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Anexo

Informe
INFORME ACADEMICO
SUBSIDIO XXXX
Perodo XXXXX-XXXXX

Emocin y elaboracin de juicios de satisfaccin acadmica en universitarios:


aportes del Modelo de Infusin del Afecto
Director del Proyecto: XXXXX
Integrantes: XXXXX y XXXXX,

Descripcin sinttica del proyecto


Con el surgimiento de la Psicologa Positiva se ha ampliado el foco de la
Psicologa ms all del estudio de la enfermedad y su alivio, favoreciendo as el
desarrollo de investigaciones sobre las experiencias positivas, los rasgos
individuales positivos, las instituciones que facilitan su desarrollo y los
programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de las personas (Seligman y
Csikszentmihalyi, 2000). En consonancia con lo anterior se ha sealado la
necesidad de avanzar hacia una Psicologa Educacional Positiva que otorgue
mayor nfasis al estudio y la promocin de los factores que promueven el
comportamiento acadmico positivo y el bienestar psicolgico (Seligman, Ernst,
Guillham, Reivich y Linkins, 2009).
Un constructo que ha recibido gran inters dentro de este enfoque es la
satisfaccin acadmica, entendida como un juicio cognitivo que efecta el
estudiante al comparar la aproximacin existente entre sus logros y sus
aspiraciones. Una considerable cantidad de investigaciones sugieren que la
satisfaccin acadmica constituye una variable asociada al ajuste acadmico
(Lent, Taveira, Sheu y Single, 2009), la autoeficacia (Caballero, Abello y Palacio,
2007) el engagement (Salanova, Martnez, Bres, Llorens y Grau, 2005; Wefald
y Downey, 2009), el rendimiento acadmico (Caballero et al., 2007; Wefald y
Downey, 2009), las metas de logro (Roebken, 2007), la integracin social (Suldo,
Riley y Shaffer, 2008) y la satisfaccin general con la vida (Lounsbury, Park,
Sundstrom, Williamson y Pemberton, 2004), como as tambin, aunque de
manera negativa, con el retRazo en el inicio de la carrera (Lounsbury et al.,
2003), burnout (Salanova et al., 2005), ausentismo e intencin de abandonar la
carrera (Schmitt, Oswald, Friede, Imus y Merritt, 2008), entre otros factores.

Atendiendo a estas implicaciones, resulta de gran importancia determinar los


factores crticos que influyen en la satisfaccin acadmica.
Entre las variables que determinan los niveles de satisfaccin
acadmica, las emociones han demostrado ser un factor de importancia.
Diferentes trabajos (Lent et al., 2009; Lounsbury et al., 2009; Medrano y
Trgolo, 2011) observaron correlaciones significativas entre las emociones
positivas y la satisfaccin acadmica (valores r comprendidos entre .30 y .48).
En este punto cabe destacar que dichos estudios son de carcter no
experimental, lo cual impide garantizar la existencia de una relacin causal
entre las variables.
Aparentemente, la influencia del estado emocional sobre los juicios de
satisfaccin acadmica se debe a que el estado emocional activa memorias
congruentes con el afecto facilitando as el recuerdo de experiencias previas
positivas o negativas que determinan los juicios de satisfaccin acadmica. La
idea de que los estados emocionales logren sesgar la atencin y afectar la
manera en que las personas interpretan y recuperan informacin se desprende
de la Teora de la Red Asociativa propuesta por Bower (1981). Segn este
modelo, existen ndulos emocionales en el cerebro que al ser activados
extienden su excitacin a una serie de indicadores con los que est conectado.
De esta manera el estado emocional pondr en primera lnea ciertas categoras
perceptuales, temas y modos de interpretacin que sean congruentes con el
estado emocional. Estas muestras mentales actan como filtros
interpretativos de la realidad y brindan un marco para la elaboracin de juicios
cognitivos.
Ms recientemente, Bower y Forgas (2003) han propuesto un Modelo
de Infusin del Afecto (MIA), que especifica las condiciones bajos las cuales el
afecto puede influir e incorporarse al proceso cognitivo inclinndolo en una
direccin congruente con el afecto. Segn este modelo, la infusin del afecto se
ve favorecida cuando el estado emocional es intenso y cuando la tarea o juicio
cognitivo implica un procesamiento constructivo. De esta forma, si la estrategia
de procesamiento cognitivo es directa y motivada (conlleva un proceso de
bsqueda cerrado y dirigido) se limita la oportunidad de infusin afectiva. Por
el contrario, si la estrategia de procesamiento es heurstica y sustantiva
(requiere un pensamiento abierto y constructivo) aumenta la posibilidad de
que se produzca infusin del afecto.
Tomando en cuenta los desarrollos anteriores y atendiendo al hecho de
que los estudios antecedentes se circunscriben al abordaje no experimental la
relacin entre emocin y satisfaccin acadmica, el presente trabajo se
desarroll con el objetivo de llevar a cabo un estudio experimental para evaluar
si los estados emocionales influan sobre los juicios cognitivos de satisfaccin
acadmica.

Para llevar a cabo esta investigacin se cont con la participacin de 50


estudiantes universitarios de diferentes carreras y de ambos gneros
seleccionados a travs de un muestreo no probabilstico accidental. Para
evaluar la satisfaccin acadmica se utiliz la escala de satisfaccin acadmica
originalmente desarrollada por Sisto et al. (2008) y validada en el medio local
por Medrano y Prez (2010). La misma cuenta con 8 tems que evalan el nivel
de satisfaccin percibida de los estudiantes sobre diferentes aspectos de su
vida acadmica (p.e., las clases me interesan; me siento a gusto con el
curso). Para ello se solicita al examinado que responda a cada tem utilizando
una escala de respuesta de 3 puntos, desde 0 (Nunca) hasta 3 (Siempre).
Este instrumento cuenta con estudios psicomtricos de validez y confiabilidad
que garantizaron la adecuacin del instrumento. Concretamente, se observa
que los tems se agrupan en un factor subyacente que explica el 49% de
variabilidad de la prueba con un nivel ptimo de homogeneidad ( = .84).
Para evaluar si la induccin de estados emocionales positivos y
negativos influan sobre los juicios de satisfaccin acadmica se utiliz un
diseo experimental factorial de 2x2, dado que se indujeron estados
emocionales positivos y negativos mediante dos mtodos diferentes de
induccin emocional: la presentacin combinada de pelcula-msica y el uso de
realidad virtual. De esta forma, se trabaj con dos variables independientes: el
tipo de emociones inducidas (positivas vs. negativas) y el mtodo de induccin
generado (combinacin pelcula-msica vs. realidad virtual). La inclusin de
ambos mtodos de induccin se debi a que estudios previos indican que la
induccin mediante realidad virtual genera emociones ms intensas (Medrano,
2011).
Para la induccin de estados emocionales positivos mediante la
presentacin de pelcula-msica se expuso a los participantes a escenas
cmicas del humorista Alfredo Caseros y de la agrupacin humorstica Les
Luthiers, as como tambin un video inspirador del cantante de pera Pauls
Potts. Inmediatamente despus, se expuso a los participantes a la serenata N
13 para cuerdas (Pequea serenata nocturna) de Wolfgang Amadeus Mozart
con el objeto de mantener el tono emocional positivo. Por otra lado, los
participantes de la condicin negativa fueron expuestos a fragmentos de la
pelcula Memoria del Saqueo del director Pino Solanas, y a continuacin
escucharon el Canto fnebre para las vctimas de Hiroshima del compositor
Krzystof Penderecki para mantener el tono emocional negativo. Cabe destacar
que la seleccin de las escenas de pelculas y las canciones fueron realizadas a
partir de estudios antecedentes (Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas y Niedenthal,
2003) y estudios pilotos anteriores (Medrano, 2011).
Para la induccin de emociones mediante realidad virtual se utiliz una
plataforma de inmersin completa que consiste en asistir a una clase virtual
de caractersticas positivas (contenidos comprensibles y claramente

transmitidos) o de caractersticas negativas (contenidos poco interesantes y


desorganizados, clase netamente expositiva y masiva). La construccin de cada
entorno virtual se efectu a travs de estudios previos realizados por este
grupo de trabajo en la poblacin local de universitarios (Medrano, 2011).
Los participantes fueron asignados aleatoriamente a cada condicin
experimental y luego de haber recibido la induccin de estados emocionales se
evaluaron los niveles de satisfaccin acadmica (figura 1).

Figura 1. Imgenes de participantes durante induccin emocional (positiva y


negativa) condicin pelcula-msica (reproduccin con autorizacin de los
participantes).
Los resultados encontrados evidenciaron cambios estadsticamente
significativos en las medias pre y postest al utilizar el mtodo de induccin de
realidad virtual tanto para la condicin de emociones positivas (t=4.28; gl=56;
p.01; d=.57) como para la condicin de emociones negativas (t=5.90; gl=60;
p.01; d=.71). Cabe destacar que las medidas de tamao del efecto son
superiores a las observadas al utilizar como mtodo de induccin emocional los
videos, tanto para la condicin de emociones positivas (t=2.43; gl=39; p.05;
d=.38) como para la condicin de emociones negativas (t=2.95; gl=41; p.05;
d=.45). A pesar de estas diferencias, ambos mtodos resultan eficaces para
inducir un estado emocional. En relacin a la satisfaccin acadmica (figura 2),
se observa que los participantes en la condicin emocin positiva presentan
niveles de satisfaccin ms elevados que la condicin de emocin negativa
(t=2.72; gl=115; p.01; d=.50).

Figura 2. Diferencias en los niveles de satisfaccin acadmica para cada


condicin experimental

En trminos generales, los resultados obtenidos corroboran las hiptesis


del trabajo. Especficamente, en primer lugar, que el uso de mtodos de
induccin de realidad virtual resulta ms eficiente para provocar un estado
emocional genuino en condiciones de laboratorio que la induccin combinada
mediante la presentacin de pelcula-msica. Sin embargo, es oportuno sealar
que ambos mtodos son eficaces y que la induccin mediante pelcula-msica,
aunque es inferior, es ms fcil de administrar que la induccin virtual. Sumado
a esto, la induccin virtual slo es posible de ser administrada de manera
individual, mientras que la induccin pelcula-msica es factible de ser
administrada de manera colectiva. En segundo lugar, se comprob que los
juicios de satisfaccin acadmica se ven sesgados en una direccin congruente
con el estado emocional inmediato de las personas, obtenindose as evidencia
favorable al Modelo de Infusin del Afecto (Bower y Forgas, 2003). De esta
manera, se concluye que la influencia del estado emocional sobre los juicios de
satisfaccin acadmica se podra deber a que el estado emocional ejerce un
efecto de facilitacin (priming) sobre la memoria, en una direccin congruente

con el estado emocional, favoreciendo as el recuerdo de experiencias previas


de naturaleza positiva o negativa que determinan, en ltima instancia, los
juicios de satisfaccin acadmica.
Referencias
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