UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE

MXICO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA
LIC. PSICOLOGA.

MATERIA: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS.

ANSIEDAD ANTE LA AUSENCIA DE

DISPOSITIVOS MVILES.

PROFESOR: MTRA. DIANA RENEDO

PRESENTADO POR:
YOLANDA MARTNEZ LPEZ
SILVA MERCADO ANA KAREN
LUGO PASTRANA TERESA
ALEJANDRA ITZEL GUTIRREZ MENDOZA.
GRUPO: .

INTRODUCCIN

En una sociedad donde el uso de dispositivos mviles se he hecho imprescindible

de nuestras tarea diarias, surge la necesidad de Identificar el nivel de ansiedad
que los sujetos presentan ante la ausencia de alguno de sus dispositivos mviles,
as como identificar el rea que mayor se me afectada debido a la ansiedad.
Ciertamente la sociedad y el medio han cambiado con el paso de los aos, los
medios para comunicarse no son los mismos que hace 15 aos, no solo hablando
en medios tecnolgicos sino todo lo que esto conlleva la comunicacin entre
nosotros como seres humanos, va en decadencia la tecnologa ayuda y es un
medio que ciertamente facilita la comunicacin, adems de facilitarnos tareas que
hace aos requeran mucho ms tiempo, actualmente un dispositivo mvil est
lleno de funciones adversas, que es increble lo fcil que es enviar un simple
mensaje de texto hasta realizar fotomontajes o video llamadas con solo un click.,
la globalizacin atiende a la sociedad una demanda cada vez ms fuerte para un
dispositivo donde ya no solo basta hacer llamadas telefnicas para comunicarse
con otra persona, la sociedad demanda cada vez ms, ahora la comunicacin con
los dems individuos deja de lado las palabras para, hacerlo a travs de un
dispositivo mvil, lo cual si se ve desde un punto de vista positivo, es rpido
efectivo y no tan complicado, por otro lado adems de los mtodos y aplicaciones
tan eficaces que nos ofrece un dispositivo tenemos, la dependencia que un
individuo adquiere. La necesidad de revisar constantemente tal dispositivo y estar
en contacto con el mundo, nos deja en claro que no es tan bueno y eficaz una
comunicacin adheridos a un mvil, dicho esto y con este presente trabajo nos
dimos a la tarea de preguntarnos cierta innovacin para realizar un instrumento
la ansiedad ante la ausencia de un dispositivo mvil un tema meramente nuevo
pero lejos de interesante, aplicable y beneficiador para la sociedad, medir la

ansiedad que genera dejar de lado un dispositivo y ejecutar otra tarea, meramente
de la vida cotidiana y que podemos observar, se llega a pensar que un cuando
observamos en cualquier espacio un individuo utilizando tal dispositivo se suele
decir que est ocupado, enviando mensajes de texto o en cualquier aplicacin que
ofrece su telfono, de ah surge la idea Qu pasa cuando no est utilizando su
dispositivo? Que experimenta el sujeto, cuando no est por cortos o largos
periodos de tiempo, o simplemente ejecutando cualquier otra tarea, si esto le
genera reacciones que van de un plano no solo de inquietud si no reacciones
fsicas, psicolgicas, sociales, los resultados arrojados y expuestos a continuacin
dan inicio a otro plano un tanto inquietante de la fuerte dependencia que nos
genera un dispositivo mvil que salta a una ansiedad cuando regresamos a
nuestras tareas cotidianas.

FICHA TCNICA
Nombre: Ansiedad ante la ausencia de dispositivos mviles
Autores:
Gutirrez Mendoza Alejandra Itzel
Lugo Pastrana Teresa de Jess
Yolanda Martnez Lpez
Ana Karen Silva Mercado
Ao: 2015
Tipo de sujetos:
Edad: 18-20
reas: emocional, social, cognitivo, fisiolgico.
Propsito:
Identificar el nivel de ansiedad que los sujetos presentan ante la ausencia de
alguno de sus dispositivos mviles, tomando como referencia las distintas reas
implicadas.
Material: formato de aplicacin, lpiz, hoja de respuestas, goma.
Tipo de aplicacin: individual.
Donde se aplica: espacio cerrado.
Duracin de aplicacin: 30 minutos

MARCO TERICO.
ANSIEDAD ANTE LA USENCIA DE DISPOSITIVOS MVILES
1.0 ANSIEDAD.
La ansiedad es un fenmeno netamente humano y conforma la ms comn de las
emociones bsicas. La misma permite al ser humano percibir y anticipar ciertas
situaciones como amenazantes o peligrosas, movilizando al individuo hacia la
lucha o huida, de forma que haga lo necesario para evitar el riesgo, neutralizarlo o
afrontarlo adecuadamente As tambin Bulacio (2004), explica que dichas
emociones bsicas se complejizan como consecuencia de los mltiples
significados que se les pueden dar a las experiencias vividas y anticipadas en
relacin consigo mismo, con los dems y con el mundo que rodea al individuo.
Siguiendo lo expuesto Baron (1997), manifiesta que la ansiedad bajo condiciones
normales mejora el rendimiento y la adaptacin del ser humano a su medio social,
laboral o acadmico. (Belloch E. A., 1998) Definen a la ansiedad como una
combinacin difusa de emociones (estructura cognitivo-afectivo) orientadas hacia
el futuro y principalmente de naturaleza cognitiva. Es un concepto muy utilizado en
psicologa y est asociado a trminos como el miedo, la fobia, la angustia y el
estrs.
En trminos fenomenolgicos Spielberger, Pollans y Worden (1984), se refieren al
estado de ansiedad como una reaccin emocional displacentera caracterizada por
sentimientos subjetivos de tensin, aprensin, nerviosismo o preocupacin, y por
la activacin del sistema nervioso autnomo. Ante lo expuesto Gmez y Marzucco
(2009), explican que los pensamientos y cogniciones actan como variables
reguladoras en la aparicin y mantenimiento de la respuesta de ansiedad. Los
individuos tienden a percibir la situacin real como amenazante, asumiendo como
peligrosas aquellas situaciones que slo debieran ser desafiantes. Es as como la

percepcin del peligro y de los recursos de afrontamiento que cree poseer el

individuo, se estimulan recprocamente. Pese a lo expuesto, la mayora de los
casos no se relacionan con la capacidad real de la persona, sino ms bien con la
percepcin que el individuo tiene de sus propias capacidades (Gmez &
Marzucco, 2009). Segn (Lazarus y Folkman, 1985)

dicha percepcin o

evaluacin hace que el individuo se prepare para actuar de determinada manera, y

es esa preparacin la que genera la emocin. Cuando la situacin es valorada por
la persona como amenazante y que excede sus propios recursos aparece el
estrs, y es la ansiedad una de las diversas formas de responder al mismo.
Entonces se afirmara que la ansiedad es una emocin bsica y el estrs es un
proceso adaptativo que genera emociones.
1.1 Teora cognoscitiva social.
En su mayor parte, la conducta de las personas es conducta aprendida, siendo
resultado de aprendizaje las formas de comportamiento y estructuras de
conocimiento alcanzadas. El aprendizaje se produce necesariamente de forma
continua a lo largo de la vida de la persona, constituyendo algo inherente a su
propia naturaleza. Aprender es propio del ser humano. Segn una conceptuacin
originaria de la filosofa aristotlica, anlogamente al lenguaje, el aprendizaje es
un propium o propiedad esencial del ser humano, aunque sin constituir la
esencia de su ser.
Las personas adquieren conocimientos y formas de conducta, implicando
bsicamente cambios en el conocimiento de las cosas y el comportamiento
respecto de las mismas, El aprendizaje implcito, incidental, espontneo, tcito,
inconsciente, ocurre constantemente sin que el sujeto tenga el propsito de
aprender, ni conciencia de estar aprendiendo. Encarna un amplio rango de
experiencias del aprendiz en sus ordinarias interacciones con el mundo fsico y
social, destacando la importancia del contexto sociocultural.
El denominado aprendizaje por observacin, por imitacin, vicario, social,
mediante modelos o modelado es de gran relevancia por las innumerables
adquisiciones que, implcita o explcitamente, el aprendiz humano realiza de ese
modo, as como por la frecuencia del mismo. Su anlisis pone de relieve las
limitaciones del aprendizaje por condicionamiento, aunque alguno de sus

principios tambin resulte vigente en este tipo de aprendizaje, aunque entendido

de forma distinta. En este contexto modelo significa simplemente aquello que es
objeto de imitacin, sin connotacin valorativa o axiolgica alguna. Se puede imitar
modelos admirables o detestables. Mediante la observacin del comportamiento
de otras personas el aprendiz humano adquiere nuevas formas de
comportamiento y modela la propia conducta, sin que, a diferencia de lo postulado
por el conductismo, resulte necesaria la efectiva repeticin de una respuesta
asociada a un estmulo, ni la experiencia personal del efecto o consecuencias de
un comportamiento especfico, Como indica Bandura (1982), cuando se trata de
conductas simples, la asociacin conducta-refuerzo constituye un eficiente medio
de regulacin, modificacin, cambio o consolidacin, particularmente en contextos
muy delimitados, Conforme a la capacidad perceptiva e imitativa de que dispone el
ser humano, la mayora de esas conductas se adquieren precisamente
percibiendo como otros las ejecutan, con sus consecuencias o efectos (efecto
vicario). Las personas aprenden, pues, mediante las propias experiencias
personales o actividades que realizan individualmente, respondiendo a
determinados estmulos; pero, tambin aprenden observando lo que otro hace y
cmo lo hace, bastando, en ciertas ocasiones, con verlo una sola vez. Por
consiguiente, el autor mencionado sostiene que, en la adquisicin de conductas
sociales relativamente complejas, lo viable y efectivo es el aprendizaje por
observacin e imitacin de modelos.

Asimismo, se adquieren nuevas formas de comportamiento de base perceptivomotrica mediante observacin/imitacin de la conducta de otra persona en
innumerables situaciones y contextos, El aprendiz observa posiciones y
secuencias de movimientos en el comportamiento especfico de otra persona:
familiar, amigo, maestro o experto. Subsecuentemente trata de imitarle en la
propia ejecucin personal, con el mayor ajuste posible. En el aprendizaje de
nuevas formas de comportamiento por observacin/imitacin, lgicamente se
distinguen dos facetas o vertientes: la observacin del modelo y la ejecucin
reproductora del mismo espontnea o voluntariamente.
Como la atencin prestada a las demostraciones o comportamiento del modelo y
la percepcin selectiva de sus caractersticas relevantes, discriminacin de sus
rasgos distintivos y pautas de ejecucin. Intervienen procesos mentales de la
memoria, en lo concerniente a la codificacin, retencin y recuperacin de
imgenes, cdigos verbales, pautas de conducta previamente percibidas, que son

evocadas en la ejecucin, as como la elaboracin o reelaboracin de la

informacin sobre la conducta observada y la propia ejecucin, sustanciada en un
esquema de accin que opera en la regulacin del comportamiento personal. La
imitacin no ha de entenderse en un sentido estrictamente mimtico, limitada a la
mera repeticin rutinaria, pasiva, del comportamiento observado. Adems de la
recodificacin las imgenes del comportamiento observado y correlativos cdigos
verbales, se requiere una actitud adaptativa y mentalmente activa del aprendiz,
como, por ejemplo, relatndose a s mismo lo observado. En todo caso, ejerce una
influencia decisiva el valor funcional de la nueva conducta, su significado y las
expectativas del aprendiz.
El psiclogo Juan Guerrero recopil durante cuatro aos algunas de estas
manifestaciones que forman parte de la vida cotidiana.
"Son innegables las ventajas que traen estos artefactos, pero hay que tener en
cuenta las consecuencias de su uso compulsivo, lo cual ha venido induciendo, por
ejemplo, al aislamiento social", comenta Guerrero, director del Departamento de
Psicologa de la Universidad Nacional.
Este es solo uno de los desrdenes producidos por el uso continuo de telfonos
inteligentes, tabletas, porttiles y hasta computadores de mesa.
De acuerdo con el investigador, uno de los trastornos ms comunes es la
nomofobia o miedo irracional a salir de casa sin el telfono mvil. El trmino es
una abreviatura de la expresin inglesa no-mobile phobia.
No tener el celular a la mano puede crear inestabilidad, agresividad y dificultades
de concentracin. Tambin puede producir desrdenes como el sndrome de
vibracin fantasma que, segn Guerrero, es la sensacin de sentir vibrar el
dispositivo a pesar de no llevarlo o de tenerlo apagado.
El psiclogo Juan Guerrero recopil durante cuatro aos algunas de estas
manifestaciones que forman parte de la vida cotidiana.

"Son innegables las ventajas que traen estos artefactos, pero hay que tener en
cuenta las consecuencias de su uso compulsivo, lo cual ha venido induciendo, por
ejemplo, al aislamiento social", comenta Guerrero, director del Departamento de
Psicologa de la Universidad Nacional.
Este es solo uno de los desrdenes producidos por el uso continuo de telfonos
inteligentes, tabletas, porttiles y hasta computadores de mesa.
De acuerdo con el investigador, uno de los trastornos ms comunes es la
nomofobia o miedo irracional a salir de casa sin el telfono mvil. El trmino es
una abreviatura de la expresin inglesa no-mobile phobia.
No tener el celular a la mano puede crear inestabilidad, agresividad y dificultades
de concentracin. Tambin puede producir desrdenes como el sndrome de
vibracin fantasma que, segn Guerrero, es la sensacin de sentir vibrar el
dispositivo a pesar de no llevarlo o de tenerlo apagado.

1.2 TRASTORNOS ASOCIADOS

Kent en Ohio inform que el uso frecuente de telfono celular parece estar
asociado con el bajo rendimiento acadmico, ansiedad e infelicidad en los
estudiantes universitarios. Segn lo informado por el Medical News Today.
"No censuro el uso de telfonos inteligentes en los estudiantes universitarios de
hoy en da, lo que les permite mantenerse en contacto con familiares y amigos y
permitindoles navegar en Internet, los investigadores sugieren que es preferible
tener en cuenta los daos potenciales que pueden suponer."
El estudio, publicado en la revista Computers in Human Behavior encuest a ms
de 500 estudiantes universitarios para evaluar su uso del telfono celular y
posteriormente comparar los resultados con sus calificaciones y con las pruebas
de ansiedad y satisfaccin con la vida. Los niveles de uso de telfonos celulares

fueron vinculados tanto a las calificaciones GPA como con los niveles de ansiedad
en una forma dependiente a la "dosis". Cuanto mayor fue el uso del telfono
celular de un estudiante, menores fueron sus calificaciones y mayores fueron sus
niveles de ansiedad.
Si bien se podra argumentar que tal vez las personas que estn ms ansiosos
tienden a pasar ms tiempo en sus telfonos inteligentes, o que juegan demasiado
tiempo con sus telfonos, tendrn un efecto adverso ms o menos evidente en su
desempeo acadmico, los autores instan a los estudiantes a considerar el
impacto que puede causar el uso del telfono celular en sus calificaciones, salud
mental y bienestar.
Esto incluye los efectos negativos sobre los niveles de actividad. A principios de
este ao, los investigadores de la misma universidad encontraron que un mayor
uso de telfonos celulares estuvo vinculado con una reduccin de actividad fsica y
condicin fsica. Aparentemente, la portabilidad no significa que las personas lo
utilicen mientras estn realizando alguna actividad fsica... Segn los autores, "los
resultados sugieren que el uso del telfono celular puede ser capaz de medir el
riesgo a una multitud de problemas de salud relacionados con un estilo de vida
inactivo"
1.2 Sub-tipos de ansiedad
Ansiedad normal y ansiedad patolgica: explica, que ante diversas situaciones la
respuesta emocional de ansiedad est acompaada de un estado de malestar
psicofsico, el cual se caracteriza por una sensacin de inquietud e intranquilidad.
Sin embargo, si dicha respuesta de ansiedad es muy severa y aguda, podra llegar
a paralizar al individuo convirtindose en pnico. Por lo tanto, se establece una
diferencia entre la ansiedad normal y ansiedad patolgica, teniendo sta ltima,
como caracterstica principal la valoracin distorsionada de la amenaza real, es
decir, una respuesta exagerada no necesariamente ligada a un peligro, situacin u

objeto externo, pudiendo llegar a resultar incapacitante al punto de condicionar la

conducta del individuo Siguiendo lo anteriormente expuesto, Carrin y Bustamante
(2008) manifiestan que los responsables en la elaboracin de los pensamientos
negativos no son los eventos por s mismos, sino la mala interpretacin que de
ellos se hace. Entonces en la ansiedad la interpretacin gira en torno de la
percepcin de peligros fsicos o psicosociales.
La ansiedad puede ser cuantificada, en niveles o grados que determinan su
efecto positivo o negativo en el individuo, y tiene una importante influencia
en las conductas de adaptacin frente al estrs que experimenta el ser
humano; es decir un 9 nivel aceptable de ansiedad mejora el rendimiento
personal, pero cuando se supera cierto nivel mximo, la ansiedad deja de
ser funcional para convertirse en patolgica o clnica, en donde el individuo
empieza a experimentar una sensacin de malestar y anticipar un peligro
irreal, cuyas emociones manifiestas tienen mayor frecuencia, duracin e
intensidad que en la ansiedad normal (Carrin & Bustamante, 2008).

Las caractersticas fsicas ms sobresalientes que presentan los sujetos ante la

ausencia del dispositivo mvil, segn Gandara, J. y Fuentes, J (1999) son:

Taquicardia
Palpitaciones
Sudoracin
Boca seca
Inquietud psicomotora
Hiperventilacin
Disnea suspirosa (Falta de aire)
Tensin muscular
Meteorismo
Hiperactividad
Vrtigos
Diarrea o constipacin

Hepapolaquiuria (aumento de la frecuencia de miccin).

Desde la psicologa de la personalidad (Endler y Okada, 1975; Eysenck, 1967,

1975; Gray, 1982; Sandn, 1990) se concibe la ansiedad en trminos de rasgo y
estado, al igual que le ocurre a la ansiedad crnica y la de tipo agudo; cuando sta
es intensa origina un sentimiento desagradable de terror e irritabilidad,
acompaado de fuertes deseos de correr, ocultarse y gritar, presentando
sensaciones de debilidad, desfallecimiento y desesperacin para el individuo;
tambin, puede haber un sentimiento de irrealidad o de estar separado del
suceso o la situacin (Sierra & Zubeidat, 2003).
La psicologa clnica clasifica los sntomas que se presentan en la ansiedad como
psicolgicos y conductuales (Gonzalo, 2008):

Preocupacin y aprensin
Sensacin de agobio
Miedo a perder el control, a volverse loco o sensacin de muerte inminente.
Dificultad de concentracin, quejas de prdida de memoria.
Irritabilidad, inquietud, desasosiego.
Conductas de evitacin de determinadas situaciones.
Inhibicin o bloqueo psicomotor.
Obsesiones o compulsiones.

Los rasgos que se enlistan anteriormente, son los que se tomaran en cuenta para
el diseo posterior del instrumento.
1.4 INCIDENCIA Y PREVALENCIA.
El rasgo de personalidad ms consistente asociado a adicciones, es la baja
autoestima, aunque la extraversin se relaciona con uso ms intenso. Las mujeres
con baja autoestimas representan un grupo ms vulnerable.
Un trabajo realizado en los Emiratos rabes Encontraba que el 67% de los
varones y el 75% de las mujeres se tenan as mismos como adictos al mvil,
debido, principalmente a su uso diario de entre 7 y 4 horas.

Un estudio tem-a-tem con 271 estudiantes universitarios, que los varones hacan
un uso ms intensivo del telfono mvil. Las mujeres en cambio hacan uso ms
limitado del aparto.
Un dispositivo mvil se puede definir como un aparato de pequeo tamao, con
algunas capacidades de procesamiento, con conexin permanente o intermitente
a una red, con memoria limitada, que ha sido diseado especficamente para una
funcin, pero que puede llevar a cabo otras funciones ms generales.
El uso continuo de dispositivos tecnolgicos puede generar ansiedad, aislamiento
y desconcentracin. As lo revela un investigador de la Universidad Nacional de
Colombia.

Sentir que el celular vibra, a pesar de que no lo lleva consigo; ansiedad por no
recibir respuesta rpida, despus de enviar un mensaje; o incomodidad por no
tener un dispositivo cerca para comunicarse pueden indicar el padecimiento de
algn desorden psicolgico producto del uso de algunas de las nuevas
tecnologas.

CRITERIOS DEL EVALUADO.

Adultos de 18 o ms aos.
Se requiere secundaria concluida para poder contestar la prueba
Comprensin de las instrucciones
Genero del evaluado
Predisposicin a la cual se llega a la prueba

CRITERIOS DEL EVALUADOR:

el responsable de la aplicacin e interpretacin de dicho instrumento se deber
apegar a los siguiente criterios:
Art. 3: Respetar la integridad de la persona humana en los distintos mbitos
donde acte profesionalmente, y velar siempre por el bienestar individual y social
en la prestacin de servicios de toda ndole.
Art.27: Abstenerse de intervenir en asuntos que lo conduzcan a revelar el secreto
profesional, o a utilizar las confidencias recibidas en el ejercicio de su profesin,
salvo que obtenga el conocimiento previo y formal del consultante.
CAP. V. DE LAS PRUEBAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Art.52. Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos sea

reservado exclusivamente a quienes tengan la preparacin profesional adecuada y
hayan aceptado las obligaciones y consecuencias inherentes a su empleo.
Art.53. Considerar que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares de
trabajo y que por s solas no bastan para formular un diagnstico.
Art.54. Colaborar en el control profesional y comercial de material psicolgico,
evitar su difusin generalizada y limitar su distribucin a quienes estn

debidamente

acreditados.

Art.55. Usar las pruebas e instrumentos en proceso de validacin slo con fines
de investigacin o docencia, previa aclaracin al respecto y con las debidas
reservas.
Art.56. Evitar la comercializacin y distribucin generalizada de pruebas en fase
experimental. En lugar adecuado deber sealarse su carcter experimental, as
como

la

fecha

de

impresin

la

autorizacin

correspondiente.

Art.57. Elaborar las pruebas disponibles para uso profesional, incluyendo

manuales o informacin que expresen sus motivos o fines, su desarrollo, su
validez, y el nivel de entrenamiento necesario para usarlas e interpretarlas.
De la utilizacin de tcnicas, instrumentos y pruebas psicolgicas.
Art.58. Los consultantes tienen el derecho a conocer los resultados y sus
interpretaciones y, en su caso, los datos originales sobre los que se basan los
juicios. El psiclogo eludir aportar informacin que pueda comprometer el
funcionamiento de la prueba, pero explicar las bases de las decisiones que
puedan afectar adversamente al consultante o a quienes dependen de l.
Art.59. El cliente tiene el derecho de obtener una explicacin sobre la naturaleza,
propsitos y resultados de la prueba en lenguaje comprensible salvaguardndolo
de cualquier situacin que ponga en riesgo su estabilidad emocional.
Art.60. El psiclogo que ofrece servicios de clasificacin e interpretacin de
pruebas ser capaz de demostrar que la validez de los programas y los
procedimientos usados est debidamente probada. El ofrecimiento al pblico de
un servicio automtico de pruebas debe considerarse como una consulta entre

profesionales, y el psiclogo har todo lo posible para evitar el mal uso de los
informes de las pruebas.

TABLA DE ESPECIFICACIONES.
REAS
Psicolgico

ESTIMULO

DESCRIPCIN

Sentimiento

Nos dice si lo que experimentamos es amenazador, triste o regocijante (Yepes & Vieco Correa,
2007).1
Miedo muy intenso (Flores, Herrera Reyes, & Hernandez Guzman, 2004).2
Es el sentimiento experimentamos como respuesta a la informacin, recibida a travs de
nuestros rganos sensoriales (Real Academia Espaola, 2014).3
Falta de vigor o fuerza fsica (Matlin, 1996).4
Perdida de emociones y de la sensacin de extraeza o distanciamiento de su propio
pensamiento, su cuerpo o mundo real (Real Academia Espaola, 2014).5
Miedo exagerado a contagiarse de una enfermedad a sufrir algn dao o que siente
preocupacin excesiva por su dolencia (AA., 2000)6.

Terror
Sensaciones
Debilidad
Irrealidad
Aprensivo

1 Yepes, H. D., & Vieco Correa, P. L. (2007). Conozca sus emociones y sentimientos. Bogota: San Pablo.
2 Flores, R. C., Herrera Reyes, L., & Hernandez Guzman, V. D. (2004). Biologia 1. Mexico: Progreso.
3 Real Academia Espaola, A. d. (2014). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espaa.
4 Matlin, M. W. (1996). Sensacion y percepcion. Espaa: Prentice Hall.
5 Real Academia Espaola, A. d. (2014). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espaa.
6 AA., V. (2000). Guia de Bolsillo de la Clasificacion CIE-10 Trastornos Mentales y Comportamiento: con Glosario y Criterios y Diagnostico de Investigacion.
Barcelona: Panamericana.

Preocupacin
Agobio
Miedo
Obsesin
Compulsin
Tensin nerviosa

Emocional

Nerviosismo

Se centra fundamentalmente
en la supuesta emocin
negativa que se tendr, si el evento ocurriera (Real Academia Espaola, 2014).7
Se presenta cuando determinada situacin se torna insostenible e inmanejable y que se
caracteriza especialmente por la experimentacin. (Corman, 2005)8
Es la ms primitiva amenaza de dao o muerte. Es como un sensor que avisa de un riesgo vital.
(Real Academia Espaola, 2014).9
Pensamientos, impulsos o imgenes recurrentes y persistentes. Es el sentimiento de tener idea
fija en algo (Gmez, 2012).10
Impulso incontrolable, si el acto no se realiza se padece una gran ansiedad. A menudo va en
contra de los propios valores lo que provoca un sentimiento de culpa (Gmez, 2012).11
Normalmente ocurre como respuesta del organismo a situaciones incomodad por ejemplo,
clicos menstruales, problemas personales, etc 12
Regularmente, es una reaccin del organismo hacia situaciones que generan miedo o
impaciencia.13

7 Real Academia Espaola, A. d. (2014). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espaa.

8 Corman, H. B. (2005). Emociones. Barcelona: Progreso.
9 Real Academia Espaola, A. d. (2014). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espaa.
10 Gmez, M. W. (2012). La Obsesin. Mexico: Piramide.
11 Ibid
12 Ibid
13 http://lasaludi.info/nerviosismo-y-la-ansiedad-los-sintomas.html

Ansiedad
Bloqueo mental

Frustracin
Irritabilidad
Enojo
Taquicardia
Palpitaciones

Es el estado emocional en el
que se experimenta una
sensacin de angustia y desesperacin permanentes, por causas no conocidas a nivel
consciente. Puede afectar a personas de todas las edades.14
Se trata de una negacin inconsciente de un pensamiento o una emocin. El bloqueo mental
aparece como un modo de una defensa del sujeto, que mantiene alejada de su conciencia
cualquier declaracin que pueda perturbarle.15
Es un estado psicolgico negativo, que es producido por el fracaso a alcanzar o poder lograr
algo (Manuel, 1996 ).16
Capacidad para responder a los estmulos del medio, esto se debe a que los seres vivos no
pueden permanecer estticos (Flores, Herrera Reyes, & Hernandez Guzman, 2004).17
Movimiento del nimo que suscita ira contra alguien (Real Academia
Espaola, 2014)18
Define a todo ritmo con una frecuencia superior a 90 -100 Ipm (Fresco, Gonzalez Bermudez, &
Ocampo, 2011).19
Son sensaciones de latidos cardiacos violentos o acelerados (Chen, 2014)20

16 Manuel, D. R. (1996 ). Neurosis y Sntomas. Mxico: HT.

15 http://salud.ccm.net/faq/10025-bloqueo-mental-sntomas
14 http://lasaludi.info/nerviosismo-y-la-ansiedad-los-sintomas.html
17 Flores, R. C., Herrera Reyes, L., & Hernandez Guzman, V. D. (2004). Biologia 1. Mexico: Progreso.
18 Real Academia Espaola, A. d. (2014). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espaa.
19 Fresco, M. P., Gonzalez Bermudez, I., & Ocampo, J. (2011). Valoracion y Manejo de las Taquicardias en Urgencias de Atencin Primaria.
Medlineplus, 18, 111- 116. Obtenido de http://www.agamfec.com/wp/wp-content/uploads/2014/07/18_2_abcde_2.pdf

Fsico

Sudoracin
Boca seca
Diarrea

Hiperventilacin
Tensin muscular
Meteorismo
Hiperactividad

Es la liberacin de un lquido
salado,
se
presenta
21
comnmente debajo de los pies y en las palmas de las manos (Dugdale, 2013)
Sensacin de que no hay suficiente saliva en su boca (Ocampo, 2014)22
Aumento en el nmero de deposiciones y/o una disminucin en su consistencia, de instauracin
rpida. Se puede acompaar de signos y sntomas como nauseas, vmitos, fiebre o dolor
abdominal (Romn Riechmann & Barrio Torres, 2008)23
Los sntomas de tipo respiratorio como la disnea, la sensacin de ahogo o de falta de aliento, o
la sensacin de atragantarse (Salud, 2009)24
Corresponde s un tono muscular elevado. (Salud, 2009)25
Acmulo de gases (Nago & Valdivia Ochoa, 1992).26
El sujeto est constantemente en movimiento ms de lo normal o ambos (Castroviejo, 2008).27

20 Chen, M. A. (2014). Palpitaciones cardacas. Medlineplus, 50-60. Obtenido de https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article

21 Dugdale, D. C. (2013). Sudoracion. Medlineplus. Obtenido de https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003218.html
22 Ocampo, J. (2014). Boca seca. Medlineplus. Obtenido de https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/drymouth.html
23 Romn Riechmann, E., & Barrio Torres, J. (2008). Diarrea Aguda. Hospital Universitario Puerta de Hierro, 40. Obtenido de
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/diarrea_ag.pdf
24 Salud, C. y. (2009). La Hiperventilacin y el Trastorno de Angustia a la Luz de un Marco Cognitivo. Colegio Oficial de Psiclogos, 20(1), 57-66.
Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1806/180613880005.pdf

25 Ibid
26 Nago, A., & Valdivia Ochoa, M. (1992). Eructos , Meteorismo y Flatulencia. Obtenido de
http://www.cmp.org.pe/documentos/librosLibres/tsmi/Cap6_Eructos_meteorismo_y_flatulencia.pdf

Consiste
en
una
falsa
percepcin de movimiento
Vrtigos
Hepapolaquiuria
(aumento de la
frecuencia de
miccin)
Inestabilidad

Social

Agresividad

Creencias
Distraccin

(Navarro Gonzalz, 2010)28

Ganas repentinas y fuertes ganas de orinar junto con molestias en la vejiga. (Miller, 2014)29

Cambios en el estado de nimo, pasando de la euforia a la melancola (Navarro Gonzalz,

2010) .30
Cualquier forma de conducta fsica o verbal destinada a daar o destruir, al margen de que se
manifieste como hostilidad o como medio calculado para alcanzar un fin (Fernandez Abascal,
2008)31
Estado mental dotado de un contenido representacional y en su caso, semntico o proposicional
y, por tanto, susceptible de ser verdadero o falso (Mata, 2007).32
Incentivar el procesamiento de los mensajes de los procesos comunicativos contemporneos

27 Castroviejo, I. P. (2008). Hiperactividad. Madrid: Diez Santos.

28 Navarro Gonzalz, M. (2010). Concepto de Hiperactividad Infantil en Perspectiva: Breve Anlisis de su Evolucin. Historia de la Psicologa, 2336. Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/S35-05%2046_III.pdf

29 Miller, S. (2014). Urologist in Private Practice. Medlineplus, 68. Obtenido de

https://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003140.htm

30 Navarro Gonzalz, M. (2010). Concepto de Hiperactividad Infantil en Perspectiva: Breve Anlisis de su Evolucin. Historia de la Psicologa, 2336. Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/S35-05%2046_III.pdf

31 Fernandez Abascal, E. G. (2008). El estres.Manual de Motivacion y Emocion. Madrid: Centro de estudios Ramn Areces.
32 Mata, J. D. (2007). El paradigma, Creencias y psicologia. Espaa: McGraw Hill.

Actitud
Inquietud

Conocimiento

Concentracin
Recurso
Consecuencia
Condiciones fsicas
Reforzamiento

(Eysenck, 1967).33
Estado de excitacin extrema,
de nerviosismo o de emocin que experimenta una persona por distintas circunstancias (E. &
Belloch, 2009). 34
Estado de disposicin mental y nerviosa, organizado mediante la experiencia, que ejerce un
influjo directivo dinmico en la respuesta del individuo a toda clase de objetos y situaciones
(Lopez Ibor, 2002)35
Proceso adquirido por experiencia directa y en la solucin de los problemas que presenta la
realidad y la convivencia social (F. & Garcia, 1995)36
Atencin y disposicin ante cierto estimulo o accin (Miguel Tobal, 2006).37
Herramienta, estimulo o procedimiento de ayuda ante una accin. (Matud, Garca, & Matud,
2002)38
Efecto prolongado adquirido, por alguna accin ante un estmulo (Olga & Terry, 2008).39
Condiciones bsicas, corporales y estructurales que posee un individuo (Salazar, 2005) 40
Factor que facilita una accin. (E. S. , 2010)41

33 Eysenck, H. J. (1967). The Biological Basis of Personality. Springfield: Charles C. Thomas.

34 E., B., & Belloch, A. (2009). Psicologia Clnica: Una Introduccin. Valencia, Espaa: Promolibro.
35 Lopez Ibor, J. (2002). Psicologia General. Madrid: Gredos.
36 F., M. S., & Garcia, C. (1995). Emocion, Estres y Afrontamiento. Madrid: Piramide.
37 Miguel Tobal, J. J. (2006). Evaluacion de Respuestas Cognitivas, Fisiologicas y Motoras de la ansiedad: Elaboracion de un Instruemnto de
Medida. Madrid: Umc.

38 Matud, M., Garca, M., & Matud, M. (2002). Estres Laboral y Salud en el Profesorado: Un Analisis Diferencial en Funcion del Gnero y del Tipo
de Enseanza. Revista Internacional de Psicologa, 2, 451. Obtenido de http://www.revistauaricha.umich.mx/Articulos/uaricha_0919_001-019.pdf

Fenmeno
observable
y
cuantificable. (M, Caycedo,
Conducta
Aprendizaje

Gutirrez, & Pereira, 2008)42

Proceso adquirido mediante, ciertos procesos y experiencias (Real Academia Espaola, 2014).43

39 Olga, G., & Terry, L. (2008). Compromiso Situacional. Madrid: Pirmide.

40 Salazar, J. (2005). La Psicologa Social: Una Panoramica General. Mxico: Trillas.
41 E., S. (2010). Participaci (Real Academia Espaola, 2014)n Comunitaria desde la Perspectiva de la Psicologia Social. Revista
Interamericana, 54.

42 M, S., Caycedo, C., Gutirrez, C., & Pereira, C. (2008). La Economa Conductual como una Nueva Teora del Refuerzo. Mxico: Suma
Psicologica.

43 Real Academia Espaola, A. d. (2014). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Espaa.

INSTRUMENTO; ANSIEDAD ANTE LA AUSENCIA DEL DISPOSITIVO MVIL.

Edad:
Folio:
Ocupacin:
Sexo:
Escolaridad:
Aplicador_
Instrucciones: a continuacin se te presentan una serie de oraciones, selecciona
en la hoja de respuestas la opcin que ms se acerque a tu persona.

Levemente

Regularmente

Has salido de tu casa, y te percatas de que olvidaste tu celular,

te es imposible regresar, te sientes aterrado.
Ests en tu casa y desea checar tus redes sociales, pero
descubres que el internet est fallando, te vuelves irritable.
Te encuentras en el transporte colectivo, a tu celular se le
acabo la pila, posiblemente te sea difcil responder una
llamada o mensaje importante, esto te hace sentir angustiado.
Tu laptop se ha descompuesto requieres hacer mltiples
trabajos, temes perder la razn.
Te han entregado el telfono que esperabas con tanta ansia
pero ha desaparecido, sientes miedo.

Moderadamente

Puntuacin

severamente
Severamente

TEM

Ante la ausencia de algn dispositivo mvil, te vuelves

aprensivo.
Sales a algn lugar de viaje, tus dispositivos mviles los has
olvidado, experimentas la sensacin de inseguridad.

Al encontrarme aburrido (a) y sin mi telfono experimento, un

movimiento:
Considero que mi uso del dispositivo mvil es:
Salgo de mi casa y noto que he olvidado algn dispositivo
mvil siento que mi pulso se acelera:
Dejo mi dispositivo mvil por un largo tiempo, comienzo a
sentir latidos cardiacos violentos
Experimento sudoracin en alguna parte de mi cuerpo, cuando
noto que mi celular.
Selecciona la opcin que ms se acerque a tu persona

Si extravas algn dispositivo mvil generalmente tu

preocupacin es:

Leve

cuando te es imposible acezar a un dispositivo mvil tu tensin

nerviosa generalmente es:

Regular

Severa

Si algn dispositivo mvil se ha descompuesto tu irritabilidad

es:

moderad
a

Item

Cuando te es imposible acezar a algn dispositivo mvil

generalmente tu angustia es:
cuando te es imposible a una red social generalmente tu
bloqueo mental es:
la conexin a la red para tu dispositivo mvil est fallando,
generalmente tu frustracin es:
Has olvidado algn dispositivo mvil generalmente tu
nerviosismo es:

Contesta las siguientes afirmaciones con la opcin que ms se acerque a tu

persona.
tem

dispositivo mvil, para actualizarme acerca de mi entorno social

o en contacto constante por ejemplo en (redes sociales).
Me siento inestable al estar en cierta situacin de mi vida diaria
donde est prohibido utilizar mi dispositivo mvil

Nunca

Suelo tener creencias de que necesito estar al da con mi

Algunas veces

La agresividad se apodera de mi cuando, mi dispositivo mvil

sufre la siguientes inesperadas condiciones (descarga de
batera, reinicio, saturamiento de memoria).

Casi siempre

Siempre
Cuando estoy en el saln de clases, me distraigo al querer
revisar mi dispositivo mvil.

Experimento Inquietud cuando alguien ms me pide prestado

mi dispositivo mvil y requiero no utilizarlo durante un largo rato.
Cambio mi actitud con las dems personas (amigos, familia,
pareja) cuando estoy ocupando mi dispositivo mvil
Mi concentracin en algunas de mis tareas diarias como
(escuela, trabajo, actividades extra) se ve alterada por que estoy
ocupando constantemente mi dispositivo mvil.
He experimentado consecuencias por utilizar mi dispositivo
mvil, en situaciones como (manejar, cruzar la calle, o alguna
situacin en especial)

Selecciona la opcin que ms se parezca a ti tomando en cuenta los siguientes

valores:
Completamente desacuerdo=0
Desacuerdo= 1
Ni acuerdo ni en desacuerdo=2
De acuerdo=3
Completamente de acuerdo=4

mvil, entonces presentas sensaciones de

latidos cardiacos violentos o acelerados ya
que continuaras sin tu telfono.
En tu tiempo libre, se descompone tu
telfono, comienzas a sudar de alguna parte
de tu cuerpo (manos, cara, etc.)
Te has enojado con alguna persona especial
para ti, te precipitas a tomar tu telfono, y
encuentras que no tiene batera, enseguida
sientes la boca seca.
Es difcil conectarte a la red en uno de tus
dispositivos mviles esto experimentas falta
de aire.
Te han quitado el telfono en clase, y tu
tencin muscular aumenta.
Tu telfono esta en reparacin, y hasta
despus de una semana te lo entregan, tu
experimentas un acumulo de gases que no
puedes explicar.
olvidaste tu telfono en casa, y durante tu
estancia en la escuela, estas en constante
movimiento (ms de lo normal)

De acuerdo

Desacuerdo

Completamente de

ritmo cardiaco se acelera por la falta de este:

Has pasado un da completo sin utilizar el

Ni acuerdo ni en

Estas en clase sin tu telfono, as que tu

Completamente

tem

Estas esperando una llamada, as que

experimento

una

falsa

percepcin

del

movimiento de mi telfono
Pierdes tu telfono, y sin saber porque sufres
diarrea o constipacin

Manual:
El instrumento ansiedad ante la ausencia del dispositivo mvil se calificara de la
siguiente manera:
El aplicador sumara el puntaje de cada columna de acuerdo a los parmetros
establecida por sus autores los puntajes obtenidos sern la puntuacin cruda.
Escala 1:

Severamente
4

Moderadamente
3

Regularmente
2

Levemente
1

Escala 2:
Severa
4

Moderada
3

Regular
2

Leve
1

Escala 3:
Completamente

De acuerdo

Ni en acuerdo

de acuerdo

ni de

desacuerdo
3

Desacuerdo

Completamente
en desacuerdo

Bibliografa:

Bibliografa
AA., V. (2000). Guia de Bolsillo de la Clasificacion CIE-10 Trastornos Mentales y
Comportamiento: con Glosario y Criterios y Diagnostico de Investigacion.
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Gmez, M. W. (2012). La Obsesin. Mexico: Piramide.
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trastornos de ansiedad primaria. Madrid: Lain.
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Matlin, M. W. (1996). Sensacion y percepcion. Espaa: Prentice Hall.
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Yepes, H. D., & Vieco Correa, P. L. (2007). Conozca sus emociones y
sentimientos. Bogota: San Pablo.

Anexos
ESCALA PARA JUECES.
REVISIN DEL INSTRUMENTO POR EXPERTOS
NOMBRE Y FIRMA DEL EXPERTO.

OBJETIVO: Con el presente formato se pide su colaboracin para evaluar el

presente instrumento elaborado por estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Conducta.
Por favor seale con una X o la opcin que de acuerdo a su criterio tiene o
carece el instrumento.
Considere la siguiente escala:

1 =SI
2

= PARCIALMENTE

3 = NO

A) CONSIDERACIONES SOBRE EL CONTENIDO

1
1

Basan cada reactivo en contenido especfico y en un tipo de

.
2

comportamiento mental
Hacen que el contenido especfico de los reactivos se

.
3

mantenga independiente uno del otro.

Evitan informacin demasiado especfica o demasiado

.
4

general.
Enfocan cada reactivo en un solo comportamiento y no en

.
5

una serie de ellos.

Evitan los reactivos fundados en opiniones.

.
6

Eluden los reactivos engaosos

.
OBSERVACIONES ESPECFICAS:
________________________________________________
_________________________________________________________________
B) CONSIDERACIONES SOBRE EL FORMATO.
7.

Utilizan los formatos recomendados en el captulo 3.

Evaden los formatos de verdadero y falso y los formatos de

8.

opcin mltiple complejo.

Formulan el reactivo en posicin horizontal y no vertical.

OBSERVACIONES ESPECFICAS:
________________________________________________
_________________________________________________________________
______________
C) CONSIDERACIONES SOBRE EL ESTILO
9.
10

Editan y prueban todos los reactivos.

Hacen que el nivel de vocabulario mantenga su sencillez en

funcin del grupo de estudiantes que se sometern a la

11

prueba.
Emplean

.
12

ortografa, y las maysculas.

Reducen al mnimo la cantidad de lectura de cada reactivo.

completamente

la

gramtica,

puntuacin,

.
OBSERVACIONES ESPECFICAS:
_______________________________________________
_________________________________________________________________
_____________
D) REDACCIN DEL REACTIVO
13

Utilizan una pregunta o un enunciado parcial en la

.
14

interrogante con que se abre el reactivo.

Se aseguran de que las instrucciones en las interrogantes

.
15

del reactivo sean muy claras.

Incluyen la idea central en la interrogante del reactivo y no

.
16

en las opciones.
Evitan el lucimiento. (la verborrea excesiva)

.
17

Formulan la interrogante del reactivo en forma positiva,

.
soslayar las ideas negativas como NO Y EXCEPTO
OBSERVACIONES ESPECFICAS:
_______________________________________________
_________________________________________________________________
____________
D) REDACCION DE LAS OPCIONES
18

Utilizan tantas opciones adecuadas como sea posible,

19

aunque tres parece ser el lmite natural.

Se cercioran de que solo una de estas opciones este en la

20

respuesta correcta.
Varan la ubicacin de la respuesta correcta en funcin de

21
22

la cantidad de opciones.
Colocan las opciones en orden lgico o numrico.
Mantienen independientes las opciones, estas no deben

23

traslaparse.
Mantienen la homogeneidad en el contenido de las

24

opciones.
Conservan la extensin de las opciones casi del mismo

25

tamao.
Evitan el uso de Ninguna de las anteriores, Todas las

26

anteriores o No s.
Plantean las opciones en forma positiva, evitan formas

27

negativas como NO.

Prescinden de dar indicios sobre la respuesta correcta,
como:
-

Determinantes especficos que incluyan siempre,

nunca, completamente y absolutamente.

Asociaciones sonoras, opciones idnticas o que se

parezcan a las palabras de la interrogante del

reactivo.
-

Inconsistencias gramaticales que den indicios sobre

la opcin correcta, a quien se somete a la prueba.

Opciones correctas obvias.

Pares o tercias de opciones que den indicios sobre

la opcin correcta, a quien se somete a la prueba.

Opciones que con claridad son absurdas y ridculas.

28
29

Hacen que todos los distractores sean verosmiles.

Utilizan los errores comunes de los estudiantes para

30

redactar los distractores.

Evitan las opciones graciosas.

OBSERVACIONES ESPECFICAS:
_______________________________________________
_________________________________________________________________
_____________