Resumen TEMA 5

LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE

EDUCACIN PRIMARIA.
CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES DE REFUERZO
1.INTRODUCCIN
2. LA EVALUACIN: CONCEPTO, PRINCIPIOS Y TIPOS.
3. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN
PRIMARIA

3.1. Disposiciones legales que determinan los aspectos

bsicos de la evaluacin. 3.2. Referentes de la evaluacin:
qu evaluar?.
3.3. Agentes de la evaluacin: quin evalua?.
3.4. Momentos en el desarrollo del proceso evaluador.cundo evaluar?

4. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN

4.1. Caractersticas y estrategia de la metodologa del

proceso evaluador.
4.2. Tcnicas para la recogida de datos.
4.3. Tcnicas para el anlisis de datos.
4.4. Instrumentos de registro.

5.PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO

5.1. Tratamiento de la promocin del alumno en la Etapa de Primaria

5.2 Medidas educativas asociadas con la promocin: planes de refuerzo.

6. CONCLUSIN
7. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN
La evaluacin: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Recogida de datos:

Proceso de enseanza y aprendizaje del alumno

Instrumento para la rendicin de cuentas

Interrogantes relacionados con la evaluacin

(Qu, quin, cundo?),
Cmo evaluar?
Describir las estrategias
Las caractersticas y
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Aspecto social de la evaluacin
Promocin en esta etapa
Programas de refuerzo.
2. LA EVALUACIN: CONCEPTO, PRINCIPIOS Y TIPOS
Segn Escamilla y Llamas, el concepto de evaluacin "Un proceso
continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos
de desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar
el diseo y desarrollo de la accin educadora a las necesidades y logros detectados
en los alumnos en sus procesos de aprendizajes."
Principios bsicos:

Continuidad: Inicio, desarrollo y fin

SISTEMATICIDAD: Plan de seguimiento
FLEXIBILIDAD: distintas tcnicas
Los tipos de evaluacin
SEGN SU FINALIDAD (diagnstica, formativa y sumativa)
SEGN SU APLICACIN (inicial, procesual, final)
SEGN EXTENSIN (global, parcial)
SEGN LOS AGENTES EVALUADORES (interna y externa).
Finalidad de la evaluacin:

Se trata en obtener la informacin que permita adecuacin y mejora del proceso de

enseanza y adopcin de medidas de refuerzo educativo.
La evaluacin ser de
Carcter Global, Conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de
la etapa y los criterios de evaluacin de las diferentes reas, estos sern el punto de
referencia de la evaluacin.
Carcter continuo, recogida la informacin permanente del proceso de enseanza y
aprendizaje de los alumnos.

3. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN

PRIMARIA
3.1. Disposiciones legales que determinan los aspectos bsicos de la
evaluacin.
La evaluacin es abordada Ley 2/2006, de 3 de mayo
En el Prembulo y en el ttulo preliminar:
Evaluacin: Uno de los principios del sistema educativo, y se muestra como uno de
los elementos del currculo.
En el Ttulo I, en relacin a la Educacin Primaria
Evaluacin: Es continua y global, y que al terminar el segundo ciclo de primaria se
llevar a cabo una evaluacin de diagnstico.
En esta Ley Orgnica se presenta la evaluacin:
Como funcin del docente

El Real Decreto1513/2006. de 7 de diciembre, Enseanzas Mnimas

correspondientes a la Educacin Primaria dispone, aspectos elementales sobre la
evaluacin:

mbito de la evaluacin: proceso de enseanza y de aprendizaje.

Carcter de la evaluacin: global, formativa, y continua.
Referentes de la evaluacin: conjunto de capacidades establecidas en la
etapa, competencias bsicas y a los criterios de evaluacin de las diferentes
reas distribuidos por ciclos.

Orden de 16 de junio de 2014 que regula la evaluacin en la etapa de

educacin primaria en la comunidad de Aragn.
Establece:
Elementos bsicos informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen general
Requisitos formales en el proceso de evaluacin precisos para garantizar movilidad
de los alumnos

La evaluacin inicial en todos los niveles durante el primer mes del ao acadmico,
con la finalidad de comprobar el nivel de aprendizaje y la maduracin personal.
La promocin, cuando los alumnos no cumplan los requisitos necesarios para
cambiar de ciclo, podr permanecer un ao ms en el mismo ciclo.
Medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso del alumnado no sea el
adecuado se introducirn medidas de refuerzo educativo.
Y los resultados de la evaluacin, sobresaliente, notable, bien, suficiente e
insuficiente.
3.2. Referentes de la evaluacin: qu evaluar?.
En el Currculo Oficial los referentes de evaluacin estn constituidos por:
Los objetivos educativos
Competencias bsicas
criterios de evaluacin.
Apoyndonos en el glosario de trminos de la LOE publicado por
Escamilla, Garca Fraile y Lagares en el 2.006 , entendemos por
criterios de evaluacin al referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del
proceso de enseanza/aprendizaje que permite valorar la consecucin de los
objetivos y competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes
enseanzas.
Estos criterios de evaluacin debern concretarse en las programaciones
didcticas.
El diseo de las unidades didcticas que desarrollan estas programaciones implica
la elaboracin de criterios e indicadores de evaluacin ms concretos. Por tanto, con
referencia a los aspectos relativos al qu evaluar, la respuesta seria: los objetivos que
hemos propuesto y las actividades diseadas para su trabajo.
3.3. Agentes de la evaluacin: quin evala?

EVALUACIN INTERNA (autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin).

La HETEROEVALUACIN la realizar el profesor/a.

Estmulo gradual alumnado para formular opinin propia de su trabajo.

( AUTOEVALUACIN).

En ocasiones, COEVALUADOR puede ser de gran valor formativo (los

alumnos se evalan mutuamente.

3.4. Momentos en el desarrollo del proceso evaluador.; cundo evaluar?

Evaluacin proceso continuo que se desarrolla en tres momentos: evaluacin
inicial, evaluacin procesual y evaluacin final.

EVALUACIN INICIAL. se efecta al comienzo de un proceso de aprendizaje

(una etapa o un ciclo)

EVALUACIN PROCESUAL. Facilita la valoracin del desarrollo de los

aprendizajes de los alumnos a travs de la recogida de datos continua y sistemtica
en guas de observacin, anecdotarios, etc. Esta evaluacin procesual posee un
carcter formativo, dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en
consecuencia, la toma de decisiones de mejora.
EVALUACIN FINAL. Al trmino de cada ciclo se proceder a realizar una
estimacin global del avance de cada alumno en la consecucin de los objetivos de
la etapa, las competencias bsicas y de los objetivos y criterios de evaluacin
establecidos en las diferentes reas.
4. CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
4.1. Caractersticas v estrategia de la metodologa del proceso evaluador
Prestar atencin: En la seleccin, recogida y anlisis de la informacin
relevante para la misma, pues este factor puede condicionar y desvirtuar todo el
proceso. La evaluacin debe permitir una valoracin orientada a la regulacin y la
mejora. Esta perspectiva supone la definicin de una estrategia global y
sistemtica, no improvisada.
La estrategia para evaluar el proceso de aprendizaje se caracteriza por asumir
las siguientes opciones: global, metodolgicamente mixta, interna y externa y
participativa.
Algunos criterios que deberan cumplir los procedimientos,
instrumentos de evaluacin seleccionados por los profesores:

tcnicas

Ser variados
Dar informacin concreta
Utilizar distintos cdigos
Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar,
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes,
y algunos deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los
alumnos en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin.

4.2. Tcnicas para la recogida de datos.

Podemos destacar las siguientes tcnicas:
a) OBSERVACIN SISTEMTICA
Dentro de esta tcnica, cabra sealar dos variantes:
- La observacin directa, consiste en la observacin de los procesos por los cuales
el alumno construye su aprendizaje, estando ste presente.
- La observacin indirecta es la que se realiza sobre el resultado de las tareas y
actividades que lleva a cabo el alumno.
b) ENTREVISTA
Puede definirse como una conversacin intencional (CASANOVA, 1993).
Puede ser de dos tipos:

- Formal . A su vez cabra distinguir entre:

- Estructurada. La entrevista se realiza siguiendo un cuestionario.
- Semiestructurada. El educador tiene un guin previamente elaborado.
- Libre o Abierta. La entrevista se realiza sin guin previo.
-Informal. En ella el entrevistador, en una situacin de encuentro espontneo recoge
informacin relevante.
c) REALIZACIN DE PRUEBAS Y ACTIVIDADES ESPECFICAS DE
EVALUACIN: ESCAMILLA Y LLANOS, proponen los siguientes tipos de actividad
de evaluacin: Evaluacin de conceptos, evaluacin del aprendizaje de
procedimientos y evaluacin del aprendizaje de actitudes.
4.3. Tcnicas para el anlisis de datos
El anlisis de se aplica, en la valoracin de comunicaciones orales o escritas.
El anlisis de contenido bsicamente comprende las siguientes fases:
- Determinacin y concrecin de la unidad de anlisis (texto oral u escrito,
situacin problemtica, tema completo, etc.)
- Identificacin, seleccin y estructuracin de las categoras de anlisis.
- Codificacin de los datos.
Este tipo de anlisis se puede hacer extensivo a todo tipo de tareas, y puede servir
para averiguar cmo y qu aprende el alumno y, sobre todo, donde estn los errores y
las dificultades que encuentra en su proceso de aprendizaje. Estos datos son
imprescindibles para llevar a cabo una verdadera evaluacin formativa. Es decir, nos
permite conocer los resultados del aprendizaje durante el proceso, sin tener que
esperar a que ste concluya.
4.4. Instrumentos de registro
Por un lado sealar los documentos oficiales de evaluacin. La Orden de 30
de octubre de 1992, establece los siguiente: informes de evaluacin
individualizados ordinarios, informes de evaluacin individualizados
extraordinarios, expediente acadmico del alumno, libro de escolaridad, y actas
de evaluacin.
Los instrumentos de registro del profesor pueden ser los siguientes:
registro anecdtico, escalas de estimacin, diarios de clase, lista de control:
tabla de registro de tipo y grado de aprendizaje, escalas de clasificacin,
anecdotarios, grabaciones de audio o video...
5. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO
5.1. Tratamiento de la promocin del alumno en la Etapa de
Primaria
La lectura de la normativa nos permite sintetizar lo relativo a la promocin del
siguiente modo:

- Referentes para decidir la promocin: el alcance de las competencias bsicas

correspondientes y el adecuado grado de madurez en los aprendizajes constituyen el
criterio para decidir la promocin del alumnado.
- Momentos en los que se decide la promocin: al finalizar cada uno de los ciclos.
La decisin de no promocin podr ser asumida una vez en toda la etapa.
- Agente responsable de la promocin: la decisin se apoya en la informacin y
valoracin del profesor-tutor, pero los padres deben conocer las decisiones relativas a
la promocin.
- Medidas educativas que acompaan a la promocin:
Cuando un alumno promociona al ciclo siguiente o a la ESO, sin alcanzar todos los
objetivos recibir los apoyos necesarios.
Cuando un alumno no promociona y permanece un curso ms en el ciclo, adems se
le aplicar un plan de refuerzo o recuperacin.
5.2. Medidas educativas asociadas con la promocin: planes de refuerzo.
Las decisiones de promocin educativa se encuentran vinculadas a la
adopcin de medidas educativas que permitan atender a las dificultades de
aprendizaje que algunos alumnos manifiestan. ESTAS MEDIDAS SON los planes de
refuerzo educativo que se encuentra en este momento ligado institucionalmente a los
apoyos o planes de apoyo.
La prevencin y la intervencin sobre posibles dificultades de aprendizaje esta
regulada por la LOE, y por el RD de enseanzas mnimas.
Tipos de medidas:
MEDIDAS DE REFUERZO PEDAGGICO Y APOYO EDUCATIVO.

Para alumnos con dificultades de aprendizaje: desdobles, y grupos reducidos

Para alumnos con necesidades educativas especiales: apoyos dentro del

aula, y apoyo fuera del
aula.

Para alumnos con necesidades de compensacin educativa: apoyo en aula, y

grupos de apoyo.

6. CONCLUSIN.
La evaluacin es unos de los elementos fundamentales dentro de la accin
educativa, constituye un factor de retroalimentacin, mediante el cual se puede
determinar si aquello que estamos realizando se ajusta a los objetivos que nos
habamos marcado. Esta funcin convierte la evaluacin en estrategia permanente
de
superacin,
innovacin
y
reforma
de
los
centros
escolares.

La LOE considera que la evaluacin no slo debe afectar al alumnado, sino

tambin a la organizacin del centro escolar y a la prctica docente.

7. BILIOGRAFIA
CASANOVA, M ANTONIA. Manual de evaluacin educativa. Ediciones La Muralla.
COLL, C.
(1998). La evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuadernos de
pedagoga, 303 y 304.
ESCAMILLA, A., LAGARES, A. R. y GARCIA FRAILE J. A. (2006): La LOE:
perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos esenciales. Editorial Gra.
Barcelona.

GIMENO SACRISTN y PREZ GOMEZ (1985). La enseanza: su teora y su

prctica. Editorial Akal. Madrid.
TORRES GONZALEZ, J.A. (1999): Educacin y diversidad. Bases didcticas y
organizativas. Editorial Aljibe. Mlaga.
DEL CAMPO, MARIA ELENA. Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Editan: Sanz y Torres.
VERDUGO, MIGUEL NGEL. Evaluacin curricular. Ediciones siglo XXI.

8. NORMATIVA LEGAL
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
MEC (1989). Diseo Curricular Base.
MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
Publicaciones.