El equipamiento cognitivo de quien aprende.

De manera general, ciertos cambio de representacin no son posibles si ciertas

capacidades cognitivas de base no son activadas. Ms concretamente, la
activacin de las representaciones mentales que la persona ya tiene es el punto
necesario de partida para el proceso de aprendizaje. Esas representaciones
constituyen la estructura de acogida donde engancha la nueva informacin.
Si esa estructura no est activada, la nueva informacin carece de sentido para
la persona y por ello no es posible que se produzca ni la asimilacin ni la
acomodacin. Esta idea central es otra forma de expresar algo que cambi
radicalmente el concepto de enseanza-aprendizaje: durante siglos se pens
que la persona que aprenda era una tabla rasa en la se iran escribiendo
nuevos conocimientos. Hoy se sabe que el aprendizaje significa transformacin
de elementos ya existentes.
5. La centralidad cognitiva de la representacin
De lo que estamos hablando aqu no es, como lo hicimos anteriormente, de la
centralidad de la representacin desde el punto de vista afectivo. Ahora nos
referimos al punto de vista de la posicin estructural de una representacin
determinada en un sistema global de representacin ms amplio. Mientras ms
central es una representacin o ms alta es su posicin jerrquica en una
estructura cognitiva, ms difcil ser cambiarla, debido al costo puramente
cognitivo que representara ese cambio.
6. La actitud respecto del proceso de enseanza-aprendizaje
El proceso de aprendizaje puede desarrollarse de manera ms productiva si
quien aprende se incorpora al proceso con una actitud positiva. Ello
depender, a su vez, de varios factores tanto, individuales como sociales. La

mayora han sido analizados en otros puntos de la exposicin. Pero resulta

prctico sealar aquellos que parecen relevantes en el 65

condicionamiento de las actitudes de un sujeto frente al proceso de aprendizaje.

LAS VARIABLES SOCIOLOGICAS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE
1. La prctica social
Alguien dijo, alguna vez, que la verdadera riqueza del pensamiento que
desarrolla un individuo depende en gran medida de la riqueza de sus relaciones
reales. Estas relaciones reales son las que transforman su existencia diaria en
un permanente aprender y transformarse. A travs de esas relaciones, el
individuo rompe los lmites que lo aslan, tanto de los otros individuos como de
la naturaleza. Y rompiendo esos lmites, crea las condiciones para lograr un
desarrollo, un crecimiento equilibrado. Esas relaciones determinan que la
experiencia o la prctica individual se transformen en lo que llamamos prctica
social. La prctica social es la que llena de contenidos la experiencia
individual.
2. Los conflictos socio-cognitivos
El conflicto cognitivo es un conflicto de puntos de vista, sostenidos por
individuos diferentes que estn en interaccin social. Esta es la nocin esencial
de conflicto socio-cognitivo. Cuando observamos el aprendizaje desde esta
ptica, uno se distancia de la psicologa bipolar ego-objeto para tender hacia
una psicologa tripolar.
3. Las representaciones sociales
Entendemos por tales a determinadas estructuras mentales, que tienen como
caracterstica esencial el ser sociales, es decir, producidas, compartidas y
vehiculadas a un grupo social dado y que estn estrechamente ligadas a la vida
de ese grupo social. La inclusin de esta variable tiene un propsito ms bien
de anlisis. Lo que pretendemos es precisar que aquello sobre lo cual
trabajamos en situacin de formacin son representaciones individuales y no

representaciones sociales; los cambios a los que se apunta, son cambios a nivel
de las representaciones individuales, no de las 66

representaciones sociales. El punto est en que debemos tener en cuenta que

las representaciones sociales son, entre otros factores, componentes
constitutivas de las representaciones individuales y que, como tales, pueden
afectar sus potenciales de cambio.
4. El contexto socio-cultural
Son al menos tres, los niveles en los cuales el contexto socio-cultural puede
condicionar el proceso de aprendizaje. En primer lugar, la importancia que
una cultura o sub-cultura otorga a la educacin resulta determinante de la
actitud del individuo respecto de la formacin. En segundo lugar, el contexto
socio cultural puede tener un efecto sobre la centralidad tanto cognitiva como
afectiva que una representacin tiene en el sistema cognitivo global del
individuo. Y en tercer lugar, toda acomodacin de representaciones supone que
ha habido un conflicto cognitivo. Ahora bien la actitud con respecto al conflicto
puede ser ampliamente determinado por la cultura. La tendencia a evitar el
conflicto, al temor al conflicto, puede estar enraizada en la cultura de una
sociedad; si ello es as, esa ser una cultura propicia a la generacin de
estructuras rgidas, donde el aprendizaje no se da como un proceso fcil.
Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas estrategias o
destrezas que ayudan a comprender lo ledo con mayor profundidad. Si logras
entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrs una mayor capacidad de
comprender y te ayudarn en todas las reas de aprendizaje.
En el desarrollo de la comprensin lectora, que es el componente funcional de
la clase de lengua en el que la autora ha centrado su atencin, sin dejar de
tener en cuenta los otros dos (anlisis y construccin), el profesor debe trabajar
en el perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivacin de
actividades 67

productivas para el logro de estos objetivos. Las estrategias de lectura son las
habilidades del lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar
la informacin. Existe diversidad en cuanto a las estrategias que intervienen en
el proceso de comprensin, aunque la autora considera que para que el
estudiante se convierta en un sujeto activo, la que se refiere a las inferencias
tiene una importancia relevante. Los psiclogos cognitivistas han realizado
mltiples investigaciones sobre la comprensin y construccin de significados.
Entre las teoras que ms se destacan est la que alude a la construccin de
inferencias y los modelos de situacin (Van Dijk y Kintsch, 1983).