Sesiones 5 y 6

UNSAAC
Diplomado de Especializacin para la Gestin Escolar de Instituciones Educativas con

Jornada Escolar Completa
SESIN 05
1. NOMBRE
DE LA SESIN
Procedimientos para la generacin de informacin estratgica de la experiencia de

monitoreo y acompaamiento, para la toma de decisiones de gestin.
2. MATRIZ
DE CAPACIDADES, INDICADOR Y CONTENIDOS
CAPACIDAD
Desarrolla
el
acompaamiento
y
monitoreo
generando
espacios de reflexin
conjunta para la toma de
decisiones a partir de la
sistematizacin de la
informacin
3. DESARROLLO
INDICADOR
Procesa
informacin con
los datos de la
ficha
de
acompaamiento
u otros y toma
decisiones para la
mejora de los
procesos.
CONTENIDOS
Procesamiento de
informacin
del
monitoreo
y
acompaamiento
y
toma
de
decisiones.
PRODUCTO
Consolidado
de
las labores de
monitoreo
y
acompaamiento
pedaggico en el
aplicativo
Excel
(primer trimestre)
DE LA SESIN
ACTIVIDAD DE INICIO
PRODUCTO
Buen da Estimada (o) participante.
Lista de chequeo
para
identificar
Te pedimos por favor abordes el desarrollo de la casustica, las
practicas
ver anexo, con la finalidad de reflexionar sobre la importancia Meta cognitivas
de contar con informacin fiable (objetiva, basada en hechos),
relevante (en funcin de los objetivos), oportuna, clara,
completa y propositiva para la toma de decisiones.
A partir de esta informacin, responde a las siguientes
preguntas:
Si necesitamos incorporar alguna accin en nuestra
gestin durante el segundo semestre De dnde debe
provenir esta informacin con valor estratgico?
PROCESO
Ahora, te pedimos que trabajes con el aplicativo Excel:
monitoreo a la ejecucin del PAT.
PRODUCTO
Sistematizacin
de las acciones
de monitoreo y
Compendia las fichas aplicadas en el marco del Plan de acompaamiento
Acompaamiento y Monitoreo e ingresa la informacin o a los docentes
verifica si est se encuentra debidamente registrada.
Selecciona los grficos de consolidado del aplicativo Excel
Monitoreo a los compromisos de gestin, pestaa
UNSAAC
acompaamiento y monitoreo.
Verifica el PPT adjunto y formula las correcciones que sean
necesarias.
A partir de esta informacin, redacta un anlisis y explicacin
por los resultados hallados. Con este material formula las
debidas acciones e intervencin desde la gestin escolar.
Revisa el guion de una visita al aula y procura incorporar las
acciones de mejora diseadas en el anterior trabajo. Ejecuta
esta visita y procura registrarlas.
CIERRE
Estimada (o) participante, ests a punto de concluir la primera
sesin.
Te pedimos por favor reflexiones sobre las actividades que
has ejecutado para desarrollar esta sesin, y la manera en
cmo has adquirido los nuevos aprendizajes.
Esta reflexin se har a partir de la meta cognicin de la
sesin 05.
PRODUCTO
Matriz de
reflexin Meta
cognitiva
UNSAAC
4. BIBLIOGRAFA
PROTOCOLO DE ASESORIA A LA GESTIN ESCOLAR PARA INSTITUCIONES
QUE IMPLEMENTAN EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA
ESCOLAR COMPLETA
PALOMO VADILO, MARA T.
(2013) Liderazgo y Motivacin de
Equipos de Trabajo. Cap. 3. Madrid: ESIC. 8 Edicin
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION (2007) Programa de acompaamiento
pedaggico. Para mejorar aprendizaje en las instituciones educativas rurales.
MINEDU USAID
(2007) AprenDes. Una experiencia replicable. Tomo 2:
La formacin docente en servicio. Disponible en: www.aprendesperu.org
MINEDU
(2007) Pedagoga. Serie 1 para docentes de Secundaria.
Nuevos paradigmas educativos, Fascculo 11: Estrategias Metacognitivas
MINEDU
Lima.
(2006) Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos.
MINEDU
(s/n) Atencin Tutorial Integral Orientaciones para el Coordinador de
Tutora. Jornada Escolar Completa
MINEDU
Completa
(s/n) Orientaciones para el coordinador pedaggico. Jornada Escolar
MINEDU
(s/n) Orientaciones de trabajo para el Coordinador de Innovacin y
Soporte Tecnolgico. Jornada Escolar Completa
MONTERO CARMEN
(2007) Estudio sobre acompaamiento
pedaggico. Experiencias, orientaciones y temas pendientes. CNE. Fundacin SM.
Lima.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2007) Programa de Acompaamiento
Pedaggico. Para mejorar aprendizajes de las Instituciones Educativas de las reas
rurales. Lima.
RIVEROS, ELIZABETH
(2011) El acompaamiento y la educacin popular.
Editorial Kimpres Ltda. Bogot.
UNSAAC
5. ANEXOS
EJEMPLO DE SISTEMATIZACIN DE LAS ACCIONES DE MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO
UNSAAC
UNSAAC
DECISIN ESTRATGICA (1)

La jornada pedaggica concluy y el director encarg a tres docentes la tarea de recoger
informacin sobre los procedimientos empleados para los objetos extraviados en la escuela,
y la funcionalidad de los mismos respecto de los afectados.
Una tarea poco deseada por los miembros de la comunidad docente, que es renuente al
estilo de gestin imperante, la cual ha incrementado la frecuencia de conflictos entre los
actores y deteriorado profundamente la identidad institucional.
Como quiera que se acerca el mes de julio, y la recarga docente se incrementa
exponencialmente, los docentes se ponen de acuerdo en delegar esta responsabilidad a
personas de confianza. As, Juan encarga al portero, Mara al representante del quinto A
de secundaria y Mabel a una madre de familia muy colaboradora de una seccin del primero
de secundaria.
Las tareas consisten en llenar una ficha preparada por el profesor de CTA, la cual pretende
verificar algunas caractersticas que estn presentes en un sistema de prevencin y tutela
de objetos extraviados, y recoger el parecer y propuestas de varios actores sobre esta
situacin. Cuando el profesor de CTA recibi el encargo, estuvo a punto de salir de licencia y
le pidi a su hijo, administrador de profesin, que elaborar la ficha. La ficha en cuestin
est compuesta en seis bloques cada uno con 8 enunciados que se deben verificar.
Transcurrido el tiempo (3 das), cada responsable entrega la ficha y sus respectivos informes
Juan: en la IE. las cosas se extravan porque las (los) estudiantes son descuidados
Mara: La IE. se ha convertido en tierra de nadie y los accidentes no pueden ocurrir por el
bienestar personal
Mabel: Muchos padres de familia estn muy molestos y pretenden sacar al director.
1
Propuesta del equipo de intervencin DIF - DIGC
UNSAAC
En una escala de 1 (no funciona, no logra el objetivo) al 3 (funciona y logra el objetivo),

las fichas reportadas refieren la siguiente puntuacin: 1, 2 y 3
Con esta informacin el directivo en su oficina toma la decisin qu decidiras en su lugar?
Verifica si la informacin cumple con las siguientes caractersticas
ESCALA
CARACTERSTICAS
SIGNIFICADO
SUGERENCIAS
1
Fiable
Objetiva, basada en hechos
Relevante
En funcin de los objetivos
Oportuna
Es preventiva, anticipa desenlaces

indeseados o no planificados
Clara
Es legible, de fcil comprensin para los

usuarios
Completa
Deja clara la circunstancia indicado tiempo,

lugar, actores, motivos.
Propositiva
Brinda pistas que ayudan a encontrar una

solucin, no es negativa ni pesimista
METACOGNICION DE LA SESIN 05
Qu aprendimos
respecto a
monitoreo y
acompaamiento
?
Cul fue la
estrategia
ms
significativa
de la sesin ?
Cmo podemos
aplicar lo
aprendido en la
mejora del
aprendizaje de
los estudiantes?
Qu aspecto
debo seguir
reforzando
para mejorar
los monitoreos
y
acompaamien
tos?
UNSAAC
PRODUCTO A ENTREGAR EN LA FECHA FIJADA.
4. EVALUACIN DEL MDULO 5

1
Cul fue el resultado de la aplicacin de la ficha de
acompaamiento?
2
En cul de los compromisos tus participantes tienen
mayores dificultades?
3
Haga una reflexin crtica sobre el consolidado de las
fichas de acompaamiento
4
Cules fueron las decisiones tomadas a partir del
resultado del consolidado del acompaamiento del primer
trimestre
?
5. Consolidado de las labores de monitoreo y acompaamiento
pedaggico en el aplicativo Excel (primer trimestre)
+ FICHA DE METACOGNICIN
UNSAAC
SESIN 06
1. NOMBRE
DE LA SESIN
Las jornadas de reflexin pedaggica
2. MATRIZ
DE CAPACIDADES, INDICADOR Y CONTENIDOS
CAPACIDAD
INDICADOR
Desarrolla
acompaamiento
y
monitoreo
generando
espacios de reflexin
conjunta para la toma de
decisiones a partir de la
sistematizacin de la
informacin.
3. DESARROLLO
CONTENIDOS
Organiza
la Jornada
jornada
de reflexin
reflexin
como
espacio de toma
de decisiones a
partir
de
la
identificacin de
fortalezas
y
debilidades.
PRODUCTO
de Propuesta de ruta
para la III Jornada
de
Reflexin
Pedaggica.
DE LA SESIN
ACTIVIDAD DE INICIO
Estimada (o) buen da.
A partir de la lectura: Conocimiento y colaboracin responde a
las siguientes preguntas:
PRODUCTO
Cuestionario
reflexin
resuelto.
de
crtica
1. Cules de las caractersticas del trabajo en equipo estn

presentes en tu IE y cules no? por qu?
2. Segn el mbito organizacional de tu escuela qu
cuestiones favorecen la participacin del trabajo en
equipo?
3. Cules de las caractersticas que promueven un mejor
desempeo en equipo y logro de resultados, ests
abordando en tu gestin y cules aun no? por qu?
4. Qu estrategias incorporaras en la gestin de tu IE para
elevar el desempeo de los equipos de trabajo y estimular
la formacin continua de los mismos, en la perspectiva del
logro de resultados?
PROCESO
PRODUCTO
UNSAAC
Sobre las jornadas de reflexin responde a las siguientes

preguntas:
-
Organizadores
lectura.
de
Qu son las jornadas de reflexin pedaggica?

Qu acciones han realizado en la primera jornada de
reflexin?
Cundo y cmo se ha realizado?
Qu productos han obtenido en esta actividad?
Qu nudos crticos se han evidenciado en la primera
jornada de reflexin?
Analiza la lectura referente a la Jornada de Reflexin,

anexo y elabora un esquema resumen del mismo.
A partir del material Ruta de Trabajo para el desarrollo de la Ruta de trabajo para
II Jornada de Reflexin, anexo, elabora una propuesta en la II Jornada de
base a las caractersticas de tu IE.
Reflexin
Pedaggica.
En funcin a la matriz de evaluacin, verificar el anexo,
evala la propuesta e incorpora las correcciones necesarias
CIERRE
PRODUCTO
Matriz de reflexin
Meta cognitiva
Estimada (o) participante, ests a punto de concluir la primera

sesin.
Te pedimos por favor reflexiones sobre las actividades que
has ejecutado para desarrollar esta sesin, y la manera en
cmo has adquirido los nuevos aprendizajes.
Esta reflexin se har a partir de la meta cognicin de la
sesin 06.
UNSAAC
4. BIBLIOGRAFA
PROTOCOLO DE ASESORIA A LA GESTIN ESCOLAR PARA INSTITUCIONES
QUE IMPLEMENTAN EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA
ESCOLAR COMPLETA
PALOMO VADILO, MARA T.
(2013) Liderazgo y Motivacin de
Equipos de Trabajo. Cap. 3. Madrid: ESIC. 8 Edicin
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION (2007) Programa de acompaamiento
pedaggico. Para mejorar aprendizaje en las instituciones educativas rurales.
MINEDU USAID
(2007) AprenDes. Una experiencia replicable. Tomo 2:
La formacin docente en servicio. Disponible en: www.aprendesperu.org
MINEDU
(2007) Pedagoga. Serie 1 para docentes de Secundaria.
Nuevos paradigmas educativos, Fascculo 11: Estrategias Metacognitivas
MINEDU
Lima.
(2006) Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos.
MINEDU
(s/n) Atencin Tutorial Integral Orientaciones para el Coordinador de
Tutora. Jornada Escolar Completa
MINEDU
Completa
(s/n) Orientaciones para el coordinador pedaggico. Jornada Escolar
MINEDU
(s/n) Orientaciones de trabajo para el Coordinador de Innovacin y
Soporte Tecnolgico. Jornada Escolar Completa
MONTERO CARMEN
(2007) Estudio sobre acompaamiento
pedaggico. Experiencias, orientaciones y temas pendientes. CNE. Fundacion SM.
Lima.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2007) Programa de Acompaamiento
Pedaggico. Para mejorar aprendizajes de las Institucioens Educativas de las reas
rurales. Lima.
RIVEROS, ELIZABETH
(2011) El acompaamiento y la educacin popular.
Editorial Kimpres Ltda. Bogot.
5. ANEXOS
UNSAAC
METACOGNICION DE LA SESIN 06
Qu
aprendimos
respecto a
monitoreo y
acompaamien
to?
Cul fue la
estrategia ms
significativa
de la sesin?
Cmo
podemos
aplicar lo
aprendido en
la mejora del
aprendizaje de
los
estudiantes?
Qu aspecto
debo seguir
reforzando
para mejorar
los monitoreos
y
acompaamien
tos?
UNSAAC
MATRIZ PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE RUTA DE II JORNADA DE REFLEXIN PEDAGGICA
Qu
tareas
se Cules fueron los
desarrollaron en tu nudos crticos que
Institucin
Educativa se registraron?
para cada una de estas
acciones?
ACTIVIDADES
Socializacin y uso de la
matriz para la elaboracin
del diagnstico del PAT.
Trabajo
colegiado
establecer
metas
trminos de logros
aprendizaje.
al
en
de
Trabajo
colegiado
al
establecer objetivos en el
PAT
Los
docentes
han
planteado a nivel personal
sus metas de aprendizaje y
compromisos.
Qu
aprendidas
desarrollo
acciones?
lecciones
dejaron el
de
estas
UNSAAC
EVALUANDO LA PRIMERA JORNADA DE REFLEXIN 2015
INSTITUCIN EDUCATIVA: _______________________
NIVEL: __________________
DIRECTOR: __________________________________________________________
N DE DOCENTES:
Qu
tareas
se Cules fueron los
desarrollaron en tu nudos crticos que
Institucin
Educativa se registraron?
para cada una de estas
acciones?
ACTIVIDADES
Socializacin y uso de la
matriz para la elaboracin
del diagnstico del PAT.
Trabajo
colegiado
establecer
metas
trminos de logros
aprendizaje.
al
en
de
Trabajo
colegiado
al
establecer objetivos en el
PAT
Los
docentes
han
planteado a nivel personal
sus metas de aprendizaje y
compromisos.
Qu
aprendidas
desarrollo
acciones?
lecciones
dejaron el
de
estas
UNSAAC
RUTA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA III JORNADA DE REFLEXIN

PEDAGGICA - 2015
INSTITUCIN EDUCATIVA: __________________NIVEL: __________________
DIRECTOR: _________________________________________________
N DE DOCENTES: _______________
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
MATERIALES
RESPONSABLE
FUENTE DE
VERIFICACIN
Sensibilizacin a los
asistentes a la II
Jornada de
Reflexin
Conocimientos y
opiniones sobre los
resultados de la
ECE y/o resultados
acadmicos en el I
bimestre o trimestre.
Anlisis de los
resultados de la
ECE y/o resultados
acadmicos en el I
bimestre o trimestre.
Papelote con
el objetivo
de la Jornada
escrito con
letras
grandes.
Lectura de
reflexin
Reflexin sobre las

causas de los
Resultados
Plan de accin para
la mejora de los
logros de
aprendizaje
Preparacin de la
socializacin de los
compromisos con
los padres y la
comunidad.
ANOTACIONES A CONSIDERAR:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
UNSAAC
Conocimiento y colaboracin2
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un grupo
humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. El trabajo en
equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo que comparten
y asumen una misin de trabajo.
Mientras el trabajo en equipo valora la interaccin, la colaboracin y la solidaridad entre los
miembros, as como la negociacin para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles
conflictos; otros modelos de trabajo slo dan prioridad al logro de manera individual y, por lo
tanto, la competencia, la jerarqua y la divisin del trabajo en tareas tan minsculas que
pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las personas y no siempre han resultado
eficientes.
El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicacin fluida entre las personas, basada en
relaciones de confianza y de apoyo mutuo.
Se centra en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recproco entre sus
integrantes, donde los movimientos son de carcter sinrgico. Se verifica que el todo es
mayor al aporte de cada miembro. Todo ello redunda, en ltima instancia, en la obtencin de
resultados de mayor impacto.
Los equipos son un medio para coordinar las habilidades humanas y generar con acuerdo
respuestas rpidas a problemas cambiantes y especficos.
[] puede decirse en el contexto de este mdulo que trabajar en equipo implica la existencia
de:
Un objetivo, una finalidad o una meta comn;
Un grupo de personas comprometidas con esa convocatoria;
Un grupo de personas con vocacin de trabajar en forma asertiva y colaborativa;
Una convocatoria explcita generadora de intereses movilizadores y de motivaciones
aglutinantes;
La construccin de un espacio definido por un saber-hacer colectivo (espacio donde se
pueden identificar situaciones problemticas, juzgar oportunidades, resolver problemas,
decidir acciones, llevarlas a cabo y evaluarlas);
Una comunicacin fluida entre los miembros del equipo y su entorno;
Una instancia efectiva para la toma de decisiones;
Una red de conversaciones, comunicaciones e intercambios que contribuyen a concretar
una tarea; y
Un espacio de trabajo dotado de las capacidades para dar cuenta de lo actuado.
En sntesis, un equipo est constituido por un conjunto de personas que deben alcanzar un
objetivo comn mediante acciones realizadas en colaboracin.
Antes de proseguir resulta preciso efectuar dos advertencias. Una: no necesariamente todo
equipo de trabajo supone trabajo en equipo; dos: no todos los miembros del equipo tienen
las mismas caractersticas ni actan de la misma manera.
En relacin con la primera de las situaciones aludidas, puede afirmarse que no todos los
equipos de trabajo operan efectivamente en equipo; generalmente, se considera como
equipo a toda unidad de funcionamiento que lleva adelante una tarea concreta o a una
estructura creada para cumplir funciones. Pero no todo agrupamiento implica que se trabaje
en equipo. Aun cuando se acte en el mismo espacio geogrfico, se trabaje para el mismo
programa o departamento o coincidiendo en el mismo tiempo, esto no alcanza para afirmar
que se est trabajando en equipo. Porque ello implica a un grupo humano, a un conjunto de
personas que estn comprometidas con una finalidad comn o proyecto que slo puede
lograrse con un trabajo complementario e interdependiente de sus miembros. Con respecto
a la segunda advertencia, es preciso considerar que los equipos estn integrados por
individualidades con sus propias caractersticas.
Esto es, debe reconocerse que no todos los miembros tienen las mismas competencias,
niveles de compromiso, intereses, proyeccin, etc. Por lo tanto, debe esperarse de los
diferentes miembros aportes distintos. Un equipo de trabajo no adquiere un buen
2
Tomado de: Gestin Educativa Estratgica, Mdulo 9, pp....
UNSAAC
desempeo porque se halle integrado por buenos integrantes, sino ms bien porque el
conjunto de las individualidades logran desarrollar una modalidad de vinculacin que genera
una red de interacciones capaz de desplegar una dinmica colectiva que supera los aportes
individuales.
As, en el equipo consolidado, el todo es ms que la suma de las partes; su resultado es
sustancialmente distinto a la simple sumatoria del aporte de cada miembro.
[]
Potencialidades del trabajo en equipo (p. 11)
El equipo de trabajo es parte de las nuevas concepciones organizacionales. El conjunto de
las personas que lo integran va generando un modo particular de hacer las cosas a travs
del cual se va constituyendo como tal. Entre las principales potencialidades que tiene el
trabajo en equipo es que produce una potente red de relaciones e interacciones que termina
consolidando un liderazgo colectivo con responsabilidad y compromiso. Para ello se
requiere confianza mutua, comunicacin fluida, sinceridad y respeto por las personas,
permitiendo superar los inevitables enfrentamientos entre los distintos puntos de vista y la
inaccin.
Como consecuencia del trabajo en equipo, los grupos humanos llegan a desarrollar una
elevada competencia y capacidad que les permite resolver problemas con decisiones
consensuadas y casi siempre ms eficientes y menos costosas. Los equipos de trabajo de
alto desempeo son capaces de asumir los conflictos y resolverlos de forma constructiva
convirtindolos en una herramienta de su propio crecimiento.
[]
Los autores citados examinan las actividades y pautas cotidianas que constituyen un
determinado estilo de trabajo en equipo. Para ello identifican qu cuestiones favorecen la
participacin segn se presenten en cada mbito organizacional: las consignas de trabajo,
los espacios de reunin, la capacidad de asumir y de resolver los conflictos, la claridad de
objetivos, el concepto de innovacin que manejan, las prcticas de delegacin que le rigen,
las aspiraciones de calidad, la realizacin de evaluaciones del desempeo, el espritu de
equipo, el grado de compromiso. Diversos autores afirman que se promueve un mejor
desempeo en equipo y el logro de los resultados que se proponen en aquellas
organizaciones en las que:
Hay claridad en la misin institucional;
Se organiza el trabajo con una lgica de proyectos;
Hay conciencia de lo medular que resulta para una organizacin cuidar al mximo las
reuniones de trabajo. Estas se centran en las cuestiones medulares de los proyectos, sin
descuidar o menospreciar las necesidades de los procesos individuales y
organizacionales;
Hay capacidad institucional para encarar los conflictos como oportunidades. Los intereses
en conflicto se explicitan y son enfocados hacia el logro de consensos y acuerdos de
trabajo;
Los problemas son encarados como oportunidades para aprender y dar respuesta a
nuevas demandas;
Se valoran la experimentacin y la creatividad;
La organizacin trabaja por aumentar su capacidad de comunicacin y el liderazgo;
Se promueven altos grados de autonoma y responsabilidad;
Se establecen altos estndares de calidad de los servicios, procesos y resultados;
Se establecen procesos de monitoreo y seguimiento de los proyectos en marcha;
Los criterios de evaluacin del desempeo individual e institucional son de conocimiento
de todos los miembros; los miembros de los equipos tienen la posibilidad de participar
en los proyectos desde la explicitacin de los objetivos en los que estn involucrados; su
participacin no se restringe a ser simples ejecutores.
Hay conciencia de que la formacin y la capacitacin permanente, y especialmente el
conocimiento compartido, el apoyo de carcter reflexivo y en tiempo real, es un potente
incentivo para motivar la mayor profesionalidad y responsabilidad;
Se destinan partidas presupuestarias para generar una poltica de recursos humanos y
de formacin que contribuya a convocar a los mejores profesionales, dar continuidad al
desarrollo profesional y a mantener a los talentosos;
UNSAAC
A modo de cierre conviene apuntar dos cuestiones: por un lado, los equipos no son un fin
en s mismo, son apenas una herramienta para abordar o resolver algn problema o
cumplir un determinado objetivo. Por otro, reconocer las potencialidades del trabajo en
equipo que favorece una mayor integracin y especializacin e impulsar alternativas de
accin estimulando, entre otras cuestiones:
La ampliacin del compromiso y la responsabilidad,
El aumento de los logros,
El acuerdo sobre los parmetros de calidad,
La resolucin de ms problemas,
La toma decisiones ms eficaces,
Una mayor flexibilidad,
Una ampliacin del poder creativo y la autonoma, y
El aumento del sentido de los sujetos en su desempeo.
Valorizar las reuniones de trabajo en equipo (p. 24)
Una problemtica que puede generarse en esta transicin de una cultura de trabajo
individual a una cultura que valora un profesionalismo colectivo es la de no desarrollar
estrategias coherentes con los cambios que se busca cristalizar.
Uno de los ms evidentes problemas que pueden presentarse es el relacionado con las
oportunidades de trabajo en equipo: los espacios de reunin.
La resignificacin de los espacios de reunin es una estrategia potente para propiciar un
trabajo en colaboracin. Sin duda, su mayor desafo es superar, por un lado, la tirana de las
urgencias que generalmente viven los equipos de gestin; y, por otro, el volver a recrear
estos espacios como instrumentos eficaces para generar claridad de metas, mayores
consensos y valorizar la argumentacin y el aprendizaje. Nadie niega la necesidad del
trabajo urgente, pero es un gran desafo para gestores el hacerse espacio para trabajar
sobre lo sustantivo e importante, que no siempre coinciden con lo inmediato.
Las reuniones de los equipos de gestin son los espacios primordiales para estimular los
intercambios, la relacin cara a - cara; en fin, es tiempo-espacio en el que pueden darse
mltiples prcticas de comunicacin y en el que, como se afirma en el mdulo de
comunicacin, es el espacio de comunicacin directa, interactiva, un espacio que genera y
que recibe informacin y en el que se ponen en juego diversos roles. En el mdulo
mencionado se desarrollan los aspectos dinmicos a considerar de estos espacios de
trabajo.
Importa aqu rescatar su capacidad para propiciar el tratamiento de diferentes cuestiones
esenciales a la vida de los equipos de trabajo. Por ello deben registrarse diferentes tipos de
reuniones, por ejemplo:
Para establecer las metas del proyecto,
Para definir problemas e identificar sus causas,
Para consensuar estrategias de accin alternativas,
De seguimiento durante la implementacin de un proyecto,
Relacionadas con el sostn de los equipos,
Para consensuar las modalidades de accin de un equipo a partir de las metas
establecidas,
De evaluacin y balance a la finalizacin de un proyecto.
Las reuniones son espacios de alta densidad simblica, por lo que es necesario
resguardarlas para no caer en viejos esquemas que las banalicen.
Y deben considerarse como fermento para generar comunidades sustentables de
aprendizaje, ya que pueden hacer confluir identidad, intercambio e interaccin.
Estimular la formacin continua de los equipos de gestin educativa (p. 24)
La generacin de un proceso de capacitacin continuo y adecuado a las caractersticas del
trabajo y de los sujetos involucrados se constituye en uno de los presupuestos bsicos para
la promocin de un profesionalismo colectivo. Esto alienta la formacin de los equipos de
gestin en competencias significativas para la impulsin de polticas integrales, tomando en
UNSAAC
consideracin que estos estn integrados por sujetos adultos con amplia experiencia en el
rea.
Este postulado de la formacin y capacitacin continua de los equipos de conduccin lleva a
considerar un conjunto de competencias exigidas a sus miembros; y al mismo tiempo
requiere que los dirigentes educativos hagan extensivo el desarrollo de estas competencias
a otros actores de los procesos educativos: supervisores, directivos de instituciones
escolares, docentes entre otros. A simple ttulo enumerativo se enuncian algunas de estas
competencias, que, por otra parte, son las que se han detenido a trabajar los diferentes
mdulos de esta caja de herramientas: aprendizaje continuo, trabajo en redes, creatividad
para la resolucin de problemas, perspectiva estratgica.
Para reflexionar
5. Cules de las caractersticas del trabajo en equipo estn presentes en tu IE y cules
no? por qu?
6. Segn el mbito organizacional de tu escuela qu cuestiones favorecen la participacin
del trabajo en equipo?
7. Cules de las caractersticas que promueven un mejor desempeo en equipo y logro de
resultados, ests abordando en tu gestin y cules aun no? por qu?
8. Qu estrategias incorporaras en la gestin de tu IE para elevar el desempeo de los
equipos de trabajo y estimular la formacin continua de los mismos, en la perspectiva del
logro de resultados?
PRODUCTO A ENTREGAR EN LA FECHA FIJADA.
4. EVALUACIN DEL MDULO 6

1
Cules fueron las lecciones aprendidas de la primera
jornada de reflexin que realizaron en tu I.E.?
2
Cmo fue la participacin de los padres de familia
durante la I jornada de reflexin?
3
Cules son las estrategias nuevas que incorporaras en
la III jornada de reflexin en tu I.E.?
4
De las acciones realizadas en la primera jornada de
reflexin cul crees que ha sido la ms relevante?, por qu?
5
A partir de la jornada de reflexin evaluada que acciones
de mejora han propuesto
6. Propuesta de ruta para la III Jornada de Reflexin Pedaggica de su I.E.

Sesiones 5 y 6

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UNSAAC

Diplomado de Especializacin para la Gestin Escolar de Instituciones Educativas con

Procedimientos para la generacin de informacin estratgica de la experiencia de

DE CAPACIDADES, INDICADOR Y CONTENIDOS

Buen da Estimada (o) participante.

(2006) Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos.

(s/n) Orientaciones para el coordinador pedaggico. Jornada Escolar

DECISIN ESTRATGICA (1)

Propuesta del equipo de intervencin DIF - DIGC

En una escala de 1 (no funciona, no logra el objetivo) al 3 (funciona y logra el objetivo),

Objetiva, basada en hechos

En funcin de los objetivos

Es preventiva, anticipa desenlaces

Es legible, de fcil comprensin para los

Deja clara la circunstancia indicado tiempo,

Brinda pistas que ayudan a encontrar una

PRODUCTO A ENTREGAR EN LA FECHA FIJADA.

4. EVALUACIN DEL MDULO 5

Las jornadas de reflexin pedaggica

DE CAPACIDADES, INDICADOR Y CONTENIDOS

1. Cules de las caractersticas del trabajo en equipo estn

Sobre las jornadas de reflexin responde a las siguientes

Qu son las jornadas de reflexin pedaggica?

Analiza la lectura referente a la Jornada de Reflexin,

Estimada (o) participante, ests a punto de concluir la primera

(2006) Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos.

(s/n) Orientaciones para el coordinador pedaggico. Jornada Escolar

MATRIZ PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE RUTA DE II JORNADA DE REFLEXIN PEDAGGICA

INSTITUCIN EDUCATIVA: _______________________

RUTA DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA III JORNADA DE REFLEXIN

Reflexin sobre las

Tomado de: Gestin Educativa Estratgica, Mdulo 9, pp....

4. EVALUACIN DEL MDULO 6

6. Propuesta de ruta para la III Jornada de Reflexin Pedaggica de su I.E.

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