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Escribir para
estudiar y
aprender
As las cosas, parece claro que el alumno universitario se enfrenta con nuevas
exigencias de escritura. Estas exigencias no se reducen a tener que componer
escritos que integren y articulen diversas perspectivas tericas, nociones y
posicionamientos, sino que tambin implican hacerlo de acuerdo con las
convenciones propias de cada disciplina, que an no dominan, y de acuerdo
con gneros discursivos que desconocen (Bailey y Vaardi, 1999).
En sntesis, el alumno se ve enfrentado a una nueva cultura escrita (Carlino,
2005) que no tiene precedentes. En este marco, es frecuente la aparicin de
dificultades, dado que se requiere, por parte del estudiante, no slo redactar
de acuerdo con ciertos contenidos disciplinarios que an no se dominan muy
bien, sino tambin de acuerdo con ciertas exigencias retricas que los docentes
dan por sentadas, pero de las que los alumnos comnmente carecen.
Como una manera de comenzar a hacer frente a las problemticas
mencionadas, en este mdulo nos ocuparemos de la escritura. En primer
trmino haremos referencia a los propsitos que generalmente orientan las
prcticas de escritura en la universidad. A continuacin abordaremos el desafo
que implica esta actividad en la universidad, puntualizando algunas estrategias
que nos pueden ser de utilidad para superar el bloqueo inicial. Seguidamente,
desde una perspectiva cognitiva que enfatiza la dimensin procesual de la
escritura, veremos las diferentes etapas que componen la escritura. En este
punto haremos una breve referencia a la necesidad de citar correctamente en
el trabajo escrito las fuentes de donde provienen las ideas que hemos utilizado,
por razones ticas. Cerraremos, por ltimo, comentando las ventajas y
limitaciones que implican las prcticas de escritura en entornos virtuales,
propiciadas por el desarrollo y la expansin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin.
Antes de adentrarnos en la lectura del mdulo, te recomendamos que repases
los conceptos y lneas de pensamiento que hemos desarrollado en el mdulo 1
acerca de la escritura. Estamos convencidos de que esta actividad te ayudar a
orientar la lectura de este mdulo y, recursivamente, a repensar los contenidos
del primer mdulo.
Figura 1
Tormenta de ideas
Figura 2
Diagrama arbreo
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Cuadro 1
Tipos de conectores
Sealar un orden
Distinguir, restringir o
atenuar elementos
Indicar causa
Indicar consecuencia
Indicar oposicin
(conectores
adversativos)
Ejemplos
Otro aspecto a considerar es
En relacin con
Por otra parte
En otro orden de cosas
En lo concerniente a
En primer lugar
Para empezar
Adems
Asimismo
A continuacin
Para terminar
Por un lado
Por otra parte
En cambio
Sin embargo
Ahora bien
No obstante
Porque
Visto que
En razn de
Con motivo de
Ya que
Puesto que
Dado que
En consecuencia
Por consiguiente
Por tanto
Por esta razn
Por todo esto
Por ende
En virtud de
En cambio
Antes bien
No obstante
Ahora bien
Por el contrario
Sin embargo
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Cules son las diferencias principales que encuentras entre los textos
que leas en el secundario y los contenidos de las materias del curso
de nivelacin?
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Ejemplo de referencia:
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. (2002). Academic emotions
in students self-regulated learning and achievement: A program of
qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37,
91-105.
1) Citas
Segn el modo de expresar el contenido que queremos citar en nuestro
trabajo, podemos distinguir entre citas textuales y las parfrasis.
a) Citas textuales. Se transcribe literalmente, palabra por palabra, la
idea expresada por otro/s autor/es. A continuacin se presentan los
casos ms comunes de citas textuales:
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Ejemplo:
18
Ejemplo:
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Ejemplos:
Ejemplo:
En Argentina, el trnsito representa un grave problema de salud
pblica, donde las tasas de mortalidad resultan equiparables a las de
los pases de altos ingresos que registran los ndices de mortalidad
ms elevados, aunque estos pases tienen un parque automotor
considerablemente ms grande y menos aoso (beda et al., 2008).
Si la obra citada contiene uno o dos autores, todas las veces que se haga
referencia a ella en el texto deber especificarse el apellido del/los
autor/es y el ao de publicacin.
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Ejemplo:
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Ejemplo:
De acuerdo con House (citado en Trgolo, Pereyra y Spontn, 2012) el
liderazgo constituye el proceso por el cual una persona influye sobre
sus seguidores de modo que contribuyan al logro de los objetivos
establecidos y al xito organizacional.
Libro
Autor, A. A., & Autor, B. B. (Ao). Ttulo del libro. Lugar: Editorial
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Ejemplo:
Rinaudo, M. C. (2010). Para aprender en la universidad. Crdoba:
Encuentro Grupo Editor.
Captulo de libro
Autor, A. A., & Autor, B. B. (Ao). Ttulo del captulo. En A. Editor, B.
Editor, & C. Editor (Eds.), Ttulo del Libro (pp. XX-XX). Lugar: Editorial
Ejemplo:
Chernobilsky, L. B. (2006). El uso de computadora como auxiliar en el
anlisis de datos cualitativos. En I. Vasilachis de Gialdino (Ed.),
Estrategias de Investigacin Cualitativa (pp. 239-273). Argentina:
Gedisa Editorial.
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Al utilizar ideas o palabras escritas por otros sin citar el/los autor/es.
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De este modo, es esencial el permiso del autor, aunque para el caso de los
textos acadmicos existe una excepcin parcial a este principio general, al
tratarse de obras con fines didcticos o cientficos. En tal sentido, el artculo 10
de la mencionada ley expresa que:
Cualquiera puede publicar con fines didcticos o cientficos, comentarios,
crticas o notas referentes a las obras intelectuales, incluyendo hasta mil
palabras de obras literarias o cientficas u ocho compases en las musicales y en
todos los casos slo las partes del texto indispensables a ese efecto. Quedan
comprendidas en esta disposicin las obras docentes, de enseanza,
colecciones, antologas y otras semejantes (Parada y Errecaborde, p. 471).
Es importante conocer este aspecto legal, pues es muy comn que los
estudiantes tengan que recurrir, a la hora de realizar trabajos de produccin
acadmica, a ideas y conceptualizaciones acuadas por otros, con los que darn
apoyatura a sus datos o a sus posturas. Ello es una prctica ms que permitida,
siempre y cuando se mencione la fuente de la que se ha extrado, lo que
constituye un acto de honestidad intelectual. Aqu juega un rol fundamental la
forma en que se redacte: ms all del tipo de escrito que sea, diferenciar las
voces para que pueda comprender el lector qu dice el autor y qu toma
prestado de otros autores es la mejor estrategia para aportar comprensin y
sentido a quienes son destinatarios del mensaje objeto de transmisin.
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Referencias
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