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Continuidades y

Resumen
Este artculo hace un rastreo de la constitucin del saber
histrico en la escuela desde el siglo xix hasta la primera

discontinuidades
mitad del siglo xx. Muestra la forma como se introdujo la
historia en cuanto contenido escolar en directa relacin
con los fines polticos del proyecto pedaggico decimo-
nnico. Posteriormente, evidencia las continuidades y

de la historia
cambios en sus usos escolares a raz de procesos so-
ciopolticos del nuevo siglo. Lo que hace que la relacin
entre la historia y la poltica sea un rasgo sui generis
de su devenir escolar en la primera mitad de siglo xx.

escolar en Palabras clave


Enseanza de la historia, disciplina escolar, saberes

Colombia*
escolares, historia, escuela

Resumo
Este artigo faz um rastejo da constituio do saber
histrico na escola desde o sculo xix at a primeira
metade do sculo xx. Mostra a forma como se introduz
a histria em quanto contedo escolar, em direta relao
Continuidades e descontinuidades com os fins polticos do projeto pedaggico do sculo xix.
da histria escolar na Colmbia Depois, evidencia as continuidades e cmbios em seus
usos escolares por causa de processos sociopolticos do
novo sculo. O que faz que a relao entre a histria e a
poltica seja uma caracterstica sui generis de seu devir
Continuities and Discontinuities escolar na primeira metade do sculo xx.
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of School History in Colombia Palavras chave
Ensino da histria, disciplina escolar, saberes escolares,
histria, escola

Abstract
The article keeps track of the configuration of historical
knowledge in school, from the nineteenth century, to the
first half of the twentieth century. It shows how history
was introduced as a subject matter directly related to
the political goals of the nineteenth century pedago-
gical project. Furthermore, it shows the continuities
and changes in its uses in school, as a result of the new
centurys social and political processes. Consequently,
the relation between history and politics is a sui generis
feature of its school becoming during the first half of the
twentieth century.

Key words
Teaching of history, school discipline, school knowledges,
history, school

Liliana Arias Ortiz**

* Este trabajo introduce una reflexin suscitada a partir del proyecto


de investigacin Saberes y Disciplinas Escolares, realizado en la
Universidad del Valle. Fecha de recepcin: Abril 6 de 2015
Fecha de aprobacin: Mayo 22 de 2015
** Magster en Historia. Profesora del Instituto de Educacin y
Pedagoga de la Universidad del Valle. Pedagoga y Saberes No. 42
Correo electrnico: liliariso@hotmail.com Universidad Pedaggica Nacional
Facultad de Educacin. 2015, pp. 31-41
La historia como contenido una historia de las ideas cientficas en un ascendente
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camino de perfeccin (Cuesta, 1997, p. 10).


escolar: la fundacin de una
La constitucin de la historia como disciplina cien-
tradicin tfica y escolar dista de ser sencilla y lineal. Mientras

E
n el siglo xix la escuela se erige como un que su consolidacin como campo profesional autno-
acontecimiento poltico y moral directamente mo tuvo lugar en la segunda mitad del siglo xx, con su
relacionado con la constitucin del proyecto profesionalizacin en las universidades (Colmenares,
republicano. Instaurar una moral social y constituir 1997; Melo, 2000), su configuracin como disciplina
una comunidad poltica son algunos de sus propsitos escolar obedeci a un proceso anterior, cuyas primeras
centrales. Para tales fines, el dispositivo de escolariza- manifestaciones datan de finales del siglo xix.
cin agenci una serie de procedimientos de distinto El inters por crear una representacin sobre el
orden; la definicin de contenidos de instruccin pasado durante este periodo estuvo ligado al proyecto
fue uno de los ms significativos. La escuela puso en nacionalista afianzado por los grupos de poder en la
prctica un trabajo de seleccin y ordenamiento de fase de constitucin del Estado republicano. Marco
saberes considerados necesarios para sus objetivos en el que apareci la escuela como instancia de so-
de aculturacin, a travs de la elaboracin y concre- cializacin y gobierno de la poblacin, para apuntalar
cin de contenidos culturales en forma de saberes y la construccin de la nacin como proyecto pedag-
disciplinas escolares. gico (lvarez, 2013). El pasado se us con un tinte
Este proceso implic un trabajo de transformacin, moralizador muy funcional a los propsitos polticos
reelaboracin o construccin de contenidos y saberes del momento: fundar una conciencia patritica para
de uso social, conforme a los propsitos sociocultura- el nuevo ciudadano. De ah que la relacin entre la
les que histricamente ha desempeado la institucin historia y la poltica debe considerarse un rasgo sui
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escolar. No se trataba solamente de un ejercicio de generis de esta disciplina.
simplificacin de conocimientos con elevado estatuto Durante el siglo xix, surgieron las primeras obras
de cientificidad para su fcil adaptacin al contexto es- que utilizaron la nocin de pasado para consagrar los
colar. Sus reglas y mtodos de funcionamiento interno orgenes de la repblica. Los trabajos de escritura
son una creacin muy original de la escuela (Chervel, realizados por Jos Manuel Restrepo, Jos Mara
1991). De ah que su proceso de institucionalizacin Vergara y Vergara, Jos Manuel Groot, Antonio Jos
haya sido sumamente complejo. Plaza, Jos Mara Samper o Joaqun Acosta, constitu-
La configuracin histrica de la historia escolar yeron los primeros esfuerzos de tal definicin. En su
ha gozado de un amplio inters en la investigacin calidad de hombres de letras y miembros de las capas
educativa en el pas (Acevedo, 2012; Aguilera, 1951; privilegiadas de la sociedad, introdujeron sus propias
Cardona, 2011; Escobar, 1984; Lenis, 2010; Monte- visiones sobre el devenir histrico de la repblica, en
negro, 1999; Soto, 2010). Buena parte de los trabajos las que resaltaban acontecimientos en los que muchos
realizados han estudiado los aparentes desfases entre de ellos haban sido directos protagonistas. Estas
la historiografa y la enseanza de la historia, as como obras instituyeron las primeras referencias narrati-
las cargas ideolgicas de los libros de texto durante los vas sobre la Nueva Granada, y establecieron hitos y
siglos xix y la primera mitad del xx (Herrera, Pinilla y jerarquas respecto a los objetos susceptibles de ser
Suaza, 2003; Cardona, 2011; Lenis, 2010; Montenegro, historiados. De este modo, la escritura de la historia
1999; Soto, 2010). Este paradigma dominante en la fue permeada por las luchas ideolgicas entre las
investigacin posee algunos puntos de discusin. La facciones polticas que empezaban a definirse. Por
distancia entre conocimiento acadmico y escolar eso se convirti prontamente en una herramienta
sugiere la falsa idea de que el conocimiento histrico para transmitir una versin moral sobre el pasado.
que se genera en las aulas resulta de una miniaturiza- En la primera etapa de escolarizacin de la vida
cin del conocimiento acadmico de referencia. Como republicana no exista la historia como contenido es-
lo seala Cuesta, se tiende a considerar la existencia colar. Se trataba de un elemento difuso diluido en una
imperturbable en el tiempo de un estatuto cientfico multiplicidad de saberes constitutivos de la escuela en
de la historia, cuando aparentemente su instituciona- su fase de formacin inicial. En cuanto bastin central
lizacin acadmica es mucho ms tarda. Por tanto, del proyecto civilizatorio: el buen habla y la escritura,
las relaciones entre ciencia acadmica y disciplina a travs de la enseanza de la lengua castellana; el
escolar no seran de la misma naturaleza a finales del reconocimiento del territorio, a travs de la ensean-
siglo xix que a finales del xx. En el fondo, predomina za de la geografa; la legitimacin de las instituciones
una concepcin reificada, acrtica y ahistrica, segn la republicanas, a travs de los catecismos polticos;
cual la evolucin de la historiografa se presenta como y la promocin de una moral catlica a travs de
la religin1. Lo histrico se defina mediante el uso al arquetipo heredado de la tradicin eclesistica
de una narrativa sobre el pasado; un relato ordenado medieval y su modelo de continuidad lineal entre la
de acontecimientos que se sucedan en el tiempo. El historia sagrada y profana5 (Lefebvre, 1974; Le Goff,
carcter subsidiario respecto de otros saberes indicaba 1991, citado por Cuesta, 1997, p. 37-38). Su funciona-
que no era an una necesidad social. lidad estaba relacionada con el desarrollo de virtudes
En la segunda mitad del siglo xix hubo una tran- propias del gnero literario: conocimientos gramati-
sicin importante. Las disputas partidistas se fueron cales, uso de la memoria y dominio de conocimientos
radicalizando haciendo mucho ms inestable el con- eruditos, propio de los hombres cultos como los que
texto social del pas. La fragilidad de las instituciones, se formaban en la Escuela de Filosofa y Letras.
la precariedad econmica y la fragmentacin geogr- Por otro lado, la enseanza de la historia patria
fica y poltica, tornaban urgente crear condiciones cumpla ante todo el propsito de afincar un ima-
para fortalecer el proyecto de nacin republicano. ginario patritico entre sectores ms amplios de la
En este marco, los Gobiernos liberales promovieron sociedad. La historia patria tena una connotacin
la insercin de la historia como asignatura escolar. En exclusivamente pedaggica. Tal denominacin haba
1850, se estableci la enseanza de la historia en la surgido para delimitar solo las narrativas sobre el
Escuela de Filosofa y Letras de los colegios nacionales, origen de la Nueva Granada. La etapa en la que los
mientras que en 1871 se cre la ctedra de Historia padres de la patria haban concedido la libertad para
Patria. Estos seran los primeros referentes de una construir su propio destino como nacin independien-
presencia clara de la historia en los planes de estudio. te. Dado que, por su extensin, los escritos de historia
La necesidad de erigir un saber sobre el pasado existentes no eran una buena herramienta para la
fue el marco que posibilit la configuracin de la enseanza, la historia patria ofreci una versin sint-
historia como saber escolar. Un saber delimitado por tica del pasado muy oportuna para el pblico escolar.
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propsitos polticos materializados en la voluntad Este ejercicio sinptico se tradujo en compilaciones
administrativa para prescribir su insercin en los pla- cronolgicas de sucesos que permitan mostrar una
nes de estudio y, paralelamente, la implementacin evolucin progresiva, desde un estado primigenio

Continuidades y discontinuidades de la historia escolar en Colombia


de otras acciones: designacin de un catedrtico de a uno civilizatorio, logrado gracias a la consolidacin
historia patria2; creacin de manuales3 y delimitacin de las instituciones republicanas. La historia patria
de contenidos para su enseanza4. ofreca imgenes perdurables de la nacin, claves
para la formacin de las nuevas generaciones. All la
A partir de 1850 se empez a perfilar un uso social
historia era una narracin lineal de los sucesos que
de la historia en dos sentidos: por un lado, en los cole-
haban marcado el devenir de la repblica, narracin
gios nacionales, orientados hacia la formacin de las
que enfatiza el amor a la patria y el ejemplo moral de
capas sociales ms elevadas. Su abordaje se plante
sus precursores. Por eso, el mtodo privilegiado para
en una perspectiva cercana a las humanidades, es
su enseanza era la biografa.
decir, como un conocimiento erudito que condensaba
una visin general de la civilizacin occidental con el En el ltimo cuarto del siglo xix, con la llegada de
estudio de las etapas de la historia definidas segn las ideas positivistas de Herbert Spencer al pas, se
formularon fuertes crticas a la historia patria, cues-
1 La Ley Orgnica de Instruccin Pblica, 1826. tionada como prctica erudita de datos inconexos sin
2 Esta funcin fue inicialmente atribuida a Jos Mara Quijano.
reflexin alguna. Surgi entonces un inters por ob-
Decreto del 28 de septiembre de 1871. jetivarla, se reclamaba imparcialidad en el concurso
de los hechos y la necesidad de dotarla de un mtodo
3 Aunque en 1871 se estableci la obligacin del catedrtico
propio. De acuerdo con una tipologa expresada en
de historia patria de crear un texto para su enseanza, previa
autorizacin del poder ejecutivo, existan previamente otros uno de los manuales de la poca, existan varios tipos
textos que haban sido adaptados para los mismos propsitos: de historia: la historia descriptiva, la historia expo-
El compendio histrico del descubrimiento y colonizacin de la sitiva y la historia filosfica. La descriptiva refera
Nueva Granada de Joaqun Acosta (1848); Las memorias para la
historia de la Nueva Granada desde su descubrimiento hasta el 20
solamente la narracin de los hechos tal y como
de 1810 de Antonio Jos Plaza (1850); La historia de Colombia haban ocurrido; la expositiva planteaba reflexiones
contada a los nios de J. J. Borda (1870). En 1874 fue publicado oportunas y profundas sobre los hechos narrados,
el texto elaborado por Jos Mara Quijano Compendio de historia mientras que la filosfica explicaba causas, efectos y
patria para el uso de las escuelas primarias.
conexin entre los acontecimientos (Ortega, 1886,
4 El decreto prescribi el contenido del texto y defini p. 3). Conforme a esta distincin, la historia patria
su contenido. El texto debe comprender la historia del
descubrimiento, conquista y colonizacin, y de la emancipacin
y organizacin de la repblica independiente. Decreto del 28 5 Modelo que determin la designacin tres etapas de la historia
de septiembre de 1871. universal: antigua, medieval y moderna.
enseada en las escuelas primarias obedeca a la de las razas que componen la nacin. Debemos
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primera tipologa: indagar la causa de la marcha de una nacin como la


nuestra, la cual a veces parece torcerse y retroceder
Examinando los mejores mtodos para hacer
en su camino de la civilizacin, de un pas de ndole
agradable la historia, i al mismo tiempo fructuosa
tan compleja que nos sorprende repentinamente
a la juventud granadina, nos hemos fijado en el que
con sus propensiones extraas, con su actos extra-
exhibimos en la presente publicacin, adoptando la
vagantes con sus raras acciones. Estos fenmenos,
narracin metdica y sucinta de los hechos ms nota-
incomprensibles a primera vista, provienen de que
les []. En l no se encuentra sino la mera narracin
la nacin se compone de elementos contrarios y
de los hechos, como debe ser, dejando al criterio de
diversos; que el pueblo obedece a los impulsos ya de
los profesores, i al adelantamiento de la juventud, el
ndole salvaje o servil que distingua a las diferentes
verificar las apreciaciones polticas o religiosas que
tribus de aborgenes [] es preciso que estudiemos
emanen de ellos. (Plaza, 1850, Introduccin)
el carcter de nuestra nacin [] y esto slo se puede
hacer recorriendo la historia antigua y moderna del
Los hechos presentados con claridad y dispuestos
pas [] mientras que no se equilibren las facultades
en el orden conveniente deben sugerir por s mis-
mentales y las inclinaciones naturales de nuestro
mos las reflexiones al lector. Por no interrumpir el
pueblo [] no podrn jams gozar de paz y de orden
curso de la narracin, he evitado en el texto toda
social. (Acosta de Samper, 1908, p. 4)
discusin sobre la verdad de los hechos. (Acosta,
1848, p. vi)
[] el desorden que reina por todas partes, la confu-
Por esta razn, los manuales decimonnicos sin que existe en nuestras aspiraciones y la continua
variacin de nuestros ideales, no tienen razn para
tenan un carcter exclusivamente narrativo. La
ello. Deberan comprender que al cabo de un siglo de
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explicacin, reflexin o comprensin racional de los
vida propia es imposible que sepamos gobernarnos
hechos era una tarea ajena a los propsitos educativos
acertadamente con elementos tan heterogneos.
de las escuelas pblicas. Los nios solo necesitaban
(Acosta de Samper, 1908, p. 5)
conocer una narracin superficial sobre el pasado.
As lo expresaban explcitamente los escritores El carcter ideologizante de la historia se explica a
de los manuales, que aunque conocedores de una partir de la funcin social de los primeros historiado-
supuesta racionalidad explicativa de la historia, res, tambin realizadores de los primeros manuales
precisaban solo su sentido ftil para los estudiantes escolares. Hombres6 de letras con estrechos vnculos
de las escuelas: con el poder poltico cumplieron con sus textos una
[Aunque] los sucesos deberan ser presentados con labor pblica de difusin de una imagen sobre el
todos sus antecedentes y sus consecuencias, para territorio, que sirvi, al mismo tiempo, para fundar
poder apreciarlos y que de ellos se desprendiera una tradicin escrituraria sobre su pasado. Para los
filosficamente alguna enseanza para el porvenir; historiadores de oficio del siglo xix, tanto como los de
[] comprendo que este sera trabajo intil para la primera mitad del siglo xx, la historia era un meca-
los nios, quienes se debe ensear lo principal nismo de comprensin del presente; un recurso para
y necesario, dejando para ms tarde lo accesorio. formular respuestas a sus enormes complejidades.
(Quijano, 1874, p. v) Sus propsitos eran claros: construir un espacio de
comprensin homogneo que instaurara los elementos
La historia patria escolar era una pauta para el donde pudieran insertarse las redes de pertenencia y
accionar humano, una especie de magistrae vitae legitimidad que cubrieran por igual a todas las regio-
que permita conducir la accin civil de los ciudada- nes geogrficas y culturales del pas (Betancourt, 2007,
nos al mostrar las bondades del modelo republicano. p. 45). La tarea central, por tanto, era popularizar una
De ah su importancia poltica. No se trataba de un imagen comn sobre el pasado que permitiera captu-
pensamiento crtico sobre el tiempo, los hombres o la rar una supuesta esencialidad del pas, por encima de
sociedad, segn el sentido adquirido posteriormente. la heterogeneidad existente.
Era un relato ordenado de acontecimientos. Esta
De esta forma, los primeros desarrollos de la
orientacin obedeca a las condiciones sociales del
historia patria a finales del siglo xix en el pas son
momento. Para esa generacin de lderes polticos era
un precedente importante para la posterior confi-
apremiante la construccin de un marco simblico
guracin de la disciplina escolar. En esta etapa hay
que aglutinara toda la dispersin reinante:
una primera localizacin de un saber de uso social
[] creemos que es inmensa la influencia de nuestros
antepasados en el hombre actual, y por consiguiente 6 Haba muy pocas mujeres dedicadas al oficio de la historia. El
es muy provechoso estudiar la ndole y costumbres caso de Soledad Acosta de Samper es excepcional para la poca.
sobre la historia que se insert en la escuela a travs escolar; visible en la preocupacin por otorgarle legi-
de varios procesos: timidad a travs de operaciones de delimitacin de
Primero, la voluntad administrativa de formali- funciones, utilidades, lmites y mtodos para su ense-
zarla como un contenido escolar. Motivado por el anza. Manifiesto tanto en el discurso legislativo, como
inters de instaurar una simbologa patritica de en los manuales escolares y la prensa pedaggica del
cara al establecimiento del proyecto de republicano, periodo. Su desarrollo dista de un emparentamiento
compartido con algunas diferencias por liberales y re- directo con prcticas investigativas de las comunidades
generadores conservadores. Tal inters se evidenci acadmicas, todava inexistentes en el pas. Por el con-
en la legislacin promovida para su insercin en los trario, obedeci a propsitos polticos estrechamente
planes de estudio. La legislacin contribuy a otorgar ligados a las funciones sociales que ejerci la escuela
un primer mbito de legitimidad al reconocer su valor como instancia de gobierno poblacional.
como un conocimiento socialmente necesario. En el
ltimo cuarto del siglo xix fue notable la presencia Continuidades y
de la historia patria en los planes de estudio de las
escuelas del pas, lo que muestra que su existencia
discontinuidades de una prctica
no fue realmente tan efmera7. escolar: la historia escolar y la
Segundo, el fomento, realizacin y circulacin de Academia de Historia
manuales para la enseanza de la historia. La apari- La poltica regeneracionista de los Gobiernos conser-
cin de manuales evidenciaba el inters por inaugu- vadores tuvo como principal propsito reconstruir
rar una tradicin en un campo de saber al demarcar la institucionalidad, tras el periodo de inestabilidad
las fronteras temticas, conceptuales y metodolgicas social que desemboc en la guerra de los Mil Das y la
aceptadas dentro del mismo. Debido a que la historia prdida de Panam. A principios del siglo xx el pas se 35
no era an una disciplina acadmica, los manuales abra hacia un proceso de modernizacin en todas
escolares fueron claves en una primera delimitacin sus estructuras. Esta nueva preocupacin traz los
y organizacin del saber histrico y de los contenidos derroteros para la orientacin de la poltica educativa

Continuidades y discontinuidades de la historia escolar en Colombia


de enseanza. Durante la segunda mitad del siglo xix, en los primeros aos de siglo: educacin industrial y
hubo una produccin no desestimable de manuales construccin de una ciudana catlica. La Ley Uribe
de historia en las escuelas del pas. Algunos de ellos, fij parte de la responsabilidad de los nuevos proce-
como el de Quijano, fueron auspiciados directamente sos en la escuela, al prescribir la educacin para el
por el Estado, por lo que gozaron de una mayor circu- trabajo y la ciudadana como su tarea central9.
lacin a travs de su remisin directa a las escuelas
El inters decimonnico por inaugurar una tra-
de los departamentos o por medio de su publicacin
dicin patritica fue retomado por los Gobiernos
seriada en el Peridico La Escuela Normal.
conservadores de principios de siglo, para los que la
Tercero, la creacin de rituales, como la fiesta de posibilidad de sentar un principio de unidad nacional
la bandera, que instauraron una tradicin respecto que reconstituyera el orden social pasaba por el for-
a los usos sociales de la historia escolar8. Los con- talecimiento de la imagen de la patria a travs de la
tenidos de la asignatura constituyeron el soporte escuela. La crtica que comenz a hacerse al siglo xix
para los actos conmemorativos de veneracin de fue la de no haber logrado un conceso social respecto a
los smbolos patrios. Prctica que se mantuvo hasta un proyecto de nacin por el que sus fundadores haba
finales del siglo xx. luchado (lvarez, 2013, p. 40). Por eso la difusin
A finales del siglo xix hay unos rasgos que permiten de una memoria histrica neutra que fortaleciera los
identificar un sustrato inicial de la historia como saber sentimientos de identidad nacional se convirti en
una prioridad. Lo que explica la creacin de la Aca-
7 La prensa pedaggica del periodo fue especialmente diligente
en mostrar el desenvolvimiento de la asignatura en varios demia Colombiana de Historia y, consecuentemente,
departamentos del pas: nmero de horas de clase, programa la intensificacin de la enseanza de la historia en
escolar, mtodos de enseanza, exmenes y adquisicin de las escuelas.
textos. En el Peridico La Escuela Normal, de la dcada del
setenta, hay un nutrido reporte en este sentido. La creacin de la Academia de Historia en 190210
y su establecimiento en entidad estatal en 190911
8 Cada ao se presta ms atencin a la gran fiesta de Colombia
[] comprobndose as que en la medida en que ms se ilustra al
pueblo, ms culto hai por la patria y ms respeto por la libertad 9 Ley 39 de 1903 (octubre 26), sobre instruccin pblica.
civil [] en el presente ao casi todas las escuelas primarias del
Estado tomaron parte activa en la conmemoracin. Celebracin 10 Decreto 1808 de 1902.
Fiesta de la Patria. Peridico La Escuela Normal, Tomo v, n. 201,
noviembre 7 de 1877. P. 348. 11 Ley 24 de 1909.
revelaban un inters gubernamental por instituciona- niveles de enseanza13; se adoptaron textos oficiales;
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lizar el pasado desde un marco formal que le otorgara y se ofrecieron cursos de formacin para maestros.
legitimidad. Su fundacin estuvo inspirada en el esp- La alianza entre el Estado y la Academia de Historia
ritu de reconciliacin agenciado por los Gobiernos de se sell a travs de la publicacin de los manuales de
la Regeneracin, con el que se intentaba uncir el pasa- historia elaborados por los acadmicos Gerardo Arru-
do en una visin promisoria y optimista del progreso bla y Jess Mara Henao14 en el controvertido concurso
(Colmenares, 1991, p. 125). La historia era un ele- que culmin con su adopcin oficial en 191015. El
mento clave para la conformacin de la nacin cul- manual de Henao y Arrubla se convirti en la matriz
tural, al movilizar smbolos de unidad, sentimientos de todos los textos escolares hasta finales del siglo xx.
patriticos y una memoria sobre el pasado que no A travs de l, los autores difundieron una lnea de
comprometieran el progreso y la paz. La funcin continuidad con el proyecto regeneracionista, cuyo
principal de la Academia era la proteccin, divulga- objetivo ltimo era establecer la convivencia, la unidad
cin y educacin sobre el pasado:12 fue asesora del cultural y espiritual del pueblo colombiano ms all de
Gobierno en la elaboracin de programas de estudio, sus diferencias polticas. Por eso retomaron el sentido
realiz seminarios dirigidos a los maestros y pro- nacionalista que caracteriz la produccin histrica
movi la divulgacin de libros escolares realizados del siglo xix, y se proclamaron herederos y legtimos
por algunos de sus miembros (Hans-Joachin Knig, continuadores de ese legado.
1991, p. 142). La concepcin historiogrfica de la Academia de
Dado que la historia no constitua por entonces Historia estaba estrechamente relacionada con su
un orden disciplinar profesional, la Academia de organizacin interna. La presentacin personalista,
Historia le imprimi un primer marco metodolgico heroica y moralizante de su produccin llevaba
homogneo, al acopiar, establecer y difundir las bases implcita una concepcin elitista, segn la cual, el
36 liderazgo poltico solo poda ser ejercido por las capas
de una prctica y una concepcin de la historia que
prevaleci por largo tiempo. El trabajo de la Academia dirigentes (Hans-Joachin Knig, 1991, p. 147). Esta
consagr las reglas para el ejercicio de la historia a condicin, sumada a los propsitos sociales y polticos
partir de un modelo epistemolgico sustentado en que cumpla, convirti su produccin en una suerte de
una concepcin historiogrfica positivista, que insti- apologa al poder que prim en el desenvolvimiento
tuy el mtodo documental como sello caracterstico de la historia escolar durante las primeras dcadas
de su quehacer durante las primeras etapas de su de- del siglo xx. En cuanto rgano consultor del Gobier-
sarrollo. La aceptacin de estas reglas determin los no, la Academia no solo goz de suficiente autoridad
rasgos de una primera comunidad de historiadores acadmica para administrar el saber sobre el pasado a
no profesionales en el pas. travs de la difusin de sus libros de texto16, sino tam-
Su carcter oficial la llev a constituirse en una
13 El plan de estudios de la Ley Uribe estableci la siguiente
instancia decisoria en la esfera pblica. De ah que organizacin de la historia escolar: Escuelas urbanas; seccin
su labor haya sido sustancial para institucionalizar media de primer ao (historia patria: narraciones cortas de
algunos rasgos de la historia escolar que se mantuvie- hechos notables sacadas de la conquista y bocetos biogrficos de
personajes histricos de esta misma poca en serie cronolgica).
ron durante buena parte del siglo xx. De esta forma, Seccin media de segundo ao: historia patria (narraciones cortas
el vnculo entre la Academia de Historia y la escuela de hechos notables sacadas de la colonia y bocetos biogrficos
constituy un primer momento en la relacin entre el de personajes histricos de esta misma poca formando series).
Seccin superior de primer ao: historia patria (narraciones
saber escolar y el saber acadmico que se consolid cortas de hechos notables sacadas de la independencia y
con mayor fuerza en los aos posteriores. Aunque biografas en orden cronolgico de personajes clebres que
la historia escolar tena una corta tradicin acuada figuraron en esa poca). Seccin superior de segundo ao: historia
desde finales del siglo xix, a travs de la academia se patria (repaso de todo lo anterior y conocimiento de algunos de
los principales episodios de la poca de la Repblica). Ley 39
reorient su enseanza. Conforme al nuevo marco de 1903 (octubre 26), sobre instruccin pblica.
normativo de la educacin se le asign un lugar
fijo en el plan de estudios de las escuelas del pas; 14 El compendio de historia de Colombia para la enseanza en las
escuelas primarias de la repblica. Bogot. Imprenta elctrica;
aumento su intensidad horaria; se defini una pri- y la Historia de Colombia para la enseanza secundaria. Tomo
mera secuenciacin que diferenciaba contenidos por ii: La Independencia-La Repblica. Bogot: Escuela Tipogrfica
Salesiana.

12 Desde su constitucin, tuvo como tarea procurar el creciente 15 Decreto 963 de 1910.
conocimiento de la historia nacional, promover su enseanza y
despertar el inters por el pasado de la patria, con permanente 16 El manual de Henao y Arrubla se mantuvo como texto oficial
criterio de imparcialidad y exactitud, honrando y enalteciendo de historia en toda la primera mitad del siglo xx, salvo la
la vida y obras de sus grades precursores (Estatutos de la coyuntura de los gobiernos liberales en la dcada del treinta,
Academia de Historia, citado por Betancourt, 2007, p. 51). cuando se publicaron otros manuales.
bin por la influencia ejercida en el trabajo de forma- la de pedagoga; ciencias histricas y geogrficas; y el
cin de los maestros de historia a travs de los cursos curso de informacin para inspectores escolares22,
ofrecidos. Tarea que lider hasta la dcada del treinta lo que muestra que la historia era una de las necesi-
cuando aparecieron nuevas instancias de formacin. dades ms apremiantes para los Gobiernos liberales.
La presencia de profesores extranjeros con
Rupturas y emergencias: la formacin histrica slida en la Escuela Normal Su-
perior incidi en la renovacin de los presupuestos
construccin de una disciplina disciplinares de la historia. Los nuevos horizontes
escolar conceptuales y metodolgicos, caracterizados por una
Los aos treinta marcaron una coyuntura importante importante influencia del marxismo, se materializa-
en el desenvolvimiento de la historia escolar17. Uno ron en una produccin historiogrfica independiente
de los cambios ms significativos fue la profesiona- cuya influencia se revel en el inters por superar la
lizacin de los maestros a travs de la creacin de historia poltica, y se abri paso, as, a nuevos estudios
la Facultad de Ciencias de la Educacin en 1932, y que permitieran comprender la realidad del pas. Se
su posterior transicin en Escuela Normal Superior afianzo la idea de una historia mucho ms centrada
en 1936. Esta institucin proporcion la formacin en los factores explicativos de los problemas conti-
universitaria para los profesores de educacin se- nentales, nacionales y locales. De ah que la historia
cundaria e inici un proceso de institucionalizacin patria difundida por la academia fuera blanco de
de la pedagoga y de las ciencias sociales. Su trabajo fuertes crticas.
fue determinante en la formacin de una nueva ge- La historia fue considerada un recurso para la crea-
neracin de intelectuales que jalonaron el posterior cin de conceso en momentos en los que se generaban
desarrollo de la modernidad cultural en el pas. importantes cambios econmicos, polticos y sociales. 37
El liderazgo de la Escuela Normal Superior en los A diferencia de la versin acuada por los conserva-
aos treinta condujo a que algunas de las funciones dores a comienzos de siglo, la historia de este periodo
realizadas tradicionalmente por la Academia de His- se desprendi de la matriz positivista y su apego a los

Continuidades y discontinuidades de la historia escolar en Colombia


toria fueran remplazadas18. La preponderancia que documentos, e hizo nfasis en intereses ms prcticos
haban mantenido en la preparacin de los profesores del presente. Bajo estas prerrogativas, el gobierno de
de historia escolar fue sustituido con la creacin de Alfonso Lpez Pumarejo adopt en 1936 la Convencin
la sesin de Ciencias histricas y geogrficas en la sobre la enseanza de la historia establecida en la VII
Facultad de Ciencias de la Educacin en 193319, que Conferencia Internacional Americana realizada en
en adelante se encarg de la formacin de docentes en Uruguay. Conforme a ella, el Gobierno se comprometi
esta rama. Esta sesin fue una de las siete escuelas de a promover una revisin de los textos escolares de
especializacin20 creadas para fortalecer acadmica y historia y geografa23. Los planes de estudio introdu-
pedaggicamente al profesorado21 Debido a que por jeron cambios para su abordaje escolar, basados en la
razones de ndole fiscal fue imposible abrir simult- produccin de relaciones pasado-presente, la adquisi-
neamente todas las escuelas, se decidi empezar con cin de nociones histricas, el reconocimiento de las
costumbres indgenas y la comprensin de procesos
17 La reforma educacionista introducida por los Gobiernos ms globales. Se empez a perfilar una relacin ms
liberales a partir de 1930 estuvo orientada a fortalecer el Estado, estrecha con otros saberes como la geografa y la so-
y lo dotaba de capacidad institucional para responder a las
necesidades econmicas y sociales de un pas pretendidamente ciologa. Al tiempo que se involucraron criterios psico-
modernizado. Tal reforma se caracteriz por un discurso lgicos para la distribucin de contenidos por grados.
pedaggico civilista de integracin nacional.
El programa de historia propuesto por los Gobier-
18 Varios aspectos contribuyeron al paulatino confinamiento nos liberales introdujo principios de la pedagoga acti-
de la Academia de Historia. Internamente empez a mostrar va e hizo nfasis en los intereses del alumno mediante
signos de agotamiento a causa de disidencias metodolgicas el mtodo globalizador. Por primera vez se propuso el
y conceptuales con algunos de sus miembros ms destacados
como Germn Arciniegas e Indalecio Livano Aguirre. estudio de nociones temporales y de categoras que
permitieran el desarrollo de un pensamiento racional
19 Decreto 1990 de 1933. sobre el tiempo de cara a la vida social de los estudiantes.
20 Las secciones o escuelas eran las siguientes: Pedagoga, Ciencias El departamento de Cundinamarca concibi el desarro-
Histricas y Geogrficas, Ciencias Fsico Qumicas, Biologa, llo de la asignatura en los siguientes trminos:
Filosofa y Letras, Matemticas e Idiomas. Decreto 1990 de 1933

21 Despus de tres aos de estudio, los estudiantes reciban el ttulo 22 Artculo 11, Decreto 1990 de 1933,
de licenciado en Ciencias de la Educacin con la especificacin
de la especialidad. Artculo 6, Decreto 1990 de 1933. 23 Ley 72 de 1936 (abril 6).
En el primer grado elemental el maestro deba de la configuracin de la historia como disciplina
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orientar al nio tomando tres puntos de referencia: escolar. La identificacin de principios metodolgicos
el hogar, el ambiente fsico y el ambiente humano, formales para objetos de estudio especficos de la
haciendo lo posible porque el alumno se percatara historia: el tiempo, el espacio, el cambio, las culturas,
de las relaciones que el hombre va contrayendo lo social. Objetos estrechamente vinculados a otros
desde que nace con la familia, con la ciudad, con saberes sociales como la geografa, la sociologa y la
el Estado y con la humanidad. Al definir objetiva- antropologa, que empezaron a tener un uso formal
mente el ambiente fsico el profesor comenzaba dentro de la historia escolar.
por hacer entender al alumno que su vivienda no
haba estado siempre en el mismo lugar, y que por El otro rasgo tiene que ver con el proceso de
causas ms o menos propicias o desfavorables su profesionalizacin de los maestros, mbito en el que
familia haba tenido que mudar de sitio. Narraba lo fue determinante el trabajo de la Escuela Normal
que el nio poda comprender sobre inundaciones Superior. Tal profesionalizacin abri la posibilidad
locales, temblores de tierra, huracanes recientes. de pensar la enseanza de la historia desde adentro.
Platicaba sobre el vestido y sus componentes y Una tesis de grado de 1940 planteaba una problema-
clases, segn el clima, la estacin y la oportunidad tizacin al respecto del modo siguiente:
de llevarlo. Explicaba por qu las familias aumentan
La conviccin de que un concepto demasiado infantil
o disminuyen. Comunicaba impresiones acerca de
[subrayado en el original], de los sucesos histricos se
los medios de construir la habitacin. Conversaba
inculca todava en los cursos adelantados de algunas
sobre las cosas de carcter religioso y acerca de
de nuestras escuelas y la contemplacin de la pa-
las fiestas eclesisticas. Explicaba lo que era la
triotera quijotesca y absurda que en otras contina
esclavitud y cmo se acab con ella en Colombia.
tiendo con ridculo desalio el fervor nacionalista,
Finalmente, nombraba a Simn Bolvar, dando una
fueron las causas que me impulsaron a elegir la his-
38 opinin sencilla sobre sus proezas y declarando que,
toria como tema de este modestsimo trabajo.
para conmemorar stas, se han establecido fiestas
patrias. (Aguilera, 1951, p. 37, 38) []
La propuesta estaba fundamentada en los presu- Todo adelanto de una rama cualquiera de la ciencia,
puestos de la nueva psicologa experimental con su es un punto de estudio para la historia, que ha de
concepcin del sujeto como un agente activo en la recoger en sus pginas el hecho, juzgarlo, criticarlo,
organizacin del conocimiento. Por eso el nfasis en analizarlo, mirarlo como consecuencia de un hecho
la accin como mecanismo para la construccin de anterior, estudiar su significacin presente y adi-
operaciones mentales globales y de relacin directa vinar en l posibles causas de los hechos futuros.
con el conocimiento social: desarrollo de nociones (Malagn, 1940)
espaciales y temporales; relaciones de causalidad
histrica; comparacin y contraste; comprensin El trabajo planteaba un distanciamiento con la
de procesos sociales; y formulacin de categoras historia patria, entendida como relato ejemplari-
explicativas24. Este fue uno de los primeros rasgos zante sobre el pasado. Para su autor, la historia era
una ciencia verstil que permita integrar una
24 En 1945 la propuesta de la comisin de pensum para sexto
apreciacin integral de la actividad humana. Por
grado contemplaba los siguientes parmetros para el lo tanto, su estudio no se reduca a la rememoracin
desenvolvimiento de la asignatura: a) Presentacin del valor del pasado, sino que, ante todo serva para vitalizar
educativo de la historia, obrando conforme a un programa el presente al permitir una comprensin panormica
idneo de actividad docente; b)Fijar experimentalmente en el
nio la nocin de tiempo refirindola a la propia experiencia
de sus mltiples dinmicas. De igual modo, introduca
del escolar y localizndola en los hechos pasados y futuros que reflexiones sobre los hechos y las fuentes histricas
ste asimile con mayor fidelidad; c) Comparacin del ambiente como categoras centrales para la construccin de
actual con los de pocas anteriores, buscando la analoga pensamiento histrico en la escuela. Metodolgica-
cuando convenga a la demostracin, o sealando el contraste,
si ello contribuye a la inteligencia de los acontecimientos; d) mente abogaba por el reconocimiento de una relacin
Tomar inters por el examen monogrfico de aquellas cosas entre afectividad y psiquis, as como de lgicas de
que ms de cerca miren las necesidades del nio: alimentacin, gradualidad en la enseanza segn las condiciones
vestido, vivienda, trabajo, medios de comunicacin, transportes, mentales de los nios.
servicios pblicos, etc.; e) Considerar como bases metodolgicas
para el mayor rendimiento las siguientes: localizacin de los Este tipo de reflexiones es un precedente impor-
hechos histricos en el tiempo y en el territorio; narracin tante en la configuracin disciplinar de la historia
amena de los mismos; fijacin del sentido de cada suceso y
presentacin de las consecuencias de l se desprenden; f)
escolar. Es un indicio de la constitucin de un campo
[Formacin] de la nocin de patria, de hroe; g)Motivacin en pedaggico de la historia en el que se empezaron a
el estudio de la historia (Aguilera, 1951, p. 39, 40). producir referentes terico-metodolgicos que dieron
soporte a su prctica escolar. Sin embargo, la larga Posteriormente, el cambio en la poltica educativa
tradicin en la enseanza y el arraigo de la historia durante los Gobiernos conservadores, a mediados
patria en la cultura escolar dificultaron una verdadera de los aos cuarenta, y la coyuntura abierta tras los
transformacin. Lo cual condujo a una simultaneidad acontecimientos del 9 de abril, significaron un retro-
de formas de su ejercicio pedaggico. Una maestra se ceso en las iniciativas implementadas en las dcadas
refera a la exigencia del cambio metodolgico en los anteriores. La historia patria fue retomada como un
siguientes trminos: mecanismo de contencin. Lo que se tradujo en la
implementacin de medidas para fortalecer su ense-
Seor director: como la materia que ms atrae en los
exmenes pblicos a los miembros de familia de los
anza: aumento de las horas de clase, revisin de los
alumnos, es la historia patria, se hace indispensable programas escolares y libros de texto, cualificacin
darle la mayor amplitud y brillo a los temas de esta y premios para los maestros29. Los conservadores
asignatura. Pero desgraciadamente las clases popu- radicalizaron la visin de la historia como un instru-
lares, que son las que mantienen contacto con las mento ideolgico para fortalecer la unidad nacional
escuelas oficiales, no estiman que el nio sabe sino en la situacin de crisis que afrontaban.
cuando recita de un tirn prrafos dilatados de la his- Las medidas fueron, sin embargo, irrisorias. El
toria. Al vulgo no le interesa y seduce sino lo que lleva control establecido por la Academia de Historia
la garanta de la palabra suelta y rpida. Si el maestro empez a desdibujarse cuando perdi su carcter
inicia un dilogo de razonamiento explicativo con oficial en 1958. Con el establecimiento de organismos
el alumno, los padres y tos de ste no interpretan especializados despus de mitad de siglo, el Estado
la severa escena escolar sino como una forma de empez a hacerse cargo de la elaboracin, desarro-
presentarlo deslucido y torpe. (Aguilera, 1951, p. 41) llo y ejecucin de los planes de estudio, tambin de
De igual modo, uno de los mbitos de mayor la administracin de entidades culturales como los
39
ortodoxia fue el de los textos escolares. Durante el museos, tarea hasta entonces desempeada por la
segundo cuarto de siglo, los libros de texto conser- Academia de Historia. Igualmente, la apertura de
varon el prototipo del manual de Henao y Arrubla, programas acadmicos de historia en varias uni-

Continuidades y discontinuidades de la historia escolar en Colombia


aunque desde 1942 el Gobierno haba decretado la versidades del pas30 termin por menoscabar sus
no adopcin textos oficiales25, la Academia de Historia funciones educativas. La nocin de historia patria
mantuvo una preponderancia en este sentido. Hasta fue desapareciendo poco a poco del lenguaje es-
finales de los aos cuarenta los pocos manuales pu- colar31, hasta la definitiva insercin de la historia
blicados correspondan en su mayora a miembros
datos estadsticos, cuadros sinpticos, lbumes, esquemas,
de la Academia. A mitad de siglo aparecieron nuevos grficos; conocimiento y utilizacin de los diversos medios de
manuales producidos por las comunidades religio- informacin como prensa, radio, televisin, bibliotecas, archivos.
sas, muy cercanos a la Academia en sus contenidos, Julio Cesar Garca (1966) Curso superior de Historia de Colombia.
aunque con algunas innovaciones didcticas26. En la Bogot: Editorial: Voluntad, p. 7. En otro texto, como parte de
las propuestas motivacionales se planteaba: la formacin de un
dcada del sesenta hubo pequeas variaciones en la museo de historia patria con retratos de prceres, mapas, croquis,
estructura de contenido27, pero transformaciones sig- planos; la formacin por cada alumno de un lbum histrico
nificativas en las orientaciones didcticas, conforme a con recortes de peridicos y revistas; el desarrollo a lo vivo o
los postulados de la psicologa moderna que promo- escenificacin de hechos que lo permitan; visitas a museos y
monumentos; la formacin de un centro histrico-lrico-musical,
vi una ejercitacin permanente de los estudiantes, cuyos actos pueden servir para conmemorar las fiestas patrias
actividades prcticas y ejercicios de motivacin28. u otras solemnidades. Silvestre del Campo y Hno. Justo Ramn
(1961) Historia Patria Ilustrada. Cali: Editorial Norma, p, 5.
25 Artculo 1, Decreto 876 de 1942 (marzo 31).
29 Decreto 2388 (julio 15), 1948.
26 Hermano Justo Ramn (1948). Historia de Colombia. Significado
de la obra colonial, independencia y repblica. Bogot: Coleccin 30 En 1963 la historia se abri como programa acadmico de la
La Salle, Librera Stella; Hermanos Maristas. (1954). Aprendamos Universidad del Valle, en la Universidad Nacional se abri en
nuestra historia. Cali: Libros Escolares Hermanos Maristas. 1966 y en la Universidad Javeriana en 1968.

27 Algunos introdujeron el tema aborigen, por ejemplo: Julio Csar 31 En los programas de estudio de 1950 la asignatura se designaba
Garca (1953). Historia de Colombia. Medelln: Editorial Bedout. como Nociones histricas y Geogrficas, en 1951 aparece
denominada como Historia de Colombia, en 1955 se designa
28 El texto de Julio Csar Garca (1966) hablaba de desarrollar bajo la denominacin de Geografa e Historia, mientras que
habilidades y destrezas de los alumnos a travs de las siguientes en 1957 aparece registrada como Estudios Sociales, nombre
actividades: observacin, anlisis e investigacin sistematizada oficializado en el plan de estudios de bachillerato de 1962.
de los fenmenos naturales y de los hechos sociales; tareas de Decreto 3468 (noviembre 21) 1950; Decreto 75 (enero 17) de
investigacin en instituciones, oficinas, museos, bibliotecas, 1951; Decreto 0925 (marzo 25) de 1955; circular: normas para
dilogos con personas entendidas; elaboracin e interpretacin la organizacin de las escuelas alternas creadas por Decreto
de mapas, relieves, guas tursticas, lminas, carteleras, afiches, 2031 de 2 de octubre de 1957; Decreto 45 (enero 11) 1962.
dentro de las ciencias sociales durante la dcada del Borda, J. J. (1870). Historia de Colombia contada a los nios.
Nmero 42 / Universidad Pedaggica Nacional / Facultad de Educacin / 2015 / Pginas 31-41

sesenta. Tras la incursin profesional de la historia Bogot: Imprenta de Gaitn.


en las universidades se configur un nuevo campo Campo del, S. y Ramn, J. (1961). Historia patria ilustrada.
acadmico independiente que adems de introducir Primer curso, Dcima edicin. Bogot: Librera Stella.
un aparato conceptual y metodolgico ms slido de
la disciplina32, en adelante administr la legitimidad Cardona, A. (2011). Repensar la historia patria: materialidad,
de todo el discurso producido en torno al pasado. formas narrativas y usos. Colombia segunda mitad del
La escuela no fue ajena a este proceso. En los aos siglo xix. Revista Historia de la Educacin Latinoameri-
ochenta se produjo una reforma curricular que cana, (1), 33-56.
marc un nuevo vnculo de la historia escolar con Chervel, A. (1991). Historia de las disciplinas escolares.
la historia acadmica de las universidades33 aunque Reflexiones sobre un campo de investigacin. Revista
sus matrices como disciplina escolar procedan de Educacin, (295), 59-111.
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33 Decreto 1002 (24 abril) 1984, formulado a raz de las de la repblica. Bogot: Imprenta elctrica.
recomendaciones sugeridas por los historiadores Jorge Orlando
Melo y Jaime Jaramillo Uribe, que bsicamente concentraba 4 Henao, J. M., y Arrubla, G. (1912). Historia de Colombia para
aspectos: 1) Objetivos: promover una historia nacional ms
la enseanza secundaria. Tomo II: La Independencia-La
integrada al mundo y preparar a las nuevas generaciones
para actuar en una democracia participante, 2) Propuesta Repblica. Bogot: Escuela Tipogrfica Salesiana.
metodolgica: educacin centrada en el alumno, integracin
con otras disciplinas sociales, promocin de habilidades,
Ramn, J. (1948). Historia de Colombia. Bogot: Librera
3) Contenidos: procesos socioeconmicos de la nacin, Stella.
temas culturales, contextualizacin de la historia poltica,
4) Bibliografa: priorizar la produccin de la nueva historia Hermanos Maristas (1954). Aprendamos nuestra historia.
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