparte en las clases.

Elaborar ejercicios problmicos que requieran anlisis y creatividad por parte del estudiante.

Desarrollar Prcticas de Laboratorios Virtuales.

Evaluar el Trabajo independiente del Estudiante.

Atender las Consultas de los Estudiantes.

Actividades a desarrollar por los Estudiantes:

Consultar la Informacin.

Utilizar los Materiales de Apoyo para estudiar los contenidos que recibi en las clases.

Desarrollar Prcticas de Laboratorios Virtuales en clase y de manera independiente.

Realizar las orientaciones de las Guas de Clases Prcticas y Seminarios.

Elaborar y enviar Informes al Profesor.

Realizar Consultas al Profesor y a otros Estudiantes mediante el servicio de Chat y correo

electrnico.

3.2.3 Evaluacin de la contribucin al perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje.

El producto del modelo se materializa a travs del perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de la disciplina y este elemento solo se manifiesta realizando una
evaluacin del proceso.
En este trabajo se asume la evaluacin como un proceso dinmico, tcnico, sistemtico, de
bsqueda y recopilacin de informacin, viable y fiable, riguroso, transparente, abierto y
participativo, apoyado en datos, informaciones, fuentes y agentes diversos; se realiza de
manera continua en diferentes momentos del proceso, teniendo en cuenta las dimensiones e
indicadores establecidos para trazar las acciones que permitan valorar y tomar decisiones con
el objetivo de lograr el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica
General.
Para realizar la evaluacin se deben tener en cuenta algunos requisitos bsicos:

Decisin sobre qu evaluar.

Planificacin de cmo hacerlo.

90

Realizacin de la evaluacin.

Utilizacin de los resultados.

De gran valor resulta la realizacin de la evaluacin vinculada a la actividad del alumno, ya

que es en esta donde se movilizan conocimientos, afectos y exteriorizaciones de
comportamientos; pero no basta recoger sistemticamente la informacin, si no se valora,
explicando su bondad para as poder tomar las decisiones que incidan positivamente en el
proceso. Es decir, la funcin fundamental del evaluador est en la toma de decisiones,
orientada a la mejora, ya que este proceso evaluativo adems de ser un medio es un fin; pero
un fin en s mismo.
Diseo del tercer componente del modelo
EVALUACIN
DIAGNSTICA
INICIAL

EVALUACIN
PROCESUAL O
FORMATIVA

EVALUACIN DE LA
CONTRIBUCIN AL
PERFECCIONAMIENTO DEL
PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.

EVALUACIN
SUMATIVA

Para poder juzgar sobre lo realizado y analizar si se logra un perfeccionamiento en el proceso

de enseanza-aprendizaje se utilizan tres formas de evaluacin: diagnstica inicial,
evaluacin del proceso o formativa y de resultado o sumativa; todas se complementan entre si.
(Ruiz, M. 2000)
La evaluacin diagnstica se precisa en una fase inicial con la finalidad de identificar las
necesidades del proceso de enseanza-aprendizaje y as poder enrumbar los dems

91
componentes del modelo. En este trabajo fue realizada para valorar las dificultades y la
situacin general que presentaba el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General
en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones empleando para esto diferentes mtodos y
tcnicas, tales como entrevistas, encuestas, observacin participante y reuniones grupales, para
esta evaluacin diagnstica, se tuvieron en cuenta las dimensiones e indicadores, que se
plantean en el capitulo II de este trabajo.
Con la evaluacin formativa se valora el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Segn Jimnez, B. (1999), la evaluacin formativa tiene que ver con la evaluacin del proceso
en un contexto determinado y sus propsitos estn directamente relacionados con la mejora y
optimizacin de este en el transcurso de la accin formativa; permite el reajuste racional de
dicha accin segn las vicisitudes y afecta bsicamente a las estrategias de desarrollo.
Esta evaluacin formativa se realiza durante el transcurso del proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica General, para poder valorar en que medida el Modelo incide
positivamente en el perfeccionamiento este proceso. Para realizar esta evaluacin se tuvo en
cuenta:

El desarrollo de los alumnos en las habilidades propias de la disciplina

El desarrollo adquirido por los estudiantes en la utilizacin de las TIC.

El inters de los alumnos por la Qumica, lo que se puede valorar observando de

manera continua el comportamiento de los estudiantes, cmo es la atencin en las
diferentes actividades docentes, la dedicacin al estudio, la participacin activa, las
inquietudes planteadas.

Estos resultados fueron registrados por la autora de este trabajo y se fueron realizando los
reajustes al modelo .Los mtodos empleados en esta etapa fueron las evaluaciones frecuentes,
la observacin que se hace del comportamiento del estudiantes de forma sistemtica en las
diferentes formas de enseanza.
La evaluacin sistemtica utilizada en todas las actividades docentes permite el control de los
cambios ocurridos a fin de ir redireccionando el modelo y hacer una evaluacin final de los
resultados obtenidos.
La evaluacin final, de trmino o sumativa, tambin es un elemento a tener en cuenta para
valorar la contribucin del modelo al perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje
de la disciplina. Esta evaluacin se emplea de manera sistemtica y final pues su objetivo es

92
comprobar los resultados de aprendizaje mediante pruebas parciales, finales, actividades
prcticas y permite hacer un balance del aprendizaje que el alumno ha obtenido; es decir, si
realmente su aprendizaje ha sido desarrollador. Por tanto, pretende recoger informacin que
permita emitir juicios sobre la situacin en que se encuentra cada alumno en relacin a los
objetivos propuestos, y por ende nos da criterios de la efectividad del modelo, permitiendo
reorientar y perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta forma de evaluacin permitir tomar medidas para lograr mayor efectividad en la
implementacin del modelo.
Los resultados de la promocin y de su calidad se analizan en diferentes momentos del
proceso, as como tambin se recogen criterios a travs de entrevistas, encuestas y
observaciones participantes y con estos resultados se realiza un mejoramiento continuo del
Modelo Terico Metodolgico que incida positivamente en el perfeccionamiento del proceso
de enseanza-aprendizaje de la disciplina.
3.3

Valoracin de la implementacin del Modelo.

Implementacin.
El modelo propuesto se comienza a aplicar en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones
durante el curso 2002-2003; a partir de ese momento ha estado sujeto a anlisis y
modificaciones, en base a los resultados obtenidos en los diferentes cursos y teniendo en
cuenta cmo se satisfacen las necesidades detectadas en el proceso de diagnstico, que se ha
mantenido de forma permanente.
Como resultado de este proceso continuo de anlisis, reflexiones y modificaciones, en el curso
2006-2007 la metodologa seguida para la imparticin de la Qumica General en la Carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones es la siguiente:
La asignatura cuenta con 80 horas de actividades presenciales y est dividida en 7 temas. En
base a la complejidad de los temas se desarrollan las diferentes formas de enseanza.
Aprovechando las posibilidades que brindan las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje,
se han reducido al mnimo las Conferencias, potenciando as un mayor nmero de actividades
prcticas; por otra parte, el desarrollo de las prcticas de laboratorio de manera virtual
posibilita la realizacin de un mayor nmero de experimentos por cada tema. En total se

93
imparten 9 Conferencias (C), 17 Clases Prcticas (CP), 7 Prcticas de Laboratorio (PL), 4
Seminarios (S) y se realizan tres actividades evaluativas.
Tema 1. Estructura Atmica. El objetivo fundamental de este tema es mostrar la
configuracin electrnica del tomo; para ello se imparte una C y una CP; en ambas
actividades se utiliza el software SIR para mostrar la estructura interna del tomo, el
movimiento de los electrones, la formacin de los orbitales y la distribucin electrnica por
niveles de energa. Adems, se utiliza en la Conferencia textos con animaciones que ilustran la
estructura del tomo y la formacin de los orbitales.
Tema 2. Sistema Peridico. En este tema se aborda la relacin entre la estructura atmica de
la sustancia y su periodicidad qumica. Se imparten una C y una CP, en las que se utiliza,
fundamentalmente, las Tablas Peridicas interactivas que se presentan en el Sitio; ellas
permiten conocer las caractersticas fundamentales de los elementos qumicos y su aplicacin
prctica. Tambin se utiliza el SIR para comparar las propiedades peridicas de los diferentes
elementos.
Tema 3. Enlace Qumico. En este tema se estudian los diferentes modelos del enlace qumico
y su relacin con las propiedades de la sustancia. Por su complejidad, se imparten tres C, una
por cada modelo de enlace, y cuatro CP. Adems, se realizan un S y dos PL. Aqu se utilizan
videos, animaciones y textos con imgenes para mostrar en las C la interaccin entre los
tomos y las interacciones intermoleculares. En las CP se utiliza el HIBRISIT, con el objetivo
de que los estudiantes desarrollen habilidades en la clasificacin de los diferentes tipos de
hibridacin. Las PL se realizan utilizando los software Propiedades de las sustancias y
Dielctricos.
Tema 4. Termodinmica. En este tema se estudian los procesos desde el punto de vista
energtico. Para ello se imparte una C, tres CP y una PL. En todas las actividades es utilizado
el SIR para explicar la clasificacin de los sistemas termodinmicos, los conceptos
fundamentales, las funciones de estado y las variaciones energticas. En la C se puede utilizar
adems un video que muestra diferentes tipos de sistemas termodinmicos y su relacin con el
medio, as como animaciones que muestran el montaje de una bomba calorimtrica. En la PL
es utilizado tambin el ChemLab para determinar el calor especfico de diferentes metales.

94
Tema 5. Cintica. Este tema se introduce en el Plan D, sustituyendo al tema de Equilibrio de
fase que no resulta de inters para el perfil del profesional. Se planifica la imparticin de una
C, dos CP y una PL. El objetivo aqu es mostrar la influencia de diferentes factores en la
velocidad de reaccin. En la C se puede utilizar el SIR para mostrar el fenmeno a escala
subatmica, as como imgenes y animaciones que ilustran la influencia de la concentracin
en la velocidad de reaccin. La PL se puede realizar utilizando el ChemLab, pero se trabaja en
la elaboracin de un software ms especfico que permite mayor interactividad del estudiante
en la realizacin del experimento.
Tema 6. Equilibrio. El objetivo de este tema es estudiar los procesos reversibles, para ello se
desarrollan una C, tres CP y una PL. El uso del SIR en la C permite mostrar el estudio de los
parmetros microscpicos y macroscpicos que influyen en el estado de equilibrio; tambin se
utiliza una animacin para mostrar la espontaneidad del estado de equilibrio. Para la PL se
utiliza el software Dureza del agua que permite determinar el contenido de iones calcio y
magnesio en diferentes muestras de agua a partir de la apreciacin visual del cambio de color
cuando se alcanza el punto estequiomtrico.
Tema 7. Electroqumica. Este es un tema de gran importancia en esta carrera, por ello se
imparten una C, tres CP, un S y 2 PL. En la C es utilizado el SIR para explicar la celda
galvnica y textos con imgenes que permiten ilustrar diferentes procesos redox. Se utiliza un
video para explicar el proceso que ocurre en una celda electroltica. Se realiza una PL con el
software Celdas Galvnicas donde el estudiante puede construir diferentes celdas,
determinar la FEM y observar la influencia que en ella tiene la variacin de la concentracin
de la disolucin. La otra PL se realiza con el software Electrlisis que permite analizar los
procesos que ocurren en el nodo y en el ctodo de una celda electroltica. Aqu se realiza un
Seminario con el objetivo de estudiar los factores que influyen en la corrosin y los diferentes
mtodos de evitarla.
Como culminacin de la asignatura, y en vinculacin con otras disciplinas, se realizan sendos
Seminarios integradores sobre Medio Ambiente y Materiales Electrotcnicos.
Actualmente, se contina trabajando en el perfeccionamiento de esta metodologa, teniendo en
cuenta los cambios que introduce el Plan de Estudio D, ya que se incrementan las horas totales
de la asignatura, incluyndose actividades semipresenciales.

95

Valoracin.
La valoracin de la implementacin del modelo se realiza con el objetivo de comprobar cmo
han sido atendidas las necesidades detectadas en el diagnstico inicial y poder realizar las
correcciones adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos en el trabajo el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Se puede decir, por tanto, que el
diagnstico es permanente y se consideran algunas de las dimensiones e indicadores
planteados en el diagnstico inicial.
Durante tres cursos acadmicos, el modelo fue sometido a correcciones segn los resultados
de las valoraciones de los controles realizados en diferentes etapas, teniendo en cuenta las
siguientes dimensiones e indicadores.
1. Dominio metodolgico de los profesores sobre la disciplina de Qumica General:

Contribucin de las Prcticas de Laboratorio al conocimiento de los contenidos de

Qumica.

Necesidad de la adquisicin de habilidades manipulativas experimentales en un

laboratorio qumico de los estudiantes de Ingeniera en Telecomunicaciones.

Preparacin de los docentes para implementar la nueva metodologa con la utilizacin

de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta disciplina, que les permita la
toma de decisiones para disearla, ponerla en prctica y perfeccionarla.

2. Recursos:

Infraestructura: disponibilidad de laboratorios de computacin.

Disponibilidad de red y software necesarios para emplear las TIC en las actividades
docentes.

Disponibilidad de textos actualizados.

3. Percepcin de los estudiantes:

Motivacin por el estudio de la Qumica.

Atencin a las dificultades en la formacin qumica que proporcion la enseanza

precedente.

Conocimientos bsicos y habilidades en la utilizacin de las TIC.

Utilizacin de la bibliografa disponible.

Se utilizan diferentes fuentes, tcnicas e informantes, observacin participante, encuestas,

96
criterios de expertos, entrevistas y composiciones elaboradas por los estudiantes. Las tcnicas
empleadas en la valoracin del modelo son las mismas que se aplican en el diagnstico 5 , solo
se incorpora una nueva tcnica: la elaboracin de composiciones.
Composiciones.
Segn Gonzlez Rey, la tcnica de la composicin facilita analizar no solo el contenido
expresado, sino tambin los ndices de manipulacin activa del sujeto sobre esos contenidos.
En ella, el sujeto expresa pensamientos y sentimientos que estructura y le da un sentido
personal. El mencionado autor propone tres aspectos para analizar las composiciones:
contenido, vnculo emocional manifestado hacia ese contenido y grado de elaboracin
personal. (Referenciado en Gonzlez, A. 2003)
Durante la investigacin se utiliz la tcnica de composicin en dos momentos diferentes para
poder comparar los resultados; para esto se orienta la redaccin de la composicin al inicio de
impartir la asignatura, en la segunda actividad realizada por los profesores y, luego, al final del
semestre, en la ltima actividad de clases.
La redaccin de la composicin se pide para conocer la opinin de los estudiantes sobre la
asignatura de Qumica y conocer qu esperan de esta disciplina, as como la motivacin por su
estudio. Se sugiere comenzar la redaccin con la frase La Qumica para m es.....
Al final del semestre se vuelve a pedir la redaccin de esta composicin; pero esta vez, con el
inicio: La Qumica para m fue.....
Del anlisis de los contenidos de estas composiciones se obtienen informaciones muy
interesantes. Al aplicarla al inicio del curso las opiniones ms coincidentes son:
1. La Qumica no me gusta y me resulta sumamente difcil.
2. No creo que necesite del conocimiento de Qumica en mi especialidad.
3. No tengo buena base en Qumica; en el preuniversitario, la recib muy superficialmente.
4. La Qumica la estudio por la necesidad de aprobarla, para promover de ao.
5. Espero que me demuestren que necesito de la Qumica en mi especialidad de
Telecomunicaciones.
Alrededor del 70% de los estudiantes realiza los planteamientos 1, 2 y 3 y un 50%, los
planteamientos 4 y 5.
5

Ver epgrafe 2.3

97
Los principales planteamientos de los estudiantes en la composicin que se elabora al finalizar
el semestre son:
1. La Qumica fue muy motivante para m, el empleo de la interfaz de Qumica Virtual nos
ayud mucho.
2. Considero que las clases de Qumica con el empleo del Sitio, ayud a que yo
comprendiera mejor los fenmenos y la importancia de estudiar esta asignatura para la
especialidad.
3. Las prcticas virtuales para m fueron muy buenas, pues me ayudaron en la comprensin
de muchos procesos y las poda realizar todas las veces que yo necesitara.
4. El Sitio de Qumica ayud a que la opinin sobre la Qumica, cambiara; la comprend
mejor, vi lo necesaria que es, pues existen ejemplos prcticos que lo demuestran.
5. La bibliografa que consultamos es actualizada y esto ayud a que comprendiera ms la
Qumica y me resultara ms fcil.
6. La interfaz de usuario es la mejor opcin que he conocido para estudiar, tiene todo lo que
necesitamos para comprender la Qumica; debieran hacer esto en las dems asignaturas.
7. Cambi mi opinin: la Qumica me comenz a gustar, los laboratorios virtuales y las
dems simulaciones me motivaron para el estudio; me ilustr los fenmenos que eran tan
abstractos para m.
8. La Qumica result muy agradable, el empleo del Sitio de Qumica es una maravillosa
alternativa; nos ayuda a comprender mejor la asignatura; facilita mucho el estudio
individual y nos permite profundizar en los contenidos necesarios.
9. Con el empleo del sitio en Qumica he notado que avanc mucho en la asignatura y me
motiv ms.
Estos criterios fueron emitidos por ms del 90% de los estudiantes.
Encuestas.
Para evaluar cualquier situacin de aprendizaje se precisa el control de su implementacin
desde diferentes puntos de vista; por tanto, la encuesta es utilizada en este caso para recoger
criterios de los estudiantes y de los profesores sobre cmo ellos perciben que la utilizacin de
las aplicaciones de Qumica Virtual han contribuido en el proceso de enseanza-aprendizaje
de la disciplina en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones.

98
Las encuestas (Anexo 22) se realizan a los estudiantes del primer ao de la especialidad en los
cursos 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005. En el curso 2004-2005 tambin fueron aplicadas
encuestas a los profesores de Qumica General con ms de 15 aos de experiencia en las
especialidades tecnolgicas.
El objetivo fundamental de la encuesta es recoger criterios sobre cmo contribuye la
utilizacin del Sitio Web a:

Atenuar las deficiencias en Qumica que se traen de la enseanza precedente.

Apoyar la formacin qumica que recibe en la carrera.

La motivacin por el estudio de la disciplina de Qumica General.

La realizacin de las Prcticas de Laboratorio, como contribucin al conocimiento de los

contenidos de Qumica.

Adems, se indag sobre la necesidad de la adquisicin de habilidades manipulativas

experimentales en los estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones.
Como se observa en el Anexo 23, el modelo tiene buena aceptacin, de forma general, desde
que se comenz a aplicar en el curso 2002-2003; ya que en ese curso, un total de 12 aspectos,
de los 17 investigados, tiene un por ciento de satisfaccin por encima del 90; pero existen
inconformidades con la facilidad de acceso a la interfaz, ya que solo el 50% considera que se
accede con facilidad; as como el trabajo con los laboratorios virtuales, ya que solo un 65%
plantea conformidad con estos. Tambin se comprueba que existen deficiencias con la
interactividad de los programas y con la forma de representar los procesos; se entiende que no
son muy semejantes al proceso real. En ese curso, el grado de satisfaccin individual por cada
estudiante oscila entre 65 y 75 %.
Las deficiencias detectadas en la aplicacin del modelo en ese curso se toman en cuenta y se
trabaja en su perfeccionamiento, obtenindose en el curso 2003-2004 (Anexo 24) mayor grado
de satisfaccin por parte de los usuarios. No obstante, se contina perfeccionando la
interactividad de los programas, ya que este aspecto resulta el de menor grado de satisfaccin.
El grado de satisfaccin por estudiante est alrededor del 86%.
En el curso 2004-2005 se alcanzan los mejores resultados (Anexo 25). En este curso el grado
de satisfaccin individual por cada estudiante oscila entre 90 y 95%.
En el curso 2004-2005, (Anexo 26) tambin se aplican encuestas a los profesores, a los que

99
solo se le haban realizado entrevistas individuales para, con sus criterios, perfeccionar el
modelo. El grado de satisfaccin de los profesores oscila entre el 85 y el 90%.
Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a los expertos (Anexo 27) estn concebidas con el propsito de
profundizar en cada uno de los aspectos mostrados a travs de la interfaz: la disponibilidad de
bibliografa actualizada, la realizacin de las prcticas de laboratorio de manera virtual y el
empleo de las simulaciones en las actividades de Conferencia, Clases Prcticas y Seminarios;
as como, profundizar en la necesidad de desarrollar en los estudiantes de la especialidad de
Telecomunicaciones habilidades manipulativas en el laboratorio real.
Las entrevistas se realizan a profesores de Qumica General e Ingenieros en
Telecomunicaciones en los cursos 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005. En las entrevistas
efectuadas en la primera etapa, se recogen los siguientes planteamientos:

El Sitio Web ayuda al proceso de enseanza-aprendizaje.

La bibliografa se mantiene actualizada y al alcance de todos los estudiantes.

El acceso a la interfaz se dificulta en algunas ocasiones.

Los simuladores no corren bien en todas las computadoras.

Los laboratorios virtuales no son muy interactivos y no se asemejan lo suficiente a la realidad.

Teniendo en cuenta estos planteamientos, as como el resultado de las encuestas aplicadas en

ese curso, se trabaja en el perfeccionamiento del sistema, fundamentalmente en la
programacin de los simuladores de prcticas de laboratorio y se aplica nuevamente las
encuestas, con las correcciones, en el curso 2003-2004. Al finalizar este curso se realizan
nuevamente entrevistas y se recogen los siguientes criterios:

Debe lograse mayor interactividad en los programas de simulacin.

Debe mejorarse el ambiente de trabajo.

En el curso 2004-2005 ya se cuenta con un mayor nmero de aplicaciones y con mejor

interactividad. En este caso, las entrevistas reflejan slo respuestas de aceptacin y se
recomienda que se contine con la profundizacin de la interactividad en los programas, as
como que se aumente el nmero de prcticas de laboratorio de forma virtual. Se propone la
sustitucin de las prcticas de laboratorio reales por virtuales.

100
Observacin participante.

Del profesor en la actividad del estudiante:

Una meta importante de cada docente, desde el inicio de su trabajo con un grupo de
estudiantes, est en conocer el nivel real de partida de sus alumnos, para trazar estrategias que
le posibiliten lograr una base comn mnima, con determinada homogeneidad para disear su
labor y concebir acciones que le permitan estimular el desarrollo de las potencialidades
individuales de sus estudiantes, en la medida que les conduce alcanzar los niveles de
aprendizaje esperados. (Silvestre, M. y Zilberstein, J. 2002)
Para ello, la observacin participante constituye una tcnica fundamental. Esta permite de una
forma conciente, planificada y objetiva percibir directamente las relaciones alumno-objeto de
estudio, en condiciones naturales del proceso de enseanza-aprendizaje. La observacin
directa del profesor, (Gonzlez, A. 2002) es decir, aquella que se realiza en todo momento de
interaccin con el alumno, posee la ventaja de que este no se siente investigado ni presionado
por responder a un instrumento que ms tarde ser objeto de anlisis y valoracin.
La observacin directa debe emplearse en su variante sistemtica y participativa. La
sistemtica permite, en la presente investigacin, apreciar de manera reiterada cmo es la
relacin del estudiante con el Sitio Web: cuntas veces lo consulta, si demuestra dominio en la
navegacin, si se muestra motivado por la realizacin de las prcticas virtuales y la solucin
de los ejercicios propuestos. La participante, que, de hecho, ha de ser sistemtica, se produce,
en cambio, en el marco de la comunicacin interactiva profesor-estudiante, estudianteestudiante cuando se realizan actividades prcticas, se reflexiona, se generaliza y se estimula
el estudio de nuevos temas.
A lo largo de esta investigacin, la autora ha observado cmo el estudiante evoluciona
positivamente durante el proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina. Se aprecia una
mayor motivacin por el estudio de la disciplina, la cual se evidencia a travs de una
participacin ms activa en las diferentes formas de enseanza y en la vinculacin de los
estudiantes a trabajos investigativos relacionados con la disciplina de Qumica General,
presentados en diferentes eventos estudiantiles y cuyos resultados se han incorporado al propio
Sitio Web.

101

En las reuniones del colectivo de carrera:

La observacin participante es utilizada en esta etapa de la investigacin para valorar la

utilizacin del Sitio en esta especialidad. Se asiste a reuniones de carrera en dos momentos del
curso acadmico, en Septiembre y Junio de los cursos 2003-2004 y 2004-2005. En esas
reuniones participan el Jefe de Carrera, el Jefe de Departamento y especialistas miembros de
la Comisin Nacional de Carrera.
Las preguntas generadoras de la observacin (Anexo 28) tienen como objetivos conocer si:

se ofrece una adecuada orientacin a los estudiantes sobre la utilizacin del Sitio Web.

se tienen en cuenta los contenidos qumicos necesarios para el perfil del especialista.

se tiene en cuenta el nivel precedente de los estudiantes del primer ao de la carrera.

se logra disponer de una bibliografa actualizada en el Sitio de Qumica.

es posible sustituir las prcticas de laboratorio real por laboratorios virtuales.

se logra motivar a los estudiantes por el estudio de esta disciplina.

En el tratamiento de la informacin recogida a travs de las notas de campo se reflexiona

tericamente sobre los aspectos observados y, como conclusin del trabajo realizado por
estudiantes y profesores en el contexto de la tarea, se llega a las siguientes consideraciones:

La orientacin para el trabajo por parte de los profesores es buena, ya que se brindan las
orientaciones precisas, en cuanto a objetivos de la actividad, tareas a desarrollar y manejo de
las tcnicas de Computacin; as como las orientaciones para la elaboracin de los informes
de laboratorio y para la evaluacin del trabajo realizado.

En el Sitio existe un sistema de ayuda que aclara cualquier dificultad de ejecucin.

Se brinda asesora para la utilizacin de los programas informticos, que son sencillos y todos
cuentan con una Ayuda que aclara cualquier dificultad en el manejo del software.

Los estudiantes muestran buen desempeo en la solucin de las tareas planteadas, lo que se
pone de manifiesto en las exposiciones de los trabajos; demuestran habilidades en el uso de la
computadora, en el manejo de los laboratorios virtuales y en las relaciones entre contenidos
que hacen posible el procesamiento de los datos experimentales.

Se plantea sustituir las prcticas de laboratorio real por la realizacin de laboratorios

virtuales en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones y, en general, para todas las
carreras de perfil no qumico.

102

Se plantea que la bibliografa es de fcil acceso y est actualizada.

Las simulaciones ayudan a la compresin de procesos abstractos que se estudian en la

disciplina.
Anlisis del producto de la actividad.

Al igual que en el diagnstico de necesidades, un documento nos puede brindar informacin

sobre el anlisis detallado, sistemtico y con profundidad de una situacin de inters y debe
ser elegido en la medida en que aporte a la comprensin del tema objeto de estudio. En este
caso, se analiza cmo evolucionan los resultados acadmicos en esta especialidad y se
comparan con estos resultados en los cursos en que no se aplic el modelo.
En la tabla 1 (Anexo 29) se muestran los resultados de la promocin y el por ciento de calidad
en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones antes de la aplicacin del modelo. Se
puede apreciar que el por ciento de promocin es alto, no siendo as la calidad, que disminuye
a partir del curso 1998-99.
Se debe resaltar que los estudiantes de esta carrera ingresan a la educacin superior con un alto
ndice acadmico, demostrando durante el curso un gran inters por erradicar sus dificultades;
eso justifica los buenos resultados en la promocin general, no as la baja calidad que se
obtuvo durante ese periodo.
En la tabla 2 se muestran los resultados a partir de que se comenz a aplicar el modelo; se
aprecia una elevacin de la calidad y que se mantiene alto el por ciento de promocin global.
Se concluye de este anlisis que los objetivos propuestos por la autora al aplicar el modelo se
corresponden con los resultados acadmicos, al elevarse la calidad de la promocin alcanzada
a partir del curso 2002-03
Todos estos elementos justifican la necesidad de llevar a la prctica la aplicacin del Modelo;
es decir, de emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de aplicaciones
informticas, de modo que contribuya al cumplimiento de los objetivos trazados en el Plan de
Estudio y se perfeccionen los hbitos y habilidades relacionados con ciertos contenidos, para
lo cual es necesario perfeccionar las actividades que se desarrollan en estas asignaturas y
elaborar nuevas tareas docentes.
Trabajo con expertos.
Se utiliza el trabajo con expertos a partir de las ideas fundamentales que propone el Dr. Luis

103
Campistrous en su trabajo Indicadores e Investigacin Educativa (Campistrous, L. 1998).
El objetivo fundamental del intercambio con los expertos es el de recoger sus criterios sobre la
efectividad del modelo; para esto se realizan entrevistas no formales a diversos especialistas,
que incluyen profesores de Qumica General de la UCLV, ISPJAE, la Universidad de
Camagey y de la Universidad de Pinar del Ro, as como Jefes de Carrera y de Ao de la
especialidad de Telecomunicaciones en la UCLV (Anexo 27).
Se busca informacin sobre si:

el contenido del Sitio que se utiliza en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica

General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones tiene en cuenta las dificultades
detectadas en el diagnstico previamente realizado.

se considera que la realizacin de las prcticas de laboratorio virtual pueden sustituir las
prcticas realizadas en el laboratorio real en esta especialidad de perfil no qumico.

la aplicacin del modelo puede contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones y, en
general, en las carreras de Ciencias Tcnicas de perfil no qumico.

existen otros elementos que deban considerarse en este modelo y no se hayan tenido
presentes para su elaboracin.

El anlisis de los resultados del trabajo con expertos, despus de ser efectuadas las entrevistas
individuales, y sin que mediara entre ellos el intercambio, demuestra que:

el diseo del Sitio tiene en cuenta aspectos tericos y metodolgicos que posibilitan la
aplicacin de los conocimientos y habilidades qumicas en la solucin de problemas
vinculados a la disciplina.

no es necesario desarrollar habilidades experimentales en el laboratorio real, por lo que se

pueden sustituir estas actividades por prcticas de laboratorio de manera virtual, en las que los
estudiantes comprueban las teoras, principios y procesos tericos estudiados en las
Conferencias, Clases Prcticas y auto estudio .Lo que implica una reformulacin de este
objetivo en el programa de la disciplina.

el proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General en la Carrera de Ingeniera en

Telecomunicaciones contribuye a la preparacin del egresado para la solucin de los
problemas profesionales.

104

el Sitio no requiere de la inclusin de nuevos elementos, solo se precisa de una constante

actualizacin.

3.4

Conclusiones del Captulo.

El modelo propuesto ofrece una alternativa para el perfeccionamiento del proceso de

enseanza-aprendizaje de la Qumica General, ya que ayuda a lograr una mayor motivacin
por el estudio de esta disciplina, facilita la vinculacin con otras asignaturas de la especialidad
y contribuye a la preparacin del egresado para la solucin de los problemas profesionales.
Los criterios recogidos, como resultado de las diferentes tcnicas aplicadas, muestran la
efectividad del modelo, puesto que es satisfactorio el resultado del proceso de enseanzaaprendizaje a partir de su implementacin.
Como resumen, se puede plantear que existe:

comprensin de la necesidad de la utilizacin de las TIC para apoyar el proceso de

enseanza-aprendizaje de la disciplina.

un avance en la superacin de los docentes, que permite la utilizacin de las TIC en las
diferentes formas de enseanza.

una disposicin positiva de los estudiantes a utilizar el Sitio, con una adecuada actualizacin
de los conocimientos previos necesarios, identificacin de los contenidos qumicos requeridos
y la aplicacin de las herramientas computacionales disponibles.

comprensin de la necesidad de sustituir las prcticas de laboratorio que se realizan de

manera real, por la utilizacin de simuladores y programas interactivos que permitan la
realizacin de las prcticas de manera virtual.

Esto conlleva a la reformulacin de los objetivos del programa de la disciplina y, por

consiguiente, de las Indicaciones Metodolgicas (Anexo 30).

105

CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES

106

CONCLUSIONES
El desarrollo de la investigacin conduce a las siguientes conclusiones:
1. Las concepciones actuales sobre el proceso de enseanza-aprendizaje tienden a una
atencin en el alumno como autogestor de su propio conocimiento y el profesor como
director, mediador y facilitador del proceso. En la actualidad no se puede concebir el
proceso de enseanza-aprendizaje al margen de la utilizacin de las TIC, las que
demandan independencia del estudiante y facilitan la autogestin del conocimiento. El
proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General tiene en las TIC un medio que
hace la informacin ms objetiva, clara e ilustrativa; sin embargo, los resultados cientficos
de la aplicacin de las TIC en esta rea son insuficientes.
2. El diagnstico de necesidades del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica
General en la Carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones de la UCLV arroj que: los
estudiantes arriban a la Universidad con deficiencias y desmotivacin por el estudio de
esta disciplina; el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en la Carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones es factible de perfeccionar, utilizando las TIC en
correspondencia con el objeto de estudio de la disciplina; existe voluntad del Colectivo de
Carrera para impulsar el perfeccionamiento; se cuenta con la infraestructura necesaria,
existe preparacin de los profesores y estudiantes para utilizar las TIC.
3. Un modelo terico metodolgico para perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje
deber sustentarse en los siguientes fundamentos: el enfoque histrico cultural de
Vigotsky, el papel del docente como mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, las
TIC como apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje, la atencin a la diversidad y
autoaprendizaje de los estudiantes, el enfoque sistmico del modelo y los principios
didcticos.

107
4. El Modelo Terico Metodolgico propuesto para el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de la Qumica General parte de la delimitacin del objeto de
estudio de esta Ciencia, -consistente en el estudio de las sustancias y sus transformacionese interrelaciona sistemticamente el Diagnstico de necesidades, un Sitio Web -que integra
diferentes aplicaciones, simulaciones, elementos multimedia, documentos, materiales
docentes y bibliografa, entre otros recursos organizados metodolgicamente de acuerdo a
los objetivos de cada forma de enseanza y a travs del cual se visualizan los procesos de
transformacin de las sustancias- y la Evaluacin de su contribucin al perfeccionamiento
del proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Como resultado del modelo propuesto, se cuenta con un sistema de programas
informticos, a travs de los cuales se facilita la interactividad de los estudiantes, un mayor
acercamiento del laboratorio virtual al real y se visualiza el objeto de estudio de la Ciencia,
todo lo cual contribuye al perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la
disciplina de Qumica General.
Se presenta una propuesta de modificacin del objetivo del Programa de la Disciplina
referente a la adquisicin de habilidades manipulativas en el laboratorio y se definen
nuevas Orientaciones Metodolgicas.
6. La implementacin del modelo contribuye al perfeccionamiento del proceso de enseanzaaprendizaje de la disciplina de Qumica General; por cuanto se logra un aumento de la
calidad de la promocin, una mayor vinculacin con la disciplina integradora de la carrera
y un incremento de la motivacin por el estudio de la disciplina; esto se refleja en la
participacin activa de los estudiantes en las diferentes actividades docentes, en su
colaboracin en el desarrollo de los propios medios incluidos en el Sitio Web y en su
participacin en eventos cientficos con resultados de la disciplina de Qumica General.

108

RECOMENDACIONES
1. Continuar trabajando en la auto evaluacin de la contribucin del modelo propuesto al
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Profundizar en el carcter interactivo de los software utilizados.
3. Perfeccionar el componente de auto evaluacin de los software elaborados.
4. Extender la aplicacin del modelo a otras disciplinas.

109

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20/03/2005

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Anexo 1

PLAN DE ESTUDIO: A

Especialidades de los grados I al VII e Ing. Industrial.

Asignatura: Qumica General
Total de horas: 96
Total de horas de conferencias: 16
Total de horas de clases prcticas: 52
Total de horas de prcticas de laboratorio: 28

Tema I

Termodinmica Qumica Elemental

Conf. 2h

Tema II

Lab: 8h

CP: 6h

Lab: 4h

Equilibrio Qumico
Conf. 4h

Tema V.

CP: 8h

Cintica Qumica
Conf. 2h

Tema IV

Lab: 4h

Equilibrio de fases
Conf. 4h

Tema III

CP: 10h

CP: 12h

Lab: 4h

Electroqumica y Corrosin.
Conf. 4h

Prctica de laboratorio: # 1

CP: 16h

Lab: 8h

Prctica introductoria. Equipos, tcnicas de laboratorio y

volumetra.

Practica de laboratorio: # 2

Entalpa de reaccin.

Prctica de laboratorio: # 3. Destilacin simple de una solucin de agua y cido

clorhdrico.
Prctica de laboratorio: # 4. Determinacin de la solubilidad y de la constante de producto
de solubilidad del Ca (OH)2.
Prctica de laboratorio: #5.

Reacciones de oxidacin-reduccin

Prctica de laboratorio: #6.

Procesos electrolticos.

Anexo 2

PLAN DE ESTUDIO: B
Especialidades: Tecnolgicas.
Asignatura: Qumica General
Conferencias: 48 h
Tema I

Lab: 0h

CP: 6h

Lab: 3h

CP: 2h

Lab: 3h

CP: 2h

Lab: 0h

CP: 4h

Lab: 6h

Cintica Qumica
Conf: 4h

Tema IX

CP: 6h

Equilibrio Inico
Conf: 6h

Tema VIII

Lab: 0h

Termodinmica y Equilibrio
Conf: 2h

Tema VII

CP: 2h

Termodinmica
Conf: 4h

Tema VI

Lab: 0h

Equilibrio de fases
Conf: 8h

Tema V

CP: 2h

Enlace Qumico
Conf: 8h

Tema IV

Prcticas de laboratorio: 21 h

Sistema Peridico
Conf: 2h

Tema III

Clases Prcticas: 32 h

Estructura Atmica
Conf. 4h

Tema II

Total de horas: 101

CP: 2h

Lab: 3h

Electroqumica, corrosin y proteccin de metales.

Conf: 10h

CP: 6h

Lab: 3h

Prctica de Laboratorio #1

Equipos, tcnicas de laboratorio y volumetra.

Prctica de laboratorio: # 2

Destilacin simple de una solucin de agua y cido clorhdrico

Prctica de laboratorio: # 3

Entalpa de reaccin.

Prctica de laboratorio: # 4

Equilibrio Inico

Prctica de laboratorio: # 5

Determinacin de la solubilidad y de la constante de producto

de solubilidad del Ca (OH)2.

Prctica de laboratorio: #6

Cintica Qumica.

Prctica de laboratorio: #7

Reacciones de oxidacin-reduccin Procesos electrolticos.

Anexo 3 1

PLAN DE ESTUDIO: C
Especialidades de perfil elctrico.
Programa de la disciplina: Qumica General
I. Tiempo total y por formas de
Total
Clases
Componente Laboral
enseanza de la disciplina.
80
80
II. Aos en los que se imparte: Primero
III. La asignatura s tiene examen final.
IV. Asignaturas que constituyen la disciplina y total de horas de cada una.
Asignatura.
Horas totales
Qumica General
80
V. Nmero de exmenes de las asignaturas: Uno.
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA
La asignatura Qumica General ha formado parte del Plan de Estudio de las Carreras de
Ciencias Tcnicas desde el inicio de las Ingenieras Elctrica y Civil de la Universidad de la
Habana.
La estructuracin del programa y el tiempo de imparticin han experimentado cambios
durante etapas anteriores y posteriores del triunfo de la Revolucin , desarrollndose
primero en dos semestres y , posteriormente, en uno solo, tal como se hace en la actualidad.
La Qumica General tiene como objeto el estudio de los conceptos, leyes y teoras
relacionadas con la estructura y cambios que experimentan las sustancias del mundo
material siendo, por consiguiente, una disciplina que suministra conocimientos bsicos
sobre las sustancias con las que trabaja el tcnico.
El papel que esta disciplina desempea en el Plan de Estudio de las carreras del perfil
elctrico consiste en servir de base para interpretar objetos y operaciones que estn en
directa relacin con la Qumica.
En estas especialidades, la Qumica General es una disciplina bsica que se relaciona con
otras disciplinas del Plan de Estudio, como son: Fsica, Termodinmica, Electrnica,
Electrnica Industrial, Materiales Electrotcnicos, Instrumentacin, Materiales y
Componentes y Control de Procesos.
OBJETIVOS GENERALES DE LA DISCIPLINA
Educativos
El estudio de la Qumica General contribuye a:
1. Formar en los estudiantes la concepcin cientfica de la naturaleza inorgnica en
relacin con los procesos qumicos a travs de resaltar caractersticas de este tipo de
fenmenos, como son:
- Las interrelaciones causa-efecto entre la estructura y el comportamiento fsicoqumicos de las sustancias.
- Las relaciones entre los aspectos estructurales las manifestaciones energcticas en
las relaciones qumicas.
- Las interrelaciones fenmeno-esencia en el estudio de los sistemas qumicos
reaccionantes.

Anexo 3 2

Los rasgos caractersticos y esenciales de las sustancias, que se destacan al aplicar

el mtodo cientfico en el estudio, comprensin e investigacin de los fenmenos
qumicos en que intervienen.
- El carcter relativo de la verdad, dado por el cambio y desarrollo de los conceptos
qumicos y por el condicionamiento histrico de las hiptesis, teoras y logros de
las Ciencias Qumicas.
2. Promover en los estudiantes la formacin de habilidades, hbitos y modelos de
conducta a partir de:
- Contribuir a desarrollar el pensamiento terico mediante un enfoque sistemtico de
los contenidos que les introduzca en la propia lgica interna de la Ciencia
Qumica.
- Desarrollar sus capacidades cognoscitivas por medio de la aplicacin y ejercitacin
de los procesos lgicos del pensamiento, que se destacan de forma consecuente
con travs del proceso docente.
- Contribuir a desarrollar los mtodos de anlisis, solucin e interpretacin de los
fenmenos, segn un enfoque cientfico y un nivel de asimilacin productivo.
3. Desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades relacionados con su especialidad en
distintos aspectos de la Qumica General, como son:
- Interpretar y explicar estructura y propiedades de sustancias de uso y aplicacin en
procesos tecnolgicos.
- Interpretar diagramas de fases en sistemas de aplicacin especfica en la
Ingeniera.
- Interpretar reacciones qumicas relacionadas con sustancias y procesos de uso en la
industria.
- Manipular sustancias, equipos y aparatos de uso en la industria.
Instructivos
1. Explicar de forma conveniente, algunas propiedades de las sustancias (inicas,
covalente moleculares, metales) aplicando los modelos tericos estudiados.
2. Construir e interpretar diagramas de fases de sistemas binarios en equilibrios slidolquido.
3. Interpretar las reacciones qumicas como sistemas termodinmicos en relacin con los
parmetros H, S y G.
4. Resolver e interpretar los resultados de problemas sobre reacciones de equilibrio, en sus
aspectos termodinmicos y cinticos.
5. Identificar, describir e interpretar procesos de oxidacin-reduccin aplicando
potenciales de electrodo.
6. Explicar los mtodos de control de la corrosin y proteccin de materiales a partir de
interpretar el mecanismo de la corrosin electroqumica y los factores que inciden en la
misma.
7. Describir e interpretar propiedades fsico-qumicas de materiales electrotcnicos en
funcin de los conceptos, modelos y teoras estudiados.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Estructura del tomo segn la mecnica cuntica. Concepto de orbital. Representacin de la
configuracin electrnica de tomos multielectrnicos a partir del conocimiento de Z.
Estructura de la tabla peridica de 18 columnas. Tipos de elementos. Carga nuclear
efectiva. Efecto de pantalla. Radio atmico. Radio inico. Propiedades Peridicas.

Anexo 3 3

Variacin de las propiedades peridicas en perodos y grupos de elementos representativos.

Elementos de los grupos IIIA, IVA y VA.
Enlace qumico. Tipos de enlace. Modelo terico del enlace inico. Energa reticular.
Propiedades de los compuestos inicos. Enlace covalente. Teora del enlace de valencia.
Polaridad de enlace. Momento dipolar. Molculas polares y apolares. Teora de orbitales
moleculares. Hibridacin de orbitales. Interaccin entre ines y molculas y entre
molculas. Interacciones dipolo-dipolo. Puente de hidrgeno. Interacciones dipolo
instantneo-dipolo inducido. Fuerzas de London. Propiedades de los compuestos
covalentes. enlace metlico. Teora de las bandas. Estructura cristalina de los slidos
metlicos. Propiedades de los metales. Metales de alta conductividad. Semiconductores.
Dielctricos. Tipos de slidos. Propiedades de los distintos tipos de slidos. Defectos en las
redes. Influencia de impurezas en la conductividad elctrica. Compuestos covalentes
orgnicos. Hidrocarburos: sus tipos. Estructuras de compuestos orgnicos utilizados como
materiales que actan como monmeros, en la formacin de polmeros. Estructura de
resinas, barnices, plsticos y otros materiales electrotcnicos.
Aleaciones metlicas: su importancia y estructura. Mezcla mecnica. Solucin slida.
combinacin qumica. Regla de las fases. Anlisis Trmico. Curvas de enfriamiento.
Diagramas de fase en sistemas binarios de aleacin. Propiedades de las aleaciones y sus
aplicaciones. Aleaciones de alta conductividad.
La reaccin qumica como sistema que llega a un estado final de equilibrio. Reaccin
completa. Sistema termodinmico. Propiedades de estado. Primer principio de la
Termodinmica aplicada a las reacciones qumicas. Calor. Trabajo. Energa Interna.
Entalpa, variacin de entalpa. Calor de reaccin. Entalpa de formacin. Entalpa de
combustin. Combustibles. Entropa. Variacin de entropa. Energa libre. Variacin de
energa libre. Reacciones espontneas, Criterio termodinmico de espontaneidad. Casos
posibles.
Reacciones qumicas reversibles. Constante de equilibrio. Kc y Kp. Relacin entre las
constantes de equilibrio y G. Disoluciones acuosas de electrolitos. Concentraciones de las
disoluciones. Formas de expresin. Electrolitos fuertes y dbiles. Teora de BrnstedLowry. Equilibrio inico en disoluciones acuosas de cidos y bases dbiles. pH y pOH.
Ionizacin de cidos y bases. Ki. Grado de ionizacin. Hidrlisis de sales fuertes y solubles.
Kh. Grado de hidrlisis. Efecto de ion comn. Disoluciones buffer. Equilibrio de
electrolitos poco solubles. Solubilidad. Kps. Precipitacin de sustancias poco solubles.
Dureza de las aguas naturales y su eliminacin.
Reacciones cuyo mecanismo se explican por intercambio de electrones. Electrodos
reversibles. Potencial de electrodo. Potencial normal de electrodo. Tabla de potenciales de
electrodos. Relacin de G con el potencial de electrodo. Desplazamiento de equilibrio de
electrodos. Ecuacin de Nernst. Acoplamiento de electrodos. Pilas galvnicas. Fuerza
electromotriz de una pila. Reacciones espontneas de oxidacin -reduccin. Aplicaciones
de potenciales de electrodos a la prediccin de espontaneidad. Electrlisis de electrolitos
fundidos y disueltos. Aplicacin de potenciales de electrodo a la prediccin de las
reacciones andica y catdica de una electrlisis. Polarizacin de electrodos. Sobre voltaje.
Leyes de Faraday. Bateras de acumuladores. Corrosin. Mecanismo de la corrosin
electroqumica. Velocidad de corrosin. Factores que influyen en la corrosin. Mtodos de
control.

Anexo 3 4

Conductividad elctrica de los semiconductores. Semiconductores extrnsecos e intrnsecos.

Impurezas que determinan la conductividad de los semiconductores en la fabricacin de
compuestos electrnicos.
Materiales dielctricos: clasificacin y propiedades qumicas. Dielctricos orgnicos:
polmeros, aceites minerales, resinas, barnices, compounds, materiales fibrosos, materiales
plsticos. dielctricos inorgnicos: gases, vidrio, materiales cermicos, mica asbesto.
Parmetros que afectan las propiedades de los materiales dielctricos.
SISTEMA DE HABILIDADES
1. Representar e interpretar la configuracin electrnica a partir del valor de Z.
2. Explicar la variacin de las propiedades peridicas de los elementos representativos en
trminos de la carga nuclear efectiva y el radio atmico.
3. Deducir el tipo de enlace formado entre tomos a partir de su posicin en la Tabla
Peridica y algunas propiedades atmicas.
4. Determinar la polaridad o no polaridad de un enlace covalente.
5. Determine la polaridad o no polaridad de molculas de frmula AB y AABn teniendo
en cuenta la polaridad del enlace y el modelo de hibridacin de orbitales.
6. Clasificar los distintos tipos de slidos de acuerdo con algunas de sus propiedades y
teniendo en cuenta los modelos estudiados.
7. Deducir la estructura de las sustancias a partir de la determinacin experimental de
algunas de sus propiedades.
8. Construir e interpretar diagramas de fases en sistemas binarios de aleaciones trazados a
partir de curvas de enfriamiento de mezclas y sustancias puras.
9. Aplicar e interpretar la regla de las fases en distintos puntos de los diagramas de fases
en sistemas binarios de aleaciones.
10. Calcular e interpretar valores de H, S y G para reacciones qumicas completas.
11. Calcular e interpretar calores de reaccin en reacciones qumicas a partir de aplicar los
conceptos generales de la Termoqumica as como a partir de datos obtenidos
experimentalmente.
12. Analizar la influencia de la temperatura en la espontaneidad de s reacciones qumicas.
13. Interpretar la relacin entre Ke y G para cualquier reaccin de equilibrio.
14. Calcular e interpretar parmetros relacionados con equilibrios de ionizacin hidrlisis y
buffer.
15. Calcular e interpretar parmetros relacionados con equilibrios de disolucin,
precipitacin de electrlisis poco solubles.
16. Determinar experimentalmente la dureza en muestras de aguas naturales.
17. Aplicar los potenciales de electrodos a la interpretacin de los procesos de oxidacinreduccin.
18. Comprobar experimentalmente el montaje y funcionamiento de pilas, electrlisis y
bateras de acumuladores.
19. Explicar los mtodos de control de la corrosin y proteccin de metales a partir de
interpretar el mecanismo de la corrosin electroqumica y los factores que inciden en la
misma.
20. Comprobar experimentalmente un mtodo de proteccin de metales contra la corrosin.
21. Explicar algunas propiedades de los materiales semiconductores teniendo en cuenta su
estructura.

Anexo 3 5

22. Describir y analizar desde el punto de vista qumico procesos tecnolgicos relacionados
con la fabricacin de componentes electrnicos.
23. Explicar algunas propiedades de los materiales dielctricos teniendo en cuenta su
estructura.
24. Obtener experimentalmente materiales dielctricos y comprobar la influencia de
algunos parmetros en sus propiedades.
INDICACIONES METODOLOGICAS Y DE ORGANIZACIN DE LA DISCIPLINA.
Las horas de clase de la disciplina se pueden contribuir en conferencias, clases prcticas,
seminarios y prcticas de laboratorios, dedicando a las conferencias la menor cantidad
posible de horas.
En las conferencias se recomienda utilizar experimentos de ctedra y exposiciones
problmicas que lleven a una mayor participacin de los estudiantes durante la
presentacin de los contenidos.
En las clases prcticas deben proponerse problemas que los estudiantes resuelvan despus
de la discusin con el profesor de los conceptos ms generales relacionados con ellos y de
un trabajo de elaboracin conjunta.
Estos problemas deben contener situaciones nuevas no presentadas anteriormente para
lograr una enseanza a nivel productivo y estar vinculados, siempre que sea posible, con la
especialidad correspondiente.
Los seminarios deben utilizarse, fundamentalmente, en los temas VI, VII, VIII en que se
abordan aspectos cualitativos relacionados con la corrosin y los materiales
semiconductores y dielctricos.
Deben realizarse seis o siete prcticas de laboratorio con una duracin de 3 horas/prctica
que pueden propiciar un mayor acercamiento al perfil.
Pueden disearse segn las categoras de la enseanza problmicas, resultando cada una un
problema a resolver por los estudiantes en el laboratorio.
A travs de la preparacin y realizacin de las prcticas debe lograrse el trabajo
independiente y el desarrollo de habilidades intelectuales y manipulativas.
- En la clase prctica de los siguientes temas:
Enlace qumico.
Qumica de los materiales semiconductores y dielctricos.
Equilibrio Qumico
Se trabajo en 1 CP en c/u con programas en el centro de clculo.
- Educacin Ambiental.
Se relaciona con ejemplos en cada tema de la asignatura y durante el curso un grupo de
estudiantes trabajan en diferentes temas que despus se utilizan en un seminario.
BIBLIOGRAFIA
1. Textos bsicos.
- Qumica General. Alpha Rosa de Lara; Emelina Calero.; Juan M. Labadi..
Editorial Pueblo y Educacin, 1986
- Prctica de Qumica. Olga Incln Prez Regalado.; Toms Herrera Vasconcelos;
Empresa de Produccin y servicio. MES
2. Material complementario sobre las prcticas de laboratorio y aspectos relacionados con
la especialidad.

Anexo 41
REPUBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR
PLAN DEL PROCESO DOCENTE
APROBADO:
_________________________________
Dr. FERNANDO VECINO ALEGRET
Ministro de educacin superior
CURSO:
CARRERA: INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES Y ELECTRONICA
CALIFICACION

_____ de _____________________de 1998

CANT. DE HORAS

No.

DISCIPLINAS
ASIGNATURAS

QUMICA
1 Qumica

DISTRIBUCION DIST. DE LAS HORAS POR AO

. POR AOS
ACADEMICO.
Y TOT CLASE PRAC. EXAM. TRAB- 1ero. 2do
3ero 4to
5to
LABO- FINAL
DE
RAL
ASIGCURINVES NATUR SO
80
80
80
80
80
1
80

OBJETIVOS POR AOS

Primer ao:
--Familiarizarse, a nivel de utilizacin, con las nuevas tecnologas de la informacin (NTI)
mediante el uso de las microcomputadoras, as como la utilizacin de servicios como el
correo electrnico, INTERNET, bsqueda automatizada de informacin. Debe ser capaz
igualmente, de utilizar programas asistentes para resolver programas sencillos de clculo,
grficos o problemas prcticos.
--Caracterizar desde una concepcin filosfica Marxista la interrelacin individuosociedad-tecnologa, as como el papel activo del hombre en su funcin individual, y como
impulsor de la tarea social de su profesin.
--Aplicar, a nivel productivo, los conceptos bsicos del clculo diferencial, clculo integral
y algebra lineal en la solucin de problemas relevantes con el contenido de la carrera
--Caracterizar el campo de la Qumica y de la mecnica clsica
--Lograr en los estudiantes la concientizacin de la necesidad de estar preparados para
defender la Patria y la Revolucin y conocer las regulaciones que se establecen en la ley
con relacin a la defensa del pas.
DISCIPLINA: QUIMICA
Datos preliminares:
La disciplina consta de una asignatura que se imparte en el primer ao con un total de
ochenta (80) horas. La asignatura tiene examen final.
Fundamentacin de la disciplina:
La disciplina Qumica General ha formado parte del Plan de Estudios de las carreras de
Ciencias Tcnicas desde el inicio de las carreras de Ingeniera Elctrica y de Ingeniera
Civil de la Universidad de la Habana.
La estructura del programa y el tiempo de imparticin han experimentos cambios durante
etapas anteriores y posteriores al triunfo de la Revolucin, desarrollndose primero en dos
semestre y, posteriormente, en uno solo, tal como se hace en la actualidad.
La Qumica General tiene como objeto el estudio de los conceptos, leyes y teoras
relacionadas con la estructura y cambios que experimentan las sustancias del mundo

Anexo 42

material siendo, por consiguiente, una disciplina que suministra conocimientos bsicos
sobre las sustancias con las que trabaja el tcnico.
El papel que esta disciplina desempea en el Plan de Estudio de las carreras de perfil
elctrico consiste en servir de base para interpretar objetos y operaciones que estn en
directa relacin con la Qumica.
Es estas especialidades, la Qumica General es una disciplina bsica que se relaciona con
otras disciplinas del Plan de Estudio, como son: Fsica y Mediciones electrnicas.
Objetivos generales educativos:
El estudio de la Qumica General contribuye a:
1Formar en los estudiantes la concepcin cientfica de la naturaleza inorgnica en
relacin con los procesos qumicos a travs de resaltar caractersticas de este tipo de
fenmenos, como son:
Las interrelaciones causa-efecto entre la estructura y el comportamiento fsico-qumico de
las sustancias
Las relaciones entre los aspectos estructurales y las manifestaciones energticas en las
reacciones qumicas
Las interrelaciones fenmeno-esencia en el estudio de los sistemas qumicos reaccionantes
Los rasgos caractersticos y esenciales de las sustancias, que se destacan al aplicar el
mtodo cientfico en el estudio, comprensin e investigacin de los fenmenos qumicos en
que intervienen.
El carcter relativo de la verdad, dado por el cambio y desarrollo de los conceptos qumicos
y por el condicionamiento histrico de las hiptesis, teoras y logros de las Ciencias
Qumicas.
2Promover en los estudiantes la formacin de habilidades, hbitos y modelos de
conductas a partir de:
Contribuir a desarrollar el pensamiento terico mediante un enfoque sistemtico de los
contenidos que los introduce en la propia lgica interna de la Ciencia Qumica.
Desarrollar sus capacidades cognocitivas por medio de la aplicacin y ejercitacin de los
procesos lgicos del pensamiento, que se destacan de forma consecuente travs del proceso
docente
Contribuir a desarrollar los mtodos de anlisis, solucin e interpretacin de los fenmenos,
segn su enfoque cientfico y un nivel de asimilacin productivo.
3-.Desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades relacionados con su especialidad en
distintos aspectos de la Qumica General, como son:
Interpretar y explicar estructura y propiedades de sustancias de uso y aplicacin en
procesos tecnolgicos.
Interpretar diagramas de fases en sistemas de aplicacin especfica en la ingeniera.
Interpretar reacciones qumicas relacionadas con sustancias y procesos de uso en la
industria.
Manipular sustancias, equipos y aparatos de uso en la industria.
Objetivos generales instructivos:
1Explicar de forma conveniente, algunas propiedades de las sustancias (inicas,
covalentes moleculares, covalentes no moleculares, metales) aplicando los modelos
tericos estudiados
2Construir e interpretar diagramas de fases de sistemas binarios en equilibrio slidolquido

Anexo 43

3Interpretar las reacciones qumicas como sistema termodinmico en relacin con los
parmetros H, S y G.
4Resolver e interpretar los resultados de problemas sobre reacciones de equilibrio, en sus
aspectos termodinmicos y cinticos
5Resolver e interpretar los resultados de problema de oxidacin-reduccin aplicando
potenciales de electrodo.
6--Explicar los mtodos de control de la corrosin y proteccin de metales a partir de
interpretar el mecanismo de la corrosin electroqumica- y los factores que inciden en ella.
7Describir e interpretar propiedades fsico-quminos de materiales electrotcnicos en
funcin de los conceptos, modelos y teora estudiadas.
Sistema de conocimiento:
Estructura del tomo segn la mecnica. Concepto orbital. Representacin de la
configuracin electrnica de tomos multielectrnicos a partir del conocimiento de Z.
Estructura de la tabla peridica de 18 columnas. Tipos de elementos. Carga nuclear
efectiva. Efecto de pantalla. Radio atmico. Radio inico. Propiedades peridicas.
Variacin de las propiedades peridicas en perodos de elementos representativos.
Elementos de los grupos IIIA, IVA y VA.
Enlace qumico. Tipo de enlace. Modelo terico del enlace inico. Energa reticular.
Propiedades de los compuestos inicos. Enlace covalente. Teora del enlace de valencia.
Polaridad de enlace. Momento dipolar. Molculas polares y apolares. Teora de orbitales
moleculares. Hibridacin de orbitales. Interacciones entre iones y molculas y entre
molculas. Interacciones dipolo-dipolo. Puente de Hidrgeno. Interacciones dipolo
instantneo-dipolo inducido. Fuerzas de London. Propiedades de los compuestos
covalentes. Enlace metlico. Teora de bandas. Estructura cristalina de los slidos
metlicos. Propiedades de los metales. Metales de alta conductividad. Semiconductores.
Dielctricos. Tipos de slidos. Propiedades de los distintos tipos de slidos. Defectos en
las redes. Influencia de impurezas en la conductividad elctrica. Compuestos covalentes
orgnicos. Hidrocarburos: sus tipos. Estructura de compuestos orgnicos que actan como
monmeros, en la formacin de polmeros. Estructuras de resinas, barnices, plsticos y
otros materiales electrotcnicos.
Aleaciones metlicas: su importancia y estructura. Mezcla mecnica. Solucin slida.
Combinacin qumica. Regla de las fases. Anlisis trmico. Curvas de enfriamiento.
Diagrama de fase en sistemas binarios de aleacin. Propiedades de las aleaciones y sus
aplicaciones. Aleaciones de alta conductividad
La reaccin qumica como sistema que llega a su estado final de equilibrio. Reaccin
completa. Sistema termodinmico. Propiedades de estado. Primer principio de la
Termodinmica aplicado a las reacciones qumicas. Calor. Trabajo. Energa interna.
Entalpa. Variacin de entalpa. Calor de reaccin. Entalpa de reaccin. Entalpa de
combustin. Combustibles. Entropa. Variacin de entropa. Energa libre. Variacin de
energa libre. Reacciones espontneas. Criterio termodinmico de espontaneidad. Casos
posibles.
Reacciones qumicamente reversibles. Constante de equilibrio. Ke y Kp. Relacin entre la
constante de equilibrio y Go. Disoluciones acuosas de electrolitos. Concentracin de las
disoluciones. Formas de expresin. Electrolitos fuertes y dbiles. Teora de BronstedLowry. Equilibrio inico en disoluciones acuosas de cidos y bases dbiles. PH y POH.
Ionizacin de cidos y bases. Ki. Grado de ionizacin. Hidrlisis de sales fuertes y solubles.
Kh. Grado de hidrlisis. Efecto de in comn. Disoluciones buffer/ Equilibrio de

Anexo 44

electrolitos poco solubles. Kps. Precipitacin de sustancias poco solubles. Dureza de aguas
naturales y su eliminacin.
Reacciones cuyo mecanismo se explica por intercambio de electrones. Electrodo reversible.
Potencial de electrodo. Potencial normal de electrodo. Tabla de potenciales de electrodo.
Relacin de Go con el potencial de electrodo. Desplazamiento de equilibrio de electrodo.
Ecuacin de Nornst. Acoplamiento de electrodo. Pilas galvnicas. Fuerza electromotriz de
una pila. Reacciones espontaneas de oxidacin-reduccin. Aplicacin de potenciales de
electrodo a la prediccin de espontaneidad. Electrolisis de electrolitos fundidos y disueltos.
Aplicacin de potenciales de electrodo a la prediccin de reacciones andica y catdica en
una electrolisis. Polarizacin de electrodos. Sobrevoltaje. Leyes de Faraday. Batera de
acumuladores. Corrosin. Mecanismo de la corrosin electroqumica. Velocidad de
corrosin. Factores que influyen en la corrosin. Mtodos de control.
Conductividad elctrica de los semiconductores. Semiconductores extrnsecos e intrnsecos.
Impurezas que determinan la conductividad de los semiconductores. Uniones p-n.
Elementos con propiedades de semiconductores: Ge y Si. Compuestos qumicos
semiconductores AIIIBV y AIIBVI. Utilizacin de semiconductores en la fabricacin de
componentes electrnicos. Materiales dielctricos: clasificacin y propiedades qumicas.
Dielctricos orgnicos: polmeros, aceites minerales, resinas, barnices, compounds,
materiales fibrosos, materiales plsticos. Dielctricos inorgnicos: gases, vidrio, materiales
cermicos, mica, asbesto. Parmetros que afectan las propiedades de los materiales
dielctricos.
Sistemas de habilidades:
1Representar e interpretar la configuracin electrnica de los tomos a partir de Z.
2Explicar la variacin de las propiedades peridicas de los elementos representativos en
trminos de la carga nuclear efectiva y el radio atmico.
3Deducir el tipo de enlace formado entre tomos a partir de su posicin en la Tabla
Peridica y algunas propiedades atmicas.
4Determinar la polaridad o no polaridad de un enlace covalente
5Determinar la polaridad o no polaridad de molcula frmula AB y ABn teniendo en
cuenta la polaridad del enlace y el modelo de hibridacin de orbitales
6Clasificar los distintos tipos de slidos de acuerdo con algunas de sus propiedades y
teniendo en cuenta los modelos estudiados
7Deducir la estructura de las sustancias a partir de la determinacin experimental de
alguna de sus propiedades
8Construir e interpretar diagramas de fases en sistemas binarios de aleaciones trazados a
partir de curvas de enfriamiento de mezclas y sustancias puras
9Aplicar e interpretar la regla de las fases en distintos puntos de los diagramas de fases
en sistemas binarios de aleaciones
10Calcular e interpretar valores de H, S y G para reacciones qumicas completas
11Calcular e interpretar calores de reaccin en reacciones qumicas a partir de aplicar los
conceptos generales de la Termoqumica as como a partir de datos obtenidos
experimentalmente
12Analizar la influencia de la temperatura en la espontaneidad de las reacciones
qumicas.
13Interpretar la relacin entre Ke y Go para cualquier reaccin de equilibrio.
14Calcular e interpretar parmetros relacionados con equilibrios de ionizacin hidrlisis
y buffer

Anexo 45

15Calcular e interpretar parmetros relacionados con equilibrio de disolucin

precipitacin de electrolitos poco solubles
16Determinar experimentalmente la dureza de muestras en aguas naturales.
17Aplicar los potenciales de electrodo a la interpretacin de los procesos de oxidacinreduccin.
18Comprobar experimentalmente el montaje y funcionamiento de pilas, electrlisis y
batera de acumuladores.
19Explicar los mtodos de control de corrosin y proteccin de metales a partir de
interpretar el mecanismo de corrosin electroqumica y los factores que inciden en la
misma.
20Probar experimentalmente un mtodo de proteccin de metales contra la corrosin
21Explicar algunas propiedades de los materiales semiconductores teniendo en cuenta su
estructura.
22Describir y analizar desde el punto de vista qumico procesos tecnolgicos
relacionados con la fabricacin de componentes electrnicos.
23Explicar algunas propiedades de los materiales dielctricos teniendo en cuenta su
estructura
24Obtener experimentalmente materiales dielctricos y comprobar la influencia de
algunos parmetros en sus propiedades
Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la disciplina:
Las horas de clases de la disciplina se pueden distribuir en conferencias, clases prcticas,
seminarios y prcticas de laboratorio, dedicando a la conferencia la menor cantidad posible
de horas.
En las conferencias se recomienda utilizar experimentos de ctedra y exposiciones
problmicas que lleven a una mayor participacin de los estudiantes durante la presentacin
de los contenidos.
En las clases prcticas deben proponerse problemas que los estudiantes resuelvan despus
de la discusin con el profesor de los conceptos ms generales relacionados con ellos y de
un trabajo de elaboracin conjunta.
Estos problemas deben contener situaciones nuevas no presentadas anteriormente para
lograr una enseanza a nivel productivo y estar vinculados siempre que sea posible, con la
especialidad correspondiente.
Los seminarios deben utilizarse fundamentalmente en los temas VI, VII y VIII en que
abordan aspectos cualitativos relacionados con la corrosin y los materiales
semiconductores y dielctricos.
Deben realizarse seis o siete prcticas de laboratorios con una duracin de 3Horas/prctica
que pueden propiciar un mayor acercamiento al perfil.
Pueden disearse segn las categoras de la enseanza problmica, resultando cada una un
problema a resolver por los estudiantes en el laboratorio
A travs de la preparacin y realimentacin de las prcticas debe lograrse el trabajo
independiente y el desarrollo de habilidades intelectuales y manipulativas.
Textos:
Alpha Rosa De Lara, Emelina Calero, Juan A. Labadi: Qumica General. Editorial
Pueblo y Educacin 1986
Olga Incln Perez Regalado, Tomas Herrera Vasconcelos, Prctica de Qumica MES.
Material complementario sobre las prcticas de laboratorio y aspectos relacionados con
la Especialidad

Anexo 5...

ENCUESTA
El objetivo de esta encuesta es conocer su opinin sobre la formacin qumica que los
estudiantes reciben durante la carrera, as como su valoracin sobre las habilidades
manipulativas que se alcanzan con la realizacin de prcticas en los laboratorios.

Estudiante:

(Responda las preguntas A si Ud. es estudiante o las B si es profesor)

Profesor:

Carrera:

Aos de experiencia en la imparticin

Ao que cursa:

de la disciplina de Qumica:
11..

A
Considero que el nivel de
conocimientos de qumica que adquir en
la enseanza preuniversitaria fue:

B
Considero que mis estudiantes, en
general, poseen un conocimiento previo
para el estudio de la disciplina:

Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
Muy bajo
22..

A
Considero que los contenidos que
recib en mi carrera en la disciplina de
Qumica General fueron:

B
Considero que los contenidos
impartidos en la disciplina de Qumica
General fueron:

Ms de los necesarios
Los necesarios
Los ms necesarios
Menos de los necesarios
Los menos necesarios
33..

A
El tiempo que se dedic a estos
contenidos fue:

B
El tiempo que se dedic a estos
contenidos fue:

Excesivo
Adecuado
Casi adecuado
Poco
Muy poco

Anexo 5... 2
Anexo 5. Continuacin
44..
A
Las prcticas de laboratorio
contribuyeron a mi formacin en
Qumica, de forma:

B
Las prcticas de laboratorio
contribuyeron a la formacin Qumica de
los estudiantes, de forma:

Excesiva
Adecuada
Casi adecuada
Poco
Muy poco
55..

A
Las prcticas contribuyeron al
desarrollo
de
mis
habilidades
manipulativas en el laboratorio qumico,
de forma:

B
Las prcticas contribuyeron al
desarrollo en los estudiantes de
habilidades
manipulativas
en
el
laboratorio, de forma:

Excesiva
Adecuada
Casi adecuada
Poco
Muy poco
66..

A
El tiempo dedicado a la
realizacin de las prcticas de laboratorio
fue:

B
El tiempo dedicado a la
realizacin de las prcticas de laboratorio
fue:

Excesivo
Adecuado
Casi adecuado
Poco
Muy poco

Anexo 6

PREGUNTA

CONTENIDO

Formacin qumica en el preuniversitario.

10

Contenidos recibidos en Qumica General.

10

11

11

15

Tiempo dedicado a la enseanza de la

disciplina.
Contribucin de las prcticas de laboratorio

al conocimiento de los contenidos de

Qumica.

Contribucin de las prcticas de laboratorio

al desarrollo de habilidades manipulativas.
Tiempo dedicado a la realizacin de las
prcticas de laboratorio.

Tabla 1: Respuestas a las encuestas

Anexo 7

ALTERNATIVAS

EXPERTO

Fij

FACTORES

DIF.

POS.

NEG.

16

-2

19

14

-4

19

20

17

20

12

-4

20

10

20

11

19

12

16

13

20

14

17

15

22

16

18

17

18

18

18

19

13

-2

20

18

Tabla 2: Resultados de la encuesta para cada experto.

Anexo 8

PREGUNTA

MEDIA

TENDENCIA

MODA

POSITIVAS

NEGATIVAS

C (%)

2,20

10

14

30

3,90

10

18

90

4,10

11

19

95

2,60

11

12

60

2,00

15

18

10

2,85

13

65

Tabla 3 Anlisis valorativo por preguntas

Anexo 9

Gua para la entrevista inicial.

1. Es docente o investigador? En qu perfil se ha especializado ms?

2. Qu criterios tiene sobre las posibilidades de aplicacin de la Qumica en su
profesin?
3. Cules son los contenidos de Qumica que estn relacionados con los de su rea de
trabajo? Argumente.
4. Ha aplicado en las asignaturas del currculo de su carrera y/o investigacin estos
contenidos?
5. Ha tenido necesidad de consultar a algn especialista qumico para poder llevar a la
prctica estas aplicaciones? Argumente.
6. Considera necesario el desarrollo de habilidades manipulativas experimentales para su
formacin en Qumica? Argumente.
7. Quedaron satisfechas sus expectativas con la realizacin de las prcticas de
laboratorio? Argumente.
8. Qu opina sobre las simulaciones como una alternativa para la realizacin de las
prcticas de laboratorio en su especialidad?
9. Cree que en la disciplina de Qumica se emplearon las TIC suficientemente, o existen
mayores posibilidades de explotacin? Argumente.
10. Considera importante para un graduado de su especialidad tener dominio en el manejo
de las TIC? Argumente.
11. La bibliografa bsica est actualizada y satisface las necesidades acadmicas?
Argumente.
12. Cules considera Ud que son los principales problemas que se presentan en la
enseanza de la Qumica General en Ingeniera en Telecomunicaciones? Argumente.

Anexo 9

Anexo 10

Gua para la entrevista a profesores de Qumica.

1. En qu especialidad tecnolgica imparte, o ha impartido, la asignatura de Qumica

General?
2. Qu criterios tiene sobre las posibilidades de aplicacin de la Qumica General en las
especialidades tecnolgicas?
3. Cules son los contenidos qumicos que considera Ud. que estn relacionados con los
del perfil del ingeniero en Telecomunicaciones?
4. Considera necesario el desarrollo de habilidades manipulativas experimentales para la
formacin del Ingeniero en Telecomunicaciones? Argumente.
5. Qu opina Ud. sobre las simulaciones como una alternativa para la realizacin de las
prcticas de laboratorio?
6. Cree que en la disciplina de Qumica se emplearon las TIC suficientemente, o existen
ms posibilidades de explotacin? Argumente.
7. La bibliografa que dispone para trabajar como texto bsico est actualizada?
Argumente.
8. Tienen los estudiantes acceso a informacin actualizada de la disciplina? Argumente.
9. Cules considera Ud que son los principales problemas que se presentan en la
enseanza de la Qumica General en Ingeniera en Telecomunicaciones? Argumente.

Anexo 11

Gua para la observacin participante.

1. Quines participan y cules son su identidad y caractersticas relevantes?

2. Qu valoracin tiene el colectivo sobre la importancia que se concede a la Qumica
General?
3. Que valoracin tiene el colectivo de ao y de carrera sobre la motivacin de los
estudiantes por la disciplina de Qumica General?
4. Existe una adecuada vinculacin interdisciplinaria vertical y horizontal?
5. Es necesario que los estudiantes desarrollen habilidades experimentales en el
laboratorio real?
6. Cmo abordar las dificultades que se derivan de la realizacin deficiente de las
prcticas de qumica en el laboratorio real?
7. Qu situacin se presenta con el aseguramiento bibliogrfico en la disciplina de
Qumica General?
8. Qu preparacin bsica poseen los estudiantes del nivel precedente en la
asignatura?
9. Es importante para la formacin del Ingeniero en Telecomunicaciones el desarrollo
de habilidades en la utilizacin de las TIC?
10. Cules se consideran que son los principales problemas que se presentan en la
enseanza de la Qumica General en Ingeniera en Telecomunicaciones?

1.

Anexo 12

Anexo 13

Anexo 14

Anexo 15

Anexo 16

Anexo 17

Anexo 18

Anexo 19

Anexo 20

Anexo 21

Anexo 22

ENCUESTA
Quisiramos conocer sus opiniones sobre el Sitio Web utilizado en la disciplina de Qumica
General, con el objetivo de contribuir a su perfeccionamiento. Su respuesta a cada pregunta
consistir en dar una calificacin escribiendo una cruz en la casilla correspondiente, segn
la escala siguiente:
1 (poco)

5 (mucho)

En que medida consideras que

1 2 3 4 5

1. se han tenido en cuenta los conocimientos qumicos adquiridos en la

enseanza media?
2. resulta fcil relacionar lo nuevo con los conocimientos precedentes?
3. resulta cmodo acceder al Sitio Web?
4. la informacin disponible para realizar las actividades que se orientan,
es comprensible?
5. la bibliografa ofrecida complementa la informacin del libro de texto?
6. los materiales bibliogrficos incorporados en el sitio son de calidad?
7. resulta fcil acceder a los laboratorios virtuales?
8. las prcticas virtuales se ejecutan correctamente?
9. los laboratorios virtuales presentan calidad visual?
10. los laboratorios virtuales se asemejan a la realidad?
11. los laboratorios virtuales pueden sustituir a los laboratorios reales?
12. se puede mejorar la calidad visual y la interactividad?
13. los laboratorios virtuales corren correctamente en todas las PC?
14. el lenguaje empleado te resulta comn?
15. te sientes motivado a trabajar con los laboratorios virtuales?
16. el Sitio Web ayuda en el aprendizaje de la asignatura?
17. el Sitio Web contiene los elementos necesarios para lograr una
adecuada formacin en Qumica General?
Otras sugerencias que nos puedan ayudar en el trabajo:

MUCHAS GRACIAS!

Resultados de la aplicacin de las encuestas a los estudiantes

Curso 2002-2003

Estud.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

1
4
3
3
4
5
5
4
3
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
5
4
84

2
4
3
4
3
4
4
3
4
4
5
3
3
4
4
4
4
3
4
4
3
74

3
2
3
2
3
3
2
2
2
3
4
4
3
2
2
3
2
3
2
2
3
52

4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
68

5
3
4
4
3
4
4
4
5
5
4
3
3
4
4
3
3
4
4
4
5
77

Alternativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Cantidad de Respuestas
5
4
3
2
1
7
10
3
0
0
1
12
7
0
0
0
2
8
10
0
0
8
12
0
0
3
11
6
0
0
2
9
9
0
0
0
4
9
7
0
0
5
11
4
0
8
8
3
1
0
0
3
10
7
0
2
11
7
0
0
10
8
2
0
0
0
2
13
5
0
2
13
5
0
0
12
11
0
0
0
7
13
2
0
0
7
0
0
0
0

6
3
4
5
5
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
73

7
3
3
2
2
3
3
3
2
4
3
2
4
4
3
3
2
3
2
2
4
57

Alternativas
8
9
10
3
4
2
4
3
2
4
3
3
3
2
3
3
4
4
2
4
4
2
4
3
3
3
3
3
4
3
2
5
2
3
5
2
4
5
3
3
4
3
3
5
2
2
4
3
3
5
2
4
5
2
4
5
3
3
5
3
3
4
4
61
83
56

11
3
4
4
3
4
4
4
3
4
3
4
4
5
5
4
3
4
3
3
4
75

12
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
3
5
4
5
3
5
4
4
88

13
3
3
2
3
3
3
2
2
3
3
4
3
3
3
2
4
3
3
2
3
57

14
4
3
4
4
5
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
5
4
77

15
4
5
5
4
5
5
4
4
5
5
4
5
5
4
5
4
5
5
4
5
92

16
4
5
5
4
4
4
5
4
4
5
4
4
4
5
4
3
5
4
3
5
85

17
4
4
5
4
5
4
5
4
5
4
4
5
4
4
5
4
4
5
4
4
87

Fij
57
61
64
58
67
65
60
58
67
64
62
66
62
64
60
59
63
63
61
65

Estadsticas Descriptivas
Respuestas
Media
Frecuencia Positivas (>=3) Negativas (<=2)
Moda
10
4,20
0
4
20
12
3,70
0
4
20
2,60
10
2
10
10
3,40
12
3
20
0
3,85
4
11
20
0
3,65
4
9
20
0
2,85
3
9
13
7
3,05
3
11
16
4
4,15
5
8
19
1
2,80
3
10
13
7
3,75
4
11
20
0
4,40
5
10
20
0
2,85
3
13
15
5
3,85
4
13
20
0
4,52
5
12
23
0
4,23
4
13
22
0
5,00
5
7
7
0

Factores
Pos. Neg.
15
2
16
1
14
3
15
2
17
0
15
2
14
3
14
3
17
0
15
2
15
2
17
0
16
1
15
2
15
2
14
3
16
1
15
2
14
3
17
0

C(%)
100
100
50
100
100
100
65
80
95
65
100
100
75
100
100
100
100

Dif.
13
15
11
13
17
13
11
11
17
13
13
17
15
13
13
11
15
13
11
17

Grado
Acep.
67,06
71,76
75,29
68,24
78,82
76,47
70,59
68,24
78,82
75,29
72,94
77,65
72,94
75,29
70,59
69,41
74,12
74,12
71,76
76,47

Z=

15,53

Probabilidad =
0,00
Decisin =
Rechazar H0

Resultados de la aplicacin de las encuestas a los estudiantes

Curso 2003-2004

Estud.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

1
4
4
4
3
4
5
4
4
4
3
4
4
5
5
4
5
4
3
5
4
82

Alternativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

5
5
7
5
11
6
7
2
4
8
6
10
5
10
7
11
11
7

2
4
5
5
5
5
4
4
4
4
3
4
5
4
4
5
4
3
4
4
5
85

3
4
4
3
4
4
3
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
5
4
4
4
83

4
5
5
5
4
4
5
4
5
4
4
5
4
5
5
4
4
5
5
4
5
91

5
4
4
4
5
4
5
5
5
5
4
4
4
5
4
4
4
3
4
4
3
84

Cantidad de Respuestas
4
3
2
1
12
3
0
0
11
2
0
0
13
2
0
0
9
0
0
0
12
2
0
0
10
3
0
0
12
6
0
0
14
2
0
0
10
2
0
0
12
2
0
0
6
2
2
0
10
5
0
0
10
0
0
0
12
1
0
0
9
0
0
0
9
0
0
0
0
4
0
0

6
5
4
3
5
5
3
4
4
4
5
5
5
4
4
4
4
4
3
4
5
84

7
4
3
4
5
4
3
3
4
4
4
5
4
4
4
3
4
4
3
4
3
76

Alternativas
8
9
10
4
5
4
3
5
4
4
5
5
4
5
4
5
4
4
4
3
4
4
4
4
3
4
5
4
4
4
4
3
4
4
4
5
4
4
3
4
4
4
4
5
5
4
5
5
5
4
4
4
4
3
5
5
4
4
5
4
5
4
5
82
86
84

11
4
4
5
5
4
4
5
3
2
5
4
5
5
5
5
2
5
4
5
3
84

12
4
4
3
5
4
4
4
5
4
5
4
3
3
3
5
4
5
4
4
3
80

Estadsticas Descriptivas
Media
Moda
Frecuencia
4,10
4
12
4,25
4
11
4,15
4
13
4,55
5
11
4,20
4
12
4,20
4
10
3,80
4
12
4,10
4
14
4,30
4
10
4,20
4
12
4,20
5
10
4,00
4
10
4,50
5
10
4,30
4
12
4,55
5
11
4,55
5
11
4,27
5
7

13
4
4
4
5
5
5
5
5
4
5
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
90

14
4
4
4
5
5
5
5
4
4
4
4
3
4
4
4
4
5
4
5
5
86

15
5
5
5
5
4
5
4
4
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
5
5
91

16
5
5
5
5
4
5
4
5
5
4
4
5
4
4
5
4
5
4
5
4
91

17
4
4
4
4
3
3
4
3
5
3
4
5
4
5
5
5
5
5
4
4
83

Fij
73
71
72
78
72
70
71
71
70
68
72
71
72
74
77
71
74
69
75
71

Respuestas
Positivas(>=3)
Negativas (<=2)
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
18
2
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
11
0

Factores
Pos. Neg.
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
16
1
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
16
1
17
0
17
0
17
0
17
0

C(%)
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
90
100
100
100
100
100
100

Dif.
17
17
17
17
17
17
17
17
15
17
17
17
17
17
17
15
17
17
17
17

Grado
Acept.
85,88
83,53
84,71
91,76
84,71
82,35
83,53
83,53
82,35
80,00
84,71
83,53
84,71
87,06
90,59
83,53
87,06
81,18
88,24
83,53

Z=

15,53

Probabilidad =
0,00
Decisin =
Rechazar H0

Resultado de la aplicacin de las encuestas a los estudiantes

Curso 2004-2005

Estud.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total

1
4
4
4
5
5
5
5
4
4
4
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5
5
5
4
5
5
5
5
5
93

Alternativa
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

5
4
7
3
3
8
11
7
10
11
10
9
13
13
8
13
18
11

2
4
5
5
4
5
5
4
5
5
5
4
5
5
4
5
4
3
5
4
5
91

3
4
5
4
4
5
4
3
4
5
4
4
5
5
4
5
5
5
4
4
4
87

4
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
5
5
5
4
5
5
4
5
90

Cantidad de Respuestas
4
3
2
6
0
0
7
1
0
11
1
0
10
0
0
12
0
0
8
1
0
12
1
0
10
0
0
9
0
0
10
0
0
10
1
0
7
0
0
7
0
0
11
1
0
2
0
0
9
0
0
0
0
0

5
5
4
4
5
4
4
5
4
5
5
4
4
5
4
4
4
4
4
5
5
88

1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

6
5
4
4
3
4
5
4
5
4
5
5
5
5
4
4
5
5
4
5
5
90

7
4
5
4
5
4
5
4
5
5
4
5
4
4
4
4
5
4
4
3
4
86

8
5
5
4
5
4
4
4
4
5
4
5
5
4
4
5
5
4
5
4
5
90

Alternativas
9
10
5
5
4
5
5
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
4
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4
4
5
4
5
5
5
5
4
5
91
90

11
4
4
5
4
5
5
4
4
3
5
4
5
4
5
5
4
5
4
4
5
88

12
4
4
5
5
4
5
4
5
4
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
93

Estadsticas Descriptivas
Media
Moda
Frecuencia
4,40
4
6
4,40
5
7
4,13
4
11
4,23
4
10
4,40
4
12
4,50
5
11
4,30
4
12
4,50
5
10
4,55
5
11
4,50
5
10
4,40
4
10
4,65
5
13
4,65
5
13
4,35
4
11
4,87
5
13
4,67
5
18
5,00
5
11

13
4
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
5
4
93

14
4
4
5
5
4
5
3
4
4
4
4
4
4
5
4
4
5
5
5
5
87

15
5
4
5
4
5
5
4
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
4
5
5
93

16
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
98

17
5
5
5
4
4
4
4
5
5
4
5
5
4
5
5
4
5
5
4
4
91

Fij
76
77
77
76
75
78
71
76
76
74
79
79
78
77
80
77
79
77
77
80

Respuestas
Positivas (>=3)
Negativas (<=2)
10
0
15
0
15
0
13
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
20
0
15
0
27
0
11
0

Factores
Pos.
Neg.
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0

C(%)
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

Dif.
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17

Grado
Acep.
89,41
90,59
90,59
89,41
88,24
91,76
83,53
89,41
89,41
87,06
92,94
92,94
91,76
90,59
94,12
90,59
92,94
90,59
90,59
94,12

Z=

15,53

Probabilidad =
0,00
Decisin =
Rechazar H0

Resultados de la aplicacin de las encuestas a los profesores

Curso 2004-2005

Prof.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total

Alternativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

1
4
5
4
5
5
4
4
4
4
4
43

2
4
4
4
5
4
5
4
5
4
5
44

Z=

5,53

3
5
5
4
4
4
5
4
4
4
4
43

4
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
45

5
4
4
5
5
4
5
4
4
5
4
44

6
4
4
4
4
4
4
5
5
4
5
43

Probabilidad =

Cantidad de Respuestas
5
4
3
2
1
3
7
0
0
0
4
6
0
0
0
3
7
0
0
0
5
5
0
0
0
4
6
0
0
0
3
7
0
0
0
3
7
0
0
0
0
9
1
0
0
4
6
0
0
0
3
7
0
0
0
3
7
0
0
0
5
5
0
0
0
4
5
1
0
0
4
6
0
0
0
3
7
0
0
0
5
4
1
0
0
4
6
0
0
0

7
4
4
5
4
4
4
4
4
5
5
43

0,00

Alternativas
8
9
10
4
5
4
4
5
4
4
4
5
4
4
4
3
4
4
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
5
39
44
43

Decisin =

11
4
5
4
4
5
4
5
4
4
4
43

12
5
4
5
4
4
5
4
5
5
4
45

13
5
5
4
5
5
4
3
4
4
4
43

14
4
4
4
5
4
5
4
4
5
5
44

15
5
4
4
4
5
5
4
4
4
4
43

16
5
4
5
4
3
4
5
5
4
5
44

17
5
5
4
4
5
4
5
4
4
4
44

Fij
75
75
73
74
71
77
71
74
72
75

Factores
Pos. Neg.
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0

Rechazar H0

Estadsticas Descriptivas
Media
Moda
Frec.
4,3
4
7
4,4
4
6
4,3
4
7
4,5
5
5
4,4
4
6
4,3
4
7
4,3
4
7
3,9
4
9
4,4
4
6
4,3
4
7
4,3
4
7
4,5
5
5
4,3
4
5
4,4
4
6
4,3
4
7
5
5
4,4
4,4
4
6

Respuestas
Pos. (>=3)
Neg. (<=2)
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
0
10

C(%)
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100

Dif.
17
17
17
17
17
17
17
17
17
17

Grado de
Aceptacin
88,24
88,24
85,88
87,06
83,53
90,59
83,53
87,06
84,71
88,24

Anexo 27

Cuestionario para la Entrevista

1. Considera usted que el Sitio Web que se utiliza para apoyar el proceso de
enseanza de esta disciplina en la carrera de Ingeniera en Telecomunicaciones tiene
en cuenta los siguientes aspectos?

preparacin en Qumica que traen los estudiantes de la enseanza

precedente,

los conocimientos y habilidades qumicas que se requieren en la carrera,

las relaciones interdisciplinarias, para aplicar los contenidos de Qumica,
las habilidades experimentales que permitan comprobar los contenidos
tericos estudiados.
2. Considera usted que la realizacin de las prcticas de laboratorio virtual pueden
sustituir las prcticas realizadas en el laboratorio real, en estas especialidades de
perfil no qumico?
3. Considera usted que la utilizacin del Sitio puede contribuir a perfeccionar el
proceso de enseanza de la Qumica General; en particular, en la carrera de
Ingeniera en Telecomunicaciones y, en general, en las restantes carreras de las
Ciencias Tcnicas de perfil no qumico?
4. Qu otros elementos considera usted que debieran incluirse en el Sitio Web, para
contribuir a sus objetivos?

Anexo 28

Gua para la observacin

1. Quines participan y cules son su identidad y caractersticas

relevantes?
2. Qu orientacin se brinda a los estudiantes sobre el empleo de la
interfaz de usuario Qumica Virtual?
3. Se tienen en cuenta cules son los contenidos qumicos necesarios para
el perfil del especialista?
4. Se tuvieron en cuenta y las condiciones iniciales de que disponen los
estudiantes (preparacin de nivel precedente)?
5. Qu medidas se toman para asegurar el nivel de partida?
6. Se dispone de una bibliografa actualizada en la interfaz?
7. Las prcticas de laboratorio virtual pueden sustituir las reales? Por
qu?
8. Se logr motivar a los estudiantes por el estudio de esta disciplina?

Anexo 29

Comportamiento de la promocin del 1er ao de Ing. en Telecomunicaciones

Curso Mat.
% de
Aprob Total
%
Con 5 Con 4
Con 3 Con 2
Escolar Inic.
Calidad
Ext. Aprob. Prom.
98 -- 99

32

46,8

10

29

90,6

99 -- 00

32

50,0

12

31

96,8

00 -- 01

39

28,2

14

14

13

38

97,4

01 -- 02

49

18

48,9

19

46

93,8

Tabla 1. Resultados docentes antes de la aplicacin del Modelo

Aprob Total
%
% de
Curso Mat.
Con 3 Con 2
Con 5 Con 4
Ext. Aprob. Prom.
Calidad
Escolar Inic.
02 -- 03

64

13

26

60,9

17

13

60

93,7

03 -- 04

81

39

20

72,8

12

10

79

97,5

04 -- 05

72

27

18

62,5

20

70

97,2

05 06

61

19

17

59,01

21

60

98,36

Tabla 2. Resultados docentes a partir de la aplicacin del Modelo

Anexo 30 1
Modificaciones propuestas al Programa de la disciplina de Qumica General para la
carrera de ingeniera en Telecomunicaciones.
1. Modificar el Objetivo General Educativo nmero 3, que plantea:
3-.Desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades relacionados con su especialidad
en distintos aspectos de la Qumica General, como son:

Interpretar y explicar estructura y propiedades de sustancias de uso y aplicacin en

procesos tecnolgicos.

Interpretar diagramas de fases en sistemas de aplicacin especfica en la ingeniera.

Interpretar reacciones qumicas relacionadas con sustancias y procesos de uso en la

industria.

Manipular sustancias, equipos y aparatos de uso en la industria.

Por lo siguiente:
3-.Desarrollar en los estudiantes hbitos y habilidades relacionados con su especialidad
en distintos aspectos de la Qumica General, como son:

Interpretar y explicar estructura y propiedades de sustancias de uso y aplicacin en

procesos tecnolgicos.

Interpretar diagramas de fases en sistemas de aplicacin especfica en la ingeniera.

Interpretar reacciones qumicas relacionadas con sustancias y procesos de uso en la

industria.

Comprobar experimentalmente diferentes leyes, principios y procesos qumicos

vinculados con el perfil de la especialidad.

2. Cambiar las Indicaciones metodolgicas y de organizacin de la disciplina como sigue:

Las horas de clases de la disciplina se distribuyen en conferencias, clases prcticas,
seminarios y prcticas de laboratorio.
En las conferencias se recomienda utilizar las simulaciones y materiales multimedias
presentes en el sitio Web que posibilitan la mejor comprensin de los aspectos tericos
impartidos y ayudan a la presentacin de las exposiciones problmicas, con vistas a lograr
una mayor participacin de los estudiantes.
En las clases prcticas deben proponerse problemas que los estudiantes auxilindose de los
diferentes niveles de ayuda que aparecen en la presentacin Web: bibliografa
especializada, simuladores, entrenadores y materiales multimedias. Se debe lograr un

Anexo 30 2
trabajo cooperativo y colaborativo utilizando los servicios de la Interfaz. Los problemas
deben contener situaciones nuevas para lograr un aprendizaje creativo y desarrollador,
vinculndolos, siempre que sea posible, con la especialidad.
Los seminarios deben utilizarse fundamentalmente en los temas correspondientes a Sistema
peridico, Enlace qumico, Materiales electrotcnicos y Electroqumica, en los que se tratan
aspectos cualitativos relacionados con el comportamiento de las sustancias y sus
propiedades, la contaminacin del medio ambiente, la aplicacin de los materiales
semiconductores y dielctricos en los componentes electrnicos y la corrosin.
El nmero de prcticas de laboratorio y su duracin depender de la complejidad del tema y
las caractersticas del grupo, pudindose aprovechar las facilidades de tiempo y espacio que
brindan los laboratorios virtuales. Las prcticas deben propiciar un mayor acercamiento al
perfil de la carrera y disearse segn las categoras de la enseanza problmica, resultando
cada una un problema a resolver por los estudiantes en el laboratorio.
A travs de la preparacin y retroalimentacin de las prcticas, debe lograrse el trabajo
independiente y el desarrollo de habilidades intelectuales.